“运用信息技术提升学生自主自主学习能力的实践研究”课题结题报告
文/追梦人
2006年５月，山西省电教馆在太原举行了十一五教育技术课题研究——13150工程开题会，按照省馆总课题组部署和要求，我校申报了“信息技术与自主学习”子课题。我校扎扎实实地开展课题研究工作，
我校自开展“信息技术与自主学习”课题研究工作以来，紧紧围绕教育信息技术的应用问题，积极主动地开展专题研究和教改实验，研究探索新的技术环境下教育教学的新模式和方法，特别是信息技术与学生自主发展方面的研究，并通过师资培训提高现代教育技术的应用水平，深化教育教学改革，充分运用现代教育技术，提高教育教学的质量和效率，转变的学习方式．实现教育资源的最优化，加快学校的教育信息化进程。已取得了初步的成果，也有不少的经验和教训，现简要汇报如下。
一、课题研究背景
由于教育信息技术已经进入教育过程的各个环节，对于一个信息化程度比较高的学校来说，每一项工作几乎都离不开教育信息技术，研究教育信息技术与学科课程整合，具体体现在信息技术在各个学科教学内容中的渗透，各学科教学在教学过程中信息技术的运用，网络环境下学生自主学习模式探索，数字化学习的形式和内容，信息技术在课程改革中的地位与作用，教学评价的改革与实施，网络环境下教学资源的组织与利用。这一系列问题，都是在信息社会环境下教育工作所面临的重要问题，我们将运用科学的研究方法，结合信息技术的特点，遵守教育自身规律进行实践，从而探索其中的内在联系，总结信息技术与学科教学整合的模式，使教育信息技术在教育过程中发挥更大的作用，收到更好的效果。
新课程标准指出“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”，所以我校选“信息技术与自主学习”这一课题，对丰富信息技术与学科教学的理论研究有着重要的意义，有利于学生的自主发展。
二、课题的界定
1、信息技术：信息技术是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和运用的技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术等。
2．自主学习，就是在自主教育气氛中，学生在学习活动中不断激发主体意识，积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式。从教的角度看，自主学习的特点是：其一，重视学生在学习活动中主体意识的自觉激发。其二，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥。从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性、创造性和协调性等4个特点。
三、课题的研究的方法与原则
采取“整体规划，分步实施，单项突破，专题深入，点面结合，相辅相成”的总体策略。
1、拟定运用信息技术建立以学生为主体自主性发展模式改革的实验方案，从2005年开始采用“行动研究”的方法。在全校进行整体改革实验性研究。
2、围绕主课题，小组成员根据实际情况拟订单项子课题进行重点攻关，进行子课题的研究具体研究方法有：实验法、调查法、观察法、个案研究
3、实验研究要以下面的理论假论为依据：
①每一个学生都有自主发展的欲望；②信息技术进入课堂能够调动学生学习的兴趣；③信息技术为建立以学生为主体的自主性学习的方式提供了无所比拟的优越性。
4、实验研究要坚持以下原则：
①强调“自主”的原则②体现“愉悦”的原则③坚持“开放”的原则，倡导“创造”的原则
四、课题研究的目的：
1、学生培养目标：
学科教师能最佳运用信息技术整合学科教学内容，改变教师教法，学生的学法，发挥学生主体作用做课堂的主人，培养学生的创新精神和实践能力。
2、师资队伍建设目标：
提高教师运用现代教育技术的能力、掌握现代教育思想理论，掌握现代信息技术、媒体开发技术、教学设计技术，提高整合研究的能力，使教师向现代化、信息化、科研型转化。
3、学校建设目标
通过实验带动学校信息化建设水平不断提高，创建现代化学校。
五、课题研究的重点：
学科教师如何能最佳效能地应用信息技术与课堂教学内容整合提高课堂教学效率，在信息技术环境下改革教师教学的方式、学生的学习方式、确立学生的主体地位，利用教学资源解决教学中的实际问题，激发学生学习兴趣、培养学生的自主学习能力。
六、课题研究的保障与措施
1、队伍建设
学校成立了13150工程课题实验领导组和实验工作组，并部署安排了培训工作和课题实验工作。
（1）课题实验领导组
组长：张建民
副组长：冯惠琴张金狮
成员：牛秀琴黄丽珍周灵梅
（2）课题实验工作组
组长：冯惠琴
副组长：牛秀琴黄丽珍周灵梅
成员：贾红平崔景霞刘采俊柴俊平靳卓玉赵忍珠胡敏罗金玲
实验教师：各学科所有教师全员参与
2、教师全员培训
从三个方面进行：首先是对实验教师进行现代信息环境下先进教育理论的培训。转变传统的教学观念：使他们能够运用教育信息技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构；其次是教学设计方法的培训：使教师能够很好地规划和设计自己的教学；再次是教育信息技术与课程整合模式培训：使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式。
