6、知识与技能的学习
知识的含义即实质：知识是客观事物的特征与联系在人脑中能动的反映，是客观事物的主观特征，其实质是通过主体物相互作用产生的。
知识的类型：①、根据反映活动的深度不同，知识可以分为感性知识和理性知识。感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平；理性认知，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式②、根据反映活动的表征方式和作用不同，知识可分为陈述性知识、程序知识和策略知识。陈述知识也叫描述性知识，是个体能用言语进行直接陈述的知识；程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式简洁推测其存在的知识；策略性知识是个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆】解决问题的一般方法和技巧③、根据抽象性程度的不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。区别在于是否可以通过观察而获得的知识，抽象知识只能通过定义来获取知识。④、在认知领域的教育目标分类系统中提出的知识分类。【布卢姆把知识分为三大类别：具体知识（包括术语的知识和具体事物的知识）；方式方法知识，有关组织、研究、判断和批评的方式方法知识（包括旧例知识、趋势和顺序知识、分类和类别的知识、准则的知识、方法论的知识）；普通原理知识，把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识】
知识的表征：表征代表了外部世界与有机体内部之间的标定关系，包括内容和形式两个方面。①、概念。代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式）②、命题。是意义或观念的最小单元，用来表述一个事实或描述一个状态，是一种断续的、抽象的表征③、表象。是对事物的物理特征作出的连续保留的一种知识方式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重要形式，是一种连续的、模拟的表征，适合在工作记忆中对空间信息进行存储和视觉信息④、图式。是有指组织的知识结构，是对范畴的规律性作出编码的一种形式；基本特征：图式含有变量；图式具有层次；图式能促进推论。
知识学习的类型：①、根据指示本事的存在形式和复杂程序分类，知识学习可分为符号学习、概念学习、命题学习。符号学习的内容是词汇学习、非言语符号和事实性知识；概念学习指概念的一般含义，实质上市掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，以符号学习为前提；命题学习即学习若干感念之间的关系，以符号学习和概念学习为基础前提。②、根据新知识与原有知识结构的关系分类，知识的学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新知识归属认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；上位学习也称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习；并列结合学习是新知识与认知结构中原有挂念既非类属关系又非总括关系是产生的。
知识学习的过程：①、知识的获得阶段。新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构，主要解决的心理文帝是知识的同化。②、知识的保持阶段。新建构的意义储存与长时记忆系统中，应解决的主要心理问题是知识的保持。③、知识的提取阶段。个人运用所获得的知识回答并解决实际问题，使所学知识产生了广泛迁移，这一阶段蛀牙解决的心理问题是知识的应用及迁移。
知识学习的作用：知识学习是增长经验，形成技能，发展创造力的重要前提。①、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一②、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能努力发展的重要基础（心智技能的掌握需要结合知识学习才能有效实现）③、知识的学习是创造性产生的必要前提。创造态度和创造能力是个体床
性的两个主要标志，通过知识的学习，个体体验着前人的创作成果，这对创造态度的获得有积极的作用。④、知识的学习与掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。
知识的获得：知识的获得是知识学习的第一个阶段，知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。
知识直观：直观是主体通过对直接感知到得教学材料的表层意义、表层特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识加工过程，直观是理解科学知识的起点，是知识获得的重要环节。
知识直观的类型：①、事物直观。即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，优点：它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此在实际生活中能很快发挥作用，也有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性缺点：难以提出事物的本质特征。②、模像直观。即事物的模拟性形象，如图片、模型、影片等。优点：模像直观的对象可以人为的制作，因而模像直观在很大程度扩大了直观的范围，提高直观的效果。缺点：由于模像只是模拟形象，因此模像与实际事物之间有一定距离。③、言语直观。是在形象化得言语作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的想象而进行的一种直观的能动的反映形式。优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；能运用语调和生动形象的事例去激发学生的情感，唤起学生的想象。缺点：它所引起的表象往往是不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。
提高知识直观效果的方法：①、灵活选用事物直观和模像直观。初级学习阶段多选用模像直观因为这有利于突出事物的本质特征，学习有了一定的基础后则更多的运用事物直观，因为它所得到感性知识与实际事物的联系密切，在实际生活中能很快的发挥作用。②、加强词与形象的配合。首先，形象的直观过程应该受到词的调节，以组织学生的注意，提高感知的目的性；其次形象的直观结果应用确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组织成分要素进行分化；最后应依据教学任务，选择和的词与形象的结合方式。③、运用感知规律突出直观对象的特点。观察是学生学习和理解知识的前提。观察前必须让学生明确观察目的的任务；观察中要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序；观察后要求学生做观察记录或报告。⑤、让学生充分参与直观过程。应让学生尽可能的运用各种感官参加感知活动，这样既有助于辨别这是的精确性，也有助于知识信息的保持。
提高知识理解水平的主要措施：①、扩充和利用感性经验。对知识的理解是通过材料直观与概括化实现的②、运用变式与比较。变式指在保持本质特征不变的情况下，不断变换非本质特征，以突出事物的本质特征，舍弃非本质特征③、知识的系统化。任何水平的理解都是以已有的知识、经验为基础的④、通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性⑤、照顾学生的理解教材的特点。
