如何创设教学情境，先明确一下什么是教学情境？
情境一词在《中华词典》被解释为情景、环境。在《辞海》中情境被解释为一个人进行某种行动所处的特定背景，包括机体本身和外界环境。那么什么是教学情境呢?关于教学情境存在以下定义：一是指具有一定情感氛围的教学活动。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力．是提高教学实效的重要途径。二是指运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法，教学既是一门科学，又是一门艺术。根据以上解释，笔者将教学情境中的“境”理解为一种教学环境，“情”理解为老师和学生的心情、感情。有位名师说：“情境之于知识，犹如汤之于盐”?，意思是盐只有溶入汤中，才能被人们愉快地吸收，知识也只有融入轻松愉快的环境中，才会吸引人情趣盎然地去学习。所以教学情境的本质内涵就是一种优秀的教学环境，这种环境包括教学活动的设计、教师的肢体语言、教室内的设施设备、多媒体的运用等等。这种环境的创设能够吸引学生的注意，培养学生的兴趣，促进学生对知识的理解与迁移。
小学儿童心理学理论与小学教学情境的创设
任何一种教学方法的使用都是为了更好地促进学生的学习，而学生学习的过程就是记忆、想象、注意、兴趣等各种心理活动积极作用的过程。所以情境教学法只有遵循各种心理现象运作的规律来创设情境，才有可能激励、鼓舞学生，让学生全身心地投入到学习的过程中来。那么如何围绕小学儿童心理特点来创设有效教学情境呢?
小学儿童的记忆特点及其对教学情境创设的启示
小学儿童心理学指出：带有学习动机与目的的教学活动可以刺激学生的记忆，在理解了记忆材料的基础上也可以促进学生的记忆。所以教师在创设情境时应该注意以下两点：(1)为了促进学生对知识的记忆，教师可以创设与知识有关的活动、问题等需要学生行动起来的教学情境；同时教师必须将相关的学习任务分配给学生，使学生带着一定的任务和动机进行活动。(2)为了促进学生对知识材料的理解，一方面教师可以针对小学生思维的直观形象，化抽象为形象，提供有意义的学习材料：另一方面教师可以结合比较、综合、分析、类比等方法来加深学生的理解记忆。记忆．教师可以先用口头语言结合多媒体创设问题情境：请同学们在欣赏完故事后想想每个故事发生的原因、经过和结果是怎样的?接着利用生动形象的动画来创设情境，给学生呈现“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”3个历史小故事，这样学生带着问题观看动画会更聚精会神，有利于记忆。接下来教师可以按照故事的进展、按照不同的故事人物将课文分成几部分让学生带着问题有感情地朗读课文，并对每部分进行分析，进一步促进学生对故事的记忆。最后，教师可以创设表演情境，让学生选择人物角色并根据自己的理解来表演上述3个小故事。通过自己积极行动，学生最终能够深刻地理解故事，并能用自己的话语复述故事。
如何创设有价值的教学情境
余文森 2006-7-26 20:34:00
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：1．生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家
奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
2．形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3．学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上（丁国忠：“让情境拥有‘数学’的脊梁”，《人民教育》2006/8）。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。
4．问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
5．情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
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No.40 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
心静 2010-7-5 15:43:00
教学情境，教学情景，在课改初期，为了彰显课的有趣性，教师们挖空心思，拐弯抹角的去创新，于是乎，课的创新是百花齐放，课上的是热热闹闹，教学效果却不尽如人意。那
么这样热闹的情境，能给教学服务吗？能给课堂带来实效吗？这是需要我们思考的。如何创作有价值的情景，这是需要我们思考的。
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No.39 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
06教育学陈燕(游客) 2008-6-20 0:23:00
很多的时候，我们总是想为学生创造教学情境，可是这样的着急却常常演变成为了创设情境而创设情境，情境常常脱离真实和必要而变得没有价值。
一直以来不知道如何才能真正的创设有价值的教学情境，让学生更好的学习，看完这篇文章，真的该好好的学习和思考，把具有生活性、形象性、学科性、问题性、情感性的教学情境融入日常的教学活动中，不断的在实际的教学中提升创设有价值的教学情境的能力。
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No.38 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
06教本林灵(游客) 2008-6-18 18:40:00
有真正备过课的人才可以了解创设问题情境是多么的难。既要不能形同虚设。要和学科知识联系，要贴近学生的现实生活、要符合学生的兴趣与心理特点等。没有上过课的人是不能明白一个好的问题情境可以起多么大的作用。它可以使所有的学生的注意力都集中过来，愉悦的参与进来，主动的发挥自己的能动性。这样的课堂是轻松愉快又可以使学生容易吸收学科的知识。
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No.37 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
雷巧珍 06教本(游客) 2008-6-18 18:08:00
设置教学情境是为了学生更好地学，一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。因此我觉得一个有价值的的教学情景首先要目的性明确。就相关的教学内容学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。其次是要有趣味性和现实性。兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师将教学内容融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。知识来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生。最后，教学情景还有有启发性。情境要有足够的信息，要有利于学生的思考。情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去启发性。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出问题。
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No.36 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
06教本张巧玲(游客) 2008-6-18 16:16:00
情境的创设是为教学内容服务的，是为了让抽象的、概括的教学内容变的更加形象、具体，是为了让学生从情境中学习该教学知识，是为了把理论知识同生活实践联系起来。因此，教师所创设的情境必须具备两个最基本的性质，问题性和生活性。
问题性是指所创设的情境必须对教学内容有用，能服务于所要进行的教学内容。我们创设情境不是单纯的为了丰富课堂教学，不是简单的以此来增加课堂的趣味性，而是要在情境中体现出教学内容，包含着与教学内容相关联的问题，要有一定的深度，把教学内容同具体生活情境联系起来，以便学生更效的吸收知识。
生活性是指这个情境的“真实性”，是来源于我们的生活实际，或是根据生活实际引申出来的。课堂上进行的教学内容大多是科学知识，是高度抽象化了的图文自号，是不易于消化吸收的。而情境教学要做的就是把这些抽象的知识同具体的生活实际联系起来，把抽象知识变成情境化了的知识，让学生们理论联系实践，在“实践”中学习，这不仅可以把枯燥的科学知识变的更加趣味性，而且也可以提到教学效率。
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No.35 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
郈梦菊（06教本）(游客) 2008-6-17 21:57:00
教学与生活有着紧密的联系，教育即生活，当然教学就要与生活联系起来。有价值的教学情境能促进学生更好的吸收知识，移情于景，情境交融！
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No.34 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
李吓琴（06教育学）(游客) 2008-6-14 22:17:00
对于有价值教学情境的几个特性，我个人比较看重的是生活性。创设教学情境最根本的目的就是让学生更好的学习，更有效的掌握知识。教师为了达到理想的课堂教学目标就应该致力于探索如何让学生在创设的教学情境中深入其境。最能让学生参与体验的莫过于与学生生活密切相关的情境。所以教师对教学情境生活性的把握很大的影响到教学情境的效率。教学情境的设计与开展应该首先注重联系学生的日常生活实际，不能脱离客观生活世界。再者，教师应该充分考虑学生的生活和成长需要，让学生在教学情境中真正学习到与生活相关的知识，更深入的理解教学情境的教学目标呈现。当然教师也应该利用这一特性尽可能向学生敞开学习的大门，在教学情境中有效的快乐的学！