培训采取走出去，请进来的方式进行。学校先后派出贾红萍、崔景霞等专职信息技术教师多次外出学习信息技术教育，并由贾红萍老师在校内进行多次的信息技术培训，培训内容包括：wood2003(创建和编辑文本文件和图形)，PowerPoint2003（创建和编辑用于幻灯片播放、会议和网页的演示文稿）、电子邮件的收发、上网查询相关资料、创建表格进行统计、网络学习（建立自己的博客、拥有自己的电子邮箱、注册并登陆有关网站与教育界领军人物、有识之士进行交流互通有无）等基本信息技术操作。培训教师坚持做到：有问必答，有疑必解，有故障必排除。使每一位教师在最短的时间内都能熟练掌握信息技术并能够运用到自己的教学中。学校要求所有教师进行人事局考试中心的计算机三个模块的考试，目前，我校已有42人通过考试。在运城市电教馆组织的信息技术技能考试中。我校有67人通过考试3、硬件环境建设
①﹑2005年投资五十余万元的校园网投入使用，实现教师办公自动化；投资八十万元的“班班通”终于开通了！这一切都为学生的自主学习创造了有利条件，使信息技术与自主学习在我校的工作全面铺开。
②﹑我校设立专门的多媒体教室，每台计算机都联网，教师在课堂上操作学生在自己的计算机上都能一目了然，学生马上就可以进行模仿操作，有效的促进学生的自主学习与发展。
4、软件环境建设
在学校进行硬件建设的同时，我们还注重软件的建设。通过校园网实现了对各种模拟数字资源的点播，实现了共享服务器资源，视频点播，音频点播、多媒体课件点播、畅游INTERNET等功能。计算机教室具有教师演示，教师讲评，个别指导，视频广播，多屏查看、在线考试、学生示范、锁定学生、下发程序、收取作业等功能，完成了信息技术课在常规教学中的任务。
七、课题研究实施的过程
整个课题的研究分三个阶段进行，
1、准备实施阶段（2005年4月—2005年6月）文献检索、理论验证、制定方案
学习了解山西省13150工程实施方案的内容，把握方案的精神，根据本校实际，经过广泛的调查研究，在充分论证的基础上，确定了我校13150课题本实验专题为《信息技术与学生自主学习研究》。
2005年4月26日，在学校举行了“信息技术与自主学习”课题研究开题仪式，并向全体教师公布了课题实施方案，统一思想，形成共识：当前以计算机和网络为核心的信息技术正影响和改变我们的学校生活，电脑网络的运用拓宽了知识获得的途径，必将提高学生的自主学习能力。我们研究信息技术与自主学习就是要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。激发学生自主学习的内在动机，运用现代化技术培养学生自主学习的能力，提高学生收集信息﹑处理信息﹑分析问题和解决问题的能力。让学生掌握学习的有效方法成为一个会学习的并愿意学习的人，这是我们教育的最终目的。
并在各个学科研究制定子课题，比如语文学科的《在诵读中快乐学习语文与信息技术的有机整合》，数学学科的《利用信息技术，在数学教学中培养学生的探究性学习能力》等，并制定课题与子课题的实施方案。
2、开始实验阶段（2005年7月—2008年12月）注重过程、丰富内涵、外引内化
按照研究目标和具体实施方案开展研究,发现和解决课题研究中的各种问题,收集过程性资料,归类整理
（1）聚焦课堂、课题引领、探索模式
开展此课题以来，我们牢牢牵住“信息技术与学生自主学习”课题研究的抓手，丰富教师的教育理论、扭转教育观念、改进教学方式和方法；派骨干教师参加省市的课题研讨会，外引内化；聚焦课堂，以“课例研究”和“骨干优秀教师研究”带动学校全面工作为具体形式，扎实开展“校本研训”活动，促使教师专业能力的提高；更以“优教工程”为抓手，引导和激励一部分青年教师“突围”，推动学校教育的内涵发展和均衡实施。学校设置骨干教师，学科带头人，首席教师等，积极预防“职业倦怠”，努力让教师享受身心舒展，思想活跃，充满竞争与成功、关爱与帮助的高质量校园生活。
①﹑信息技术课程走进生活，体验自主学习的乐趣。
每周每班最少上一节信息技术课，由专业教师任教。让每个学生都学会计算机的简单操作，能自主地操作计算机，教师及时赏识学生的自主学习成果，使学生品尝信息技术学习的快乐，为学生搭建运用信息技术的平台。如：学生发送电子邮件，教师及时打开自己的邮箱在全班同学面前给予充分的肯定“我已收到了你的电子邮件，让我们一起来欣赏你的杰作！”；学生当堂正确演示操作方法，也要给予大力表扬“你做对啦！继续加油！”；学生从网上查询的资料，教师要及时地查阅并当众表示赞许“你找到的资料正是我们所需要的。”……学生充分体验到学习信息技术的乐趣，逐渐地在鼓励与肯定中养成利用信息技术自主学习的习惯。
②﹑及时互动，便于反馈，让师生学习成为自觉的行为
通过网络，教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学生与电脑之间是及时互动的，学生的各种操作都能及时获得正确与否的反馈信息，便于学生了解和掌握哪些知识是正确的，哪些操作是合理的，哪些方案是可行的，使学生能够及时进行评估，从而保持或纠正自己的操作。同样，通过网络，教师也能够及时获取学生如何反应的信息，从而调整或改进教学进程，加强对学生针对性的指导。语文教师可以让学生将自己的习作发布到网上，教师可以及时了解学生的习作情况，而且学生之间也可以及时传递。特别是一些基础较差的学生能看同学的进行模仿。为此，我校建立了校园基地博客，倡导老师和学生自建博客，博客上，可以写教学随笔，写教学反思，还可写生活感悟，或诗情画意，或文采飞扬，让教师与学生的学习都成为一种自觉的行为，达到师生之间互相学习、互相评价、共同进步的目的。研究初期，在学校领导的组织下，我校一至六年级所有学科都开展了信息技术与学生自主学习的研究课，后期又组织优秀教师上信息技术与学生自主学习的示范课，并在同学科中进行全员“同课异构”讲课，均收到了好的效果。不断探究、实验、反思，归纳出各学科信息技术与学生自主学习的基本的程序和教学模式。