影响知识理解的因素：①、主动理解的意识与方法②、个体原有认知结构的特征③、学习材料的内容。
知识的概括：指个体对感性材料的分析、综合、比较、抽象等深度的加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的、认知活动过程。
知识概括的类型：①、感性概括。即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式，所概括的知识事物的一些外表特征和外部联系，改性概括是在直观的基础上，通过反复安置而自发实现的。②、理性概括。是在前人认识
的指导下，通过对感性知识经验进行直觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程，理性概括不是自发的，是通过思维过程而完成度的。有效地进行知识概括的方法：①、配合运动正例和反例②、正确运用变式。变式就是用不同的形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变化同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。②、科学的进行比较。比较是在分析综合的基础确定事物之间同点和差异点的思维方法，比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。④、启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。
遗忘及其进程：遗忘就是记忆的内容不能再认和回忆或是再认和回忆时发生错误。最早对遗忘进程几次那个了系统的研究的心理学家是德国的艾宾浩斯，提出了经典的艾宾浩斯遗忘曲线。他认为遗忘的发生是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
遗忘的理论：①、痕迹衰退说。对一样原因最古老的解释，起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展②、干扰说。认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，干扰主要有两种情况：前摄抑制和后摄抑制。③、同化说。奥苏贝尔根据他的有意接受学习理论，提出遗忘就其实质来说是知识的组织与认知结构简化的过程；遗忘有积极的遗忘（高级观念代替低级观念，减轻记忆负担）和消极遗忘（知识机构不稳固）④、动机说。最早由弗洛伊德提出，该理论认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，是一种积极的遗忘。
记忆系统的划分：①、瞬时记忆也叫感觉记忆，贮存时间大约0.②⑤~②秒之间②、短时记忆，⑤秒~②分钟③、长时记忆，经过充分的和有一定深度的加工后，保存下来的。
运用记忆规律，促进知识保持：①、深度加工材料。是指通过对要学习的材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，有助于信息的保持，并有利于信息的提取②、有效运用记忆术。是指运用联想的方法对无意义的材料赋予某些认为意义，以促进知识保持的策略③、机型组块化编码。是指信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验，对进入短时记忆系统中的知识加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程④、适当过度学习。指在学习到达恰好能背诵之后再继续，是使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度的一种防止遗忘的措施⑤、合理进行复习。及时复习，根据遗忘先快后慢的规律；分散复习，每个一段时间重复学习一次或几次；反复阅读结合尝试背诵，可以提高学习效率，便于集中注意，有针对性的加强薄弱点的学习。
知识巩固的作用：知识的巩固作为掌握知识的中心环节，在知识掌握过程中有重要作用①、知识的巩固是知识积累的前提②、知识的巩固与理解相互依存③、知识的巩固是知识应用的前提。
知识的应用：应用是学习过程中检验新学知识，并使知识的理解深化的重要手段，也是使所学知识经验系统化的重要方法。
学生应用知识的一般过程：①、审题②、联想与有关知识的重现③、通过课题类化，找到极大方法④、解题与验证。
影响知识应用的主要因素：①、知识的理解与巩固的程度②、课题的性质③、智力活方式④、解题是的心理状态。
知识学习与技能学习的区别与联系：知识学习能给技能学习提供理论基础，从技能学习目的的确定到对技能学习内容的分析、操作都是在有关知识的指导下进行的。技能的学习反过来又会促进学生对知识的巩固和理解。
技能是运用已有的知识经验。通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。
技能的特点：①、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为②、技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不属于认知经验的知识（技能的学习要以程序型知识的掌握为前提）③、技能中的各项动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作（技能是通过系统的学习与教学而形成的）。
技能的种类：操作技能（动作技能）、心智技能（认知技能）
操作技能的含义：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
操作技能(动作技能)的特点：除了技能一般特点以外，还具有①、就动作的对象而言具有客观性，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉②、就动作的执行而言具有外显性，操作技能是通过肌体运动实现的③、就动作的结构而言具有展开性，操作技能每个动作必须切实执行，不能合并、省略。
操作技能（动作技能）的作用：①、动作技能是人类变革现实不可缺少的心理因素②、动作技能是操作能力形成发展的重要构成因素③、动技能的缠手及掌握，构成学校教育的重要内容之一，特别是职业教育。
操作技能的培训要求：①、准确的示范与讲解②、必要而适当的练习③、充分而有效的反馈④、建立稳定清晰的动觉。
动作技能（操作技能）的形成阶段：①、活动定向阶段。指学生对活动方式的了解，在头脑中形成关于动作过程的映像。②、模仿动作阶段。模仿是人们掌握动作技能的基本途径。③、动作的熟练阶段。它标志着操作技能掌握到了高级阶段。技能达到熟练程度的标志：①、活动结构的改变。首先是实现了动作的联合，其次是不再出现动作之间的相互干扰现象，再次动作简洁多余动作的消失。②、活动速度加快，品质变化。动作准确、协调、稳定和灵活。③、活动调节少年宫是巨额控制减弱，动作控制增强。④、意识减弱。动作系统接近自动化
学生技能的形成教师应：①、明确联系的目的与要求。认知调动学生学习的积极性，提高学生参加练习的自觉性。②、掌握练习的方法和有关的基础知识。可以避免盲目尝试过程，提高练习的效果。③、联系必须有计划、有步骤的进行，先简后繁，循序渐进。④、练习次数与练习时间的适当分配。⑤、让学生给呢及时掌握自己练习的结果⑥、练习方式要多样化。
心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
