语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。
语感的能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感：在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意。
举例来说，会读古诗的人，一见到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗人欣喜的心情和爱春惜春的感情，进而获得美的享受，接受美的熏陶；除此之外，更开能由“红杏出墙”生发“幽香浮动”、“临风摇曳”等等诸多联想。换了一个很少接触古诗的普通小学生，一下子是感悟不出那么多的。若单让他自己去读，则诗中的许多意蕴都会被浪费掉，至多剩下一个文字的外壳。
语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，颇类似于高集成电路，从表面看已消失了条分缕析的中间步骤。但语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。
虽然语感的发生十分迅速，有时几乎与视觉、听觉同步，即一听到、看到就能对语言文字产生多层次的感受，但总有一个由浅入深、由表及里的过程。比如读到一个写景的妙句，总须先感知字面信息，看到字、组成词、连成句，知其所言；再由独有的词的组合，追溯内在联系，发觉潜藏的信息；然后由词的音韵、节律体味句子的气势，有词句表达的意象，在心理描摹出其形色状态，领悟其意境情感，如睹形色、如闻声音、如知味滋，方得窥其妙也。这是就某一次语感实践的心理历程而言，其中或有交错，大体如此。
语感就是说话的感觉你听老外说中国话你就觉得不舒服比如有人跟你说：…我给你讲。?其实是想说：…我跟你说一下。” 你能听懂但是觉得细节上不舒服这就是语感
英文也一样你少说了一个动词但是你的名词说出来了而且名词还是你主要想表达的人家听得懂但是会很快的在脑子里产生你缺少动词这个概念
语感的培养需要很长时间每天学英语时间多的读得多看得多听得多那估计四五年就有语感了
但是跟中国的学生们提语感这个词实在是有点为难学生学生能培养的仅仅是“题感”就是做题的感觉跟语感还是有很大差距的。
语言不说天天说怎么能出说话的感觉啊。
多背文章新概念三十五篇左右超级熟练的背诵的确有很大帮助。
可以说，英语语感的好坏直接影响到学生学习英语的兴趣和成败。因此培养并获得良好的英语语感是英语教学和学习过程中一个非常重要的问题。如何选择正确的方法来培养学生的英语语感，对英语的教学和运用起着重要的作用。
一、在朗读训练中培养语感
俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学习英语也是一样的道理。朗读对英语语感的培养同样有着不可替代的促进作用。现代语言学理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造可能性。英语的学习就是一个输入和输出的关系。如果一个人想学好英语，他必须有足够的输入，然后才能谈得上输出。即如果没有大量的量的输入，就很难有量的输出。要想在英语学习过程中培养语感，最基本的训练方法就是多阅读大量的英语材料。通过大声、反复地朗读阅读材料，可以使学生们在潜移默化中按照语言习得的规律将阅读材料逐步内化成自己的语言，使语言学习者在不知不觉中提高其对语言的感知和理解能力，从而有助于培养学生们的英语语感。因此，在英语教学中，教师在上课时应该尽量让学生多读，并且在学生朗读时要求他们注意把每个音节都读出来，做到不含糊其辞，做到把握好每个单词的重音、每个句子的语调和停顿，读出英语的韵味和美感来。学生在英语学习中，除了要熟读教材上的英语材料，还要尽量多阅读课外的英语材料，如英文书籍、英文杂志报纸等，尤其是一些优秀的、经典的英语文章、会话等。为了提高学生朗读的兴趣，教师还可以在班级里定期举行英语的朗诵比赛、演讲比赛等。通过这样的形式，激发学生对朗诵英语的兴致，从而对语感的培养起到事半功倍的作用。总之，朗读训练为提高英语语言的运用能力和培养英语的语感奠定了坚实的基础，对英语学习者来说起着毋庸置疑的作用。学生只要持之以恒，做到尽量多的接触英语，那么，对英语语感的掌握就会越来越娴熟，对英语的运用也就会越来越自然。
二、在背诵训练中提高语感
背诵有助于培养和提高学生对英语的语感。在英语教学中，教师常会遇到这样的学生，他们学习起英语来非常地轻松，很多时候他们并不知道为什么一个题的答案是A 不是B，一个句子为什么这样说而不那样说，而只是凭直觉就能正确地运用英语，这其实就是语感在起作用。背诵对语感的培养起着一定的促进作用。学生通过对英语佳句名篇的背诵，无疑使他们对大量的英语句型，尤其是较长的或较复杂的或地道的英语句型不再陌生，继而对学生体会英语的韵味、提高语言的节奏感、增强语言的配搭、建立可靠的语感起着至关重要的作
用。背诵还可以增加学生学习英语的兴趣和自信心。学生一旦背下大量的课文佳句，逐步达到一定的积累，并在说、写中适当引用、模仿，继而达到信手拈来，从而使他们对整个英语学习有新的认识，产生更浓厚的兴趣和更强的信心。
因此，在英语教学过程中，教师应该鼓励学生多背诵精彩的文章、段落，使学生养成良好的背诵习惯，实现学生语言知识的不断积累。当然，在要求学生背诵的过程中，教师应注意以下几个问题：第一，背诵应从简到繁，循序渐进。教师在布置背诵时，应注意保持学生学习的兴趣，遵循记忆规律，切忌急于求成。第二，背诵方式应多样化。背诵进行的方式可以是个人背诵，或两人对背，或小组传背。背诵的时间安排可以是课内背诵，课外背诵。第三，持之以恒。教师应注意适时提供机会给学生，赋予学生一种收获感，使他们对背诵保持积极态度，持之以恒。由此，使背诵从量变达到质变的飞跃，使英语佳句名篇背诵真正成为学生英语语感提高的阶梯。第四，多加鼓励，增强信心。教师应以多种方式鼓励学生，给他们提供机会，让他们富有成就感。例如教师可以安排与背诵材料有关的演讲比赛、作文笔谈、游戏，使学生具体体会到背诵所带给他们的乐趣、进步和成功。
持之以恒地背诵英语佳句名篇，必然能够培养和提高学生的英语语感，使英语学习者受益匪浅。背诵“足以怡情，足以博彩，足以长才”，不论是英语学习者还是英语教师都应该重视背诵，因为这是英语学习成功之路的重要阶梯。
三、在听说训练中增强语感