比如数学学科中基本清晰了小学数学教学中适宜学生自主学习与探索的学习内容，逐步形成了创设情境——自主探究——合作交流——实践应用——评价反思的探究性学习的基本思路，其基本操作样式是从问题出发，经过学生自主或在教师指导下积极主动的有目的的探究、积极互动，有效合作，获得新知、发展能力、培养探究习惯，并激发起自主学习的欲望。同时，小学数学探究性学习的评价方法还在不断探索中。
在语文学科中逐步形成了“音读-----义读-----情读------美读”的快乐诵读学习模式。
(2)注重过程、丰富内涵、研讨提高
注重过程性研究,以课例研究为主要方式,以日常教学过程为培养学生探究性学习能力的主要途径.在数学学科创设情境——自主探究——合作交流——实践应用——评价反思这几个环节中,特别注重问题情境的创设,力争使问题具有以下特点。a、问题有挑战性,激发学生主动思维；
b、问题有启发性，诱导学生灵活思维；
c、问题有目标性，引导学生正确思维；
d、问题有趣味性，引发学生乐于思维，
e、问题有开放性，促进学生多向思维；
f、问题有现实性，促使学生积极思维；
为下面的自主探究学习作好铺垫.
在语文学科中，我们提出了在“诵读中培养语感，在快乐中学习语文”的全新教育理念，并在全校学生中提出“读千古美文，做少年君子”的诵读推广口号，一场声势浩大的诵读实践活动在我校开展的轰轰烈烈。有效的促进了学生的自主学习与自主发展。
与此同时，我校在校本课程诵读的开发与研究上已走在了全市乃至全省的前列，几年的时间，我们已取得显著成效：我校已将诵读课正式纳入课表，每周每班一节，由专职老师担任，我校举全校之力，集智慧之光，研发出了校本教材《诵读》一书，并经过两次的改版。最终我校的《诵读》教材正式由辽宁大学出版社出版发行，《诵读》共选编诗歌25首，散文15篇，其中既有浅显易懂适合低年级儿童诵读的儿童诗歌、童话散文；也有文辞优美，适合高年级学生拓展视野，积累语言的名家散文，生活随想，更重要的是我校的诵读课本不同于一般的诵读课本，对每篇文章都作了诵读处理和诵读提示，普通话中的诵读技巧，重音、连读、停顿……等语音知识在这里得以充分体现。我们的诵读教材配以配套的光盘、磁带，给广大师生学习母语，培养语感，说一口标准流利的普通话提供了更多便利。
《诵读》教材是我校教师集体智慧的结晶，也是我校在新课程改革工作中取得的可供推广的骄人成果。
几年来，学校把这本书列入学生必读内容，使学生通过扎实有效的诵读实践活动，培养良好的语感，提高学生口语表达能力，为学生的一生奠基。我校的《诵读》教材，还被运城师范和稷山师范看中，《诵读》一书已成为师范学生的普通话读物，各地许多学校都把我们的《诵读》教材当作学生的课外读物。
（3）实践引路、活动拉动、探究发展
我们的主要作法是，以学校信息兴趣小组形式，以点促面，梯队培养，让学生在活动中体验，在活动中得到能力的提高。
a、结合学习内容，让学生自己创作作品，让学生自己交流，亦可推选出好的作品展示。如小组协作幻灯片，编辑文稿，自办电脑小报，创新绘画等。我校每年举行电脑绘画，电脑小报比赛等活动。
b、第二，学以致用，提倡用信息技术去解决一些学习和生活中的问题，鼓励学生使用计算机。积极创造环境，让学生在学、用信息技术的氛围中潜移默化，并成为一种习惯。我校高年级的学生还在教师的指导下，收集文学素材，共创《春雨点点》学生日记专题博客。
许多学生能经常上网查找资料，进行上网学习。把网络作为一种学习工具，把上网学习作为一种学习方式。
c 、第三，语文“古诗文表演”﹑课本剧表演﹑数学“智力快车”﹑电脑“比谁设计得好”﹑艺术“校园艺术节”学生吹拉弹唱样样精彩，给每个学生自主实践的机会。
d、第四，在数学实践活动中培养学生的积极情感，促进学生自主发展
在一至六年级中开展“数字古诗”背读活动，好多学生能一口气背出好多。在三至六年级学生中开展数字谜语、数字成语、数字歇后语、数学故事的积累与运用比赛。好多同学在记忆的过程中明白了“成功=99%的勤奋+1%的天才”，并且明白了在学习的道路上要经历“不计其数”的困难，学生时期应苦读“十年寒窗”，要历经“千辛万苦”，学习应“一心一意”、“一丝不苟”、“一鼓作气”，要学会“举一反三”，不能有“一丝一毫”的马虎，不能“一知半解”、“三心二意”、“丢三落四”，这样才能“一鸣惊人”，否则将“事倍功半”、“一事无成”……要求三至六年级的学生每周一篇数学日记，记录自己的探究性学习的过程和方法。通过数学日记，可以看到，在学生们的理性思考之外，还有更为丰富的情感世界和数学学习情怀……
这样的活动，已经触及到了学生的灵魂深处，使学生的学习兴趣、学习情感、学习意志、学习习惯等具体目标得以很好的体现，自主学习、探究学习的动力由此产生，生命活力在这里绽放……
2008年寒假，我校在全校学生中进行了“自主学习，欢乐中国年”快乐体验数学实践活动，其中有一项内容是“巧花压岁钱”，在这一活动中有一个要求是查阅资料：
１、上网或查阅书籍了解：
（1）了解全国在校小学生大约有多少人。
（2）了解全国有多少失学儿童，一名失学儿童复学一年大约需多少钱。
２、估算分析：
（1）根据调查数据单估算一个小学生一年的压岁钱大约/多少；各种消费（买零食、买玩具买学习用品）大约用去多少钱；教育储蓄多少元；希望工程等爱心捐款用去多少元。
（2）结合查阅的资料进一步推算如果全国每个小朋友都将买零食、玩具的钱积攒下来，一年大约能节约多少钱；若这些钱资助失学儿童，能资助多少名失学儿童复学。
（3）压岁钱如何花才最有意义。
我校好多同学通过上网查找资料，写出了资料翔实，具有说服力的调查报告，其中六.3班郭林涛同学的“别让压岁钱害了你”在全校周一升旗时进行了国旗下的演讲。
这些活动让学生通过自主实践﹑亲身体验﹑在快乐中体验学习的滋味，培养学生积极主