心智技能的特点：①、对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像。②、执行具有内潜行。心智活动的执行是借助与内部言语在头脑内部默默地进行的。②、结构具有简缩性。心智活动是不完全的、片段的，是高度省略和简化的。
心智技能的分类：①、一般心智技能。是指认识活动的技能，包括观察技能、思维技能、想象技能②、特殊心智技能。是指专门领域中形成并发展的心智技能。关系：一般心智技能只能通过特殊心智技能得到表现，而特殊心智技能有必须建立在一般心智技能的基础上，当然任何一种特殊心智技能是不能离开一般的心智技能的
心智技能的作用：①、心智技能能够对活动进行调节与控制。可以控制动作执行顺序和执行方式②、心智技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件③、
心智技能影响能力的形成与发展。能力是人体心理的特征，它是概括化的知识与技能，知识与技能是能力结构的基本要素。
操作技能与心智技能的相同点和不同点：相同点:①、形成和发展过程的特点基本相同，都是由不熟练到熟练的过程②、在一个具体的任务和活动中需要两种技能的协同活动③、操作技能的获得和表现依赖于操作技能的内化和外化。区别：①、动作性质上，操作技能是操作化活动方式，心智技能是认知活动方式。
②、动作执行上，操作是外显的肌肉动作，心智技能是内隐的内部语言。③、动作结构上。，操作技能具有展开性，不能省略，心理智能具有减缩性。④、动作对象上，操作技能中客观事物或肢体，心智技能是观念性的词汇、数字或符号。心理智能形成的阶段：加里培林关于心智技能形成的阶段理论，加里培林认为一切资料活动的而形成可归结为①、了解当前活动的阶段（活动的定向阶段）。其主要任务是了解活动任务及对象②、运用各种实物来完成活动的阶段（物质活化活动阶段）。指借助事物进行活动，掌握活动的真实内容③、有声言语阶段。不直接依赖事物客体，借助言语来对头脑里留下的表现进行分析综合④、无声言语阶段。与有声言语阶段相比，其区位不仅仅是言语减去声音，而是增加了更多的思维成分。⑤、内部言语阶段。
心智技能的培养：学生的心智技能主要是在教学活动中形成的①、识别课题②、创设良好情境，使学生形成完备的定向能力【学生完备的定向能力基础应具备：正确完整的了解课题智力活动的全过程；对心智活动方式有概括的了解；定向基础应由学生独立提出，而不是由教师把现成的活动反思告诉学生】③、摆脱旧经验的影响④、提供分步的条件，促使学生心智技能的形成⑤、从部分到整体的指导练习，使学生心智技能熟练、灵活。
2018年中学教育知识与能力重点 第一章教育基础知识和基本原理 （选择题、辨析题） （一）教育的产生与发展 1、教育的涵义（掌握） 广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2、教育的构成要素（掌握） 教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。 受教育者是学习的主体，是教育的对象，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。 教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。 三要素的关系：在三要素中，他们既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践的工具，是教育者和受教育
者相互作用的中介。教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3、教育的属性 本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要； （2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动； （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动； （4）在教育这种培养人的活动中，存在这教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾。 社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。 4、教育的起源与发展 教育的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺（法国）、桑代克（美）、沛西·能（英） 教育史第一个正式提出有关教育起源的学说 最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，《教育史教科书》，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
语文老师的专业知识与技能 语文老师的专业知识与技能 文/西楼雪 今天，看到了薛法根老师的一篇文章《专业的尊严》，文中说，教师拥有非教育工所没有的方法技术与能力，才能准确地答疑解难，从而找回失落的专业尊严。说得很有道理。教师的尊严，不是别人赠送的，也不是自己想有就能有的，而是凭着其他人就没有的扎实的专业知识和专业技能，凭着高尚的师德和崇高的情怀而自动获取的。那么，让中小学语文教师赢得社会尊严的专业知识与技能主要内容有哪些呢？ 首先，应该有丰富的汉语言文学知识与较高水平的阅读写作能力。 无需怀疑，每位教师从师范学院毕业出来后，都具有较高的汉语言文学知识，也有一定的阅读与写作能力，然而，这对于语文教师应具有的专业知识与能力来说，是远远不够的。作为语文教师，知识面要广博，凡有所需，皆须涉历，对汉语文文学要精通，不但要知其然面且要知其所以然。作为语文教师，阅读理解文章的能力要强，不能人云亦云，不能跟着教学参考资料做二道贩子，而应该能以独立之思考自由之精神，从文章中读出自己的深刻的感受，理解出文章的深层的涵义。作为语文教师，也要有较强的写作能力，既能写短小的记叙文、说明文、议论文等，又要能创作出一定水准的小说、散文、童话等，也要能写出有一定质量的学术性论文。 然而，因为各种因素的影响，尤其是应该教育的影响，大多数语文教师走上岗位后，其知识面不但没有提高，反而囿于所教内容，不敢拓展，生怕越雷池半步；其汉语言文学知识不但没有进步，反而因分数所累，因考试所需，而浮于表面，成为解题得分的手段；其写作能力不但未得到提高，反而日趋下降，直至与学生在同一水平线，甚至低于学生。在学校里，不少老师虽然能教出不少高分学生，却不读书，不思考，不写作，以致沦为分数的应声虫，应试的教书匠。这是令人悲哀的，也是痛心的。 其次，应该有丰富的教育学、心理学知识与深入学生内心、培养其阅读与写作的兴趣的能力。 作为语文教师，教育学与心理学知识，应是专业知识的范畴了。然而，在师范学生所学的教育学知识，大多是空而泛的原理，不少理论知识已严重滞后，且许多知识是众所周知，即使不学教育学的人们，也能了解个大概。因而，教育学知识却未达到专业的要求。至于心理学知识，也是如此，仅学了一点心理学皮毛的师范生，又如何能在走上教育岗位后，去透过表面，了解学生的心理呢？ 因而，语文教师在走上教育岗位后必须要与时俱进，不断吸收新鲜的教育学与心理学知识，尤其是心理学方面要不断地探讨研究，并在实际中充分运用不断总结，这样才可以真切地了解学生的心理，使语文课堂教学的效益最大化，从而培养学生对语文情感与兴趣，事半功倍地提高学生的阅读水平和写作能力。语文老师如沉溺于题海中，周旋于应试里，教师的专业知识只会越来越薄弱，专业技能越来越僵化，课堂教学也会越来越枯燥乏味，令人厌倦。 再次，应该有一定的语文课堂教学理论知识和娴熟开展语文课堂教学的技巧与能力。 中小学教师不必成为理论家，但对有关语文课堂教学的理论要尽可能多的占有，如今的语文课堂教学花样百出，名目繁多，模式满天飞，观点遍地走。其实，每一种教学理论都有其先进性与科学性，但也都有其局限性；百治百病的良药是不可能存在的，能解决所有问题的教学思想也是不可能出现的。因此，语文教师要不断地学习，不断地研究，不断地实践，不断地辨别，从中找出适合自己的思想，形成自己的课堂教学理论体系与风格。 当然最终还是要落实到语文课堂教学中来。每一个学生都是不同的，每一个教师都有各自的特点，同样每一节课也应是不同样的。语文教师每次上课都是一次全新的体验，必须调