众所周知，英语语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。所以，要增强语感，就必须创造英语环境，尤其是英语的听说环境，使学生在英语的听说环境下不断增强英语语感的能力。在教学过程中，教师可以根据当天所要进行的授课内容，设计出一些与日常生活密切相关的话题，在课堂上通过开展师生对话、看图说话、小组讨论、回答问题等多种形式的教学活动，刺激学生的听觉，让学生多说、敢说，并且使他们感到有话可说，激发他们说英语的愿望，从而极大地调动学生说的积极性，提高他们说的能力。当然，教师自身也必须加强学习，做到多学、多听、多模仿录音，尽量让自己的口语标准纯正。教师还可以运用现代化教学手段创设听说环境，在调动学生感官的同时锻炼学生的听说能力。作为一种把文字、图像、动画和视听声音结合在一起的现代化教学手段，多媒体技术已经越来越广泛地被应用于英语的教学活动中。多媒体辅助教学具有的直观性、丰富性、趣味性、形象性、新颖性等多重特点，必然能为英语教学提供生动、逼真的表现效果，使单调的英语学习变得生动活泼、妙趣横生。此外，将多媒体辅助教学手段引入课堂，可以为学生提供图文并茂、声情结合、生动形象的教学素材，使学生闻其声、观其行、临其境，再现了生活实际，表达了大量信息，加大了课堂容量，给课堂教学注入了新的生机和活力，促使教学效果达到最优化，从而进一步培养了学生的听说能力和运用英语进行交际的能力。
当然，仅仅靠课堂上的四十五分钟是远远不够的，教师还应该多开展一些课外活动，创设更多的英语环境。教师可以鼓励学生多听英语的广播、新闻，多看英语的电视节目，举办英语演讲比赛，组织学生自己动手办英语报纸等等。总之，多听多说有利于语感潜意识的发生和发展。所以，教师应该为学生创造更多的接触英语的机会，让他们能够养成大胆开口说英语的好习惯，从而增强英语语感的能力。
四、在写作训练中深化语感
学生英语语感的形成、发展同其英语写作的能力是密切相关、相辅相成的。一方面，语感能力决定着写作能力，另一方面写作能力既是对语感能力的验证，又能促进语感能力的发展。如果说多朗读、多背诵有利于学生语感的产生，那么，多写作则有助于深化学生的语感能力。因此，要想形成良好的英语语感，教师就应该在英语的教学过程中注意培养和发展学生的英语写作能力。
教师可以采用读写结合的训练方式。那么，如何进行这种方式的训练呢？一是让学生阅读广泛、大量的英语材料积累语感，然后将获得的语感应用于写作的实践中。教师可以选择课内文章和课外的精品美文作为学生的阅读材料，并从旁指点学生对轻音、重音、高低音调以及停顿的处理。在阅读完每一篇文章后，教师应该有意识地让学生对其进行仿42 长春理工大学学报（高教版）第3卷写、缩写或改写，以提高其写作能力。二是通过写作验证语感能力，以加强和巩固积得的语感。英语中的写包括两个方面：一个是机械地写，如：抄写、听写和默写。通过机械地写，可以令学生在不知不觉中养成写的习惯；另一方面是创造性地写，即写作。写作是对听、说、读的最佳反馈。要求学生写作应该遵循由易到难的原则，让学生在潜移默化中渐渐适应，逐步培养他们写的能力。初学时可以要求学生写一些简单句、问答句，然后慢慢地写三、四个句子，小短文，随后逐步增多。教师平时可以让学生写日记，写各种类型的文章，如：记叙文、说明文、应用文、议论文等。学生也可以写自己感兴趣的话题，并坚持把所写的内容记在笔记本上。我们知道，英语语感的成熟和成型就是表现为用英语进行思维的能力，而写作训练对于用英语思维能力的发展是大有好处的。
总而言之，语感能力和写作能力的培养是一个互动的过程。写作本身不仅是语感能力的验证，同时也是语感能力的培养过程。同样，写作能力的提高又与语感能力有直接的关系。作为教师，应该重视学生的写作训练，要求他们多写多练。五、在学唱英语歌曲的过程中发展语感教师采用听、唱英语歌曲的教学手段对发展学生的英语语感能力有一定的促进作用。学唱英文歌曲可以帮助学生练习发音（pronunciation），语调（intonation）和节奏（rhythm），发展英语语感的能力；又可以引导学生在愉悦的心情下背会很多单词和句型，可谓是一举多得。教师可以采用“旧曲谱新篇”的方法，把学生需要掌握的英语单词、语句套入学生所熟悉的曲调中让学生学习演唱，给学生以全新的视听享受，从客观上调动学生学习英语的积极性，激发学生的求知欲，进而使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，激发出学生努力学准英语音标、字母和单词的正确发音，积极学习新词、新句和新结构的积极性和热情。教师通过运用节奏感强、琅琅上口的歌曲旋律，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，使学生在获得了情感愉悦的同时也提高了他们的感知力、记忆力、理解力、想象力和创造力。
综上所述，采用学唱英语歌曲的教学方法不但简便易行、操作性强、效果显著，而且能够有效地激发学生学习英语的热情，所以应该在英语教学和学习过程中被广泛推崇。当然，教师一定要注意科学地选用英语歌曲，如此才能有助于英语的学习。总之，在英语的教学过程中教师应该注重学生英语语感的培养。教师应该积极发挥主观能动性，在教学过程中不断向学生渗透培养语感的方法。当然，英语的语感不是一朝一夕就能够形成的，它需要英语学习者语言知识的大量积累和不懈的努力。只有重视语言的实践，规范语言学习的习惯，学习者才能真正培养起良好的英语语感，提高自身的英语技能，真正地学好英语。
在大量阅读中培养语感 一、语感及其在语文教学中的作用 何谓语感，至今没有定论。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”心理学认为：语感是一种智能，是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉，或者说是一种直接的理解。教学论认为：语感是一种语言修养，“是在长期规范的言语训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言的能力”。李海林先生则从语言学角度提出，语感是对言语隐含意义（深层意义）的一种深切直觉。“是对某一语句与语境确切关系的直接感知”。是来自“语表意义与隐含意义的关系的联想和想象。”…… 各家的个性表述为我们揭示了语感的共性：其一，语感是一种能力；其二，语感是感悟语言的能力；其三，这种感悟能力建立在个人学习、生活经验之上；其四，语感表现为对语言符号的反馈能力。 