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第 8 章 仿
真
仿真
也称模拟Simulation 是对电路设计的一种间接的检测方法 对电路设 计的逻辑行为和运行功能进行模拟测试 可以获得许多对原设计进行排错 改进的信息 对于利用 VHDL 设计的大型系统 进行可靠 快速 全面的仿真测试尤为重要 对于纯硬件的电路系统 如纯模拟或数字电路系统
就无所谓仿真了 设计者对于它 们只能作直接的硬件系统测试 如果发现有问题 特别是当问题比较大或根本无法运行时 就只能全部推翻 从头开始设计 对于具有微处理器的系统 如单片机系统 可以在一定 程度上进行仿真测试如果希望得到可靠的仿真结果 通常必须利用单片机仿真器进行硬 件仿真 以便了解软件程序对外围接口的操作情况 这类仿真耗时长 成本高 而且获得 的仿真信息不全面 因为单片机仿真主要是对软件程序的检测和排错 对于硬件系统中的 问题则难以有所作为并且这种方法只适用于小系统的设计调试 利用 VHDL 完成的系统设计的电路规模往往达到数万 数十万 乃至数百万个等效逻
辑门构成的规模 显然 必须利用先进的仿真工具才能快速 有效地完成所必需的测试工 作 如前所述 基于 EDA 工具和 FPGA 的关于 VHDL 设计的仿真形式有多种形式 如 VHDL
行为仿真 或称 VHDL 仿真 是进行系统级仿真的有效武器 它既可以在早期对系统的设 计可行性进行评估和测试 也可以在短时间内以极低的代价对多种方案进行测试比较 系
统模拟和方案论证 以获得最佳系统设计方案 而时序仿真则可获得与实际目标器件电气 性能最为接近的设计模拟结果 但由于针对具体器件的逻辑分割和布局布线的适配过程耗时过大 不适合大系统进行 仿真 此外 硬件仿真在
VHDL 设计中也有其重要地位 因为 毕竟最后的设计必须落实 在硬件电路上 硬件仿真的工具除必须依赖 EDA 软件外 还有赖于良好的开发模型系统 和规模比较大的 SRAM 型 FPGA 器件 一项较大规模的 VHDL 系统设计的最后完成必须经历多层次的仿真测试过程 其中将
包括针对系统的 VHDL 行为仿真 分模块的时序仿真和硬件仿真 直至最后系统级的硬件 仿真 本章主要简要介绍 VHDL 仿真的基本方式和方法 时序仿真和硬件仿真可参考第 12 13 章和附录
§ 8.1 VHDL 仿真
VHDL 源程序可以直接用于仿真 许多
EDA 工具还能将各种不同表述方法包括图形
第8 章仿真159
的或用VHDL 本身表述的设计文件在综合后输出以VHDL 表述的可用于时序仿真的文
件这是VHDL 的重要特性完成VHDL 仿真功能的软件工具称为VHDL 仿真器VHDL 仿真器有不同的实现方法大致有以下两种方式
(1) 解释型仿真方式
经过编译之后在基本保持原有描述风格的基础上生成仿真数据在仿真时对这些
数据进行分析解释和执行这种方式基本保持描述中原有的信息便于做成交互式的
有DEBUG 功能的模拟系统这对用户检查调试和修改其源程序描述提供了最大的便利ModelSim 及Active-VHDL 均采用这种方式它们都可以以断点单步等方式调试VHDL 程序
(2) 编译型模拟方式
将源程序结构描述展开成纯行为模型并编译成目标语言的程序设计语言如C 语
言然后通过语言编译器编译成机器码形式的可执行文件然后运行此执行文件实现模
拟这种方式以最终验证一个完整电路系统的全部功能为目的采用详细的功能齐全的
输入激励波形用较多的模拟周期进行模拟
VHDL 仿真的一般过程如图8-1 所示
数据和波形
为了实现VHDL 仿真首先可用文本编辑器完成VHDL 源程序的设计但也可以利用
相应的工具以图形方式完成近年来出现的图形化VHDL 设计工具可以接受逻辑结构图
状态转换图数据流图控制流程图及真值表等输入形式通过配置的翻译器将这些图形
格式转换成可用于仿真的VHDL 文本Mentor Graphics 的Renoir Xilinx 的Foundation Series 以及其它一些EDA 公司都含有将状态转换图翻译成VHDL 文本
的设计工具
可以由图文编辑器产生的或直接由用户编辑输入的VHDL 文本送入VHDL 编译器进行
编译VHDL 编译器首先对VHDL 源文件进行语法及语义检查然后将其转换为中间数据
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格式 中间数据格式是 VHDL 源程序描述的一种内部表达形式 能够保存完整的语义信息 以及仿真器调试功能所需的各种附加信息 中间数据结果将送给设计数据库保存 设计者 可以在 VHDL 源程序中使用 LIBRARY 语句打开相应的设计库 以便使用 USE 语句来引用 库中的程序包 在工程上 VHDL 仿真类型可分为行为仿真 功能仿真和时序仿真 所谓功能仿真 是不考虑延时情况下 利用门级仿真器获得仿真结果 即在未经布线和适配之前 使用
VHDL 源程序综合后的文件进行的仿真 时序仿真则是将 VHDL 设计综合之后 再由 FPGA/CPLD 适配器
完成芯片内自动布线等功能映射于具体芯片后得到的文件进行仿
真 行为仿真是对未经综合的文件进行仿真 目前大规模 PLD 器件供应商提供的大多数 适配器都配有一个输出选项功能 可以生成 VHDL 网表文件 用户可用 VHDL 仿真器针对 网表文件进行仿真 其方式类似于行为仿真 但所获得的却是时序仿真的结果 VHDL 网表文件实际上也是 VHDL 程序 不过程序中只使用门级元件进行低级结构描 述 门级电路网络完全根据适配器布线的结果生成 因此 VHDL 网表文件中包含了精确 的仿真延时信息 因而仿真的结果将非常接近实际 一般地 在 VHDL 的设计文件中 利用一些 VHDL 中的行为仿真语句 加以一些
控制参数 如人为设定的延时量 和一些报告语句 如 REPORT 语句和 ASSERT 语 句等 将未经综合的文件通过 VHDL 仿真器的仿真 称为行为仿真 而若将 EDA 工 具通过综合与适配后输出的仿真用 VHDL 文件 在同样的 VHDL 仿真器中仿真 或者将 综合与适配后输出的门级仿真文件如 MAX+PLUSII 的 SNF 文件经门级仿真器的仿真
都称为时序仿真 目前 PC 机上流行的 VHDL 仿真器有 Model Technology 公司的 ModelSim 和 Aldec 公司的 Active-VHDL 等 ModelSim 的早期版本称为 V-System/ Windows 这些软件都可以在 Windows 上运行 以下的示例可以对上述文字作一些说明 程序 8-1 是一个可综合的普通 VHDL 文件 描述的是一个与门 当在 EDA 工具 MAX+PLUSII
中进行综合和适配后设置目标器件为
EPF10K10LC84产生了两个可用于仿真的文件 一个是可直接在 MAX+PLUSII 中的门 级仿真器上仿真的 SNF 文件仿真网表文件另一个是可选的用于第三方的 VHDL 仿真
器中仿真的文件 程序 8-2程序中的所有语句和表达格式都是自动产生的由此程序
可见 程序中已加入了许多用于仿真的语句和参数 由于这些延时参数不是人为加入的 而是根据器件 EPF10K10LC84 的硬件延时特性设置的 因此 利用程序 8-2 在 VHDL 仿 真器中产生的仿真结果是真实的时序仿真 决非行为仿真 程序
8-1 LIBRARY IEEE;
USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL; ENTITY and1 IS
PORT(aaa,bbb : IN STD_LOGIC; ccc: OUT STD_LOGIC); END and1;
ARCHITECTURE one OF and1 IS BEGIN
ccc <= aaa AND bbb; END;
第8 章仿真161 程序8-2
LIBRARY IEEE;
USE IEEE.std_logic_1164.all;
ENTITY TRIBUF_and1 IS
GENERIC (
ttri: TIME := 1 ns;
ttxz: TIME := 1 ns;
ttzx: TIME := 1 ns);
PORT (
in1 : IN std_logic;
oe : IN std_logic;
y : OUT std_logic);
END TRIBUF_and1;
ARCHITECTURE behavior OF TRIBUF_and1 IS
BEGIN
PROCESS (in1, oe)
BEGIN
IF oe'EVENT THEN
IF oe = '0' THEN
y <= TRANSPORT 'Z' AFTER ttxz;
ELSIF oe = '1' THEN
y <= TRANSPORT in1 AFTER ttzx;
END IF;
ELSIF oe = '1' THEN
y <= TRANSPORT in1 AFTER ttri;
ELSIF oe = '0' THEN
y <= TRANSPORT 'Z' AFTER ttxz;
END IF;
END PROCESS;
END behavior;
LIBRARY IEEE;
USE IEEE.std_logic_1164.all;
USE work.tribuf_and1;
ENTITY and1 IS
PORT (
aaa : IN std_logic;
bbb : IN std_logic;
ccc : OUT std_logic);
END and1;
ARCHITECTURE EPF10K10LC84_a3 OF and1 IS
SIGNAL gnd : std_logic;
SIGNAL vcc : std_logic;
SIGNAL
n_8, n_9, n_10, n_11, n_12, a_a4_aOUT, n_14, n_15, n_16, n_17, n_18, n_20,