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No.33 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
教育学2006级林正炜(游客) 2008-6-12 13:54:00
创设有价值的教学情境，是对新课程改革背景下教师的素质的一个重要检验。不仅对于自身教师的主导性作用的重视，又要坚持学生的主体地位。教师要在了解学生的年龄段相关认知、心理和思维等特点以及生活背景（社会背景和社区背景等）把握好学生思维、情感与生活经历前提下创设的教学情境，坚持学生的自身体验（能够体验也愿意体验），又要把握好教学情境问题性和学科性，引导学生体验中确保进行有效的思维和同时保证教学的正常进行。笔者认为还应该根据学生的年龄段上所特有的特征，形象性与问题性（或逻辑性）的侧重点要有所区别。
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No.32 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
06教育学张书城(游客) 2008-6-10 22:19:00
创设有价值的教学情境,是跟新课程的三维目标相对应的,即教学要关注学生的知识与技能、方法与技巧、情感态度与价值观三个维度的目标。教学情境的生活性注重了学生的主体性，使课堂变得生动、鲜活。形象性考虑到了学生的心理发育的特点，情感性使课堂变得有人情味，更感人了，它能增加学生情感体验的机会。这些特点在低年级阶段更要注重的。但设置情境要因时因地而异，具体问题具体分析，不是盲目地“情境”，情境要为教学目标服务。教学情境的学科性与问题性即是一个体现，即情境的设置要考虑能否促进学生理性的发展。在教学中，发展学生的感性思维与理性思维，二者是不可偏废的。
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No.31 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
06教育学张苗(游客) 2008-6-10 15:55:00
教育及生活，教育不能脱离生活实际。新课改强调教育的情感体验，提倡情景教学模式。教学情景即运用暗示导向，让学生潜能得到充分的发展，通过感情驱动，使学生主动投入认知活动，使学生担当角色，加深体验，使情感和认知的多次交互作用，使学生的情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展。
当然在推进此教学法时教师应避免为了情景化而设置情境，避免脱离教学内容的实质，避免只求外在的花哨而忽略其价值和意义。
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No.30 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
薛日英（06教本）(游客) 2008-6-9 21:49:00
我觉得想要创设有价值的教学情境必须了解、处理好以下几种关系:一、教学情境与教学内容的关系。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同情境类型在不同类型的内容学习中所起的效果也是不同的。二、教学情境和学习者特征的关系。情境的创设必须充分考虑学习者的原有知识技能、学习动机态度及年龄心理发展特征。只有符合学生发展特征的教学情境才能帮助学生理解、内化学习内容。三、教学情境和客观现实条件的关系。这就是强调情境创设的可行性。教学情境若是凭空虚构，不符现实，只会使学生的理解歪曲，不利所学知识的实际应用。如果创设的教学情境能关注到这几点必然是有价值的。
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No.29 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
江诗玉06教本(游客) 2008-6-8 19:28:00
文章中指出有价值的教学情境的五大特征：生活性，形象性，学科性，问题性，情感性。当然我们也知道如果创设的情境不能很好的为学生的学习服务，仅仅是为创设情境而创设情境那么就容易走入创设情境的误区，就如余老师所说的如形式化的情境，假问题的情境，缺乏真情的情境，“猜谜式”的情境，“电灌”式的情境，这些情境就不能实现教学情境创设的价值。反过来说如果教师创设的情境能避免这些误区，也就在很大程度上把握了有价值的教学情境的五大特征，那么创设的教学情境就是有价值的。其中看到“生活性”特征时，我想到了“教育要回归生活世界”，也想到当借问题创设情境时，其中有价值的问题要源于生活，又要高于生活。对于学科性，我觉得不仅因为学科自身的内容不同，更重要的是因为不同学科强调的思维方式不同，所以创设的情境要体现学科特点，才能促进学生的学习。
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No.28 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
06教育学李敏(游客) 2008-6-8 15:33:00
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但在我们的教学实践中，有时是过于注重教学的情境化了，为了创设情境可谓是冥思苦想。好像教学课脱离了情境，就脱离了生活，就不是新课程理念下的教学了。事实说明，有时我们辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，余老师的这篇文章对于如何创设有价值的教学情境作了很细致的说明，非常有利于教师在教学过程中情境的创设，从而避免一些低级的错误。我们要明确教师创设情境的目的是既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。
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No.27 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
06教本陈娇(游客) 2008-6-8 9:22:00
情境的生活性很重要，他是表现知识的价值的重要途径，当学生感到所学的内容与生活有关，与自己贴近，生活中原来包含这万千的知识，那么学生对学习的兴趣就将大大提高，还能够让他们更容易理解课本上的知识。具有生活性的情境可以让教学内容变活，不再是一堆的文字数字。
教师在整个教学的过程中，最重要的作用应该是主导，所以在情境的创设中更要明确正确的方向，目的，不要被学生所左右，要清晰的整理出这堂课的目标与任务，其中包括明确学科，不要为了迎合学生，而把教学内容最本质的东西丢掉，时刻都要让学生明确自己是在上什么课。
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No.26 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
杨琳（06教本）(游客) 2008-6-7 15:07:00
教师在创设教学情境时，既要关照到教学内容也就是学科特点，不能脱离学科知识，否则教学情境就失去原有的意义。但又必须关注学生的学习和心理特点。教学情境必须能够被学生所接受、理解，并在情感或者价值观上引起共鸣。只有在这样的教学情境中，才能使教与学达到融合，使得枯燥的教学内容内化为学生的认识。
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No.25 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
06教本杜建国(游客) 2008-6-7 13:22:00
看完余老师的文章，认识到教学情境的五个特性，我想只有老师在深刻理解这个五个特性的内在本质的前提下才能创造出有价值的情景来服务教学。但是现在的有的教师为了情景而情景，为了教学而情景，完全表面化教学情境，强行拉生活实例，牵强附会在现在教学中，还有的老师在创设情感情景时，不顾及学生的真实感受，仅从自己想当然的角度出发，来想想学生的思想感情，或为了达到自己预设的情景结果，不惜放弃自己的诚信来欺骗学生，这样的情景不但是无效的，甚至在有的时候是起反面作用，这样的情景不要也罢…………
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No.24 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
06教本罗燕华(游客) 2008-6-1 21:11:00
课堂亦是老师和学生生活的一个小单元，所以不能将课堂与生活完全脱离。有价值的课堂情境，它的生活性是很关键的。其次课堂活动的主体是人，人是有情感的，因此课堂不应该是生硬的，老师跟学生的关系要建立在一定的情感上，师生具有良好的情感关系，整个课堂才更加有人文性。
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No.23 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
张清清06教育学112012006043(游客) 2008-6-1 11:14:00
有价值的教学情境是能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”这就要求教师在创设教学情境时要来源于学生生活，要形象生动，能够激发情感，与学科联系紧密，问题意识强。假如创设的情境脱离学生的实际，很难达到教学效果。我自己有这样的亲身的体验，在新洲小学上课时，要想吸引学生的注意就必须从他们感兴趣的问题入手，否则在学生的吵闹中，课很难继续下去。因此，我认为创设有价值的教学情境是必要的，而且要能激发学生的学习兴趣。