语感能力在学生语文素养中占何地位呢？语言学家乔姆斯基说：“人类自身的语言感受能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最基本基础。”吕淑湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”由此可见语感能力是多么重要。我们还可以从语文课程的特点，来探讨语感的重要性。 《语文课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对于语文课程新的定位，摒弃了以往片面追求工具性或人文性的极左极右的做法。而在工具性与人文性的和谐统一中，语感是一个关键。首先，从语文知识的功能上看，知识要转化为能力，必须要附着于学生的心理结构，既是说，必须通过语感这一中介，才能转化成能力；其次，从语文思想教育上看，根据皮亚杰认知论的观点，语感具有选择性，主体只对与之相关的言语现象特别敏感，学生情感的塑造依赖于其对语言的感悟、内化，因此，语感强的人，才能对语言材料中包含的道德情操、个人品格、人生价值、审美情趣等方面的人文因素有更敏锐的反应；再次，从语文美育的角度看，审美的过程不是理性地认识和推理，而是依靠学生的经验、情感等因素的直觉，这种直觉就是感悟，审美教育要通过语感来完成。由此，《语文
如何进行语感训练 语感是人对语言直觉感知、领悟、把握的能力,也就是对语言敏锐的感觉。由于只有理解了的东西才能更深刻地感觉它,因此要培养语感就必须设法引导学生理解所学的材料,从而打开知识的大门。实践证明,富有启发性的提问和各种练习,能够激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。在学生进入“愤”“悱”的心理状态时,教师针对教学内容,适时进行启发性的提问,采用多种方式训练学生的语感,会取得更好的效果。 一、通过语音启发 如:在古诗《绝句》的教学中,我提问学生:从“黄鹂”和“白鹭”的名称中,你能知道它们有什么特点吗?由于学生一时回答不上来,为此我就在朗读时把“黄”和“白”处理成重音,从而减缓了学生思维的坡度,使学生悟出了“白鹭的羽毛是洁白的,黄鹂的羽毛是黄色的”,从而想象出了诗中色彩明丽的画面。 二、借助图示启发 如:同样是在古诗《绝句》的教学中,我通过简笔画让学生理解“窗含西岭千秋雪”的“含”字的意思:首先画出白雪覆盖的山岭,然后在雪岭的四周画一个方框。这时,学生很自然地理解了“含”的准确意义。再如:在诗歌《瀑布》的教学中,当读到“啊,我看见了瀑布的全身!”时,我边读边将一幅放大的瀑布图迅速展开,让学生如同身临其境,使他们很自然地理解了“啊”字所表达的惊喜之情。 三、联系实际启发 如:理解《太阳》一文中“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”一句的说明方法时,我叫一名学生与我并排而立,让其他学生说出我俩谁高谁矮,然后让他们说说是怎么知道的。这样,学生自然就能悟出“作比较”的答案来,同时会把这种方法迁移到当前的教学内容上。 四、上下照应启发 有些词语的意思课文中就有答案,只要认真研读文中的前后联系就会得到结论。遇到这种情况,可以启发学生把上下文照应起来思考,领会其思想内容,感悟其情感。如:在《惊弓之鸟》的教学中,可以运用这种方法启发学生理解:“惊弓之鸟”是什么意思?你是从哪儿看出来的?学生通过看课文,可以得出:从“它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞”就可以知道“惊弓之鸟”是害怕弓弦响的鸟。 五、诱导想象启发 对于一些诗句、比喻句、拟人句等的含义,可以通过想象或联想,调动原有的生活经验和情感体验来把握。如:在《我的战友邱少云》的教学中,对“邱少云像千
培养英语语感三大方法 培养英语语感三大方法培养英语语感三大方法前段时间与同事讨论,谈到学生语音语调的问题,都感到孩子普遍缺乏英语语感,他们的听说话动中的语音的轻重缓急,语调的抑扬顿挫几乎没有,由此在听说内容时不能很好的表现出相应的情感,体验等.因为语感是建立在听说基础上的,但语感又高于听说活动,因此鉴于语感是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现,所以在英语教学中我从以下几方面着手,设法有意识地结合听,说,读,写训练,不断进行学生的英语语感培养. 挖掘教学内容,领悟语感. 语感是建立在一定语言内容的基础上的,英语的语感训练在语音,词句,会话等教学活动中自然有机地进行. 1, 在语音教学中渗透语感 语音教学我觉得应是小学启蒙阶段的重要任务.因此,我在语音教学时,通过把好语音关,从而渗透语感.如在字母和音标教学中,引导学生找规律,让学生注意音标发音的细微差别,将近音字母编成绕口令,希望通过绕口令和谐的音调,明快的节奏给学生以美的感受,自然地渗透语感. 2, 在词句教学中深化语感 在单词教学中,我让学生利用已学的音标和拼读方法,先试读,在必要时给予纠正,来提高学生的拼读能力.教词时,将升,降调一起教给
学生,遇到双音节以上的单词时,提醒学生注意重音,使学生养成习惯,以便在读语句或会话时,语调升,降比较自然流畅. 句子是能表达比较完整的意思的语言单位.人们在用句话表述一个意思的同时,会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感,于是同一句话用不同的语气,采用不同的表达方式,便产生不同的句意.所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的.在句子教学中,不是单纯强调句子语调的升降,句子重音,词语的连续等语法逻辑处理,还要加入人的思想情感.如教学: how do you do 除了要求读起来连贯,流畅并用降调外,还应加入自己的感受,要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情,从而深化语感. 3, 在会话教学中提高语感 语言是交际的工具,外语教学的目的要培养学生创造性地,有目的地运用外语进行交际的能力.因此,我在自身教学时始终努力让学生在用中学,传递给学生语言的交际的思想.交际功能是语言最本质的社会功能,培养小学生用外语进行简单交际的能力,必须从理解内容和提高学生语感入手,会话教学是最直接,最有效的形式.在会话教学中,设计各种情景让学生充分地说,尽情地表现.并且,每单元都流出表演时间,让学生自社情景,加入动作,表情和实物,进行充分交谈,以求增加会话容量,提高学生的语感. 我想以上只是培养学生语感的一些方法,在教学中我要继续总结经验,寻求更多途径强化学生的语感. 培养英语语感三大方法相关内容:
语感训练，想说爱你不容易 福州市融侨小学洪晓榕内容提要：在语文教学中，要让学生具有丰富的积累，形成良好的语感，必须提倡“厚积”而“薄发”。“厚积”就是要“以人为本，给学生充分读的时间，精心设计不同形式、不同层次的读，在细嚼慢咽中直观了其形象感，体悟了其情味感、品出了其意蕴感；“薄发”就是语言文字的倾吐与表达，其形式是说和写，从而达到出口成章，下笔成文的理想境界。 关键词：多读慢品乐说常写 语感就是人对语言的一种感受能力、领悟能力、是把握语言文字的一种能力。它在语文的学习中有着重要作用。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品、多训练语感，必将渐能驾驭文字。”那么如何在教学与实践中培养学生的语感呢？我认为大量的阅读和积累是培养学生语感的行之有效的途径。俗话说：“为学之道在厚积而薄发。”语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累与吸收，其途径是听和记，主要依赖于读；语文学习的“发”就是语言文字的倾吐和表达，其形成是说与写，出口成章、下笔成文是“发”的理想境界。只有“厚积”才能“薄发”。因此，我通过不断地实践和反思，努力探索促使学生形成良好的语感，进而归纳以下几点： 一、多读，激发语感。 《语文课程标准》中明确指出：要给学生充分读的时间，要精心设计不同层次不同形式的读，使学生始终处于读书的享受之中。在语文课上朗读是学生接触和感受课文语言最经常、最重要的方式。古人
云：“读书百遍，其义自见”就强调了朗读对训练语感的有效性。因此在课堂中我们应该始终将朗读放在第一位。在教学的每一个环节中都能做到以读为本。初读时，让学生整体感知课文语言；精读时，让学生仔细品味，领悟课文语言；熟读时，让学生能将优美的语言装进脑里，充实自己的语言储备。总之，课堂中一定要保证读的时间，读的方法，读的质量，将朗读与感悟、积累结合起来，使学生在潜移默化中丰富自己的语言积累。例如：我在教学《乡下人家》时，就将诵读贯穿始终。初读，让学生自由读课文，边读边想，你从文字中发现了几幅画面。然后是品读，让学生默读课文，体会乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？如：品读“雨后春笋”这幅美丽画面时，我是这样引导： 师：同学们，这句话中哪个词最有意思呢？ 生：我找到的是“探”，这个词很有意思。 师：说说看。 生：这是个拟人句，“探”写出了竹笋的好奇。 师：请你们做一做“探”的动作，体会体会“探”时的心情。 （学生兴致盎然） 师：带着这样的感受读一读这句话。 “几场春雨过后……成群地探出头来。” 师：你们探出头来看到了什么？ 生1：看到了觅食的鸡。 生2：看到了耸着尾巴的雄鸡。
如何培养学生的英语语感 甘肃省灵台县西屯中心小学姚菊艳 所谓语感就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。 长期的英语教学实践告诉我们：学生的英语语感越强，其英语素质就越高，他们就越能够创造性地学习和使用英语语言，准确快捷地进行各种交际活动。所以重视培养小学生英语语感，加强小学生的口头表达能力和阅读写作能力，就成为当今小学英语课实施素质教育的重要内容。如何培养英语语感呢？我认为要注重做好以下三个方面的强化： 一、强化英语知识学习的整体结构功能 英语知识学习的整体结构功能必须从三个方面加以强化： 1.知识是能力的基础，是能力形成的第一要素。如果没有大量的知识作基础，任何能力都无从谈起。因此要想培养学生较强的语感能力，首先要有丰富的英语知识，知识是靠不断学习和积累才能获得的。教材是知识的载体，依据教材组织实施教学是帮助学生获得英语知识的重要途径。另外同教材配套的听力练习、阅读训练都是经过认真筛选的，听的过程和读的过程就是学习英语萌生语感的过程。 2.方法是掌握知识、形成能力的媒介和工具。只有中学生掌握了科学有效的学习英语的方法，才能在接受知识时举一反三，提高学习效率。学习英语的方法很多，就记忆词汇的方法而言，就有词缀记忆法、反义对比记忆法、同类词性比较记忆法等。强化英语知识学习的整体功能，应当充分发挥教材的优势，体现新教材特色，把指导学生掌握基本的学习英语的方法摆在突出的地位。 3.接受科学的训练是提高英语能力，养成学用英语的良好习惯的有效途径。训练务必要走出题海战术的误区，讲究训练的科学性、层次性，训练的内容要精当实用，方法也要灵活多样，符合中学生的生理、心理发展规律和接受能力。叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他的话本是针对语文讲的，其实英语的训练方法也是“正确的模仿和反复的实践，即要求我们在进
培养语感，提高阅读能力 语感，简单地说就是语言感受力。具体而言，是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接、迅速地感知和把握。语感的培养能够直观地反映学生的语文素养,直接影响学生学习语文的效果。 《语文课程标准》新课程目标指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在教学中，语文教师尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力，必须深刻认识对学生进行语感培养的重要性。那么，在语文教学中，究竟应该如何培养学生较强的语感呢？ 一、加强朗读，训练语感 《语文课程标准》明确提出:“要让学生充分地读,读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,”由此可见,读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言、训练语感的基本方式。这是感知、理解的过程,也是培养语感的开始。“读书百遍、其义自见”帮助学生感知语言的金钥匙就是“读”。读是手段，更是目的，是一种有效的语感练习。因此,我在阅读教学中要十分重视朗读的训练。为了激发学生的爱好，我常常用多种形式训练学生朗读。如：默读、诵读、引读、带读、自由读、分角色读、配乐读、诵读等。如教学《地震中的父与子》一文，我抓住中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”进行了层层深入地朗读训练：当父亲看到漂亮的教学楼变成废墟,悲痛欲绝的时候,支撑他的就是这句话，（生读“不论发生什么，我