n_22 : std_logic;
COMPONENT TRIBUF_and1
GENERIC (ttri, ttxz, ttzx: TIME);
PORT (in1, oe : IN std_logic; y : OUT std_logic);
END COMPONENT;
BEGIN
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gnd <= '0'; vcc
<= '1';
PROCESS(aaa, bbb)
BEGIN
ASSERT aaa /= 'X' OR Now = 0 ns
REPORT "Unknown value on aaa"
SEVERITY Warning;
ASSERT bbb /= 'X' OR Now = 0 ns
REPORT "Unknown value on bbb"
SEVERITY Warning;
END PROCESS;
TRIBUF_2: TRIBUF_and1
GENERIC MAP (ttri => 2600 ps, ttxz => 4500 ps, ttzx => 4500 ps)
PORT MAP (IN1 => n_8, OE => vcc, Y => ccc);
DELAY_3: n_8 <= TRANSPORT n_9;
XOR2_4: n_9 <= n_10 XOR n_14;
OR1_5: n_10 <= n_11;
AND1_6: n_11 <= n_12;
DELAY_7: n_12 <= TRANSPORT a_a4_aOUT AFTER 2500 ps;
AND1_8: n_14 <= g nd;
DELAY_9: a_a4_aOUT <= TRANSPORT n_15 AFTER 500 ps;
XOR2_10: n_15 <= n_16 XOR n_22;
OR1_11: n_16 <= n_17;
AND2_12: n_17 <= n_18 AND n_20;
DELAY_13: n_18 <= TRANSPORT bbb AFTER 4800 ps;
DELAY_14: n_20 <= TRANSPORT aaa AFTER 4300 ps;
AND1_15: n_22 <= gnd;
END EPF10K10LC84_a3;
对于大型设计采用VHDL 仿真器对源代码进行仿真可以节省大量时间因为大型设计的综合布局布线要花费计算机很长的时间不可能针对某个具体器件内部的结构特点和参数在有限的时间内进行许多次的综合适配和时序仿真而且大型设计一般都是模块化设计在设计完成之前即可进行分模块的VHDL 源代码仿真模拟VHDL 仿真使得在设计的早期阶段即可以检测到设计中的错误从而进行修正
§ 8.2 延时模型
延时是VHDL 仿真需要的重要特性设置为设计建立精确的延时模型可以使用VHDL 仿真器得到接近实际的精确结果
在FPGA/CPLD 设计过程中源设计文件一般不需要建立延时模型因为源设计采用许多VHDL 高级行为描述即使采用延时模型也与经FPGA/CPLD 适配器布线后的结果有很大差异一般是通过设置FPGA/CPLD 适配器使其生成VHDL 网表文件的方法来获得仿真文件如程序8-2
VHDL 中有两类延时模型能用于行为仿真建模即固有延时和传输延时
第8 章仿真163
8.2.1 固有延时
固有延时也称为惯性延时是任何电子器件都存在的一种延时特性固有延时的主要物理机制是分布电容效应分布电容产生的因素很多分布电容具有吸收脉冲能量的效应当输入器件的信号脉冲宽度小于器件输入端的分布电容对应的时间常数时或者说小于器件的惯性延时宽度时脉冲将无法突破数字器件的阈值电平从而在输出端不会产生任何变化这就类似于用一外力推动一静止物体时如果此外力持续的时间过短将无法克服物体的静止惯性而将其推动
由此不难理解在惯性延时模型中器件的输出确实都有一个固有的延时当信号的脉宽或者说信号的持续时间小于器件的固有延时时器件将对输入的信号不作任何反应也就是说有输入而无输出为了使器件对输入信号的变化产生响应就必须使信号维持的时间足够长即信号的脉冲宽度必须大于器件的固有延时
在VHDL 仿真和综合器中固有延时是默认的延时是一个无穷小量称为延时
或称仿真这个延时小量的设置仅为了仿真它是VHDL 仿真器的最小分辩时间并
不能完全代表器件实际的惯性延时情况
在VHDL 程序的语句中如果没有指明延时的类型与延时量就意味着默认采用了这个固有延时量延时在大多数情况下这一固有延时量近似地反映了实际器件的行为在所有当前可用的仿真器中固有模式是最通用的一种为了在行为仿真中比较逼真地模仿电路的这种延时特性VHDL 提供了有关的语句如
z <= x XOR y AFTER 5ns
表示此赋值电路的惯性延时为5ns 即要求信号值x XOR y 变化的稳定时间不能少于5ns 换句话说x XOR y 的值在发生变化5ns 后才被赋给z 此前x 或y 的任何变化都是无效的若对于下句
z <= x XOR y
则表明x XOR y 的值在时间段后才被赋给z
对于FPGA/CPLD 来说适配器生成的VHDL 网表中一般只使用固有延时模式
8.2.2 传输延时
另一种延时模型是传输模型传输延时与固有延时相比其不同之处在于传输延时表达的是输入与输出之间的一种绝对延时传输延时并不考虑信号持续的时间它仅仅表示信号传输推迟或延迟了一个时间段这个时间段即为传输延时VHDL 中传输延时表示连线的延时传输延时对延时器件P CB 板上的连线延时和ASIC 上的通道延时的建模特别有用表达传输延时的语句如以下例句所示
z <= TRANSPORT x AFTER 10 ns;
其中关键词TRANSPORT 表示语句后的延时量为传输延时量虽然产生传输延时与
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固有延时的物理机制不一样但在行为仿真中传输延时与固有延时造成的延时效应是一样的
在综合过程中综合器将忽略AFTER 后的所有延时设置
§ 8.3 仿真d
前面曾提到过功能仿真的概念由于综合器不支持延时语句在综合后的功能仿真中仿真器仅对设计的逻辑行为进行了模拟测定而没有把器件的延时特性考虑进去仿真器给出的结果也仅仅是逻辑功能按理说功能仿真就是假设器件间的延迟时间为零的仿真然而事实并非如此由于无论是行为仿真还是功能仿真都是利用计算机进行软件仿真
即使在并行语句的仿真执行上也是有先后的在零延时条件下当作为敏感量的输入信号发生变化时并行语句执行的先后次序无法确定而不同的执行次序会得出不同的仿真结果最后将导致矛盾的和错误的仿真结果这种错误仿真的根本原因在于零延时假设在客观世界中是不可能存在的
为了解决这一矛盾VHDL 仿真器将自动为系统中的信号赋值配置一足够小而又能满足逻辑排序的延时量即仿真软件的最小分辩时间这个延时量就称为仿真或称延时
由此可见在行为仿真和功能仿真中引入延时是必需的仿真中延时的引入由仿真器自动完成无需设计者介入
§ 8.4 仿真激励信号的产生
在进行仿真时需要在输入端加激励信号有多种方法可以产生仿真驱动信号如可以用VHDL 设计一个波形发生器模块也可以将波形数据或其它数据放在文件中用TEXTIO 程序包中提供的类型和子程序可以读取文本文件当然也可以将仿真的一些中间结果写到文件中VHDL 仿真器本身也提供了设置输入波形的命令
下面通过一个4 位二进制加法器的仿真示例介绍两种激励信号的产生方法
简单的4 位二进制加法器的设计如下
LIBRARY IEEE;
USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;
ENTITY ADDER4 IS
PORT ( a, b : IN INTEGER RANGE 0 TO 15;
c : OUT INTEGER RANGE 0 TO 15 );
END ADDER4;
ARCHITECTURE one OF ADDER4 IS
BEGIN
c <= a + b;
END one;
第8 章仿真165
第一种方法
用VHDL 写一个波形信号发生器源程序如下
ENTITY SIGGEN IS
PORT ( sig1 : OUT INTEGER RANGE 0 TO 15;
sig2 : OUT INTEGER RANGE 0 TO 15 );
END;
ARCHITECTURE Sim OF SIGGEN IS
BEGIN
sig1 <= 10, 5 AFTER 200 ns, 8 AFTER 400 ns;
sig2 <= 3, 4 AFTER 100 ns, 6 AFTER 300 ns;
END;
图8-2 是由ModelSim 生成的SIGGEN 波形信号发生器的仿真输出波形然后将此
波形发生器与ADDER4 组装设计一个VHDL 仿真测试模块示范程序如下
图8-2 SIGGEN 的仿真输出波形
ENTITY BENCH IS
END;
ARCHITECTURE one OF BENCH IS
COMPONENT ADDER4
PORT ( a, b : integer range 0 to 15;
c : OUT INTEGER RANGE 0 TO 15 );
END COMPONENT;
COMPONENT SIGGEN
PORT ( sig1 : OUT INTEGER RANGE 0 TO 15;
sig2 : OUT INTEGER RANGE 0 TO 15 );
END COMPONENT;
SIGNAL a, b, c : INTEGER RANGE 0 TO 15;
BEGIN
U1 : ADDER4 PORT MAP (a, b, c);
U2 : SIGGEN PORT MAP (sig1=>a, sig2=>b);
END;
在仿真器的波形图上加入a b c 三个内部信号然后运行仿真过程在ModelSim