动参与学习，提高学生遇到问题自己收集处理信息﹑分析解决问题的能力，让学生健康成长，自主发展，形成乐观﹑向上﹑积极﹑健康的人。
第三阶段深入研究、交流推广阶段阶段（2009.1----2010.7）全面开展、总结提高、成果汇总
2008年，省课题组对我校的13150课题进行了中期评估，肯定了我们的成功经验和做法，同时指出了今后研究的方向，会后，我校接受中期评估组专家的意见，调整实验方案，深入实验研究，将案例研究与反思提升做为促进教师专业发展的重要途径。建立自主学习评价体系，促进学生的自主学习与发展。
1、案例研究
要将信息化教学制度化，定期推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范，积累案例，推动整个实验的良性发展。2、反思提升
对于每一个课例，要求教师认真准备，重在过程。课题组进行全程跟踪，课后进行总结反思，分析利弊，写出总结材料；定期座谈，前瞻经验教训，后顾研究推进。
3、完善自主学习评价体系
⑴、建立网上与多媒体自主学习计划执行检查制度。
(2)、建立小组合作学习计划执行检查制度。
(3)、建立自主学习信息反馈制度，加强自主学习过程管理和指导
这一阶段，逐步形成具有代表性的整合课的评价体系，使全校90%以上的教师能上规范的整合课。并总结交流研讨，汇集，优秀论文、课例，完善开发的软件。
八、课题研究成果
1、促进教师教学方式的根本转变，培养了一支高素质的教师队伍。
（1）、教师课堂教学水平整体提高
通过五年的课题实验研究，我校教师的教学观念更新了，课堂教学水平整体有所提高，特别是青年教师成长进步明显。五年来，我校先后有37名教师获得省市级教学能手称号，其中有省信息技术整合教学能手25名。有三分之一的优秀教师参与省市级的赛讲课34节，示范课18节和支教下乡课26节。2005年，在“山西省信息技术课程整合教学能手”大赛中，我校数学教师柴俊平执教的《园柱的认识》获全省第一名；2005年，在“山西省信息技术课程整合教学能手”大赛中，我校美术教师张欣执教的《我的自画像》获全省第一名；2006年，在“山西省信息技术课程整合教学能手”大赛中，我校语文教师张晋芳执教的《三顾茅庐》获全省第一名，解金海执教的《匆匆》获全省第五名。２００６年在全国青年教师阅读教学大
赛中，我校语文教师周灵梅执教的《三袋麦子》获二等奖；2006年在全市中小学“福尼斯杯”英语教师教学技能大赛中，我校教师范小变、吴瑞获小学段团体项目二等奖；２００７年在山西省三优课评选中，我校数学教师宋岩平执教的《可能性》获二等奖，2008年10月，在山西省教学技能大赛中，我校数学教师罗金玲执教的《神奇的计算工具》获二等奖；2009年在省电教馆举办的小学语文教学信息技术与学科整合优质课与“同题异构”教学观摩研讨活动中，我校教师李晓娜的《地震中的父与子》获一等奖；2009年，在山西省三优工程评选活动中，我校数学教师张丽执教的《搭配中的学问》获一等奖；2010年，在山西省小语年会上，我校教师周灵梅做观摩课《追蝴蝶》……
（2）、教师实验资料成果突出
几年来，我校教师共开展集体教研130余次，自制语文课件146件、数学课件134件、其它学科课件67件，我校教师有30个课件获省市级奖励，有六十几篇论文和案例获省级奖励……
2、促进学生学习方式的根本改变，培养学生的创新精神和信息素养。
⑴学会了数字化的学习方式
在信息化的学习环境中，学生的学习方式发生了重要的变化。学生的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源与教师开展平等对话、合作交流，并通过对资源的收集、分析、处理，掌握新知。我校通过《信息技术与学生自主学习》研究，使学生学会了多种学习方式：①会利用资源进行学习。②学会了在情境中进行自主探究、发现的学习。③会利用学习软件和学习平台整理信息、架构新知的学习。
⑵培养了数字化的学习技能
①培养了学生利用信息技术获取资源的技能。
②培养了学生利用信息技术进行情境探究和发现学习的技能。
③培养了学生利用信息技术进行协作交流的技能。
3、促进学校校本资源库的构建，推动了学校的发展。
校本资源库内资源来源于学校音像资料室。学校每年都花费一定的资金购入一些素材、课件、视频课堂等，把符合当前课程的一些资料上传入库。
师生自主开发的资源。教师自己设计制作和开发的优秀课件、案例、刻盘保存。学生的《电脑日记与电子报刊集锦》刻盘保存。来源于网络有效资源。课题组教师在教育教学中所收集好的资源上传到资源库。
汇编信息技术与学科课程整合研究成果（包括论文、优秀案例、教学设计、教学模式报告、教学反思等）。
承担“13150”课题研究几年来，学校硕果累累。学校先后被省政府、省教育厅、省陶研会命名为“省级文明学校”、“省级示范学校”、“创造教育实验校”、“赏识教育实验学校”、“省信息技术实验学校”、“全国语言文字工作先进单位”、“运城市政风行风评议工作先进单位”、“和谐中国首届全国中小学校园文化建设百佳创新学校”、与日本一野坪小学建立“中日友好学校”。《山西教育杂志》、《运城日报》、《运城教科报》、运城电视台等多家媒体曾多次报道我校的素质教育成果。《山西电教》刊登了我校的13150中期成果经验。
九、课题研究的问题与思考
（1）作为一线教师，在课题研究中，有许多矛盾需要解决，需要专家的引领，需要解决理论和实际相结合的问题，需要有一定的理论支撑，在理论学习上还有待进一步强化，需要解决课题研究和提高教学质量的矛盾，还需要有一套与之相适应的评价体系和评价方案。
(2)研究的深度不够，教师对整合的理解和对信息技术的使用还待于深化。教师的发展不平衡，教师的研究意识不够强烈，缺乏一定的主动性和深入反思，在实践中与理论上有一定的脱节。