总会跟你在一起。”）当他一次一次想放弃的时候,回响在他耳边的还是这句话.（生读不论发生什么，我总会跟你在一起。）当他伤痕累累就要倒下,给他力量的还是这句话（生读不论发生什么，我总会跟你在一起。这样多个环节的朗读，反复地感受，从而使学生充分体验到父与子之间的情感。 二、挖掘内容,领悟语感 语感是建立在一定语言内容基础上的。因此,要注意在教学内容的挖掘上下功夫,使学生领悟语感。 1.结合语境，体味语感。语言离开了语言环境就失去了它的意义,仅是文字符号而已。如《珍珠鸟》一文中，作者多次写到“这个小家伙”我引导学生结合具体语境体味出:“小家伙”一次体现了作者对珍珠鸟的喜爱。 2.品味语言,丰富语感。如教《梅花魂》中外祖父爱惜梅花图一段时,我将“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”变为“训罢，便用保险刀片刮去污迹，又用细绸子抹净。”让学生通过比较，品味“轻轻、慢慢”这些词的作用，学生体会到谴词造句的准确生动，从而感受到祖国语言文字的无穷魅力。 3、合理想象，增强语感。 语感和想象是紧密相联的。在教学中教师要创设情境，利用形象思维，启发情趣“学生展开想象，发展学生的创造性思维，让学生边读边在脑海中浮现出课文中所描写的艺术形象产生身临其境的感觉，在感情上与作者发生共鸣。如在教学中，教师声情并茂地范读，学生
“享受阅读培养语感” 语文教研专题讲座 语文课的首要任务是让学生学习语言，从而具备初步的听说读写的能力。而“读”是学生学习语言的基础，是学生与课文直接对话的主要形式，是学生把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。在教学中我们常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。 一、读基本的方式： 1.自由朗读——主动查阅，动笔反思 真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。 读书之前，字典放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。 读书之时，必须执笔。不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。 读书之后，要及时反思。课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。 这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。 2.范读——提供模仿，激发欲望 范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。 3.指名朗读——发现问题，解决问题 指名朗读是阅读课中最常见的。它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。 4.评读——评导结合 课堂上，为使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。” 所谓“评读”，就是边阅读边评议。这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。 5.角色表演读——体悟内心，增加体验
浅谈语感培养的重要性及培养策略 语感，是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的、直觉的语言能力。小学阶段正是学生语文素养形成的关键阶段和语感形成的重要时期，该阶段加强学生语感能力的培养与积累可为以后的语文知识掌握奠定基础，有助于学生形成独特的个人写作、说话风格。然而小学生知识面窄，甚少接触语法常识与历史典故等。加之，在语文课文教学中，教师通常是仅干巴巴地介绍文章的体裁、结构、段落层次，给学生罗列几条无血无肉的筋骨。这样的教学方法，严重忽视了课文中语感的分析和感受，也违背了语文教学的宗旨。最终将一篇语言生动、内容丰富的文章讲得沉闷无味。因此加强学生对课文的分析理解能力，强化小学语文教学中语感的培养势在必行。 一、小学语文教学中语感培养的重要意义 （一）增强学生的思考能力，培养直觉感知 具有较好语感的人在面对语言材料时可透过字面意义了解深层含义并产生丰富联想和情感共鸣。在写作时，展开丰富联想可以顺畅地表情达意，并形成个人独特的写作风格和基调。学生平时应注意词语的积累，进而增强对语言文字的明锐感知能力。 （二）实现学生逻辑思维方式与形象思维方式的有机结合文章中的描述性语言会使学生在脑中产生丰富的联想，及心理学上所谓的形象思维方式，经过整理加工，对言语进行抽象、概括、总结，就会产生理性认识，及逻辑思维方式。语感正是逻辑思维方式与形象思维方式的有机结合，因此更有利于提高学生的认知能力。 （三）提升学生的精神境界 语感是一种心灵的感觉，小学语文教育中，增强预感的培养，旨在促使学生形成健康的审美心理和高尚的审美观。语感与一个人的思想情感有着千丝万缕的