中得到如图8-3 所示的波形图
第二种方法
利用仿真器的波形设置命令施加激励信号
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准
在 ModelSim 中 使用 force 命令可以交互地施加激励 force 命令的格式如下 force <信号名> <值> [<时间>][, <值> <时间> ] [-repeat <周期>]
图 8-3 BENCH 仿真波形图
例如
force a 0 强制信号的当前值为 0
force b 0 0, 1 10 强制信号 b 在时刻 0 的值为 0 在时刻 10 的值为 1 force clk 0 0, 1 15 –repeat 20 clk 为周期信号 周期为 20 可以直接用实体 ADDER4 的结构体进行仿真 在初始化仿真过程后 在
ModelSim 的命令行中输入以下命令 force a 10 0, 5 200, 8 400
force b 3 0, 4 100, 6 300 然后连续执行 Run 命令或执行 Run 500 命令 也可以得到如图 8-3 所示的波形利 用 ModelSim 进行仿真的具体操作方法请参考第 12
章 VHDL 各仿真器的命令及操作方式有所不同 请参考相关资料
§ 8.5 VHDL 测试基准
VHDL 测试基准Test Bench 是指用来测试一个 VHDL 实体的程序 VHDL 测试 基准本身也是 VHDL 程序 它用各种方法产生激励信号 通过元件例化语句以及端口映射 将激励信号传给被测试的 VHDL 实体 然后将输出信号波形写到文件中 或直接用波形浏 览器观察输出波形
在对一个实体进行仿真的时候 编写一个 VHDL 程序 在程序中将这个实体进行元件 例化 对这个实体的输入信号用 VHDL 程序加上激励波形 在 VHDL 仿真器中编译运行这 个新建的 VHDL 程序即可对前面的实体进行仿真测试 这个 VHDL 程序称为测试基 Test Bench 一般情况下 VHDL 测试基准程序不需要定义输入/输出端口 测试结果全部通过内 部信号或变量来观察和分析
第8 章仿真167
事实上8.4 节中已经使用了测试基准其中的第一种方法就是使用的基准文件
大部分VHDL 仿真器一般都可以根据被测试的实体自动生成一个测试基准文件框架
然后设计者可以在此基础上加入自己的激励波形产生方法及其它各种测试手段注意测试基准通常不能被VHDL 综合器所综合
以下是一个8 位计数器的设计实体
Library IEEE;
use IEEE.std_logic_1164.all;
entity counter8 is
port
CLK CE LOAD DIR RESET: in STD_LOGIC;
DIN: in INTEGER range 0 to 255;
COUNT: out INTEGER range 0 to 255 );
end counter8;
architecture counter8_arch of counter8 is
begin
process (CLK, RESET)
variable COUNTER: INTEGER range 0 to 255;
begin
if RESET='1' then COUNTER := 0;
elsif CLK='1' and CLK'event then
if LOAD='1' then COUNTER := DIN;
Else
if CE='1' then
if DIR='1' then
if COUNTER =255 then COUNTER := 0;
Else COUNTER := COUNTER + 1;
end if;
else
if COUNTER =0 then COUNTER := 255;
Else COUNTER := COUNTER - 1;
end if;
end if;
end if;
end if;
end if;
COUNT <= COUNTER;
end process;
end counter8_arch;
这个计数器的测试基准文件示例如下
Entity testbench is end testbench;
Architecture testbench_arch of testbench is
File RESULTS: TEXT open WRITE_MODE is "results.txt";
Component counter8
port ( CLK: in STD_LOGIC;
RESET: in STD_LOGIC;
CE, LOAD, DIR: in STD_LOGIC;
DIN: in INTEGER range 0 to 255;
COUNT: out INTEGER range 0 to 255 );
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end component;
shared variable end_sim : BOOLEAN := false;
signal CLK, RESET, CE, LOAD, DIR: STD_LOGIC;
signal DIN: INTEGER range 0 to 255;
signal COUNT: INTEGER range 0 to 255;
procedure WRITE_RESULTS (
CLK CE LOAD LOAD RESET : STD_LOGIC;
DIN COUNT : INTEGER ) is Variable V_OUT : LINE;
Begin
write(V_OUT, now, right, 16, ps); -- 输入时间write(V_OUT, CLK, right, 2);
write(V_OUT, RESET, right, 2);
write(V_OUT, CE, right, 2);
write(V_OUT, LOAD, right, 2);
write(V_OUT, DIR, right, 2);
write(V_OUT, DIN, right, 257);
--write outputs
write(V_OUT, COUNT, right, 257);
writeline(RESULTS,V_OUT);
end WRITE_RESULTS;
begin
UUT: COUNTER8
port map (CLK => CLK,RESET => RESET,
CE => CE, LOAD => LOAD,
DIR => DIR, DIN => DIN,
COUNT => COUNT );
CLK_IN: process
Begin
if end_sim = false then CLK <= '0';
Wait for 15 ns;
CLk <='1';
Wait for 15 ns;
Else
Wait;
end if;
end process;
STIMULUS: process
Begin
RESET <= '1';
CE <= '1'; -- 计数使能
DIR <= '1'; -- 加法计数
DIN <= 250; -- 输入数据
LOAD <= '0'; -- 禁止加载输入的数据
wait for 15 ns;
RESET <= '0';
wait for 1 us;
CE <= '0'; -- 禁止计数脉冲信号进入
wait for 200 ns;
CE <= '1';
第
8 章仿真169
wait for 200 ns;
DIR <= '0';
wait for 500 ns;
LOAD <= '1';
wait for 60 ns;
LOAD <= '0';
wait for 500 ns;
DIN <= 60;
DIR <= '1';
LOAD <= '1';
wait for 60 ns;
LOAD <= '0';
wait for 1 us;
CE <= '0';
wait for 500 ns;
CE <= '1';
wait for 500 ns;
end_sim :=true;
wait;
end process;
WRITE_TO_FILE: WRITE_RESULTS(CLK,RESET,CE,LOAD,DIR,DIN,COUNT);
End testbench_arch;
图8-4 8 位计数器测试基准仿真部分波形图
这个例子综合性地使用了一些测试方法请参照以上几节仔细阅读本例
图8-4 为该测试基准在仿真器Active-VHDL 中仿真运行时产生的波形图的一部分
§ 8.6 VHDL 系统级仿真
VHDL 设计通常要通过各种软件仿真器进行功能和时序模拟在设计初期一般也采用行为级模拟目前由于大多数VHDL 仿真器支持标准的接口如PLI 接口以方便制作通用的仿真模块及支持系统级仿真所谓仿真模块是指许多公司为某种器件制作的
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仿真模型 这些模型一般是经过预编译的也有提供源代码的然后在仿真的时 候 将各种器件的仿真模型用 VHDL 程序组装起来 成为一个完整的电路系统 设计者的 设计文件成为这个电路系统的一部分 这样 在 VHDL 仿真器中可以得到较为真实的系统 级的仿真结果 支持系统仿真已经成为目前 VHDL 应用技术发展的一个重要趋势 当然 这
里所谈的还只是在单一目标器件中的一个完整的设计 对于一个可应用于实际环境的完整的电子系统来说 用于实现 VHDL 设计的目标器件