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No.22 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
06教本陈翠颖(游客) 2008-5-31 10:41:00
我认为，有价值的教学情境的五大特性可当作衡量教学情境是否有价值的标准。但并不是每一种教学情境都要符合这五大特性，根据不同的教学目标，教学内容等，教师可以灵活的创设教学情境。
教学情境是一层糖衣，教师不仅要设计有效的药，还要根据不同学生的口味，喜欢的颜色等设计出这层糖衣，让学生在享受中变化，不仅仅是身体，更应该是精神上的变化。
有人说，社会是间大医院，我们每个人都生着不同的病。我说，纵然这样，但是教育却是一剂可治百病的药。每个教育者应该谨慎的为每个学生配制不同的药，要对得起这个与生俱来的使命。
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No.21 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
芦晓娜 06教本(游客) 2008-5-30 21:10:00
看过本文后，让我不禁想起了自己在新洲小学上课的情景，对于三年级的小学生我对他们并不是十分了解，不知道对于三年级的学生他们的思想发展到怎样一个水平（这一点要在今后的实习过程中不断改进），在上课的开始我设置了一些谜语作为引入，一下子引起了他们的兴趣，可能由于我的谜语设置过于简单，他们不费丝毫力气便说出了正确答案，接下来他们的兴趣就稍减了，结束导入过程后，他们的兴趣就下降了更多，任凭我怎样努力想激发他们的更多的兴趣，但是始终没有达到在最开始时部分的高涨情绪。可见教学情景的设置对于学生兴趣的提高有多大的作用，教师要设计有价值的教学情境，借鉴文中余教授的观点，从而更好的实现教学价值。
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No.20 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
朱卫华（０７教硕js05212）(游客) 2008-5-4 17:03:00
我认为情境的生活性是非常重要的。
我当年学习的时候最大的困惑就是：学了这些东西有什么用？特别是数学。虽然做了很多应用题，但我们仍然不知道学它有什么用。因为很多题目都是像“一个进水管一个出水管”的问题一样说是应用题，其实一点都没有联系生活实际。“知识是没用的”，在我们的头脑中对知识的认识就是这样。所以我们学得很抽像，很枯燥，我们学习的目的就是对付高考，拿下高考。所以我们没有什么学习的兴趣，是硬着头皮在学。
所以，我认为情境的生活性特别重要。它的重要性就表现为让学生知道知识来源于生活，而且知识能影响我们的生活。
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No.19 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
陈洪玲０６教育学１２０１２００６０３(游客) 2008-5-2 10:16:00
生活即教育，一切教育也是为了人更好的生活，所以教育本就应与现实生活联系起来，应更多关注知识，情感，实现德智体。所以教师更应是一个接近全能的人，至少得涉猎多，这样才能更好的教学。在这样有价值的教学过程中，才可能实现教学相长。也才能真正的实现有效教学。
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No.18 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
陈若君（06教本）(游客) 2008-4-27 22:50:00
如果想要使教学具有生活性，教师就应该走进学生的生活，关注学生的关注，把握时代的脉搏，同时也应该与学生一同对未来可能遇到的问题做出设想，让学生能从心理、认知方面为更好地适应将来做好准备。
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No.17 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
范佳美（06教本）(游客) 2008-4-26 23:20:00
加强课程内容与学生实际生活的联系，即提高课程的生活化程度，是新课程改革的目标之一。教学情境的生活化使得学生能够从自身出发思考问题，而不是当一个问题被提及时，他只是依照课本的知识来思考，将自己的思维限定了，这样不仅仅是“禁锢”了思维，也将扼杀其创造性。
有人说过：“孩子是脚，教育是鞋，教育者是造鞋人；只有了解了脚的大小与形状，才会制造出合脚的鞋子，只有了解了孩子，才能设计出适合他们的教育方法，才能将孩子培养成优秀人才。”同样，只有了解了学生的需要，教师创设出适合符合学生需要的教学情境，学生才能够学有所得，这样的课堂才是成功的。所以，了解班级学生的需要，是教师创设教学情境的而出发点。
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No.16 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
张芳（07教管）(游客) 2008-4-24 10:33:00
创设教学情境应有利于学生利用已有的知识和经验，主动地探索知识的发生和发展；要有利于培养学生的收集和处理信息能力，有利于培养学生分析和解决问题的能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。同时情境创设应以合理选取情境材料为前提，以面向全体学生为基础，以有利于达成教学目标为目的。
在英语教学中，适宜的情况下可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛。学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。这种连锁对话是在构思的情景中进行，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。
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No.15 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
林芳（07教育硕士小学教育）(游客) 2008-3-22 20:51:00
学生的生活经验是他学习的大课堂，只有创设贴近学生生活的情境，才最有价值，也最能发挥它的教育功能。给学生的学习以帮助，给学生的心灵以启迪，给学生的道德人格以引导，给学生的价值取向以引导。我们要让情境拥有“生活”的脊梁。
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No.14 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
钟一峰 07教本(游客) 2008-1-22 13:58:00
第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
我想，情感性就是教学情境的灵魂所在。
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No.13 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
王茗衡（07教本）(游客) 2008-1-22 13:31:00
回归大自然，回归人们的生活，这体现了创设有价值的教学情境生活性的特点。形象性，学科性，问题性以及情感性的特点是影响创设有价值的教学情境的极其重要的因素。在此，我对情感性极有感触。我觉得情感性是哦创设有价值的教学情境的灵魂与动力。富有感情的
课堂演说最能激起学生学习的欲望。或抑扬顿挫或激情澎湃，只要是有感情色彩的渲染就会使得整堂课熠熠生辉的。
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No.12 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
07教本苏雪冰(游客) 2008-1-21 20:11:00
我真的很喜欢文章中提到的那位教《凡卡》的语文老师。我想这就是真正的教学情境。
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No.11 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
蓝双青（07教本）(游客) 2008-1-18 11:27:00
教师应该积极去制造情景，教师要以旺盛的教学激情激发学生高昂的学习热情，要以自己一丝不苟的教学态度激发学生孜孜以求的精神，要有计划地运用各种方式和手段激起学生内在的旧知与学习新知的矛盾，激起已经存在的最近发展区，有目的的制造一种强烈的认知冲突
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No.10 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
林娥（07教本）(游客) 2008-1-15 17:09:00
从‘教学情境’这一词本身来看，情感肯定是必要的。也就是说有价值的教学情境定包括情感。而情感中的好奇心起着很关键的作用，一旦有了好奇心就乐于提出问题，这也意味着教学情境包括问题性。从‘境’这一角度来看，它必定是具体的、形象的，也就是说教学情境具有形象性。而要创设一个教学情境必需要依据具体的学科来创设，这就决定了它具有学科性。而我们学习的最终是为了用于实际生活中，这就要求教学情境要与实际生活相结合，也决定了教学情境具有生活性。
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No.9 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