贴近生活培养语感 发表时间：2011-03-14T10:59:19.967Z 来源：《时代英语报教学研究月刊》2010年第11-12期供稿作者：邵正花[导读] 学生良好的英语口语语感源于良好的语言环境，但同时也离不开在一定语境中通过语言操练形成的语言技能。 我认为，英语学习中教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生积极主动地参与教学活动。应使英语学习贴近生活，让学生从身边的人、身边的事说起，这样就会产生浓厚的兴趣，从而学好英语，说好英语，培养英语语感。在教学中，我主要从以下几个方面去培养学生的语感。 一、从生活实际切入教学主题，培养语感 英语是一门得天独厚的课程，因为它本身提供了贴近学生生活的可能，现行的中、小学英语教材的一个显著特点是教学内容比较贴近现代学生的生活实际，这些都为英语教学的生活化提供了可能。如何使英语教学活动富有生活气息，富有本色，实现教学活动与生命活动的最大融合，首先可以从教学活动的导入开始，教师可以结合学生的生活实际，通过生活化的导入，逐渐切入教学主题，呈现教学内容。 如教“animals”时，教师可以先和学生说说他们熟悉的动物园和喜欢的动物，并通过图片、投影或简笔画等把他们说到的动物呈现在黑板上，然后用简笔画勾划出一个新的模拟动物园，为创设一个“Let's go to the zoo”的教学情境作准备。从而由学生的生活实际逐渐导入新课等等，使学生在不知不觉中进入新的教学内容。引起学生心灵的共鸣，达到生命活动与学习活动的融合，成为良好语感形成的最好土壤。 二、在情境操练中展现生活，培养语感 学生良好的英语口语语感源于良好的语言环境，但同时也离不开在一定语境中通过语言操练形成的语言技能。因此，广大英语教学工作者致力于运用多种教学手段、采用多种教学方法为中国学生的英语学习创设精彩纷呈的英语教学情境。然而，如果仅仅从本本出发，创设的教学情境就容易脱离学生的生活实际，难以较好地体现学生的生活，缺乏真实感，生活气息不浓。因此，要有效地培养学生的口语语感，必须把教学内容与学生的生活实际融合在一起，让学生在情境操练中更好地展现生活，在展现中体现出生命的含义，使语言操练活动成为一种生活，使学生的口语语感在充满生活气息的情景操练中逐步形成，并在实际运用中得以逐步优化。 如教“shopping(购物)”这一语言功能时，如果仅仅就教材上的一些内容进行操练还是远远不够的，我们可以引导学生与生活实际结合起来，加大操练量。我们首先可以通过与学生交流了解学生想买什么，然后通过替换的方式有意识地创设一些贴近学生生活实际的操练情景，让他们能够根据自己的所好、所需，用所学的结构进行有目的、有意向的有关购物操练。因为他们在操练活动中能表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景操练的主角，教学的主体，类似的模拟购物活动成了一种自觉的语言实践活动，里面隐含了作为人的生命活动，这为学生口语语感的生成和发展提供了养料。 三、在情境拓展中深化主题，培养语感 学生良好的英语口语语感源于良好的英语语言环境，它主要是在聆听、模仿、强化、创造的过程中逐渐形成的。根据教材，引导学生进行一定量的模仿和强化是基础，其目的是让学生通过学习具体的内容发展他们获取新知识的能力。但要真正将它转化为一种具有良好语感的语用能力，仅仅满足于掌握教材中的那些例子或一些机械的操练还是远远不够的。高品位的语用能力必须在语言的创造性运用中逐渐形成。由于语言具有让人为之惊讶的创造性，它总是在继承(模仿)的基础上实现它的创造。在情景操练活动中，学生通过一定的模仿与操练，具备了初步的向生活回归的能力，教师只要根据学习内容有的放矢地向学生的生活实际进行适当的拓展和幅射，那么，学生在模仿中形成的一定的语感在创造性的语言实践活动中必然直接导致语感结构的改变，这是偶然向必然的转变，正是这种转变必然促使学生良好语感更有效地发展和优化。 学生良好口语语感的形成与优化绝不是一朝一夕的，它不仅需要长期的积累，还需要课内课外多听、多读、多说、多实践。如果英语教学只是守住一本课本，犹如单腿走路快不了。所以，英语教师应当以课本为基地，引导学生由此及彼去跋涉课本之外的万水千山，使语言实践活动成为他们的内在需要，成为他们生活的自然习惯。所以，我们要尽量创造各种条件，创造各种机会，为学生良好口语语感的逐步形成提供更为广阔的空间、更肥沃的土壤。(作者单位：淮安市洪泽县第二中学)
训练语感阅读附答案（2019江苏镇江中考试题） 训练语感（节选） 叶圣陶 ①不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不够的。必需在日常糊口中随时留心，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰厚的了解力，换句话说，对语言文字才会有灵敏的感觉。这类感觉通常叫做语感。 ②夏丏尊先生在一篇文章里讲到语感，有下面的一节说： 在语感锐敏的人的心理，赤不仅解作红色，夜不仅解作昼的反对吧。田园不仅解作种菜的处所，春雨不仅解作春季的雨吧。见了新绿二字，就会感到但愿、自然的化工、少年的气势等等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的象征吧，真的糊口在此，真的文学也在此。 ③夏先生这篇文章提及的那些例子，如果单靠翻查字典，就得不到甚么深切的语感。惟有从糊口方面去体验，把糊口所得的一点一点累积起来，累积得越多，了解就越深切。直到自己的语感和作者并驾齐驱，那时候去鉴赏作品，就真能接近作者的旨趣了。 ④比方作者在作品中描述一个从事劳动，末了说那个人感到了健康的倦怠，这是很生动很实感的说法。然而语感欠敏锐的人就不觉得这个说法的有味，他想：倦怠就倦怠了，为甚么加之健康的这个形容词呢？莫非倦怠还有健康和不健康的分别吗？此外一个读者却不然了，他自己有过劳动的经验，觉得劳动后的倦怠确然和一味懒惰所感到的倦怠不同：一是发皇的、兴奋的，一是萎缩的、颓废的，前者尽管倦怠但有快感，后者却使四肢百骸都像销融了那样地不舒服。现
在看见作者写着健康的倦怠不由得拍手称赏，以为健康的这个形容词真有分寸，真不可少，这当儿的倦怠必需称为健康的倦怠，才转达出那个人的实感，才引得起读者阅历过的一样的实感。 ⑤这此外一个读者自然是语感敏锐的人了。他的语感为甚么会敏锐？就在意他有深切的糊口体验，他晓得一样叫做倦怠的有性质上的差别，他晓得劳动后的倦怠怎么适合于健康的这个形容词。 ⑥看了上面的例子，可见请求语感的敏锐，不能单从语言文字上琢磨，而要把糊口经验联络到语言文字上去。一个人即便不豫备鉴赏文艺，也得训练语感，由于这于治事接物都有用途。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的筹备。有了这类筹备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。 （选自《叶圣陶语文教育论集》，有改动） 1．在如何训练语感方面，作者的主要观点是甚么？（2分） 2．第④段主要应用了哪些论证法子？论证了甚么观点？（3分） 3．作者对如何训练语感提出了很好的建议，请结合加点的字回答问题。（5分） （1）这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。 萧红《呼兰河传》 （榆树怎么会啸呢？冒烟是怎么回事？）（2分） （2）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 苏轼《记承天寺夜游》 （院子里怎么会有积水？又怎么会有藻荇？从中可以看出作者怎么的心情？）（3分） 【答案】 1．要把糊口经验联络到语言文字上去。