常常只是整个系统的一部分 对芯片进行单独仿真 仅得到针对该芯片的仿真结果 但对 于整个较复杂的系统来说 仅对某一目标芯片的仿真往往有许多实际的情况不能考虑进 去 如果对整个电路系统都能进行仿真 可以使芯片设计风险减少 找出一些整个电路系 统一起工作才会出现的问题 由于 VHDL 是一种描述能力强 描述范围广的语言 完全可以将整个数字系统用 VHDL 来描述 然后进行整体仿真 即使没有使用 VHDL 设计的数字集成电路 同样可以设计出 VHDL 仿真模型 现在有许多公司可提供许多流行器件的 VHDL 模型 如 8051 单片机模
型 PIC16C5X 模型 80386 模型等 利用这些模型可以将整个电路系统组装起来 许 多公司提供的某些器件的 VHDL 模型甚至可以进行综合 这些模型有双重用途 既可用来
仿真 也可作为实际电路的一部分即 IP 核例如 现有的 PCI 总线模型大多是既可 仿真又可综合的 图 8-5
即为由 89C51 单片机的 VHDL 模型与 VHDL 专用系统模型联合 进行更高层次系统仿真的示意图
虽然用于描述模拟电路的 VHDL 语言尚未进入实用阶段 但有些软件仍可以完成具有 部分模拟电路的支持 VHDL 的电路系统级仿真器 PSPICE 是一个典型的系统级电路仿真
软件 其新版本扩展了 VHDL 仿真功能 PSPICE 本来就可以进行模拟电路 数字电路混 合仿真 因此 PSPICE 扩展了 VHDL 仿真功能 之后 理所当然也能进行 VHDL 描述的数字电路和模拟电路的混合仿真 即能够仿真几乎所有的电路系统 所谓的 VHDL 器件模型 实际上是用 VHDL 语言对某种器件设计的实体 不过这些模型提 供给用户的时候 一般是经过预编译的 用户 需支付一定的费用才能得到源代码 通过 Internet 也可寻到 FSF 免费的 VHDL 模型及其源码
习 题 图 8-5 VHDL 系统仿真模型示意图
8-1 叙述惯性延迟与传输延迟的异同点 以及惯性延迟的物理机制 8-2 功能仿真中 引进仿真 的意义是什么 试举例说明 8-3 综合前的 VHDL 行为仿真 综合后的 VHDL 行为仿真 功能仿真 时序仿真和 硬件仿真的特点和适用范围是什么 8-4 为什么要进行系统仿真 怎样实现 VHDL 系统仿真
名词解释、简答 1、字母 字母就是表示古代声母的代表字。 2、五音 早期音韵学著作中分析声纽的术语。所谓五音，是指声母按发音部位分成唇音、舌音、齿音、牙音、喉音五类。五音中，唇音又分为重、轻唇音，舌音分为舌头音、舌上音，齿音又分为齿头音和正齿音。 3、清浊 从发音方法来分，清音是不带音声母，发音时声带不振动；浊音是带音声母，发音时声带振动。 4、阴声韵 阴声韵，简称阴声，指无韵尾或以元音 [-u][-i]收尾的韵，如表中的戈果过韵和脂旨至韵。 5、阳声韵 阳声韵，简称阳声，指以鼻音[-m][-n][-?]收尾的韵，如表中的侵寝沁韵、真轸震韵和东董送韵。 6、白话 古白话指自唐宋以来逐渐形成的口语实录，以北方口语为基础。古白话的真正兴起是在唐宋，如唐代的变文、禅宗语录。宋代话本的出现标志着古白话的正式形成。古白话是现代汉语的源头。 7、文言 文言是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语，如《诗》、《书》、《礼》、《春秋》、《老子》、《论语》、《荀子》等所使用的；以及后来历代作者仿古作品中所使用的语言，如两汉诗文歌赋、唐宋散文等。文言有两大特点：第一，它是脱离口语的，因此带有超方言性；第二，它带有人为的仿古性，因此是超越时代的。 8、六书 六书是战国以后的人根据汉字形体结构和使用情况归纳出来的六种条例，包括象形、指事、会意、形声、转注、假借。 9、许慎对六书的定义 许慎在《说文解字叙》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。一曰指事，指事者，视而可识，察而可见，上下是也。二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。四曰会意，会意者，比类合谊，以见指?，武信是也。五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也。六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。” 10、四体二用 清代学者戴震提出，是对六书的分类情况。象形、指事、会意、形声四种为造字法，转注、假借两种为用字法。 11、古无轻唇 清代钱大昕首先提出，上古音中没有轻唇音非、敷、奉、微，只有重唇音帮、旁、並、明。后来的轻唇音都是由重唇音分化来的。 12、古无舌上 清代钱大昕首先提出，上古音中没有知、彻、澄等舌上音，这类音中古时期才从端、透、定等舌头音中分化出来。
鄭伯克段于鄢 要點提示 一、文字 【通假字】 1．莊公寤生。（寤—啎） 2．命子封帥車二百乘以伐京。（帥—）3．若闕地及泉。（闕—掘） 【古今字】1．謂之京城大叔。（大—太）2．姜氏欲之，焉辟害？（辟—避）3．姜氏何厭之有。（厭—饜，注：義通） 【異體字】1．佗邑唯命。（佗—他）2．大都不過參國之一。（三—三）3．多行不義，必自斃。（斃—獘）4．無庸，將自及。（庸—用）5．遂寘姜氏於城潁。（寘—置）6．孝子不匱，永錫爾類。（錫—賜） 二、词汇 【古今異義詞】1．多行不義，必自斃。（斃：倒臺）2．既而大叔命西鄙北鄙貳於己。（貳：兩屬）3．厚將得衆。（厚：領土廣大）4．大叔完聚。（完：修葺）5．繕甲兵。（兵：武器）6．夫人將啓之。（啓：打開城門）7．未嘗君之羹。（羹：帶汁的肉）8．愛其母，施及莊公。（施：延伸、影響）【古今同形異構詞語】1．不及黃泉，無相見也。（相見：見我）2．大叔又收貳以爲己邑（以爲：“以”是介詞，賓語“之”省略，“爲”是動詞，作爲） 三、语法 【句式】 [一]判斷句： 1．制，巖邑也。（主語：制，謂語：巖邑） 2．國之害也。{主語：此（省略），謂語：國之害} 3．潁考叔爲潁谷封人。（主語：潁考叔，謂語：爲潁谷封人） 4．潁考叔，純孝也。{主語：潁考叔，謂語：純孝（之人）} [二]被動句： 1．蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？（蔓草是被除的物件，此爲不帶形式標誌的被動句） [三]賓語前置句： 1．姜氏何厭之有？（何厭，前置賓語，依靠指代詞“之”複指提到動詞“有”之前） 2．敢問何謂也？（何，前置賓語，疑問代詞在疑問句中作賓語，故提到動詞“謂”之前） 3．君何患焉？（何，前置賓語，疑問代詞在疑問句中作賓語，故提到動詞“患”之前） 4．其是之謂乎？（是，前置賓語，依靠指代詞“之”復指提到動詞“謂”之前） [四]雙賓語句： 1．謂之京城大叔。（之，間接賓語，京城大叔，直接賓語） 2．不如早爲之所。（之，間接賓語，所，直接賓語） 3．公賜之食。（之，間接賓語，食，直接賓語） 4．公語之故，且告之悔。（之，間接賓語，故、悔，直接賓語） [五]習慣句式： 1．蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？（猶……況……，先退一步，然後再進一步申說） 2．國不堪貳，君將若之何？（若之何，對他怎麽辦） 【詞類活用】 1．莊公寤生，驚姜氏。（驚，用如使動，意爲“使……受驚”） 2．愛共叔段，欲立之。（立，用如使動，意爲“使……立”） 3．夫人將啓之。（啓，爲動用法，意爲“爲……開門”） 4．若闕地及泉，隧而相見。（隧，名詞用如動詞，意爲“挖隧道”） 【重要虛詞】 1．公弗許。（弗，一般性的否定副詞，只能否定及物動詞，且動詞後不能帶賓語） 2．既而大叔命西鄙、北鄙貳於己。（既而，是時間副詞“既”和連詞“而”的結合，表示某事過後不
2014学年第一学期荣怀学校韩国部期末考试卷 初级班《汉语教程》第一册上（L1—18）班级：姓名：成绩： 一、根据拼音写出汉字( 20分) wǒ men mā ma bái mǎnǐ hǎo bàn gōng ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) dà mén jiào sh?u t?ng wūzhào piàn zài jiàn ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) guì xìng zhí yuán Hán wén fā yīn yán sè ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) jī dàn Shǒu jīpí jiǔdàn shìpéng you ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、看汉字写拼音标声调（15分） （）（）（）（）（）客气觉得房间律师欢迎（）（）（）（）（）介绍秘书大夫欧元食堂（）（）（）（）（）那儿最近北京杂志小姐三、选词填空（10分） （一）总有时候常还是或者顺便查收发 1、星期天我不______去邮局。 2、我喝咖啡______喝茶。 3、今天晚上你复习课文______预习生词？ 4、周末，我______去公园玩儿，______去超市买东西。 5、我常上网跟朋友聊天，______伊妹儿。 6、我______在宿舍做练习。 7、你去超市，______帮我买个本子，好吗？ 8、我要上网______资料。 （二）瓶把碗辆本条件位张支个 一衣服一雨伞一笔一自行车
一光盘一香水一书一老师一裤子一米饭一杯子 四、用“都”改写句子（5分） 1、他学习汉语，我也学习汉语。 → 2、你是老师，他也是老师。 → 3、麦克不买杂志，玛丽也不买杂志。 → 4、我住学校，我弟弟也住学校。 → 5、这是苹果，这是橘子，这是香蕉。 → 五、按照例句改写句子（5分） 例：这是我的箱子。→这个箱子是我的。 1、这是一件红毛衣。→ 3、这是一辆新车。→ 4、这是今天的作业。→ 5、这是我朋友的词典。→ 六、把下列词语组成完整的句子（5分） 1、是我不日本人 2、你有没中国有地图 3、我生词晚上预习课文复习 4、常常我老师问题的问 _______________________________________________________ 5、教阅读林老师和我们听力 _______________________________________________________ 七、对句子中的划线部分提问（5分）