(3）运用信息技术，促进学生自主学习的教学模式还有待于进一步研究和深化，要更科学和合理化，具有可操作性。
重视游戏经验分享，提升自主学习能力 游戏分享是指幼儿在教师引导下讲述、讨论和分享他们在游戏中获得的经验和感受或碰到的问题和矛盾的过程。作为游戏的延伸和拓展，游戏分享具有重要的作用，是游戏过程的有机组成部分。 一、游戏分享：猜猜我是怎么种菜的 在大班“种菜”游戏区，教师为幼儿提供了带数字号码的泡沫地垫（当作菜地）和带数字号码的各种蔬菜，但并未规定幼儿怎么玩。刚开始，幼儿大多采取一一对应的方式“种菜”，即几号地上种几号蔬菜。显然，这种游戏水平是低于大班幼儿身心发展水平的。在之后的游戏中，幼儿逐渐开始探索新的玩法。下面就是针对幼儿的新玩法进行的游戏分享。 教师：鑫鑫说他今天“种菜”种得可好了，我们请他来展示一下怎么种的好不好？鑫鑫，你今天种的是哪一块地啊？ 鑫鑫：10 号地。 教师：鑫鑫会在10 号地上种什么样的蔬菜呢？我们先来猜一下。 幼儿1：可以种5 号蔬菜。 教师：哦，种5 号蔬菜，那可以种几个呢？ 幼儿1：5 号蔬菜可以种两个。 教师：两个5 号蔬菜合起来是10。鑫鑫，你是不是这么种的？ 鑫鑫：不是的。 教师：我们再猜。除了种两个都是5 号的蔬菜，还可以种什么呢？ 幼儿2：1 到10。 教师：1 到10 是什么意思？ 幼儿2：就是还是1 个，还是1 个，还是1 个…… 教师：就是种10 个1 号蔬菜，对不对？鑫鑫,你是这样种的吗？ （鑫鑫摇摇手，表示不是。） 幼儿3：种3 个。 教师：3 个蔬菜，分别是几号、几号和几号？ 幼儿3：1 号、2 号和7 号。 （鑫鑫摇摇手。）
幼儿4：1和2，1和2，再加一个4。 （鑫鑫摇摇手。） 幼儿5：6 加4 等于10。 （鑫鑫摇摇手。） 幼儿6：1 加9 等于10。 （鑫鑫摇摇手。） 幼儿7：3 加3 等于6，再加一个4就等于10 了。 （鑫鑫摇摇手。） 教师：鑫鑫说可以给我们一点提示。 鑫鑫：是5 个蔬菜。 幼儿8：是5 号和5 号。 幼儿们：等于10。 教师：合不合适？ 幼儿们：它们加在一起还是两个蔬菜。 教师：对啊，鑫鑫说是5 个蔬菜，可5号和5号只有两个蔬菜。我们再猜。 幼儿9：我知道了，6 再加4 个1。 教师：6 再加4 个1，好，我们来数数看，是5 个蔬菜呦，我们猜对了吧？ （鑫鑫摇摇手。） 教师：好吧，我们请鑫鑫揭晓答案。 鑫鑫：是5 个2 号蔬菜。 教师：我们来看，1 个2,2 个2，3个2,4 个2,5 个2。我们来加一下啊，2加2 是多少？ 幼儿们：4。 教师：再加2 是多少？ 幼儿们：6。 教师：6 加2 是多少？ 幼儿们：8。 教师：8 加2 是多少？ 幼儿们：10。 教师：对不对？
在小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力 广西贵港市平南县丹竹镇丹竹小学：黄巧英 新课标指出“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”，也就是说，课堂教学的重要任务，是培养学生的主体性，促进学生的全面发展。“自主学习”在当前的数学教学中，是一个比较新的研究课题，它是指在教学过程中，学生能自觉地、积极地、独立地进行学习，对所学内容感兴趣，能主动地参与教学活动，主动克服学习过程中遇到的难题。因此，教师仅看到学生是主体还不够，还要对学生进行自觉主动学习的教育，不断提高学生的自主意识，提高自主学习的能力。下面，本人结合实际教学，谈谈在教学中培养学生自主学习能力的几点做法。 一、创设情景，培养学生学习的兴趣。 情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟
2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。 二、提供充足的自主学习空间 达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学 生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。给学生充分的表现机会，让他们在动口、动脑、动手中自己去发现，去感悟。如在教学“图形的拼组”时，我先让每个同学用一种喜爱的学具拼摆，然后小组合作拼摆，在个体不同摆法的基础上，相互合作，相互接纳，发挥了
如何引导学生自主探索数学问题 如何引导学生自主探索数学问题 鲁平 江苏省昆山市兵希中学 摘要初中数学的教学重点在于如何帮助学生自主学习，在探索问题中主动思考。 根据学生学习数学的习惯和动机，研究学生自主探索问题的心理，通过学生的行为探索学生自主学习的方法，创造情景，烘托氛围，激发学生自主探索问题的兴趣，让学生在数学问题中亲自动手解决问题。 就如何引导学生自主探索问题，根据数学教学经验提出几点建议。 关键词初中数学；自主探索；引导 生活中处处有数学，数学中处处有生活，正所谓一切的学科都起源于生活、取自于生活，数学作为基础教育中的重点学科，要学好数学，探索数学问题，就要以人为本，以学生为一切教学活动的主体。 而数学作为三大科目之一，对学生的重要性不可谓不大，所以初中数学教师要引导学生自主探索问题，就要开展积极有效的教学活动，不断创新教学方法，让学生成为课堂的主人。 那么，如何让学生自主探索问题呢？ 一、数学源于生活，让学生在生活中激起探索欲望 数学在生活中起到的作用如何，学生对此并不熟悉，这也是我们教师需要改进的地方，在数学教学中灌入生活中的实际运用，所以要让学生发现生活中的数学问题，使数学不再是学生心目中不实用的科目，这样就有利于引导学生自主探索数学问题。 比如，让学生合理地规划自己的时间，做课后作业时需要多长时间，上下学需要多长时间，遇到雨天要增加多长时间，什么时候出门才不会迟到。 而在此基础上，教师的作用不可忽视，教师应利用生活中学生会遇见的问题，与自身的数学知识相结合起来开展数学活动，使学生感受到数学的用处，增加学生对数学的兴趣，激起对数学问题的探索欲望。 二、在数学教学活动中引导学生自主探索问题