小学数学基础知识技能与应用 珠街中心学校唐修妲 小学数学复习课的基本目标（课件）是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识要进行系统整理；特点之二是“练”，巩固、灵活应用；特点之三是“提”，提炼出方法和技能。如何使小学数学复习课能够有效地发挥高度概括、形成知识网络、加深学生记忆、发展学生思维的作用，克服时间短、内容多等因素，提高学生综合数学素质呢？我个人以为，上好数学复习课要做到如下“六要”：1、目标要明。2、择例要精。3、方法要巧。4、训练要活。5、评价要准。6、矫正要快。为使复习更贴近实际，从而用较少时间达到较好的复习效果，为此我和各位老师交流以下几点个人复习意见：课件 第一、教师和学生都要端正心态，充分认识复习工作的重要性。许多教师对待复习工作，总是抱有无所谓的心理或教学工作已经完成，放下重担一身轻的心态。这些都是阻碍复习工作的不利因素，也是导致复习工作杂乱无章原因。其实复习工作正是全盘工程的重中之重，处理不好就全功尽弃。因此，教师要学会调整自己的心态，正确全面的认识和分析现状，真正了解学生的基础，面向不同层次的学生设计复习课程。复习阶段不仅要注意学生的知识整理，还要注意学生情绪的变化，尤其到了复习的最后几天，由于疲劳的缘故，学生的情绪可能会反复无常，这时，更需要老师的耐心、爱心。 第二、制定切实可行的复习计划，并认真执行计划。合理安排进度，循序渐进，稳步提高。古人说：“心急吃不了热豆腐”。复习要具有针对性，目的性和可行性，找准重点、难点，疑点及各知识点易出错的原因，对症下药。
我个人的复习思路是从简单到复杂，个别到整体，然后再从专项练习着手。最关键的还是把那些容易错的题目归纳起来这样才能有针对性。教师找出各块知识中学生易混、易错、难于理解的题型，在各块知识点的平铺整理中，当作示范例题进行讲解应用，以此，教给学生应用的方法，解决的技巧，让学生明白知识结构，懂得应用范围，掌握使用方法，能够解决生活实际问题。 第三、适时分析，查缺补漏，不断完善。在学生对知识的掌握中有许许多多漏洞，不同的学生，掌握的薄弱环节各有不同，而且多少不等，学生自己往往是意识不到这些的，学生总以为自己都会了，都掌握了。这并不是因为学生骄傲自满，而是因为他们真的没有发现自己哪儿掌握得不好。这时候，就需要老师对他们知识的掌握情况查缺补漏，及时发现学生的薄弱环节，对薄弱处进行反复训练，重点强化。那么怎样才能发现学生的薄弱环节呢？综合练习就是最好的检测工具，一份好的综合练习应该涉及到教材80%以上的知识点。这样的综合检测结果，教师就可以从中看到学生失分点，有针对性地训练。 第四、辨析比较，区分、弄清易混概念。常考易错题多是教学内容中的基础知识、重点知识，而往往又是学生一不细心就错的题，从实际考虑，这类题的失误、丢分，都会让人感到太可惜、不应该。具体说：有些题，不细看会认为是一样的题，但细看后，并不一样，并且解题的方法完全不同；有些题，看内容和形式不同，但解题方法却完全相同。所以，复习时，教师要有意识地把这些题放在一起进行对比复习。如：（课件）第五、一题多解，多题一解，提高解题的灵活性。有些题目，可以从不同的角度去分析，得到不同的解题方法。一题多解可以培养分析问题的能力，灵活解题的能力。不同的解题思路，列式不同，结果相同，收到殊途同归的效果。同时也给其他同学以启迪，开阔解题思路。如：（课件）第六、复习题的设计应做到有的放矢，要总结知识，揭示规律，挖掘创新。题不在多，而在于精。机械的重复，什么都讲，什么都练是复习大
1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因
1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则
注重学生对基础知识、基本技能的 理解和掌握 一、注重"双基"是我国数学教学的传统 “双基”是“基础知识、基本技能”的简称。注重“双基”，要求学生做到“基础知识扎实，基本技能熟练”，是我国数学教学的传统，也是我国数学教学的重要特色。 为了全面提高学生的数学素养，《课程标准(2011年版) 》把"双基"拓展"四基"。即 二、"双基"教学应与时俱进 时代在发展，知识在更新，信息技术也在突飞猛进，从而数学"双基"教学也不能墨守成规，必须与时俱进。这包括内容和方法两个方面。 基础知识及基本技能的内容应该与时俱进。 40年前，计算尺的构造和原理"还是中学数学的基础知识，熟练使用计算尺还是中学数学的基本技能，而现在它们早已被计算器和计算机所取代了。 在知识爆炸的时代，对于过去数学"双基"的某些内容，如繁杂的计算、细枝末节的技巧等，需要有所删减;而对于估算、算法、数感、符号意识、收集和处理数据、概率初步、统计初步、数学建模初步等，又要有所增加。这就是数学"双基"内容的与时俱进。
数学基础知识及基本技能的教学方法也应与时俱进。教师的"启发式"讲授仍然是"双基"数学教学的主要方法，根据教学内容适当采用"精讲多练""自主探究""全班讨论"或者"小组合作交流"的方法，也常常是有效的。无论采用哪种教学方法，教师都应该努力营造教师与学生互动、学生与学生互动、生动活泼的课堂氛围，在进行数学"双基"教学的同时，培养学生独立思考、反思质疑的习惯。 三、基础知识重在"理解和掌握" 《课程标准(2011年版)》指出"学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。"这就是说，数学基础知识的教学应该注重让学生"理解和掌握"。 数学的概念、定理和公式都是有背景的，有来龙去脉的，与其他的数学知识之间是有联系的，与其他的学科知识之间是有关联的，与学生日常生活、社会生活是有联系的。只有让学生了解这些背景及来龙去脉，并且理清所学数学知识与相关知识之间的区别和联系，学生才能理解学习这些数学概念、定理、公式的必要性和重要性，真正理解它们的表述。只有在理解的基础上，学生才能够运用这些概念、定理、公式，去解决数学中的问题，去解决其他学科中的问题，去解决实践中的问题，这才体现出学生掌握了这些概念、定理、公式。