王力古代汉语整理完整版word下载 《古代汉语》(王力)笔记 一、填空: 1、汉语字典的编排方式主要有三种: A、按音序排列。现在通行按照汉语拼音字母次序排列(汉语拼音方案);古代按照平水韵106 韵排列(上、下平声各15韵,上声29韵、去声30韵,入声17韵)。 B、按部首和笔划排列。同一部首的字归在一起,部首的先后以笔划多少为序;同一部首内,字的先后以笔划多少为序。笔划相同时,在按起笔的笔形排列。一般是把起笔分成点(、)、横(一)、直(ㄧ)、撇(ノ)四种或点、横、直、撇、折(┐)五种依次排列。 C、按编码排列。通行的是四角号码检字法。汉字方形有四个角,角的形式共十种,用0至9 代表。角的顺序是左上角、右上角、左下角、右下角。每字得四码。 2、《康熙字典》张玉书、陈廷敬等编,在明代梅膺祚《字汇》和张自烈《正字通》基础上编成。按照部首排列,分成214部,在按十二地支分十二集,每集分上中下三卷。释字体例先音后义。先列主要韵书的反切,再释义,每义引古书为证。 3、王引之《字典考证》、王力《康熙字典音读订误》,进行纠正。 4、《中华大字典》陆费逵、欧阳溥存主编,1915年中华书局。部首排列,注音用《集韵》的 反切,还加注直音。 5、《辞源》1915商务印书馆,陆尔奎、方毅等人编写,是近代出版最早的以语词为主,兼顾百科常识的大辞书。部首排列法,沿用《康熙字典》214部首。注音反切,全部采用清代李光地《音韵阐微》的改良的反切。基本奠定了汉语现代词典的编纂体例格局。1958年修订为“以语文为主,百科为辅”的工具书,吴泽炎、黄秋耘。刘叶秋负责。采用汉语拼音字母和注 音字母注音,采用《广韵》的反切。 6、《辞海》1936中华书局编印,舒新城、沈颐,张相主编。1958年修订为综合性辞书。舒新 城、陈望道主持。 7、东汉许慎《说文解字》,中国文字学奠基之作,第一部系统完备的字典,分析小篆字形。宋代徐铉采用孙愐《唐韵》校订过。清代黎永春的《说文通检》。徐灏《说文解字注笺》 8、清代研究《说文解字》的四大家:段玉裁《说文解字注》、桂馥《说文解字义疏》、王筠
王力古代汉语整理完整版word下载 王力古代汉语整理完整版word下载通训定声》。 《古代汉语》(王力)笔记 9、清代阮元《经籍籑诂》,一部专门收集唐前各种 古书注解 的字典。韵母排列法,以平水韵一韵一卷。还有清代刘淇《助一、填空: 字辨略》,何乐士《古代汉语虚词通释》。 1、汉语字典的编排方式主要有三种: A、按音序排列。现在通行按照汉语拼音字母次序排列(汉语10、清代王引之 《经传释词》(古声母排列)和近人杨树达《词拼音方案);古代按照平水韵106韵排 列(上、下平声各15诠》(注音字母),解释虚词。 韵,上声29韵、去声30韵,入声17韵)。 B、按部首和笔划排列。同一部首的字归在一起,部首的先后11、近人张相《诗 词曲语辞汇释》,1953中华书局,研究诗以笔划多少为序;同一部首内,字的先后以 笔划多少为序。笔词曲中特殊词语的一部专著。 划相同时,在按起笔的笔形排列。一般是把起笔分成点(、)、 横(一)、直(ㄧ)、撇(ノ)四种或点、横、直、撇、折(?)12、古代汉语以单音 词为主,现代以复音词主要是双音词为五种依次排列。主。单变复主要有三种情况: C、按编码排列。通行的是四角号码检字法。汉字方形有四A、换成完全不同的词。 个角,角的形式共十种,用0至9代表。角的顺序是左上角、B、加上词头词 尾。 右上角、左下角、右下角。每字得四码。 C、用两个同义词作为词素合成。
2、《康熙字典》张玉书、陈廷敬等编,在明代梅膺祚《字汇》1 3、单纯的复音词,绝大部分是联绵字。文字学主要凭字形和张自烈《正字通》基础上编成。按照部首排列,分成214辨别本义。 部,在按十二地支分十二集,每集分上中下三卷。释字体例先 音后义。先列主要韵书的反切,再释义,每义引古书为证。 14、文字的创造时期,象形是最基本的原则。 3、王引之《字典考证》、王力《康熙字典音读订误》,进行15、隶书是汉字演变史上的重要转折点,是古文字和今文字纠正。的分水岭。 4、《中华大字典》陆费逵、欧阳溥存主编,1915年中华书16、押韵分为三种: 局。部首排列,注音用《集韵》的反切,还加注直音。 A、句句押韵。 B、隔句押韵。一般是奇句不押韵,偶句押韵。如《诗经》 5、《辞源》1915 商务印书馆,陆尔奎、方毅等人编写,是近C、交韵。奇句与奇句押韵,偶句与偶句 押韵代出版最早的以语词为主,兼顾百科常识的大辞书。部首排 列法,沿用《康熙字典》214部首。注音反切,全部采用清17、《诗经》押韵 主要格式:隔句押韵的句尾韵;首句入韵而代李光地《音韵阐微》的改良的反切。基本奠定了汉语现代后隔句押韵的句尾韵。 词典的编纂体例格局。1958年修订为“以语文为主,百科为 辅”的工具书,吴泽炎、黄秋耘。刘叶秋负责。采用汉语拼18、古韵指上古时代主要指先秦的韵部,现在被分为三十部。音字母和注音字母注音,采用《广韵》的反切。《诗经》押古韵。段玉裁《六书音均表》、江有诰《诗经韵读》、王念孙《诗经群经楚辞韵谱》 6、《辞海》1936中华书局编印,舒新 城、沈颐,张相主编。 1958年修订为综合性辞书。舒新城、陈望道主持。 19、注解古书开始于汉 代。
考研古代汉语题库 一、单项选择题 1、下列句中，“之”用作指示代词的一句是（） A曰：否，以票易之。B大天而思之，孰与物畜而制之？C仆诚以著此书，藏之名山，传之其人。D此车一人殿之，可以成事。 2、下列句中，“其”作人称代词的一句是（） A子曰：“不在其位，不谋其政。”B若之何其以病败君之大事也？ C吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。D其巫，老女子也，已年七十。3、下列句中，“所”字结构表示动作对象的一句是（） A夙兴夜寐，无忝尔所生。B彼兵者，所以禁暴除害也。C诺，恣君之所使之。D其人—一为具言所闻。 4、下列句中，“见”表示对他人行为的接受，有指代宾语作用的一句是（） A止子路宿，杀鸡为黍而食之，见其二子焉。B家叔以余贫苦，遂见用于小邑。C吾长见笑于大方之家。D厚者为戮，薄者见疑。5、下列句中，“相”表示一方发出动作、另一方接受动作的偏指关系的一句是（） A子敬，孤持鞍下马相迎，足以显卿未？B鹬蚌相争，渔翁得利。C不及黄泉，无相见也。D巫医乐师百工之人，不耻相师。 6、下列句中，“其”表示祈使语气的一句是（） A若阙地及泉，隧而相见，其谁曰不然？B吾子其无废先君之功！C余登箕山，其上盖有许由冢云。D一之为甚，其可再乎？ 7、下列句中，“以”用作连词，表示后一项动作是前一项动作的目的或结果的一句是（）A命子封帅车二百乘以伐京。B木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
C卫鞅伏甲士而袭虏魏公子卬，因攻其车，尽破之以归秦。D信喜，谓漂母曰：“吾必有以重报母。” 8、下列句中，“为”作介词，引进动作行为的服务对象的一句是（） A天不为人之恶寒也辍冬，地不为人之恶辽远也辍广。B天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。 C旦日飨士卒，为击破沛公军。D寡君使群臣为鲁、卫请，且无令舆师陷入君地。 9、下列句中，“然”作连词，表示转折的一句是（） A自始合，苟有险，余必下推车。子岂识之？然子病矣。B七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。 C鞅复见孝公，益愈，然而未中旨。D是进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶？ 10、下列句中，“则”作连词，表示后项的行为、情况是前项动作施事者未曾料到、一般译为“原来已经”的一句是（） A东道之不通，则是康公绝我好也。B于是至则围王离。C欲速则不达。D使子路反见之，至则行矣。 11、下列句中，“而”作连词，用于主语和谓语之间，表示转折意味的一句是（） A管氏而知礼，孰不知礼？B相鼠有皮，人而无仪。人而无仪，不死何为？ C子而思报父母之仇，臣而思报君之雠，其有敢不尽力者乎？D子产而死，谁其嗣之？ 12、在“滕君，则诚贤君（）”和“王无罪岁，斯天下之民至（）”句中，括号里使用的句末语气词应该依次是（） A也，焉B矣，焉C矣，也D耳，矣 13、在“晋国，天下莫强（）”和“孟尝君问：‘冯公有亲（）？’”句中，括号里使用的句末语气词应该依次是（）
《新实用汉语课本》（第二版） 1．教材的基本情况： 《新实用汉语课本》是本世纪初2002年，为以英语为母语或媒介语的学习者学习汉语而编写的一套新教材。它属于语言知识教材中的语言要素教材，用于汉语预备教学。本教材的目的是通过语言结构、语言功能与相关文化知识的学习和听说读写技能训练，逐步培养学习者运用汉语进行交际的能力。全书共六册70课，前四册为初级和中级以前阶段，共50课；后两册为中级阶段，共20课。可供海外专修或选修中文的学习者及自学者选用。前四册每册均配有《综合练习册》、《教师手册》、录音CD及教学DVD光盘，后两册只配有《教师手册》。为了适应俄罗斯日益增多的汉语学习者的需求，现进行适当修改，出版俄文注释本。本书为《综合练习册》第2册，主要供学生进行课外练习使用。它包含大量的语音、生词、汉字和语法方面的练习，并以提高学生听、说、读、写、译等几方面的交际和语言能力为目标。而今又与时俱进，推出了《新实用汉语课本》第二版， 2．编写说明 本书继承原《实用汉语课本》深受使用者欢迎并经过时间考验的着一些主要特点，在此基础上又进行推陈出新，故名为《新实用汉语课本》。《实用汉语课本》是从1981年开始出版的，30年来这套教材一直得到世界各地的汉语教师和汉语学习者的支持与关爱。 30 年的使用期对一部语言教材来说, 毕竟是不堪重负了。随着时代的前进, 书中的部分内容和词语已显得陈旧。书中的主人公古波、