小学生语感能力的培养 课题研究 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
太白镇太白小学语文组课题实施方案课题名称：小学生语感能力的培养 研究对象：一至六年级学生 课题组成员：语文组全体教师 课题研究方案 一、课题研究的意义 语感是对语言的敏锐的感受力，培养学生语感能力是语文教学的重要任务。《语文课程标准》在课程总目标中提出：“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。培养高品位的语感，是语文课程的人文性最主要最鲜明的体现。 现状调查：为了毕业考试，为了应付统考。我们现在的小学语文教学只注重语文知识的传授，忽视了培养学生从语言文字中获取的美感。我们教师在语文课上所作的那些枯燥无味的讲解，已经使学生越来越厌烦，学生对语文的兴趣不高，对阅读的不理解，出现习作困难，无话可写，内容干巴巴。在社会上缺乏人际交通和文明交往。 二、课题研究的目标和内容 目标： 1、探索小学语文教学中培养学生语感能力的途径。 2、逐步培养学生对词语、句子的理解并领悟课文语言文字的能力。 3、通过语感能力的培养，感受阅读带来的乐趣，丰富学生的精神世界。 课题研究的基本内容： 语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。通过本课题的研究，使学生养成阅读的兴趣，提高学生语感能力，能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通。 1、在诵读中培养学生语感的研究 2、在品味中培养学生语感的研究 3、在想象和联想中培养学生语感的研究。 4、在积累和运用语言培养学生语感的研究 5、在调动生活体验中培养学生语感的研究。 6、在创设情景中培养学生语感的研究 三、课题研究的方法 （一）教师在课堂教学中激发阅读兴趣，加强朗读训练。 1、通过朗读、揣摩，培养语感 充分利用教材，教材趣如童话美如诗，选取得内容都是学生所喜爱的场景和小动物，图文并茂，生动有趣。朗读，可以让学生与语言多次面对面地接触，品尝语言的“原汁原味”，使文中蕴涵的人文境界、人格魅力、人间真情等感染学生，让学生在受到情感熏陶，享受审美情趣的同时，渐渐形成良好的语感。在教学中，教师利用范读激发学生的朗读欲望，并通过多媒体课件的辅助提供学生轻松愉悦的学习气氛。讲解课文之前，给予学生充分的时间，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感 2、通过朗读、想象，培养语感。
培养英语语感的日常训练 多法勒中学汤秀梅 众所周知,语言学习过程中,学习者有良好的语感对他们学习和运用语言有着 至关重要的作用.语感来自于语言的运用和实践,又指导着实践.在运用语言的过程 中感到听起来顺耳,看起来顺眼,却又说不清原因的语言知识,实际上就是良好的语 感起到的重要指导作用.养成良好的语感于英语初学者来说,有着重要而积极的作用. 为培养良好的语感,促进学习效果,增强学习动力,激发学习兴趣,可以从下面 几个方面进行训练: 一.抓机会进行模仿发音训练. 语言是人类用于交流和沟通的主要工具.正确的发音和流利的语速是交流过程 中必不可少的元素,也是语言学习者学习的源动力.发音首先来自于模仿和反复训练.所以作为教师,在日常教学中应多鼓励学生大胆开口模仿发音,掌握发音技巧,训练 语速及语调.这些既是培养良好语感的先决条件,也是激发他们学习热情,增强学习 自信心的重要手段.在训练过程中,可以连续或反复练习每一个音素,让学生达到一 张口就能正确发音的程度.还可以让学生通过录音磁带或视频资料去感受纯正的英语,模仿其中的语言运用技巧,这样的训练有利于 对语感的提高. 二.重视课外朗读和阅读训练. 俗话说: “读书百遍,其义自现”, “熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”.这 充分说明了朗读在培养语感过程中所起到的重要作用.在日常教学中,要培养学生养 成每天诵读英语的好习惯.朗读时一定要读出声音,注意运用朗读技巧,如正确发音, 语气,语速,语调,停顿,重音等等.另外,还可以培养学生每天坚持快速默读的好习惯.
默读过程中,可以强化捕捉信息和巩固掌握语言知识的能力,训练语感.朗读和默读交错训练,时间长了,也就有了良好的语感. 三.加强英语思维模式的训练. 每种语言的思维模式是有其各自的特点的.比如在汉语表达中, “我今天早上跟妈妈一起去散步.”这句话,在英语思维模式下,表达顺序是不同的.顺序是“我去散步中妈妈一起今天早上”即“I went for a walk with my mother this morning.”汉语表达中也不用特别的时态形式,而英语表达中必须用到相应的时态,语态,数,格等形式,其思维模式是不同的.特别是对英语初学者来说,常期使用母语,已经习惯了母语的思维模式,在学习英语的过程中也会不自觉地运用了母语中的思维模式.比如在听力训练中,学生的基本思维是“听----译----译-----说”即先把听到的,在脑子里翻译成母语,想出答案,再把答案翻译成英语,最后才用口头表达出来.这样的步骤过于繁琐,所造成 的结果就是忙,乱,容易引起思维疲劳,然后就会心烦意乱,没有耐心,甚至害怕和厌倦英语学习,时间长了,也就对学习失去信心和兴趣了.所以,注重训练学生的英语思维模式是非常重要的.这也利于培养语感.那么,什么才是听力训练中的英语思维模式呢?即“英文输入------英文输出”的直接呈现式训练,也就是说,让学生听到什么,直接说出什么,不要翻译成母语,省略中间环节,减少表达中的误差,一开始的时候可以让学生说出听到的个别单词,而后再听句子,说句子.随着学习时间和经验的增加,可以适当加大难度,听短文,再用自己的话小结短文大意等.从单词到句子,再到短文,从听到什么说什么,再到用自己的话复述大意内容的过程,就是循序渐进式的思维模式训练. 四.创设教学情景,营造实际社交氛围.突显语言实践的真实性 以培养语感.