刘晓倩（07教本）(游客) 2008-1-14 16:33:00
足可见这位老师的情感之深入，可这类能真正入情入境，用真情来打动学生的老师屈指可数！于此内心有一种欣慰，佩服于这位老师丰富深刻的情感。同时，有个小小的问题浮出脑海，我们无论探索什么问题都有目的性，那么创设教学情境，批判教学情境的误区，寻找教学情境的价值的最终的最本质的目的又是为了什么呢？我想这个问题可以回归到教育的本质上来，正如教育家B.F skinner说的“我们如果将所学的东西都忘得一干二净，剩下来的东西就是教育的本质了！”所谓剩下来的东西其实就是学生的思考能力和价值取向，诚然，无论是创设怎样的教学情境，还是追求有效教学或优质教学，或是强调预设和生成，它们的最终目的是为了培养学生独特的思维能力，并打造出他们积极向上的价值观。余教授在每篇文章中都解释了很多教学问题，并揭示出这些问题中的弊端，让我们的认识又上了一个台阶。
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No.8 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
刘文彬 07教本(游客) 2008-1-14 16:22:00
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。作为教师要明确创设教学情境的实质和功能：促进学生的有意义学习！
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No.7 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
林冰冰（07教本）(游客) 2008-1-10 16:33:00
看完文章后，我觉得标题中的“价值”理解为有用，即能对学生的发展起到作用的情境才值得我们去创设，去使用。在现在大多数的中小学课堂中，往往出现老师在讲台上讲课，学生在底下做自己的事，或者一片寂静，不然就是老师和学生交流十分激烈但与课堂教学内容无关。我们以前的语文课就是老师一进来，开个头，接下去就偏离主题了，老师在台上激情满怀，学生听得津津有味，但是却无收获。所以一个老师在选择情境的时候要注意从学生的生活出发，但不要偏离主题。
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No.6 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
胡蓉（07教本）(游客) 2008-1-10 11:18:00
教学情境的创设可以使抽象化的知识具体化、形象化。而有价值的教学情境更能促进学生的自我进步。并且所得到的不仅是理论上的文字知识，更与生活实际、个人感悟相联系。
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No.5 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
吴灵莉（07教本）(游客) 2008-1-10 9:01:00
创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求。创设的教学情境要注重情境的可接受性，要注重联系学生的现实生活，要在充分了解学生的基础之上创设教学情境；其次，要充分利用人的认识规律。人对事物的认识都是一个由感性认识到理性认识的过程，因此，创设情境时要注重情境的形象性。第三，创设情境要有针对性，针对不同的学科特点，针对学生的特点；除此之外，情境中内含问题也是有价值情境所要求的。创设教学情境是为了达到某一教学目标，若创设的教学情境不能引发学生的思考，那么此情境也只能是无谓的情境。
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No.4 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
白述亮 2008-1-8 20:54:00
这个话题是和第十一个专题一起评论的，才有整体感：“余老师这里所罗列的形式化的情境、假问题的情境、缺乏真情的情境、‘猜谜式’的情境（偏离教学的情境）确实是目前倡导新课程的教学情境创设存在的误区，但有情境总比没有情境好，事实上，在我们很小的时候老师在上某节课的时候也有一定的情境，至于是否能达到老师下面所要求的几方面，那就不好评价了，不同的学科有不同的实际，不能要求所有的学科都满足您所提出的几个条件，那么，是否有本末倒置的嫌疑呢？”
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No.3 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
蔡宁（07教本）(游客) 2008-1-7 18:00:00
创设有价值的教学情境，要避免走入创设教学情境的误区。教学情境就是以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。“情”，教师必须用情感激发学生的学习心向；“境”，是学生进行有意义学习的认知背景。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教学情境是多种多样，丰富多彩的，教师在创设教学情境时要注意选择恰当的类型，更重要的是抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习。在新课程实施过程中，很多教师都注重通过情境吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架。
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No.2 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
岳丹（07教本）(游客) 2008-1-7 14:05:00
如何创设有价值的教学情境，我个人认为，学科性是最重要的，因为作为课堂教学体现学科重点，传授教学内容是课堂教学的任务所在，而其他的要求如生活性，形象性，问题性，情感性，都是为了教学内容可以成功的被学生所接受，如生活性，目的是让学生处于自己所熟悉的生活场景，讲授课内容具体化，问题性的目的是通过问题引发学生的思考，情感性目的是教师入境入情，带动学生的感情达到见作者只所见，思作者之所思，了解作者的情感投入引发共鸣这些都只是教人们怎样创设有价值的教学的教学情景，也是为了课堂教学服务的。但我们做这些都只有一个目标就是更好的完成教学任务，学生可以有效的学到知识。
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No.1 讨论:（之十二）如何创设有价值的教学情境
刁勤（07教本）(游客) 2008-1-6 16:57:00
把设置教学情境比喻成稼接树木，生活就是枝，教学情境只有稼接到生活这支枝上才能真正有生命力。
教学情境来源于生活，运用于生活，这就是“取之于民而用于民”。这样才能使其真正有用。同时，也必须具有科学性。它必须使学生获得更多的知识、掌握更多的事物。必须能突出特色，而不是混淆学生的思维，把学生忽悠过去就算了，它有个明确的主题，能引发学生深层次的思考。能在学生的心灵深处留下一点什么，一些能够真正触动他们内心的东西。那么，这样才能使学生守住注意力，到课堂上，与教师产生共鸣。
如何创设教学情景
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作。情境设计的根本任务是服务于学生掌握知识、提高技能，既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。但在实际教学中我们往往会发现这样的问题，因为学生个性和生活经验的差异，同样的情境作用于不同的学生效果是不一样的，那么应怎样设计才能既合理准确又更好地服务于课堂教学呢？我认为：
一、情境创设要符合学生的实际情况
教师在处理教材时，一般会通过解读与自己的认知结构、文化背景对接，认同教材所阐述的知识、情感态度与价值观，实现备课。其实更重要的是必须要根据自己的风格、知识呈现和对学生的预计，在教学的双向交流中与学生的情感、态度与价值观碰撞、激活，进行再加工，完成对教材的再创作，也即教学及教学情境设计。在有巧妙设计情境的教学中，教师、教材、学生三者应该是构成了一个互动的教学场所，并不是孤立、单独地存在着，而是以其他两个部分作为自己存在的参照物。三者和谐共振产生理想的教学效果，达到美好的教学境界。创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。还要挖掘和利用学生的经验，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
2．情境创设要有序和有效
教学情境的设计应以知识呈现有序、目标达到有效为前提。科学教材大面积是对话文本，是学生学习活动所凭借的话题与依据，而不是学习的全部。教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识的可能事实，然后为这可能的事实寻找依据，在活动中促进学生心智结构的发展。要赋予静态的教材以生命活力，达到对教材的激活。另外，教材叙述知识和生活往往是“由繁到简”的过程，这比真实的生活要高、要抽象。通过教学情境设计，要设法做到“由简到繁”，把教材概念化的知识细节化、情节化，把它还原为贴近学生实际的人和事，与我们实际面对的学生对接，使学生有认同感，从而有效激发学生动
机。再者，教学情境设计还应该考虑有序原则。所谓序是指课堂教学的组织结构和程序安排。一是教材本身的序，力求使教学内容的组织能立足于揭示和呈现教材自身的知识传授、能力培养的节奏，以培养学生正确的逻辑思维。二是学生认识的序，使教学内容的组织能遵循学生认识的序，由未知到已知，由感知到理解、巩固、应用，从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好地组织起来。
3、教学情境设计要注意方法和方式