帕兰卡、丁云也都已人到中年, 不能再让他们继续学下去了, 现在该他们的孩子辈学汉语了。汉语作为第二语言的学习环境、条件和基础, 比起30 年前有了很大的变化。不论在中国或是在海外都积累了更丰富的教学经验, 取得了更多的研究成果。新的时代、新的形势对汉语教材也提出了新的要求。2001 年初中国国家汉办教材规划组, 把为 海外(主要是英语地区) 的专业性汉语教学编写一套新的教材的任务交给了北京语言大学。于是就开始了《新实用汉语课本》的编写工作。 编者们希望《新实用汉语课本》能继承原《实用汉语课本》受到各国使用者欢迎并经过时间考验的一些特点。 3．以功能、结构为纲，兼顾文化社会 据海外的使用者反映, 原《实用汉语课本》的最大优点是语言结构教学安排的系统性和循序渐进, 使外国学生感到十分陌生的汉语 语法变得容易些了; 该书在我国出版的对外汉语教材中最早强调了 功能的教学, 开拓了结构与功能相结合的编写路子，在词语和内容的选择方面, 该书实用性强(国外的评论者发现它是最早走出学校圈子, 最早出现太太、小姐、厕所这类生活词语的中国大陆教材) , 有利于培养学生用汉语进行交际的能力。这些特点我们将在新书中继续体现。但新书又绝不是原书的修订本, 而是一套全新的教材。编者们希望新书能汲取各种教学法的长处, 并能沿着“结构—功能—文化”相结合的路子进行一次新的探索, 使它在原教材的基础上, 能有所进步,更 为易学、好用、有趣。 4．编写原则
第9课 语法部分 动作趋向的表达：复合趋向补语 趋向动词“上、下、进、出、过、起”加上“来”或“去”，放在另一动词 后面做补语，叫复合趋向补语，表示动作的趋向。 1．“来／去”所表示的动作的方向与说话人或所指事物之间的关系和简单趋向补语相同。例如：（1）她走出学校去了。 （2）他跑回家来了。 （3）我买回来一本书。 （4）我们买的书和光盘正好都能放进去。 2．动词后面有处所词语（Place 例如：（1）我看见他走进图书馆去了。 不能说：我看见他走进去图书馆了。 （2）她们一起走出教室去了。 不能说：她们一起走出去教室了。 （3）汽车开上山去了。 不能说：汽车开上去山了。 3．如果宾语是事物的，可以放在“来／去”的后面，也可以放在“来／去”的前面。 例如：（1）他从国外给我带回来一件礼物。 也可以说：他从国外给我带回一件礼物来。 （2）姐姐从中国寄回来很多照片。 也可以说：姐姐从中国寄回很多照片来。 4．如果动词后面没有宾语，“了”可以放在动词后面，补语前面，也可以放在句子的后面。例如：（1）刚一下课，同学们就都跑了出去。 也可以说：刚一下课，同学们就都跑出去了。
（2）看见老师走进教室，大家都站了起来。 也可以说：看见老师走进教室，大家都站起来了。 5 例如：（1）她们都爬上山去了。 （2）他们走下楼去了。 6．如果动词后面有表示事物的宾语，“了”要放在复合趋向补语后面，宾语的前面。例如：（1）我给你买回来了一件羽绒服。 （2）我给朋友寄回去了一本介绍中国的书。 练习部分 一、选词填空。 除了于是只好各兴奋哭笑不得回根据学期（1）收到他给我发来的伊妹儿，我非常。 （2）我想买一些书带国去。 （3）买书，我还想买一些电影和电视剧的DVD。 （4）他想让我跟他一起去书店，我跟他去了。 （5）这个电影是鲁讯的小说拍成的。 （6）在中国一年有两个。 （7）因为没得到奖学金，我回国。 （8）语言大学的学生主要是从世界国来的留学生。 （9）这种事真让人。 二、选择下列词组填空。 A．从楼下从书架上从书包里从中国从图书馆从国外从书店从朋友那儿从外边从香港 （1）买一本词典来。 （2）借回一些中文小说来。 （3）拿出来一本鲁讯的小说。 （4）拿下来一本杂志。 （5）拿过来张影碟来。 （6）给你带回一点儿礼物去 （7）寄回一本画报来。
第十一课《谁看了都会这么说的》 一、教学的目的要求： 1.了解中国式“望子成龙、望女成凤”教育现状。 2.反复操练,令学生掌握疑问代词“谁、哪、什么、怎么”的活用用法。 3.令学生掌握“连……都（也）”、“不是……就是……”的用法。 4.令学生掌握口语词“可不是、玩儿什么、那当然、你是说、看来、这还没完呢”的用法。 二、教学的重点难点： 1.重点生词: 望子成龙、怪、过分、甚至、获得、眼里、放（开）手、分心、可不是、玩儿什么、那当然、你是说、看来、这还没完呢、” 2.重点语法点: 疑问代词“谁、哪、什么、怎么”的活用用法、“连……都（也）”、“不是……就是……” 三、教学方法： 演绎、归纳、串讲、讲——练、练——讲、听说、回答、对话、做练习 四、课时：6课时 教学环节设计： 第1、2课时 一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学 二、检查复习、预习（上一课词语、语法点或是本课所要求预习的生词） 三、讲解新课 （一）、导入新课：用提问法、图片展示法引起学生兴趣（出示一张一个小孩子被淹没在作业本之中，而不能出去玩的漫画图片） “图中的小孩在干什么？”“他看起来高兴吗？”、“他希望干什么”、“为什么会这样？”、“你会这样对你的孩子吗？”、“在你们国家是怎样的？” “你看了这幅图，觉得这个小孩子怎么样？”（引出学生回答可怜之类的词）并在同时导入课文正题“今天我们学习第十一课——谁看了都会这么说的” (二)讲解、练习生词 1、带读、发现问题并进行纠正、也用部分时间让学生单独念单词，主要纠正发音。注意快速的随机轮流，让所有学生都有机会念。重点讲解“望子成龙、怪、过分、甚至、获得、眼里、放（开）手、分心”。 2、具体讲解如下： 望子成龙（成语） 希望孩子长大后，成为一个有知识、有能力，成功的人。 介绍相应“望女成凤”，并简单讲解“龙”、“凤”在中国文化里的寓意。 怪（副词） 用在形容词前，表示“很、非常”，常用在口语中。同义词有“挺、蛮” 怪可怜的/这箱子太重，提着怪费劲的。/怪不好意思的 弹/钢琴/琴弹钢琴/琵琶拉小提琴/二胡 提问：你喜欢什么乐器？连……都（也）在语法点里讲奇怪（形容词） 感到奇怪
Lesson1-----lesson5 1. Nǐhǎo！你好！Hello! nǐ_____________you hǎo_____________good,fine 2. Nǐhǎo mɑ？你好吗？How are you? nǐ_____________you hǎo_____________good,fine ma_____________question word 3. Wǒbùhǎo.我不好。I am not good. wǒ_____________I bù_____________not hǎo_____________good
4. Wǒbútài hǎo.我不太好。I am not very good. wǒI bútài not very hǎo good dàbig 5. Hànyǔhěn nán.汉语很难。Chinese language is very difficult. HànyǔChinese language hěn very nán difficult YīnɡyǔEnglish language
6. Zàijiàn再见Goodbye 7. Xièxie谢谢Thank you Búkèqi不客气You are welcome 8.
Duìbuqǐ对不起Sorry Méiɡuānxi没关系It doesn’t matter 9. Jīntiān xīnɡqījǐ？今天星期几？What day is it today? Mínɡtiān xīnɡqītiān。明天星期天。Tomorrow is Sunday. jīntiān today xīnɡqīweek jǐhow many xīnɡqītiān Sunday zuótiān yesterday mínɡtiān tomorrow
第二十一课我们明天七点一刻出发 一、教学重点 1。课文 2。语法时间的表达 二、教具 钟表或钟表模型 三、教学要求 通过课文讲练要求学生能流利地朗读课文并能背说。要让学生掌握汉语时刻的表达法。汉语表达时刻一般用时点同作状语，表达什么时间做什么。 四、教学提示 1。本课主要学习的是汉语时点词的用法。汉语的时点词语在句中多用来作状语，表达动作行为的时间。我们所以称作时刻的表达，是因为这些时点词都可单独运用，表达一个相对完整的意思。例如：现在几点?八点。大的时间単位当然还有世纪、年代等，但我们在这个阶段不涉及。所以，教材中只强调了汉语表达时刻的词语是“点(钟)、刻、分”等。问时刻要说：现在几点? 和英语不同的是，汉语表达时间的顺序是从大的时间単位到小的时间单位：年、月、日、点钟、分。例如：1949年10月1日上午10 点15分，2001年7月13日22点。 表达时间的词语在句子中可以作主语、谓语、定语和状语。例如： 作主语：八点去。 作谓语：现在八点二十。 作状语：我们明天上午九点有课。 作定语：我看晩上七点一刻的电影。 句子中如果既有地点状语又有时间状语时，时间状语常常放在地点状语之前，例如： ①我晚上在宿舍看书。不说：x我在宿合晚上看书。 ②去年他在北京学习。不说：x他在北京去年学习。 本课课文仍然讲述的是留学生的学习生活：什么时候做什么。 2。引入课文 先让学生看着钟表说出一些时点(最好是课文中要用到的)：六点，六点半/六点三十分，七点，七点一刻，七点五十五/差五分八点，十二点，等等，然后进人句子操练。最好用一