论文题目：如何提高学生自主学习能力 作者： 学校： 日期：2015年9月18日
如何提高学生自主学习能力 摘要：培养学生的自主学习能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。我们首先应该加强学生的自主学习意识；其次应该渗透培养学生自主学习所必备的各种能力；最后教师要优化教学环境，鼓励学生自我探索，在课堂教学中培养学生自主学习的能力。 关键词：自主意识自我探究能力 引言 自主学习的含义 所谓自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。 问题的提出
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。所以，培养小学生自主学习的能力成为必然。 正文 新课标“自主学习”一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息。现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性和主动性是时代发展的主旋律。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去
如何提高学生的自主学习能力 现代社会是科技迅猛发展的社会，是信息急剧膨胀的社会，是文化多元，环境复杂的社会，这就要求人们能主动地摄取最有用的信息，有独立思维能力。因此，自主学习能力的培养是关键，有了自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自主学习能力去有效地掌握知识，获得独立思考能力开发。 自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程，是"以人为本"教育理念的一种具体体现。自主学习是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。 培养学生的自主学习能力绝不是短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要长期地、有计划地进行培养,需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略。在教师的指导和管理下使学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。如何培养学生自主学习能力？ 1、立志是学习动力的源泉，态度决定一切。 微生物学家、化学家巴斯德说过：“立志、工作、成功是人类活动的三大要素。立志是走向成功的大门，工作是登堂入室的旅程，这旅程的尽头就有一个成功在等待，来庆贺你努力的结果。”有了远大的志向抱负，就有自主学习、力争上游、奋斗成才的强大动力，刻苦学习，努力争取优异的成绩。 学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。学习动机在高中生的学习中起决定性的作用。可以说，学习态度决定一切。 2、培养学习兴趣，增强主体意识 教书是为了育人,学生获取知识是发展自己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣。真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子,真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。 心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。 3、培养学生自主学习的习惯 （1）认真预习的习惯。 课前预习也是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。在预习时，要做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的知识；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点
如何培养小学生的自学能力 钟燕 “未来的文盲，并不是没有知识的人，而是没有学会学习的人”现代教学论也认为：学校教育科学家的任务之一：主要在于学生自主学习，培养他们的创新能力，学会学习就是要有自学能力，自学能力是一种高层的综合能力，一般包括一些要素：自学态度的形式、自学方法与技能的掌握、理解能力的不断提高与自学习惯的形式等等。 简单地说：自学能力是指一个学生独立获取知识的能力，从战略眼光来看，培养学生的自学能力是比传授知识更为重要。特别是当今知识爆炸的时代，这种能力是不可缺少的。下面就谈谈我的一些做法和体会： 一、除学生学习的思想漳碍，启发学生学习动机 教育要面向现代化，面向世界，面向未来，面向我们现代化教育年代，同时也面向我们九年义务教育，是一项重任。可是，不少小学生却对九年义务教育的重视不够，他们认为，现在可以不考试升学，我们也不必那么辛苦地学习了，有的则认为：学的东西、考的东西太多了，因而产生了各种思想负担和厌烦情绪。由此可见，扫除学生的思想障碍是培养学生自学能力首先应该解决的问题。因此，就要努力上好第一节课----“政治课”。