教学情境设计方法、方式多样，因人因课而异。一般来说，情境创设越贴近学生的实际和生活体验，越易调动他们的全部感受和经验。设计中应体现启发的要求，自始至终地注重调动学生的主动性和参与的积极性，注重多种教学因素的优化组合，最大限度地满足学生自身发展的需要，尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新┈充分体现学生学习的自主性，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。
教学情境是是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？
1、创设的情境必须目的明确，要为教学服务，要创设充满趣味的情境。
著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异是指成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣，将是获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的教学情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
2、创设生活化的情境。
联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，有效地激发了学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。
3、创设开放的、富有探索性的问题情境。
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。教学中要诱发学生大胆的思维、猜想、探索，发展学生思维的创造性。教师要依据内容的特点，在新旧知识的联结点上创设问题情境。
4、创设新奇的情境。
小学生总是对新知识充满兴趣与好奇心，当学生有了学习某一数学知识的愿望时就能引起一系列的学习活动。在教学中教师要随着学生认识的不断深入，在新课导入和知识的转折处精心设计问题情境，使新旧知识碰撞产生思维的火花，激发起学生内驱力，保持一种紧张、富有创造性的精神状态促使学生积极主动地探求新知，提高课堂教学效率。
5、创设喻理的情境。
以生活中的事例、趣事和典故作比喻，引出新摡念，可以使枯燥、抽象的概念变得生动有趣，易于理解，为新知识的学习做好铺垫。如：教科书在“约数和倍数”这一知识点中，有这样一句话：约数和倍数是互相依存的。如何联系学生生活中相互依存的关系，帮助学生建构这一知识。我带领学生唱歌，引出生活中人与人之间的相互依存关系。
综上所述，只有通过精心设计富有吸引力的情境，才能唤起学生学习的兴趣。让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。
浅谈小学语文课堂教学情境的创设 【摘要】：今年五月份的实习给我留下了很大的思考的空间，实践的课堂操作让我发现一些不可避免的问题。我总觉得我的课堂是干巴巴的，没有感情，就像机器一样操作，循规蹈矩地按着教案的一步一步的上，从学生的眼神中我感受到了学生并没有如我所要求的体会到文本中的真情实感。后来我发现我的课堂之所以如此，是因为我缺少语文课堂教学情境创设的能力，没有感情，没有体会，哪里来文本的“悟”啊？语文是“有血有肉”的，创设良好的语文课堂教学情境，可以提高学生对知识的感知、理解、记忆能力，达到情境交融,领略文本的真情实感，获得良好的教学效果。 【关键词】朗读美多媒体运用想象生活 实习的过程中，我上了两堂语文的教学课，一节是《嫦娥》的古诗教学，一节是《女娲补天》的阅读教学。两堂课都存在相同的问题，那就是：课虽然上完了，该让学生掌握的基础知识学生大体上也能够掌握，但是情感领域上，学生都还没有领悟文本的真情实感，感受不是从内心而发，不是自己得出的，有时候甚至是教师的意志强压给学生所得出来的感受，教师一味把学习内容以定论的形式呈现给学生。这种接受学习是被动的，学生来不及“消化”，常常会引起“反胃”，课堂上学生听起来也是“云里雾里”的。这样的话，课堂的实际教学效果也会大打折扣。 我在《嫦娥》这节课时，我大概用了20分钟的时间就把这首古诗给上完了，后面的大概15分钟的时间，我就一味要求学生朗读，我是这样的要求学生的：带着嫦娥那个孤独寂寞的心情再去读一读这首诗，你体会到这种孤独寂寞的感情了吗？学生自由朗读完以后，我再叫学生个别的朗读，学生基本上都能够有感情地朗读，但是再让他们说一说从古诗中说一说这孤独寂寞的心情，学生就会无从下手，这样反复循环让学生朗读一直持续到了下课。到底学生体会了到了嫦娥那种孤独寂寞的感情没有？体会到诗人那种孤寂的感情没有？我从学生迷茫的眼神中看出，没有用心体会到。我这种“灌输式”的教学方式终究还是失败的。我的指导老师告诉我，古诗教学重在渲染一种情境，难也难在情境的创设上。学生为什么不能很好的感受到《嫦娥》这首古诗的真情实感，原因是没有身临其境地去感悟。这就要求我
小学数学常用的几种创设教学情境方式 发布者：孟庆民发布时间： 2012-6-19 17:26:03 一、联系实际，创设生活情境 新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。 如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。 情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣． 二、问题设疑，创设问题情境 教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。 例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。 三、运用媒体，创设多维情境。 媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。 新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果
浅谈对话教学情境创设 福建省福州市潘墩中心小学王光华 【摘要】语文教学的本质是一种高质量的对话过程。教师要着力于因势利导，针对不同文本的特点创设对话教学情境，成功架构教学过程中教师、学生、文本三者通畅、生动、积极的“对话平台”。本文着重运用课例阐述对话教学情境创设的几种方式。 【关键词】文本对话教学情境情境创设 一、绪论 “对话”是新课程改革的基本理念之一。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种“对话活动”。 《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。 如何因势利导创设对话教学情境，成功架构教学过程中教师、学生、文本三者通畅、生动、积极的“对话平台”，帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，是每个语文教师所面临的重要命题──在教学过程中，针对不同文本的特点，采用不同的方式方法创设与教学内容相适应的具体场景或氛围（即对话情境），调动学生的学习兴趣，引起学生的积极的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，从而实现教师、学生、文本有效对话，让学生品味语言文字的魅力，身心受到美的陶冶，从而促进学生综合素养的全面发展。 二、针对不同文本创设恰当的对话教学情境 捷克教育学家夸美纽斯曾说：“教学是把一切事物交给一切人类的全部艺术。”如何巧妙的把这“一切事物”教授给学习者？这又是一门艺术。在教学活动中，教师应该努力创设对话情境，丰富学生的认知渠道，使学生形成良好的求知心理。学生能在真挚的情感世界中体验文本所带来的视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面冲击力，从而形成从感性认识深华为理性认识的一个学习过程。 当然不同文本由于体裁内容上的差异，各自表达的侧重点和学习要点、难点也就不尽相同。在教师在教学过程中，应针对不同文本，精心创设恰当的对话教学情境，推进教师、学生、文本三者对话进程。现行的语文教材中，主要构成是叙事文本、写景文本及诗歌等内容的文章。现尝试针对这三类文本的对话教学情境的创设进行论述。 叙事性文本对话教学情境的创设 叙事性文本通过描述一定故事情节，塑造出个性鲜明的典型人物形象，借以讴歌人性的光辉、赞美事件本身表现出来的真善美或批判假丑恶，有较强的阅读性。
浅谈如何创设有效的教学情境 ⊙永胜县星湖中学子尧 （选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40） 情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。 教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。 怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。 第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。 第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。 第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。 第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和