个作息时间表来练习。让学生说出一天之中，从早到晚，几点做什么，这样练习，有个前后顺序，便于记忆和讲述。所以教材在设计时是从早上起床一直说到晚上睡觉。 在学生基本理解课文并会说以后，可以请同学说说自已一天的作息时间，要特别强调我们本课所学时间词语主要用来作时间状语，因此要放在动词前面，以防止学生说出“我起床六点”这样的句子。 课文(一)有“我常常去朋友那儿聊天儿“这样一个句子，要对这儿”“那儿”加以说明，代表人的名词和代词用在“来”“去”“在”“到”等动词或介词后边时，必须加“这儿·或“那儿”，以使其有表达处所的功能，“这儿”用于近指，在己一边，“那儿”用子远指”，在他一方，老师可指着自己身边的地方说：“这儿”“我的书在我这儿。”“同学们的本子在老师这儿。" 然后指着学生的桌子说：“那儿”“你的书和词典在你那儿。”“我的本子在山本那儿”等等。要学生理解语义，掌握用法。等学生弄懂以后，可以提问一下，看学生会不会说。 课文(二) “我们明天早上七点一刻出发”中出现了一个同学们”要强调一下，名词前有表示数量的词或表示多数的修饰语时，后边不能再用“们”，不能说：十个留学生们。我们学校有很多老师们。 五、教学步骤 （一）组织教学 （二）复习 1。带领全班同学背说第十六~二十课课文 2。听写句子（请几个学生到黑板前面听写，每人写一个句子，其他人写在本子上）： ①我的生日是十月十八号，今年的十月十八号正好是星期六，我打算在我的宿舍举行一个生日晚会，请朋友们都来参加。 ②我是属狗的，今年正好二十岁。 ③我哥哥明年大学毕业，我后年毕业。 ④祝你生日快乐！ 3。请学生认读并背说听写的句子，注意纠正发音和声调错误。 4。请两个学生表演“买羽绒服”。 5。带领全班做第二十课的课后练习二、三、四、五、六、七。
古代汉语：重点句子辨析整理大全（考试实用） 句子 治国何患？何谓也？（以上是疑问代词作宾语前置）又何马之能知也。（以上是代词复指宾语前置） 判断句：此黎丘丈人之智也。是必夫奇鬼也。 判断句：（1 ）德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。（2 ）是社稷之臣也。是谁之过与？ （“是”是指示代词“这”意。） 宾语前置：（1 ）无乃尔是过与？（2 ）何以伐为？（3 ）又何加焉？（4 ）岁不我与。 双宾语：君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞。 1 、其高下之势，岈然洼然，若垤若穴：分承修辞方法。“岈然”承“高”而言。“洼然”承“下”而言。“若垤”又承“岈然”而言，“若穴”又承“洼然”而言。 2 、萦青绕白：指代修辞方法。“青”指代青山，“白”指代河 流山川。3 、故为之文以志：双宾语。 1 、谓之京城大叔。（双宾语） 2 、姜氏何厌之有？（疑问代词作宾语前置） 3 、不如早为之所。（双宾语） 4 、敢问何谓也？（疑问代词作宾语前置） 5 、公语之故，且告之悔。（双宾语） 6 、君何患焉？（疑代） 7 、其是之 谓乎？（代词复指宾语前置） 1 、此城濮之赋也，（判断句） 2 、晋与鲁卫，兄弟也。（同上） 3 、丈夫之许，寡人之愿也。（同上） 1 、非无贿之患，而无令名之难。（复指前置宾语） 2 、无亦是务乎？（疑代作前置宾语）。 3 、有令德也夫：判 断句。4 、夫令名，德之舆也。（判断句）5 、恕思以明德，则令名载而行之：两个动词共用一个宾语。 天下莫之能伉（否定句中代词宾语前置） 1 、客何好？客何能？（疑问代词作宾语前置） 2 、为之驾。（双宾语） 3 、以何市而反？（疑代作宾语前置）。 4 、 不拊爱子其民（二动词共一宾语）5 、千金，重币也；百乘，显使也。（判断句）。 1 、寡人将谁朝而可：（疑问代词作宾语前置） 2 、千里之马至者三：数量词作谓语。 3 、隗且见事，况贤于隗者 乎？（“见”表被动的助动词，整句是被动句。） 1 、项籍者，下相人也。（判断句） 2 、楚战士无不一以当十：（宾语前置）。 3 、所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也：表示目的的判断句。 4 、举所佩玉玦以示之者三：“三”是谓语。“者”字结构表示“的次数”作主语。 5 、若属皆且为所虏：“为所”被动句。 6 、赐之卮酒、赐之彘肩：双宾语。6 、大王来何操（疑代宾语前置） 7 、吾为若德。（双宾语）。 其田单之谓邪：（代词复指宾语前置） 1 、何以复加？（疑代） 2 、何谓相坐？（同上） 3 、何以女为见（同上）。 4 、子卿尚复谁为乎？（同上） 5 、 皆为陛下所成就：“为所”被动句式。6 、虽欲报恩将安归：（疑代） 1 、卿弟安在？（疑代） 2 、恐见疑于当时矣：被动句。 3 、是何言之陋也！（感叹句）这说的话是多么的浅薄。 1 、车边病是也：（判断句） 2 、耳目聪明：分承修辞方法，即耳聪目明。 1 、吾其左衽矣：借代修辞方法。指代晋国将要被符坚灭亡。 2 、为晋兵所杀：被动句式。 ════════════════════════════════════════════════════════════════════ 华夏大地教育网https://www.doczj.com/doc/c410621658.html, 中国远程教育领航者自考网络辅导第一校园本套试题共分3页，当前页是第1页-
第九课我换人民币 一、教学重点 1.课文 2.练习1 语音 二、教具 人民币、美元或几种主要外币的实物或图片 三、教学要求 1.通过讲练,要求学生能流利地朗读课文并能背说。让学生会用汉语换钱（人民币）。掌握请求的表达：“我换钱”“请等一会儿”“请数数”。感谢和应答: “谢谢”“不客气”。 2.三个三声连读时,前两个三声的读法。 四、教学提示 1.本课是留学生到中国后急需的交际项目之一。可以让学生认识几种国际流通货币的名称,如“美元、英傍、港元、欧元、日元”等。操练要围绕着让学生学会换钱来进行,掌握几个常用句,如“我换钱, 我换人民币/美元/日元”“我换200美元/欧元/日元”等句子。 2.语音练习复练了“不”的变调。声调搭配是四声与一、二、三、四声及轻声的搭配练习。 3.语音:三个三声读法。如果前两个字组合,再与第三个字组合,则前两个读阳平,如“五百美元”。如果后两个字先组合,再与第_个组合,那么第一个字要读半三声。如: “懂法语”“我很好”。 五、教学步骤 （一）组织教学 （二）复习 1.带领全班学生背说第一~八课课文。 2.听写句子（请四个学生轮流到黑板前面听写，每人写两个句子，其他人在本子上写。也可请一个学生写汉字，同时请另一个学生加注拼音）： ①你买什么？我买苹果。 ②苹果一斤多少钱? ③三块?太贵了，两块五吧。 ④你要几斤?我买五斤。 ⑤你还要别的吗？
⑥橘子怎么卖？我买两斤橘子。 ⑦一共多少线?一共十六块五，你给十六块吧。 ⑧这是五十，找您三十四块。 3.请学生认读并能背说听写的句子。 4.两个学生表演课文(不会时可以看一下黒板),, 5.带领全班做第八课全部课后练习。 （三）进行新课 1.听写第九课生词(请两个学生分别到果板前面听写，每人听写六七个生词，其他学生在下面听写,也可请一个学生写汉字，然后让另一个学生加注拼音) 。 2.请学生认读听写的生词，注意纠正发音和声调。 3.领读生词并组成词组或课文要讲的句子,要求学生跟着说, 义个人说了以后另一个接着说,例如, 图书馆一去图书馆/下午我去图书馆，你去不去? 要一要去图书馆/要去银行/要去邮局/要去天安门 换一换钱/去银行换钱/我去报行换钱/下午我要去银行换钱/你换什么钱?你换多少钱?/你要换多少钱? 美元一换美元/我不换美元。 人民币一我换人民币。 百→我换二百美元。 /我换五百人民币。 4.课文操练:老师看着书領读三遍课文——让学生看着书全斑齐读两遍課文一老师不看书领说三遍一让学生不看书分角色说课文一请学生背说课文(可以把班上的学生分成两组, 分角色说, 老师带领A组学生说一个角色的话, 再带领B组说另一个角色的话, 说一两遍后轮换, 直到会说为止)。 5.分组继续操练课文(两个人一组)。 6.请两个学生朗读或表演课文。 7.教写汉字。 （四）布置作业 1.朗读并能背诵课文。 2.抄写一遍课文,加注拼音。 3.做练习。
第一章文字 第一节汉字概说 一有关汉字起源的传说（结绳说、八卦说、仓颉造字说） 二汉字产生的途径 汉字产生的途径主要有两个，图画和契刻。郭沫若在《古代文字之辩证的发展》中说：“中国文字的起源应当归为指事与象形两个系统。”指事又叫刻画系统，契刻当是其主要渊源，象形系统即图画系统。 （一）源于图画:象形文字 1、图画与汉字的本质区别： 1）目的不同：图画属于艺术形象，先民描绘图画是为了表现美、按照美的规矩创造，或是为了表达某种宗教观念等目的；文字属于书写符号，是为了记录语言；2）与语言的关系不同：图画表达的意义并不固定，不能与词建议一对一的联系，而且没有读音；只有当图画与语言中的词之间产生了固定的对应关系，即一个图画联系上一定的声音单位（词的发音)并代表了该声音单位所表示的意义（词的含义）时，才变成了文字。所以，图画到文字有一个质变的过程。 3）抽象程度不同：象形文字抽象程度高，抓住事物的主要特征或大体轮廓来“据义绘形”；图画要求真实的表现具体事物，抽象程度低。 2、图画演变为文字：自发产生阶段，自觉创造阶段 （二）源于契刻 1、概念：契刻就是在竹木等物体上刻画记号。其作用主要用来计数或提示事件。 2、契刻演变成汉字：一部分契刻符号由于直接表示语词而成为汉字，一部分契刻符号经过改造整理后用来表示语词而成为汉字还有些契刻符号没有发展成为汉字。总之，契刻不是文字，契刻成为文字的条件是表示语词。 三汉字产生的时代和汉字体系的形成 1、汉字起源于原始社会晚期的新石器时代 2、汉字体系形成于夏代（距今已有4000年），原因： 1）夏王朝的建立，标志我国正式进入阶级社会。迫切需要文字比较完整的记录语言，方便统治； 2）夏代有文献，说明文字体系已经形成； 3）夏末，夏朝已建有图书档案，说明至迟在夏朝中期或更早，汉字体系已经形成。 第二节汉字形体的演变（字体的演变和字形的演变） 字体的演变就是汉字的总体系和发展的总趋势而言，主要体现在书写风格和笔势的发展 确定文字的条件： 1、有比较固定的音义，可以记录语言中的词——音义； 2、线条化、图画化——形； 3、约定俗成，社会公认，有一定传承性——社会性 一汉字字体的演变 1、汉字的演变与社会的发展，书写材料或书写工具的改良或替换密切相关。 2、汉字的演变阶段：