1、专业知识技能 ◆在学校课程中学到的：热动专业知识，英语，心理学，程序编写 ◆从课培训、辅导班、研讨班学到的：英语 ◆从爱好、娱乐休闲、社会活动、家庭职责中学到的：图文处理软件使用技巧（校学生会）， 工程制图软件使用技巧（家庭培养），话剧台前技巧（社团） ◆通过阅读、看电视等方式学到的：古希腊文明、地中海文化（书籍），英美文化及生活 用语（电影，游戏），基础乐理知识、读谱识谱能力（书籍），世界地理知识（电视），美学知识（书籍）广告设计（网络） ◆知识技能的组合：“英语”与“热动”与“工程制图软件使用技巧”结合可以在设计院 任职；“英语”与“程序编写”与任意擅长领域知识结合可从事编写该领域软件的程序员；“英语”与“图文软件使用技巧”结合可从事广告设计，晚会影像制作，海报制作等工作。而心理学知识则可以为在工作中与他人的交往提供帮助，更全面地了解以及满足对方需求 ◆我认为的个人核心竞争力：陌生软件的快速适应能力，英语，热动专业知识 2、自我管理技能 从“自我管理技能词汇表”中机敏，有抱负，好分析，感恩，艺术的，坚持己见，感性的，包容的，沉着，坚持，谨慎，有遇见的，自信，灵活，有创造性，敏感。 缺点：当遇到大抉择时易优柔寡断，有些幻想主义，情感易受外界影响，应加强对自己情感的驾驭，多一些理性分析 3、可迁移技能 在大一时第一次制作一场晚会的开场动画。副部提供的可支配时间仅有一晚，这个作品是自己用从未玩过的软件完成最漂亮的一个作品。当时所面对的困难有对软件的陌生，时间的紧迫，作业量的繁重。虽然过程中遇到了技术上问题，但经过变通，委婉地把问题解决，及时完成任务。 使用技能：对新软件的快速适应能力，应变能力，积极主动，临危不乱，淡定从容。 成就：初露锋芒，获得团队认可。 现在的总结：压迫总是能发挥出人的潜能，做事要灵活，事情不触犯原则，就有斡旋缓和的余地。 在大一时参加话剧表演，迈出演艺生涯第一步。对于自己并不喜欢的事物也能去接受并学习。积极策划剧本，提出有建设性的方案并获得肯定但未被录取。排练时遇到难以入戏的困难，在改变自己无果的境况下通过修改剧本解决问题。最后登上舞台。 使用技能：接受并适应新事物的能力，包容力，不卑不亢，富于想象力和创造力，表演能力 成就：人生的一次尝试，对自己的挑战，更清晰正确地认识了自己。 总结：台上一分钟，台下十年功。人只有在做自己喜欢的事才能做得最出色，做我想做的，想我所想的，坚定自己，发挥潜能。对新事物要理性分析并取舍，对自己不喜欢的事物也要尊重包容。
公关基础知识与基本技能(doc 7页)
一、基本概念 1、公共关系：指组织与公众之间的关系，即一个社会组织用传播的手段，使自己与公众相互了解和相互适应并谋求组织与公众的共同利益的一种活动或职能。 公共关系学：是一门以公共关系为研究对象，旨（zhì，用意、目的）在揭示公共关系活动的规律，并以这种规律指导公共关系实践的科学。传播：传播是社会组织利用各种媒介，将信息或观点有计划地与公众进行交流与传递的沟通活动。 刻板印象： 组织机构：是指为了执行一定的社会职能，完成特定的社会目标而组成的一个独立单位的社会群体。 公共关系专业公司：专门为客户提供公共关系劳务和业务咨询服务的传播型、服务型的组织机
构。 性格： 2、社区关系： 心理定势： 月晕效应： 广告：广告是在印刷媒体上购买空间或在电子媒介上购买时间，以语言、文字、声像和图案等形式，传播出资人的宣传，达到宣传组织和促进销售的目的。 广告战略：是为实现企业的长远目标所必须采用的广告行为过程和广告媒介的使用方案。 策划新闻： 社会团体： 事业机构： 3、素质： 广告目标： 公众：是指与一个组织机构直接或间接相关的个人、群体和组织。 内部公众：指组织机构内部的成员，或与本组织成员直接相关的人员。 外部公众：指除了内部公众之外的与组织有直接或间接联系的公众。
政府公众：主要指企业 顾客公众：消费者关系 顺利公众：对组织的政策和行为持赞赏和支持态度，称为扩散影响的公众。 逆意公众：由于对组织不够了解或有偏见，而对组织的政策和行动持否定和反对态度，称为集中影响的公众。 二、基础知识 1、公共关系是什么样的活动与学科？ 公共关系是一项古老的活动，但又是一门新兴的学科。 2、公共关系产生的社会历史条件（四点）（1）公共关系是商品经济高度发达的产物（经济原因）； （2）公共关系是现代科学技术的产物（科学技术、经营管理上的原因）； （3）公共关系是政治民主化的产物（政治和社会原因）； （4）公共关系是民众文化、心理发展的产物（民众文化、心理的需要）。 3、公共关系这一概念出现于何年，最早的公关活动出现在什么地方？
重视知识与技能的传授，提高体育课堂的教学效能 一、问题提出 课程标准提出：体育与健身课程，坚持“健康第一”的指导思想，强调以学生发展为本，贯彻“健身育人”的理念，重视培养学生体育健身中的创新精神和实践能力，构建扎实、内容广泛、灵活有效、具有时代特征的学习平台，为学生终身体育意识和能力的形成奠定良好的基础。从中我们可以认识到构建学生学习平台，必须有教学内容，而体育课是以锻炼为主要手段，以知识与技能和方法为主要学习内容的，所以说，知识与技能是体育课程学习的一项重要内容，掌握必要的知识与技能是体育课程教学的一项重要目标。其次知识与技能教学是实现其他课程目标的载体，从心理健康与社会适应，还有运动参与目标的实现，都要通过运动技能和其它的身体练习来实现的。另外掌握运动知识与技能，是培养学生运动兴趣和锻炼习惯的主要途径，如果不掌握运动技能，什么兴趣也谈不上，锻炼习惯就难以养成。 体育与其他学科一样，其学科价值应主要体现在使学生学会本学科的知识与技能，体育学科的学力形成应该是“体育实践能力的培养”，而体育实践能力的最重要的要素是运动技能的掌握。体育学科让学生好好地掌握运动技能，就如同语文学科让学生学会的知识和读写的技能，数学学科学会的知识和运算的技能一样重要，容不得一点懈怠。当前，我们上海举办的教师技能比赛、基本功在追问等教学的展示就是要提高教师的自身素养，重视知识与技能的教学，其目的是提高体育课堂教学的效能，进一步促进学生健康的发展。 二、问题的呈现 1、对新课程标准的形而上学的认识：自从课程改革以来，以健康第一，以学生为主体的理念，教师片面强调了以学生兴趣为中心，或过分突出学生的主体地位，以学生获得愉快，玩得高兴作为完成教学任务的依据，导致了轻视知识与技能，只求热热闹闹，追求形式上的合作与探究，认为体育新课程标准以促进健康为目标，把健康与运动技能教学对立起来。 2、知识与技能的教学有所忽视：部分教师认为，我们的教学是面向学生，不是培养运动员，没有必要体现较强的知识与技能，不需要强调正规性、完整性、层次性和系统性的教学。教师对知识与技能教学只是蜻蜓点水，教学内容的技术含量较低，用于运动技能学习的时间偏少。我们知道，没有技术动作的教、学、练的过程，只是学生的身体活动的组织，这样的“课”不能称之为体育课堂教学，只能是体育活动。体育课堂教学本应是在体育教师组织和引领下，有计划、有目的的进行运动技术、技能的教与学的双边活动，让学生在学会、掌握和引用运动技能的过程中，递进性发展健康体能、培养参与兴趣、提高社会适应、增进心理健康等。 3、教师的顾虑：实施部分技术性的教材，对学生的身体素质要求比较高，给管理带来困难，而且易造成伤害事故的发生，为了安全起见不如把它放弃。同时担心传授知识技能是否学生有兴趣。据调查对体育有兴趣的学生，往往表现出较强的运动欲望，渴求掌握更多的体育技术和技能，不仅使自己的个性和意识在活动中表现出来，而且很乐意的在运动中展示自己的才华和运动能力。新课程提出的基本理念之一，激发运动兴趣，坚持健康第一，就是要通过我们教师对运动
一，1，教育就是一个比较复杂得社会现象就是个包含多种因素多层次得整体系统。构成教育活动得三个基本要素就是教育 者受教育者教育影响。 2，狭义得教育主要指学校教育 3，设生物起源说认为教育就是一种生物现象而不就是人类所特有得社会现象：心里起源说认为教育起源于日常生活中对成人得无意识得模仿，二者都否认了教育得社会属性。 4马克思认为教育起源于劳动 5，中国最早学校教育形体起源于夏朝 6根据教育研究得功能划分：发展性教育评价性教育与预测性教育。按照教育得目得划分基础性教育与应用性教育 7经济发展影响教育得内容与方法，教育发展得规模与速度，教育结构教育体系等。 8,教育得作用就是导向作用激励作用评价作用 我国教育发展得工作方针优先发展育人为本改革创新促进公平提高质量 1我国小学课程改革发展趋势？ （1)加强综合性，突出课程得整体教育功能 （2)加强实践性，突出学生得自主性探索性 （3)加强弹性，体现课程得适应性 2新课程改革得主要任务？ （1）改就得教育观念，确立起与新课程相适应得体现素质教育精神得教育观念。 （2）坚定不移得推进教学方式得与学方式得转变