浅谈数学课堂教学中问题情境的创设 关键词：问题情境；创设；开启学生思维摘要：创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛，能使学生全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中；创设问题的情境，能改进教法、指导学法，提高学生的自信心，激发学习兴趣，积极参加教学活动，促进学生的全面发展。创设问题的情境，能使课堂生动活泼、知识浅显易懂，其强烈的实践指向性是极其明显的。 在数学课堂教学时，我们以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，不断进取，不懈探索，在提高学生的创新能力方面取得了好的成效。但有一些数学课上起来很沉闷，课堂气氛欠和谐，究其原因，这些课是没有创造好良好的教学情境。由此看来，创设良好的教学情境，对开启学生的思维之门，陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。 1传统上问题情境的创设近年来，我与同事们一道经过调查、实践，发现传统上课堂教学中传统上创设问题的情境存在着以下几个方面的问题： (1)不新颖、不生动。整个问题情境的创设，只有老师的活动，缺少创新精神，问题太繁琐。 (2)创设情境生搬硬套，没有针对学生的实际、因材施教。 (3)创设的问题情境层次不高，只限于数学的一些基本知识，没有很好把握教材的精神实质。有时张冠李戴，缺乏对学生具有启发性的东西。
(4)创设的情境问题只是表面的、肤浅的，作用甚微，起不到促进学生全面发展的作用。 2能促进学生发展的课堂教学中问题情境的创设 2.1联系实际创设情境。生活中场景是广阔的，生产实际的例子也不胜枚举。如方程的应用、三角函数等章节的教学，教师应尽可能的把学生带到劳动工地去，测量、计算、统计，体验生活，学用结合，培养创新精神。 2.2趣味故事创设情境。有许许多多的趣味故事与数学知识相关，教师应在课堂上注重语言描绘，情节会更加感人。带有感情色彩的故事，能够打动人心，使学生精神更加兴奋、精力更加充沛，灵感更会产生。 2.3身心体验创设情境。创设主要是教师根据课本内容进行的激发学生的真情实感，教师首先要进入情境之中，有必要让学生扮演一定角色，更能把学生带到理想的情境之中，激发他们的探索欲望。 2.4音乐渲染创设。音乐语言是微妙的，是强烈的，给人带来丰富的情感。往往使人陶醉，它以特有的旋律创造出美好的形象，使学生的思维更加活跃，能获取意想不到的效果。 2.5图画创设。图画直观性强，一幅好的图画把问题展示的更加具体、形象。教师可根据剪贴、简笔画、白描等手法，把课本内容形象化。图案与初中数学密不可分，正方形、菱形的性质也广泛地应用到美术学之中。用图画创设情境，更形象、生动、具体。 2.6多媒体创设情境教学。运用网络互动创设多媒体教学中的情境，能够是学生快速地投入到教学情境之中，有利于发展学生的记忆力、
创设教学情境的作用 凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入，在品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用。 教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。 创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。 创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。 1 、活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。 2 、问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。
浅谈小学英语对话教学中情景的创设 论文摘要：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了情景的创设以及对话的运用和整体性的引领。本文结合教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出策略。 关键词：对话教学情景创设有效策略 《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的 PEP 小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话容都是从孩子们的实际生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好，喜爱的动物，购物等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。 一、情景教学的含义 情景教学是指教师通过在教学过程中加入一些有情绪色彩，并且生动形象的场景，来引发学生的学习兴趣和参与热情，最终帮助学生轻松、快速的对所学英语知识进行理解和掌握的一种学习方法。情景教学中的情景是由“情”和“景”两部分组成。情是指具有感情色彩的各种人物角色，而景则是指各种行为或活动进行的场所、场景、氛围和背景等。两者相互依存，共同提高小学英语课堂中的对话教学效果。 二、实施英语对话教学情景创设的必要性 通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧
密联系的话题和容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。 三、小学英语对话教学情景创设的特点 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的 PEP 教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话创新情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学，让学生自然习得语言。 四、英语对话课堂中情景教学模式的运用现状 虽然此种模式在现代小学英语教学过程中也被给予充分的肯定和重视，但是情景创设的情况和结果却不尽人意，在实践过程中也遇到了种种困境： 1、由于部分教师素质偏低，设计的情景容易忽略学生的感受，个人主管成分太多，完全按照自己固有的教学理念进行情景的创设，单调枯燥，没有创新。另外就是对教材的主题、容挖掘不够深入，无法做到教材容与所创设情景的有机结合。这样就会导致学生缺乏学习兴趣，对教师所做的情景设置也是云里雾里，无法深入到情境中去体验和学习。 2、还有些教师设置的情景不够全面，不能够顾及班上学习成绩出于不同层次的学生，顾此失彼。这样就容易导致一部分学生失去学习兴趣，班级的成绩差距也会越来越大。
浅谈如何创设小学语文教学情境 一、注意设计好每节课的导入语。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。好的导入语可以奠 定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、 愉悦的气氛中学习。如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让 学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里， 最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。学生想象出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课 文的欲望，营造了自主学习的氛围。 二、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。新编的小学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的 兴趣。如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”在 课堂教学中，我根据教学目标和教学内容创设一定的生活情境，问题情境，让学生看一看， 说一说，做一做，引导他们积极参与讨论，思考，勇于发问，大胆质疑，潜心探索，努力创 设理想的教学情境。如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时 候让学生说一说各自观察猫的神态是怎样的？感染学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是 怎样描写猫呢？让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。 三、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。在语文课堂教学中，我充分利用教材，教 学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。 如《自己的花是让别人看的》一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈自己的感受，又结合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。 创设小学语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据教学目标，教学内 容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教 学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会知识，掌握方法，体验情感。
幼儿教学情境创设的原则及其方法 教学情境的有效创设可以增强课堂教学的生动性和趣味性，是促进学生主动参与教学活动的重要方法和手段。幼儿阶段的教学活动有其自身的特殊性，教师在教学中要根据孩子身心发展的特点采用适合他们学习和健康成长的教学方法。良好的教学情境创设可以增强学生参与教学活动的体验与感受，符合了幼儿的年龄和心理特征，有利于他们大胆地进行探索与创新，最终获得个体生命的健康成长。本文主要从教学情境创设在幼儿教学活动中应坚持的原则进行讨论分析，并在此基础上提出了教学情境创设的有效方法。 一、教学情境创设在幼儿教学中应坚持的原则 幼儿教育不同于其它类型的教学活动，在实际的教学中教师要充分地了解和认识幼儿身心发展的特征，科学地把握幼儿教学的特殊性，以保证教学情境创设功效最大程度的发挥。 1.坚持趣味性的原则 兴趣是激发学生参与教学活动的催化剂。在幼儿教学中，教师要根据学生的认知水平和性格特征创设出能够激发学生兴趣的教学情景，如在教学过程中可以通过开展游戏或故事讲解等来增强教学活动的趣味性，促进学生更积极地参与教学。 2.坚持形象性的原则 教学情景的创设目的在于激发学生的感性认识，促进学生认识能力的提高。因此，在实际的教学情景创设中，教师要坚持形象性的原则，增强课堂教学的生动性，以更好地激发学生的学习热情。如教师在教授孩子对水果的认知时，可以通过摆放水果模型的方式让孩子们选出自己喜欢的水果，这样可以加强学生对不同水果的认知，提高他们的抽象思维能力。 3.坚持情感性的原则 幼儿阶段的学生由于年龄小，对他人的情感依赖性较强，在学习中也常常受到周边环境的影响。这就需要教师在教学活动中要善于通过教学情景的创设