《新实用汉语课本》 第八课你家有几口人 教案 一、教学目的： （一）掌握本课重点句型和重点词语的用法 1、11到100的称数法 2、数量词作定语 3、“有”字句 4、用“几”或“多少”提问 5、“二”和“两” 6、连词“和” 7、“还”：表示有所补充 8、副词“太” （二）掌握本课的“谈家庭”和“问职业”这两个功能项目，能初步就“家庭” 的话题进行交际。 （三）了解有关词重音的规律，正确掌握朗读和会话中的词重音。 二、教学重点： 1、本课的重点句型是表领有的“有”字句。这种“有”字句并不难，但是需要 指出：其否定式用“没有”而不是用“不有”；另外，当句子的主语是表示单位或处所的名词时，汉语仍用动词“有”。 2、本课第一次出现量词，量词特别丰富是汉语的一大特点，也是一大难点，需 要强调汉语数词与名词之间要加量词。 3、数量词作定语是本课的重点。 4、本课需要特别强调的是，必须用结构助词“的”的定语和中心语词组。如： 我们家的照片、我的小狗、我们的好朋友等。”
三、教学方法： 遵照“精讲多练”、“实践性”、“交际性”教学原则，在教学中综合运用图片展示法、直观教学法、翻译法、听说法等教学方法。 四、教学过程： 第一课时（50分钟） （一）、复习第七课课文二（约10分钟） 1、内容复习 教师导入：上节课我们学完了第七课课文二，现在我们再一起复习复习。 提问：马大为是哪国人？他的专业是什么？ 丁力波是哪国人？他的妈妈是哪国人？爸爸呢？ （教师课前准备好马大为和丁力波的人物图片和三张分别为中国、美国、加拿大国旗的图片。） 林娜是哪个系的学生？大为呢？ 2、语法点复习 1）正反疑问句： 教师提问学生（3个）：你是不是……（国）人？ 请学生一问学生二：你最近忙不忙？ 请学生三问学生四：你认识不认识……？ 请学生五问学生六：今天下午你学不学汉语？ 2）用“呢”构成的省略式问句 请学生一问学生二：我是……（国）人，你呢？ 请学生二问学生三：我最近很忙，你呢？ 请学生三问学生四：我认识……，你呢？ 请学生四问学生五：我今天下午学习汉语，你呢？
1.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录周代诗歌305篇，分为风、雅、颂三类。风：15个部分，合称15国风；雅：大雅，小雅，共105篇；颂：周颂，鲁颂，商颂，共40篇。 2.韵母：指一个音节中除声母以外其他音素的总和，包括韵头。 韵：指主要元音和韵尾。 3.韵例：关于用韵的格律：什么地方用韵，什么地方不用韵和怎样用韵。 4.阴声韵：从母音收尾或者没有韵尾的韵母。 阳声韵：从鼻音收尾的韵母。 入声韵：以辅音[-p],[-t],[-k]等为韵尾的韵母。 叶韵：有些韵字如读本音，便与同诗其他韵脚不和，须攻读其他音以协调声韵，故称叶韵。 5.三十六字母：中国传统音韵学概念，表示中古声母系统的36个代表字，唐末守温和尚原定30字母，宋人又增6个而成36字母。36字母反映的是唐宋时代共同标准的音声母系统。※三十六个字母是：见溪群疑，端透定泥，知彻澄娘，帮滂并明，非敷奉微，精清从心邪，照穿床审禅，影晓匣喻，来日。至于上古声母系统，据初步研究共有32个，拿36个字母来比较，有的要合并一些，有的要分出一些。 6.古无舌上音：指在上古声母系统中设有“知、彻、澄、娘”这组舌上音声母，它们是从舌头音“端[t],透[t],定[d]”这组声母中分化出平韵。 7.古无轻舌音：指上古时期只有重唇音“帮”母，“谤”母，“并”母和“明”母，不存在轻唇音声母“非，敷，奉，微”。 8.双声叠韵：指两个字的韵相同，现代的韵母包括韵头、韵腹、韵尾、声调，而这里的“韵”与之有别：韵中要求韵腹、韵尾相同，而不区别韵头。 双声叠韵词大都用未描绘声色形状，古书注解常常用貌字来解释。 9.古今通假：古代汉语书面语言里同音或音近的字的通用和假借。 ※中古的韵：206韵，韵腹韵尾相同，区别声调，而不区别韵头。 10.注：东汉以后对经典的注解。《文选注》→狭义；各种类型注解→广义。 11.疏：在注的基础上进一步作注，既解释正义也解释前人注解。 12.正义：解释经传而得其正义。 13.章句：离章析句，变曲支派。 14.集解：①选取各家注解中可取的地方，有时也会把自己的解释加进去；②为原书补充材料，或阐发原书思想。 15.古书注解术语：①曰，为，谓之：使用这几个术语时，被释的词总放在“曰”“为”“谓之”的后面。这几个术语的作用相同，它们不仅用来释义，并且用来分别同义词或近义词的细微差别。 ②谓：“谓”和“谓之”不同，使用“谓”时，被释的词都放在“谓”的前面。“谓”这个属于，往往在以具体抽象、或以一般释特殊的情况下，才用上它。 ③貌：“貌”字一般用在动词或形容词的后面。使用“貌”字时，被释的词往往是表示某种性质或某种状态的形容词。 ④犹：使用这个术语时，释者与被释者往往就是同义或近义的关系。 ⑤之言，之为言：使用这俩个术语时，必然是“声讯”；除了释义之外，释者与被释者之间有时也是同音的关系，有时是双声叠韵的关系。 ⑥读为，读曰：这俩个术语是用本字来说明假借字。 ⑦读若，读如：这俩个术语一般是用来注音，有时也用于说明假借字。 16.衍文：“衍文”简称“衍”，也叫“衍字”。这个术语用来指明古籍中多出了文字的现象。 17.脱文：“脱文”简称“脱”（有时作“夺”），也叫“脱字”。这个术语专指古籍中脱落了文
词汇1词：一定语音形式与一定词汇意义相结合能独立运用的最小的语言单位2词汇：语言中所有的词及固定短语的总汇。词划分1实词：与虚词相对，有实在意义能独立充当句子成分、在一定语言环境里能单独回答问题的词。现代汉语实词：名词动词形容词数词量词代词副词等。古汉语实词：名词动词形容词数词数量词2虚词：与实词相对，不具实在意义、不能单独回答问题、一般不能单独充当句子成分、只表一定语法关系的词。现汉语：介词连词助词语气。古汉语：代词副词介词连词助词。古今词汇和古今词义：古今词汇：1古用今废词：a反映封建等级制度的词:皇帝b因认识事物的改变:祠: 春祭2新产生的词3古今传承词：a古今义同词：自然现象名称亲属称谓肢体名称等从古到今意义相同b古今义异词4古今词义差异（针对古今传承词）①变化幅度：变化大: 涕：古眼泪，现鼻涕。变化小: 勤：古辛劳与逸对，今勤快与惰相对②变化结果1词义扩大: 睡2词义缩小:汤:古泛指热水开水3词义转移:行李：使者—衣物4感情色彩变化.贿：财物，中性—贬义5词义局部变异：谢：道歉（常用义）感谢（非常用义）词的本意和引申义：词义、义项1词义：语言中的词所表示的意义2义项：一个词所表示意义的分列项目。单义词多义词1单义词：只有一个意义的词2多义词：有两个或两个以上意义的词。词义系统：多义词的各义项及各义项之间构成的关系构成词义系统。词义构成：本义引申义假借义。本义：词的本来意义即造字时期的意义：鄙本义：边邑。引申义：本义上直接或间接派生出来的意义：朝：本义早晨→朝见→朝廷→朝代。类型：近引申、远引申基础义：词众多义项中直接派生出引申义的意义。朝:早晨→朝见→朝廷→1朝代2朝向3朝拜假借义：因本无其字，用依声托事方法所产生的意义：景：日光（本义）影（假借义）词义引申途径：1延展引申：将原词义中与新事物有相似点的某一特征突出延展，赋予它新的特点而派生出的意义：隆：山的高处→一般高→事业兴隆。2条件引申（社会和自然条件）：钱本义农具→货币。条件引申与延展引申差别：条件引申以一定社会条件或自然条件为引申的依据，无这些条件就不能引申出新的意义；引申义与原义之间不在于是否有相同点或相似点。延展引申是原义和新义之间必须有相同点或相似之处。若无相同或相似点就不能引申出新的意义。3比喻引申：以原词义为喻体的引申，侧重相似A外形相似产生的引申：斗舀酒的勺子→北斗B性质特征相似产生的引申：聪听力好→心智优异C功能相似产生的引申D行为相似产生的引申：启本义：用手开门→启发。比喻引申＆修辞比喻：比喻引申要产生新义，修辞上比喻不产生新义4邻近引申：即借代引申、关联引申，侧重相关：领本义：脖子→衣领5词性引申：可视为邻近引申，引申后词性发生改变：树本义种植→树木词性引申与词类活用区别：A词的活用属临时变化，词性引申则产生稳定的新义B词类活用属语法范畴，词性引申为词义变化词义引申类型: 放射型、连锁型、综合型。同义词＆近义词：同义词:同一语言中意义相同、相近或意义部分交搭的词。分类:等义词、近义词。差别：基础义差别、感情义差别；语法差别：1基础义差别①n：材料用途外形部位对象（使用对象或指称对象）范畴性质（类型）②v：动作主体、对象、量的大小、方式、姿态、侧重点③adj：程度性质侧重点2感情色彩差异3语法差异。辨析同义词途径：渊源上：计、策；本义；比较各自反义词：贫、穷：贫—富、穷—达；组词：功、劳—劳而无功；能否互换：追、逐—追回、驱逐古汉语单音词和复音词：从语音角度说。单音词：由一个音节构成的词与双音节词相对，一个汉字记录的词。复音词：两个或两个以上音节构成的词，用两个或两个以上的汉字来记录。古汉语的复音词分为单纯词和复合词补：偏义复词：两个意义相反或相互对举的词素组合成的词，其中只有一个词素有意义，另一个词素无实在意义只起充当音节作用。多由反义词构成也有由相关意义的词构成的。语法：研究语言的结构规律包括语法、句法，即包括词的构成和变化规则及组词成句的规则。从句式（判断句、被动句、宾语前置句）、活用（n、adj活用作v、n作状语）、虚词讲。句法：句型句类句式1句型：句子结构看：分单句复句2句类：句子语气功能看：分陈述句疑问句祈使句感叹句3句式：句子局部特点看，分谓语特点上、语义范畴上（存现句比较句被