(3）致力于教学管理制度再建 3课程三级管理趋势 （1）安定加强基础教育（2）课程多样化与个性化（3）以学生为本 思想教育 孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。 墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。 西方： 苏格拉底：教学方法：产婆术（包含苏格拉底讽刺、定义、助产术三歩）。 柏拉图：《理想国》，就是“寓学习于游戏”得最早提出者。 亚里士多德：古希腊百科全书式得哲学家，代表作《政治学》。追求美德就是教育得最高目 得；首次提出“教育遵循儿童自然天性自然”得原则， 夸美纽斯：人文主义精神影响得教育家，《大教学论》成为一门独立得科学标志1632教育学形成规范学科得开始。使教育学走上独立发展道路得第一人。 卢梭：法国思想家，代表作《爱弥儿》 裴斯泰诺齐:按照自然法则全面与谐得发展儿童天赋 洛克;白板说典型得外舆论，人得千差万别都就是教育得之故《教育漫话》1963，绅士教育学得思想。 康德：教育学作为一门课程在大学讲授 赫尔巴特：《普通教育学》1806以伦理学与心理学作为教育学得理论基础，使教育走向科学之路。
高中数学基础知识与基本技能 数学（3） 第二章 统计（续） 五、基础知识和基本技能评估试题 第二章 统计 测试卷 （本卷用时100分钟） （一）、选择题（共50分，每小题5分，其中只有一个是正确的）： 1、下列几项调查，适合作普查的是（ ） （A ）调查全省食品市场上某种食品的色素是否超标 （B ）调查中央电视台“焦点访谈”节目的收视率 （C ）调查你所住单元各家庭订阅报刊杂志情况 （D ）调查本市小学生每人每天的零花钱 2、刘翔在出征雅典奥运会前刻苦进行110米栏训练，教练对他某段时间的训练成绩进行统计分析，判断他的成绩是否稳定，教练需要知道这些成绩的（ ） （A ）平均数 （B ）方差 （C ）中位数 （D ）众数 3、为了了解某地5000名学生的语文测试水平，从中抽取了200学生的成绩进行统计分析。在这个问题中，下列说法不正确的是（ ） （A ）5000名学生成绩的全体是总体 （B ）每个学生的成绩是个体 （C ）抽取200学生成绩的集体是总体的一个样本 （D ）样本的容量是5000 4、一个容量为n 的样本分成若干组，已知某组的频数和频率分别是80和0.125，则n 的值为（ ） （A ）800 （B ）1250 （C ）1000 （D ）640 5、如果一组数据的方差是2 s ，将每个数据都乘以2，所得新数据的方差是 ( ) （A ）2 5.0s （B ）2 4s （C ）2 2s （D ）2 s 6、为了保证分层抽样时每个个体被抽到的概率都相等，则要求（ ） （A ）每层等可能抽样 （B ）每层抽取同样的样本容量 （C ）每层用同一抽样方法等可能抽样 （D ）不同的层用不同的方法抽样 7、若b a ,是常数，下列有关连加符号 ∑ =n k 1 的运算 ① ∑==n k na a 1 ，②∑∑===n k n k k f b k bf 1 1 )()(，③[]∑∑∑===+=+n k n k n k k g k f k g k f 1 1 1 )()()()( 其中错误的个数是（ ） （A ）0 （B ）1 （C ）2 （D ）3 8、下列两个变量之间的关系哪个不是函数关系（ ）
教师资格知识与技能的学习专题练习 一、单项选择题 1.学院在驾校学习不同交通标志的含义，这是属于以下哪种学习?( ) A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.技能学习 2.以下属于学习的有( ) ①孩子学会用筷子吃饭 ②婴儿会吮吸母亲的乳头 ③猴子学会骑自行车 ④U盘的信息拷贝到电脑里 A.①②③ B.②③④ C.①③ D.②④ 3.秦老师上课的时候，为了更好的理解“透镜”的概念，向大家介绍了双凸镜、平凸镜、凹凸镜，秦老师的这种教学方法使用了( ) A.变式 B.原型 C.比较 D.命题 4.小王对钢琴有极大的兴趣，但是家里经济条件比较困难，只能一边看着教学视频一边在纸做的键盘上弹琴，小王现在处于哪个阶段( ) A.操作定向 B.操作熟练 C.操作模仿 D.操作整合 5.以下说法错误的是( ) A.心智技能的培养需要激发学生的积极性与主动性 B.相关类属学习和派生类属学习全都是概念学习
C.从任务的复杂程度来讲，命题学习比概念学习复杂 D.概念同化是活的概念主要形式 二、辨析题 1学习是指从不会到会的过程而不是指学习之后所表现的结果。 2知识的表征存储主要表征形式可以分成陈述性知识的命题和命题网络，以及程序性知识的产生式和产生式系统。 三、简答题 简述操作技能的培训要求。 简述心智技能的培训要求。 参考答案及解析 一、选择题 1.答案：A 解析：符号学习又称作代表学习，指学习打歌服好或一组符号的意义，或者说他们代表什么。题中交通标志的学习是符号学习。 2.答案：C 解析：学习是通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的过程。动物和机器也是有学习的，本题中，②是本能反应不是学习。 ④项没有行为或者潜能的改变。 3.答案：A 解析：变式，通过变换同类事物的非本质特征的表现形式，变更观察事物的角度和方法，从而突出事物的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。题目
第一章:教育基础知识和基本原理 中国古代教育思想 1、孔子:(至圣先师,万世师表);有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺 2、孟子:(亚圣)最早使用“教育”一词;人性本善:非良知良能;人人平等:人皆可以为尧舜;道德自觉:强调内省 3、荀子:人性本恶;化性起伪;教人向善 4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性 5、陶行知,被毛泽东称为“人民教育家”,先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育オ学校和社会大学。主要内容有:1、“生活即教育”:生活决定教育,教育与生活相互联系。2、“社会即学校” 3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法。 西方教育名家名作: 毕达哥拉斯:《金言》(古希腊) 柏拉图:《理想国》、《美诺篇》(古希腊) 亚里斯多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》(古罗马) 培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出; 夸美细斯:捷克教育家贡献:《大教学论》,近代第一部教育学著作; 洛克:英国哲学家贡献:《教育漫话》提出了绅士教育理论体系 卢梭:法国思想家、社会活动家，《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达 一、教育的概念 教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》,说明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。 夸美纽斯说:教育是培养和谐发展的人斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。 杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会 二、教育的定义:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 三、教育的含义:1、教育是活动。(思想、观念)2、教育社会实践活动。