浅谈数学课堂教学情境的创设 【摘要】：《数学新课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，是沟通数学与现实生活的桥梁。让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境。 数学教学情境是联系数学与现实的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。它提倡让学生通过观察，让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。现在越来越多的老师已经有意识的创设一些教学情境为教学服务，为学生的学习服务。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己的一些教学经验来谈谈如何合理创设有效教学情： 一、创设故事情境，激发学习兴趣 创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。根据儿童的心理特点，形象性强，对故事很感兴趣。因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。
例如，我在教学分数的基本性质时，利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以flash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。 二、创设问题情境，应用有效教学 问题是数学的灵魂。应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者和问题的解决者。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的学习态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。而教师就要作为学生数学学习活动中的创设者、组织者、指导者。好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。在教学“分数除法”时，我设计了这么一个片断：师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少人？ 生：男生20人、女生25人。 师：根据这两条信息，你们想到了哪些数学问题？ 生：男生是女生的4/5， 生：女生是男生的5/4
课堂教学中如何创设教学情境 传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：（一）借助语言创设教学情境 语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。 （二）借助问题创设教学情境 建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括： 1.实用性问题。 借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。如《认识人民币》的导入设计： 师：（课件出示超市画面）小朋友，你们知道这是哪里吗 生：超市、商场。 师：小朋友，你们去超市干吗 生：妈妈带我去买衣服。 生：我去买薯片吃。 师：那么买这些东西需要什么 生：钱。 师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗 生：人民币。 师：今天我们就来认识人民币。(板书课题) 结合超市购物的实际生活情境，引导学生回忆自己购物的经历，既激活了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，调动了学生参与学习、
浅谈小学英语课堂中的对话教学 发表时间：2012-10-09T16:18:21.937Z 来源：《新校园》学习版2012年第7期供稿作者：宫振波[导读] 成功的英语课堂应是在尽可能多的情境条件下，调动学生的积极性，以口语训练为主，让学生通过自己的实践来巩固所学，运用所学达到交际的目的。 宫振波（安图县朝鲜族学校，吉林延边133611） 摘要：成功的英语课堂应是在尽可能多的情境条件下，调动学生的积极性，以口语训练为主，让学生通过自己的实践来巩固所学，运用所学达到交际的目的。 关键词：小学英语；对话教学；课程实践 一、小学英语对话课的教学原则 1.对话课应采用“整体—部分—整体”的语篇教学方法，培养学生整篇理解和口头表达的能力。 2.情境决定语言表述的意义，因此，应在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。 3.对话课在语言知识方面应侧重于日常交际用语的学习，在技能方面应侧重于听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。 二、小学英语对话课程实践 小学英语课文中的对话贴近生活,和日常生活息息相关,体现了语言交际性、实践性的重要教学部分。对于它的学习将有利于培养学生的语言交际能力。然而,目前大部分小学现状是班级人数多,学生英语学习水平差距大,两极分化严重,再加上小学生生性活泼好动,课堂难以组织,给对话教学带来了许多困难。如果只是单纯地带读背诵,或仅仅停留在讲解对话中的知识点上,这样既单调枯燥,使学生丧失学习的兴趣,又无法实现语言交际性。所以笔者认为,对话教学要通以下几个教学步骤有机结合，才能达到良好效果。 1.处理生词，打好对话基础 在小学基础英语教学阶段，一切教育行为都要从良好的词汇基础出发，才可以顺利达到教学目的，使学生水平逐步提高。小学生正处在身体增长的时期,接受知识、反应知识的能力还处于不完全成熟阶段,因此他们在学习中的持久性和忍耐性是比较短暂和有限的。而英语学习中有大量的记忆工作。研究发现，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。结合小学生的学习模式特点，若学习伴有乐趣或成就,学习的效果就好。 单词的教授，是为学生的下一步学习打好基础，而单词的教授和记忆模式，往往是很枯燥的，因此就更不适用于小学生。笔者认为，教授新的单词，可以先让学生听所学语言材料的录音，同时制作有趣生动的幻灯片或图片配合教学，使学生在听的同时同步理解所教授的词汇。以这样的方式培养学生在学习过程中形成对词汇的直接思维和理解，而不是通过传统的翻译理解过程。以听觉、视觉两个渠道加深记忆，从小学抓起，从基础做起，培养学生用英语思考的能力。 2.跟读、朗读、强化教学重点 （1）跟读。让学生直接跟录音读，这不仅能训练学生的听力，而且能让学生学习和模仿正确的语音、语调，感受英美国家的人在特定情境下说话的语气，进而提高其听说能力。在学生跟录音读的过程中，教师只在学生听不清读音时才予以帮助，并就一些内容进行简明扼要的讲解。 （2）朗读。朗读可以分为几步走：集体朗读、将全班分为两组进行朗读，或者让学生分为若干组，在小组中分角色朗读。选几组同学分角色朗读，检测朗读效果。 （3）重点内容操练。重点句型操练应在一定的情境中进行，这样有助于学生理解对话，同时可以训练他们用英语进行思维。图片、事物、电脑设计的动画效果都有助于情境教学。重点句型的操练要在活动中进行，以达到最佳效果，因此教师应设计多种活动来帮助学生尽快掌握所学的内容。重点句型的操练要带有归纳总结的环节，便于学生巩固要点，认识知识要点的重要性。 3.对话表演，综合运用所学知识 对话教学的第三步是在第二步的基础上发展起来的。学生是否掌握了对话中的日常用语，要看他能否根据所给的虚拟情境或真实情境利用已学过的知识进行交际。为了使学生能熟练自如地表达，表演前教师要组织学生再读课文，再根据课文进行自由对话。为教师提供建议能有效激发学生参与对话的积极性,学生在操练中将语言形式与语言内容相结合,进一步理解和掌握重点内容,并使全体学生都进行有意义的操练。 例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中,可让学生模拟表演对话情境:一边敲课桌模拟敲门声,一边说：“May Icome in?” 然后双手递上作业本说：“Here is my exercisebook.”简单的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解便不感到困难。 这样学生能体味到句子的意思，对话是在一定情境下的习惯性语言,脱离了情境,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情境搬入课堂,但能模拟真实情境,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉, 大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对对话内容的理解。 总之，对话课的教学如果能通过日常用语对学生进行听、读的输入训练和说、写的输出训练，学生一定能够掌握听、说、读、写的内容，并能熟练运用这些内容。在充分考虑学生年龄特征和认知水平的前提下，在重、难点上，教师可以采用故事人物不同的身份和年龄，设计出不同的教学方案，变化多样地重复语言点，又不让学生感到厌倦乏味。成功的英语课堂应是在尽可能多的情境条件下，调动学生的积极性，以口语训练为主，让学生通过自己的实践来巩固所学，运用所学达到交际的目的。参考文献： [1]马晓玲.小学英语兴趣教学之创意与实践[J].四川教育学院学报,2002,(04). [2]傅淑玲.小学英语情趣教学十法[J].教学与管理,2003,(08).