上“政治课”时着重以正反两方面的事例来阐明人在社会中的地位，对未来社会的竞争。还针对学生存在的思想问题，提出一些问题让学生进行讨论。如“有些人认为学习和不学习都一样，只要我爸妈有钱，啥都不怕，不必学什么习”等等。通过让学生对上述问题进行讨论，然后针对上述错误思想，用正反两方面的事例逐一进行批驳，为学生学习各科扫除了思想障碍，这样也就使他们学习的动机激发起来了。学生的积极性也就跟着调动起来了。这就为培养学生的自学能力提供了前提条件。 二、分发挥教学对培养学生能力的示范性，给予自学提示 扫除了学生学习的思想障碍，启发了他们学习的内在动机，但并不是等于就培养了学生的自学能力。这仅仅是解决了自学能力的学习态度问题。如果教学只停留在这个层次上，就不能够培养学生的自学能力。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，这个过程离不开教师的导和带，教师的导和带的重要方式就是帮助学生设立自学提示。自学提示就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围，重点和要解决的问题提出要求。例如：<<公倍数和最小公倍数>>这课，请学生找出每组数的最小公倍数：“8和2、3和9、5和10、4和8”，老师首先提出：“它们两个数之间各是什么关系？而找到的两个数的最小公倍数又有什么特点？你发现了什么？”等一系列问题。这样，学生就可以带着这些问题在自学中找到答案，帮助学生设立的自学提示要有弹性，有针对性，甚至是合作探究以后才能解决的问题。否则，就不能调动学生自主学习的积极性。 三、立自学，学生学会自我反馈信息 独立自主学习，这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知，理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证：一是时间保证。要给予学生充足的自学时间，引导学生动脑思考，动手操作，让学生不仅知道“是什么”，还要探索“为什么”，多问几个“为什么”;二是参与保证。要让全体学生都能积极地自学，积极地参与在探索之中，从探索中获取知识，发展及解决问题的能力。三是辅导保证。虽然学生的自学能力有所提高了，但学生在自学时，教师也要有针对性地巡回检查指导，教给他们正确的方法，让他们及时调整过来，这就是所谓的学生自我反
正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。 一、正确处理好自主与引导的关系 目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空 实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。 （2)扩大学生选择权利 学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。 二、正确处理好合作与自主的关系 合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。 （1）加强合作的针对性。 合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。 （2）加强合作过程的有效性。 合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。 三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。 探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和
语文阅读中 培养学生自主学习能力 靖江市真武小学 【摘要】培养学生的自主性学习能力是时代的要求、新课标的要求、课程的要求、也是学生自身能力的要求。语文阅读中要培养学生自主学习能力，首先应让学生养成良好的习惯意识，特别要注重培养学生良好的课堂学习习惯，要以学生为主体，注重学生个性差异，不断地提高学生的创新思维和合作意识。 关键词：自主学习学习方法行为习惯创新思维 自主学习就是指在学习上主动而不是被动，自觉而不是盲目，自立而不是依赖，对自己有目标、有要求、有计划、有反思、有总结，而不是对自己不负责任。让学生在自我设计、自我创造、自我超越的过程中体验到学习成功的愉悦，进而激发他们产生自主学习的欲望，增强他们学习的自主性，为以后的自觉学习打下扎实的基础。 新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”，变“要我学”为“我要学”。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此，教师应转变思想观念，要相信学生能力，相信学生具有自主学习的潜能，相信学生自己是能够探究的、我们应给学生提供自主学习的机会 一、抓好常规管理，培养良好的“习惯意识”。 教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。要培养学生具有良好的语文学习习惯，首先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。人的习惯很多：生活习惯，道德行为习惯，学习习惯等等。但不管是什么习惯，它们之间都存在着联系，有着相互促进，相互制约的作用。