“享受阅读培养语感” ——小学语文教研讲座 语文课的首要任务是让学生学习语言，从而具备初步的听说读写的能力。而“读”是学生学习语言的基础，是学生与课文直接对话的主要形式，是学生把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。在教学中我们常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。 读基本的方式： 1.自由朗读——主动查阅，动笔反思 真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。 读书之前，字典放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。 读书之时，必须执笔。不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。 读书之后，要及时反思。课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。 这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。 2.范读——提供模仿，激发欲望 范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。 3.指名朗读——发现问题，解决问题 指名朗读是阅读课中最常见的。它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。 4.评读——评导结合 课堂上，为使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。” 所谓“评读”，就是边阅读边评议。这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人
高中英语语法经典例句集锦 一、动词的时态和语态 1、如果明天下雨，我就待在家里。 If it rains tomorrow, I’ll stay at home. 2、他总是给我们讲同一个故事。 He is always telling us the same story. 3、他说他不认识我。 He said that he didn’t know me. 4、他直到10点才回来。 He didn’t come back until ten o’clock. 5、我们教室需要打扫了，老师要我们打扫一下。 Our classroom needs cleaning. The teacher asked us to clean it. 6、不准我们进去. We were not allowed to go in. 7、正在给他作手术。 He is being operated on. 8、那车开起来很平稳。 That car drives smoothly. 9、我们要保持教室整洁。 We mast keep our classroom clean and tidy. 10、昨晚八点我在看电视。 I was watching TV at eight last night. 11、在过去的几年时间里，我国发生了巨大变化。 Great changes have taken place in our country in the past few years. 12、他父亲已经去世六年了 His father has been dead for six years. His father died six years ago. It’s six years since his father died. 13、他说如果天下雨就不和我们一道去。 He said he would not go with us if it rained. 14、我一到家电话铃就响了。 I had hardly got home when the telephone rainy. I had no sooner got home then the telephone rainy. 15、她说自从1980年以来她就在那家工厂工作。 She said she had worked in that factory since 1980. 16、我们在这儿等了几乎一个小时了。 We have been waiting hear for almost an hour. 17、他看过那部电影了，他昨天下午和我一起去看的。 He has seen the film. He went to see it with me yesterday afternoon. 18、大楼下个月就要完工了。 The building is going to be finished next month. 19、他去日本了，这是他第三次去日本了。 He has gone to Japan. This is the tired time that he has gone to Japan. 20、穿上衣服吧，不然你会着凉的。
在朗读中如何培养学生的语感 兔场小学教师：陆光霞 学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过练习促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心则是语感，那么我们在培养学生的语感之前，必须先弄清语感为何物？ 所谓语感，语感是人们对语言直觉的感知、领悟和把握的能力。它是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有熟悉、情感内容的言语全方面的直觉感受与判定，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继续性与创造性的统一。而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化与内化的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。因此，阅读教学中必须重视对学生语感的培养。 一、通过朗读与激发想象有机结合，调动语感 教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有生动活泼的语气、节奏、句式格调,蕴含着作者的情感意旨。语文教材还配备朗读录音,语言标准、规范,这为学生提供了学习的样板。因此,在语文教学中让学生学习朗读录音反复朗读,通过体会语气、语调,揣摩语言文字,培养学生的语感。要抓住关键性语句,揣摩语言的形象性、生动性、情感性,及其深刻意义。在指导朗读中教师要注意,调动学生感悟各种类型的语言,用形象性的文字培养学生的形象语感;用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感;用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。还要调动学生的多种感觉,及感观,如把作品中的语言文字化成自己的语言,把自己感受到的、感觉到的用文字表达出来等等。这都有利于培养学生的语言感悟能力。所以说在对语言文字的揣摩中培养语感,不仅要注意对字、词、句的揣摩推敲,还要对一些标点符号,进行体会,揣摩,同时做到读写结合。在指导学生诵读的过程中，教师必须做到一个明确，一个调动。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形
培养语感提高语文素养 【摘要】本文试图结合自己这些年的教学实践，对语感培养的一些途 径、方法进行一些粗浅的探讨，从而改变目前应试教育中学生高分低能的状况，达到素质教育的终极目的。 【关键词】语感生活领悟朗诵技巧课外活动 语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力。它是从整体上直观语言对象，进而体验出的一种语言模式。这种语言模式具有模糊性、意象性，以一种“美”的状态存在。当触及具体语言对象时，主体便迅速调动原有语言模式，并融入对新对象的感知、理解、想象和情感体验，充实和丰富着已有的表象体系，创造出新的意象。 语感是语言文字刺激作用人的视听感官而产生的心理反应，即通过语言的表层意义迅速而准确的捕捉到的深层意义。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映了学生的语文素养。 因此，语文教学应该重视语感训练，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。实际上，语感教学并没有受到理解和重视，长期以来，偏重知识的灌输，轻视乃至忽视语感，造成了很多“高分低能”的人，语文教学也倍受社会的质疑。
语文教学要以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。因此，新课程标准明确提出“语文课程应培育学生 热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的基本理念，以及“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的课程目标①，“语感”在语文教学中才越来越受到人们的关注。以至于成了语文教育理论与实践的热点。 为什么有的人学历很低但很会“说”？为什么学了那么多的语文，有的人到头来却写不通一个完整的句子来表达自己的意思？这说明语感作为人的一种能力，有高下优劣之分，而且，只要其先天生理基础具备，语感能力可以在后天进行培养和发展。那么，怎样才能有效地培养和发展语感呢？ 第一，积累生活，领悟语感。 生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。语文教学的一个重要任务就是培养学生的语感。语文教学的独特功能和优势也在语感上头。语文课程的人文性有多方面的内涵，培养高品位的语感是它最主要、最集中、最鲜明的体现。打个比方，语感教学就是语文教学的“牛鼻子”。教育的一个根本目的，就是促进人个性的成长发展。语感是一种感觉，它如人饮水，冷暖自知，感觉不能灌输、复制、粘贴。阅读同一作品，不同的读者会有