浅谈小学数学教学中学习能力的提高 怎样科学地处理好教与学、知识内容与教学手段之间的辩证关系，是当前教学方法改革的重要课题。几年来的教改实践，我体会到协调好教与学、过程与方法的关系，就是在教学过程中，充分调动学生自主学习的积极性，让学生既掌握知识又获得科学的学习方法。在课堂教学中，教师如何为学生创造学的契机，使学生不但“学会”而且“会学”呢？ 一、设计有梯度的思考题，引导学生自学。 知识重点是指教材中最重要内容和基本要求。对于反映基本概念、基本算理、基本方法的内容，应引导学生自学掌握。但是小学生由于受到年龄特点的制约和认识水平的限制，他们在自学新知时，观察缺乏明确的目的性和自觉性，思维易受兴趣的影响而出现随意性。为此学生的自学需要教师架设阶梯，设计有梯度的思考题，引导学生自学，使学生在学习时思维能指向一定的目标。例如苏教版义务教材小数乘法例题：花布每米1.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？ 例题展示了乘法的算理，是教学的重点。在要求学生自学1.5×0.5时，可设计如下有梯度的思考题： （1）要求1.5×0.5的积，可以变成求什么的积？ （2）1.5是怎样变成15的？0.5是怎样变成5的？ （3）15×5的积与原题的积比有什么变化？要得原题的积应该怎么办？（4）积是几位小数？ 学生经过教师的启发，大都能自学理解题中的算理。教师针对重点，设计思考线路，引导学生自学、讲座使学生过自学阅读课本、边思考问题的学习方法。 二、精心设计感知材料，指导学生探索。 知识难点是学生难于理解的内容。难于理解的根源，一是学生缺乏这方面知识的感性经验，二是知识内涵的综合性较强，抽象程度高。为了突破难点，教师应遵循獐的认识规律，精心设计有结构的感知材料，指导学生操作感知，建立表象，抽象概括，让学生充分参与过程，获取知识。例如“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的倍数应用题。由于学生的年龄小，倍的概念较抽象，“求一倍数是多少”的反叙应用题思路较难建立，这是教学中的难点。教学时可分三个层次： 1.动手操作，孕伏思路。 第一行摆： 第二行摆：○○○|○○○|○○○|○○○，是第一行的4倍，第一行摆多少个○？
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/cb10639358.html, 浅谈课堂教学中有效情境的创设 作者：马俊兴 来源：《新教育时代·学生版》2018年第04期 适当的情境创设能提高小学数学课堂教学的有效性。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学.”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”显然可以看出，在小学数学课堂教学中创设情境是十分重要的。那么，我们如何在数学课堂中创设情境，并进而达到有效呢？下面，本人谈谈几点看法： 一、创设故事情境，促进学生投入学习 根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，设法抓住他们注意力，并吸引他们学习，因此利用学生喜欢的故事引入课题，一下子就能吸引学生的注意力，并调动他们学习的兴趣。如教学“平行四边形的面积”时，学生都知道阿凡提这个动画片中的人物，于是就播放故事：巴依家后有一块用篱笆围成的很大的长方形菜地，他想找人给菜地翻土却又不想给工钱。于是就对阿凡提说：“阿凡提，我和你打个赌。如果你能在今天上午就帮我把这块菜地翻一遍土，我就给你一只羊。”阿凡提说：“好啊。”巴依说：“你可不要耍花样。我这块菜地的篱笆长是20米，宽是10米，你要是把我的篱笆弄短了1厘米都要赔我一只羊。”阿凡提说：“没问题。”等巴依走后，阿凡提动手把篱笆调整了一下，在没有改变篱笆的四条边长度的情况下却让菜地的面积变小了很多。所以不一会儿，阿凡提就翻完了土，牵走了羊，气得巴依说不出话来。故事听完了，聪明的阿凡提又一次战胜了巴依。把菜地的面积变小，但四条篱笆的长度一点都没有改变，你们知道阿凡提是怎样做到的吗？老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的故事中，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、实践中来。 二、创设生活情境，激活学生学习思维 新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活，又要应用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景，启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习与日常生活是紧密联系的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如：在教学“小数乘法的简便计算”时，可以从生活中的“化小数为整数”问题展开：买一张门票要9.9元，要买12张，这时你该怎样付钱？文具店里的数学作业本每本0.5元，王老师要买196本，你会怎么算？学生可能会说：买票时，把9.9元看成是10元，那12张就是120元，然后再减去1.2元，即为118.8元；买作业时看成是200本，那就要100元，然后减去4本的钱2元，即为98元。这时，教师再出示例
如何进行课堂导入和创设教学情境 宫小崔永生 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？ 一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。 优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。 如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。 （一）、问题导入新课 所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。 例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还
小学英语情景教学案例 榆中县天池峡小学金萍 一、案例背景 《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。但是，从事农村小学英语教学的我认为，随着知识难度的增加和年级的增高，学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师的教学方法还是以传统教学为主，方法死板，单一，课堂气氛沉闷。老师没能很好的组织和利用教材，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。我们都知道：兴趣是最好的老师。学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。学习兴趣是取得良好学习效果的关键。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。 二、教学对象：天池峡小学五年级学生。男生：9人;女生：3人。 三、执教内容： pep 五年级上册Unit4第三课时，主题是“ What can you do? I can…”。 基于教材提供的这一主题，结合本节课的教学内容是以山羊妈妈生病了，小动物们帮助她做家务而展开的对话。我结合我班学生实际情况，充分利用教材提供的内容。我编排了一堂课堂剧，让学生通过表演体会情态动词can 的用法。并且能在表演中感受学英语，讲英语的乐趣。激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。同时培养学生团队合作能力。感悟助人为乐的高尚情操。
四、具体措施 以平时英语学习能力为基础，优中差搭配，把全班分为三个小组。每个小组明确角色，以保证在课堂上教学活动顺利进行。教师先和优秀生示范一遍，然后各小组展开活动。最后，各小组在同学面前表演，大家选出优胜组和表现最佳的学生给以奖励。 五、案例详述 Unit 4 What can you do？ 第三课时 教学目标及要求： 1.听懂、会说“Mother Goat is ill. We can help her. OK, just do it!”等句型。并能在情景中运用； 2.巩固四会句子“What can you do? I can ….”； 教学重点： 本课时的教学重点是掌握四会句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers，并能在情景中自然的加以运用。 教学难点： 本课时的教学难点是正确拼写主要句型。 教学准备： 1.教师准备教学过程中所需要英文单词卡片。 2.学生准备笤帚，洒水壶，等家务劳动卫生工具。 教学方法： 情景教学法，小组合作法。 教学过程设计： 1.Warm－up（热身） (1)Let’s do