(动物的本能活动) 3、教育是影响人的社会实践活动。(自学活动) 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。(生产活动、娱乐活动) 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动一培养人。(影响的积极与消极) 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。(与管理、治疗与咨询的区别)教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式 广义的教育:教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③(影响)人的②社会实践①活动。 狭义的教育一一学校教育 教育的起源与基本形态:教育的起源:生物起源说、心理起源说、劳动起源说 教育的构成要素及其关系:1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 学校教育的基本要素:(1)教育者(2)受教育者(3)教育影响 现代教育的特征:现代教育的公共性(大众性) 现代教育的公共性的含义:现代教育越来越成为公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的 现代教育公平性的含义:现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会均等。 结论:公共性即大众性,现代教育应该是大众教育 现代教育的科学性含义:一方面,科学教育是现代教育的基本内容和重要方面;另一方面,现代教育的发展越来越以来教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。 现代教育的国际性含义:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,要面向世界 人口对教育的制约与影响: (1)人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展,教育可有效调控人口增长(2)人口质量影响教育质量(3)人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结枸地域结构 教育对人口再生产的作用:(1)教育是使人口结构趋向合理化的重要手段(2)教育改变人口质量,提高
桥北学校各学科基础知识与基本技能训练指南 语文： 1、要加强基础，加强语言文字的训练。训练要在教师的指导下，有 目的、有计划、有步骤地训练。训练的内容是字词句篇基础知识， 听说读写基础能力，以及运用语言文字的良好习惯。 ①生字过关（音形义，多音字组词）。 ②词语积累过关（音形义，同义词反义词，褒义词贬义词，词语结构 如AABB式，ABAB式等，选词填空）。 ③修辞专题（明确常见的比喻、拟人、排比、设问、反问等，并要简 要说明修辞效果；重点分析课文中的语句，并进行仿写）。 ④句子训练（仿写：句式特点、修辞；扩句、缩句、修改病句）。 ⑤阅读训练（课文精彩句段、课外精选）。 ⑥写规范准确的汉字。 ⑦写作专题训练。（看图写话、半命题作文、自拟题目） 2、要针对学生的实际和根据课程标准（教学大纲）、教材内容实际， 制定明确、集中、适当的教学目标，教学要围绕目标组织教学。 将教学目标有机贯穿在教学全过程中，从而达到优化课堂教学的 目的。 3、要发挥语文学科的德育功能。在听、说、读、写训练过程中，有 机地进行思想、品德、情感、意志等的教育，要采取丰富多采、 灵活多变的方法使文道有机统一。 4、培养语文兴趣，扩大知识领域，发展创造才能，增强集体意识， 热爱学校生活。充分体现活动课的显性功能和隐性功能。 注：以上各训练内容的具体标准按课程标准进行操作。
桥北学校各学科基础知识与基本技能训练指南 数学： 1、概念。（举例说明） 2、性质、意义。（举例说明） 3、公式。（举例说明） 4、例题过关。 5、课本习题过关。 6、课外拓展题（精选：概念与实际运用结合） 7、口算训练。 8、简便运算（运算定律）。 9、图文、图表题训练。 10、规范准确书写运算符号。 11、明确单位换算。 12、规范解题步骤。 13、精心设计教学内容，启发学生质疑问难，组织练习要讲究实效。 应用题教学着重培养学生分析、推理的思考方法，力求做到题意 清、思路明；计算题教学要重视算理，不要以背诵法则代替算理； 几何初步知识教学要加强实际操作，注意培养学生的空间观念。 14、加强学生阅读课本的训练，要有要求、有检查。低年级应教会学 生看懂课本上的插图，能讲出插图中所表示的意思。中高年级应 逐步培养学生会看课本提出的问题，在教师的点拨下探求理解知 识。对书本上的结论性语言，必要时应逐字逐句联系实例加以辨 析。 注：以上训练内容的具体标准按课程标准进行操作。
一、罗杰斯 观点： ①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”); ②倡导“非指导教学”模式; ③人本主义学习理论代表人; ④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。 二、裴斯泰洛齐 著作：《林哈德与葛笃德》 观点： ①主张教育遵循自然，使儿童自然发展; ②最早提出“教育心理学化”的主张; ③提倡情感教育，爱的教育; ④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 ⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”); ⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。 三、克伯屈 观点： ①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组); ②创设设计教学法。 四、桑代克 著作：《教育心理学》 观点： ①教育心理学之父; ②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的); ③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。 五、维果斯基 观点： ①建构主义学习理论代表人; ②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能; ③提出心理发展观; ④倡导内化学说; ⑤提出最近发展区这一重要概念; ⑥倡导支架式教学。 六、布鲁姆 观点： ①提出掌握学习理论体系; ②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。 七、班杜拉 观点： ①提出德育社会模仿模式; ②观察学习。将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程; ③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。 以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！
第九章知识和技能的学习练习题答案
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第九章知识和技能的学习练习题 一、填空题 1、现代认知心理学依据知识的不同表征方式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。 2、依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。 3、依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 4、在教“鸟”概念时，用麻雀，燕子说明“前肢为翼，无齿有啄”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了正例。 5、下位学习包括派生类属学习和相关类属学习两种形式。 6、研究表现，过度学习的次数保持在 50% 时，记忆效果最好。 7、根据技能本身的性质和特点，将技能分为动作技能和智力技能。 8、阅读技能，运算技能，记忆技能等属于智力技能 9、动作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。 10、在直观教学中，为了帮助学习者更好地获得感性知识，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。这些感知规律包括强度律、差异律、活动律和组合律。 二、单项选择题 1、掌握若干概念之间关系的学习称为( C )。 A．符号学习 B．概念学习 C．命题学习 D．规则学习 2、知道“三角形的内角和等于1800”，属于( B )。 A．策略性知识 B．陈述性知识 C．条件性知识 D．程序性知识 3、利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为( C )。 A．形象直观 B．实物直观
C．模象直观 D．言语直观 4、学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是( B )。 A．派生类属学习 B．相关类属学习 C．上位学习 D．并列结合学习 5、带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为( D )。 A．形象直观 B．言语直观 C．模象直观 D．实物直观 6、学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是(B )。 A．上位学习 B．下位学习 C．并列结合学习 D．发现学习 7、在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非括结关系时产生的学习称为( D ) 。 A．同位学习 B．上位学习 C．下位学习 D．并列结合学习 8、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为( D )。 A．感性知识 B．理性知识 C．描述性知识 D．程序性知识 9、把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为 (C )。 A．同位学习
xxxx/ 一、基本概念 1、公共关系：指组织与公众之间的关系，即一个社会组织用传播的手段，使自己与公众相互了解和相互适应并谋求组织与公众的共同利益的一种活动或职能。 公共关系学：是一门以公共关系为研究对象，旨（zhì，用意、目的）在揭示公共关系活动的规律，并以这种规律指导公共关系实践的科学。 传播：传播是社会组织利用各种媒介，将信息或观点有计划地与公众进行交流与传递的沟通活动。 刻板印象： 组织机构：是指为了执行一定的社会职能，完成特定的社会目标而组成的一个独立单位的社会群体。 公共关系专业公司：专门为客户提供公共关系劳务和业务咨询服务的传播型、服务型的组织机构。 性格： 2、社区关系： 心理定势： 月晕效应： 广告：广告是在印刷媒体上购买空间或在电子媒介上购买时间，以语言、文字、声像和图案等形式，传播出资人的宣传，达到宣传组织和促进销售的目的。 广告战略：是为实现企业的长远目标所必须采用的广告行为过程和广告媒介的使用方案。策划新闻： 社会团体： 事业机构： 3、素质： 广告目标： 公众：是指与一个组织机构直接或间接相关的个人、群体和组织。 内部公众：指组织机构内部的成员，或与本组织成员直接相关的人员。 外部公众：指除了内部公众之外的与组织有直接或间接联系的公众。 政府公众：主要指企业 顾客公众：消费者关系 顺利公众：对组织的政策和行为持赞赏和支持态度，称为扩散影响的公众。 逆意公众：由于对组织不够了解或有偏见，而对组织的政策和行动持否定和反对态度，称为集中影响的公众。 二、基础知识 1、公共关系是什么样的活动与学科？ 公共关系是一项古老的活动，但又是一门新兴的学科。 2、公共关系产生的社会历史条件（四点） （1）公共关系是商品经济高度发达的产物（经济原因）；
教育知识与能力 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展（单选、辨析） 一、教育的涵义 1、意义：影响人身心发展为直接目标的社会活动，主要是学校教育（根据一定社 会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加 影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动）。 2、“教育”一词最早出现在《孟子?尽心上》。 二、教育的构成要素及其关系（教育者、受教育者、教育影响） 1、教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德上起到教育影响作用的人。 学校教师是教育者的主体、是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。 2、受教育者：在各教育活动中从事学习的人。 3、教育影响（教育实践活动的手段）：主要包括教育内容、教育措施等，是教育活 动的中介。 4、教育者、受教育者、教育影响着三个基本要素即是相互独立、又相互联系。 三、教育的属性 1、教育的本质属性：是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事务现 象的根本特侦，是教育的质的规定性。特点是： 1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动； 2)教育是有意识、有目的、自觉传递社会经验的活动； 3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动； 4)在教育活动中，存在教育者、受教育者和教育影响三要素之间的矛盾活动 2、教育的社会属性（永恒性、历史性、独立性） 教育的独立性在于，教育具有继承性、教育要受其他社会意识形态影响（教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，同时又和上层建筑中其他意识形态 发送密切关联，主要表现在教育观点和教育内容上）、教育与社会政治经济发展不 平衡（教育落后于政治经济水平时，教育对其实阻碍作用；教育超前于政治经济水 平时，教育对其是催生作用）。 四、教育起源与发展 1、教育的起源（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说） 1)神话起源说，朱熹，教育是有人格化的神创造的，非科学的。 2)生物起源说，利托尔诺（法国）、桑代克（美国）、沛西?能（英国），教育 起源于动物界各类动物的生存本能，错误混淆了动物本能活动与人类社会 教育活动的界限。 3)心理起源说，孟禄（美国），教育起源于儿童对成人无意识的模仿，错误 在吧教育归之于无意识状态下产生的模仿行为。 4)劳动起源说，米丁斯基、凯洛夫（苏联），教育起源于劳动 2、教育的发展历程（原始社会、古代社会、近现代教育、20世纪以后的教育） 1)原始社会教育，教育没有阶级性，教育与社会劳动相结合。