抓好平日的常规管理，从培养其良好的行为习惯人手，让其在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”，让这成为学生养成良好学习习惯的内部动力，从而为培养学生具有良好的语文学习提供前提。 如何才能培养学生良好的行为习惯，最有效的方法即有意的强化训练。一般可分为三个步骤：首先使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向;即"动之以情，晓之以理"的过程;其次创设按规定的方式一贯行为的条件，其中包括集体的监督，尽可能地不给重复不良行为的机会;再次使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。结合我平时的教学，我认为可以这样做： 1、要使学生懂得要想学习好必须要注重学习方法的掌握 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话是非常有道理的，它深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。俗话说：“万丈高楼平地起。”做任何事，基础尤为重要，更何况学习。所以要学会合理安排自己的学习时间，以免造成学习上的忙乱；课堂上，要求学生认真听讲，学会记听课笔记；随着学习内容的扩大加深，要求学生能够学会独立思考，对学习材料进行逻辑加工，做到学得活、记得牢、用得上。 要使学生懂得怎样去寻找最适合自己的学习方法，选用的方式必须依据自己的特点，这样学习效果才会好。有的同学喜欢光线明亮的房间，在明亮环境中学习精力更充沛；有的同学喜欢光线柔和一些，如果光线太过于刺眼反而妨碍注意力的集中；有的同学喜欢伴随一定
提高自主学习能力 【内容摘要】随着现代教育事业和教学理念的不断创新和发展，思维导图教学方法在初中英语教学中的应用变得越来越广泛，这引起了教育界的广泛关注。文章从思维导图的绘制方法、思维导图在初中英语课堂教学和课后教学中的应用进行分析探究思维导图对初中学生的自主学习能力的培养与提高。 【关键词】思维导图初中英语教学自主学习能力 思维导图是现代新提出的科学、高效的新型教学方法，它在初中英语教学中的应用能够有效地提高初中学生的英语自主学习能力，锻炼初中学生的英语学习创新思维和发散性思维能力，因此，初中英语教师应当积极应用思维导图来辅助初中英语的教学。 一、思维导图的绘制方法和步骤 思维导图学习方法是以图形的绘画基本承载，通过思维的放射和规整进行导图绘制，从而有效地提高学习效率和能力，因此，初中学生要想利用思维导图学习方法来辅助自身的初中英语学习，首先得学会思维导图的绘制方法和步骤。第一，准备好一张没有任何痕迹的整洁白纸，以中心点为起始点，向四周绘制图画，原因是当人从中心向四周开始发散思维时，思维较为集中，四周发展的空间很足，可以得到更为自由、随心所欲的想象空间。第二，将自己想要表达
出来的主干思想赋予到一幅简单而有内涵的图画上，因为图画里面所能承载的信息量是非常巨大的，它能集中人的思想，开发人的想象力。第三，给绘制的图画涂上彩色，原因是颜色会影响人的情绪，高明度的色彩可以活跃人的大脑思维，让人的思维给予思维导图以鲜活的生命感。第四，依次连接从起始点向四周发展的图画，层层分级，让大脑理清思路，在脑海中建立一个完整的图像信息大树，如果出现错误，那就说明图像信息有误或者不全，及时找出，并加以修正。第五，让思维导图绘制时由中心向四周发散的分支自然流动，弧形发散，切记不能是一条直线，因为人的大脑从本能上会排斥直线，自然弯曲的图更能赢得思维的信赖。第六，赋予每一条支脉一个特有的关键字，因为单独的名称可以帮助人更好的记忆，长而繁琐的句子会使记忆更加模糊，限制思维的想象发展。第七，将图画的使用贯穿始终，原因是文字的信息是有限的，而图画所能表达的信息确实非常大的，而且图画比文字更能让大脑思维记忆所接受。 二、思维导图在初中英语课堂教学中的应用 思维导图对于初中学生的英语课堂学习有着非常高效的帮助作用。初中学生在进行初中英语课堂学习的过程中或多或少都会遇到这样的问题，就是在英语课堂的听课和学习过程中，由于初中学生的英语基础相对而言较为薄弱，英语单词和词汇的积累量还不是非常的丰富，对于英语语法等
培养学生自主学习能力教学设计 《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，在这种学习方式中首要的环节就是培养学生自主学习的能力。美国著名心理学家布鲁纳增提出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”所以在教学过程中，教师应充分发挥学生和主体作用，有目的，有步骤地培养学生自主学习的能力，达到“自能读书”的境界。 一、抓课前预习，交给学生一把打开“自主学习”之门的钥匙。 我认为预习是培养学习自主学习能力的基础，也是课堂教学的准备，预习得好，就学得主动，课堂教学效果就高。所以，课堂教学极力提倡给学生课前预习的时间，做到“学生不学，教师不教；学生先学，教师后教”。这样，把那些原本教师在课堂上讲的一部分较浅显的内容往前移，让学生自己去理解，解决。在学生预习习惯形成之前，教师要根据学习内容制定出科学实用的学习目标，并通过各种方法传达给每一位学生。不同的年级对学生提出不同程度的问题，应由易到难，由简单到复杂。刚开始时，预习要求必须落到实处，有所侧重，学生预习起来有了抓手，弄不懂的作上记号，这样指导学生课前看书，把容易解决的问题自己先独立解决，逐步培养学生的一种内在、主动、自觉预习习惯，让学生独立运用已经掌握的学习方法进行预习，为自
己寻找下一节课所要解决的问题，从而知道“我要学什么，我什么地方不理解，我什么地方已经弄清楚了”，明确努力学习的方向。 二、抓课堂指导，给学生插上“自主学习的金色翅膀”。 传统教学片面强调了教师的主导作用，总怕学生这里不懂，那里不会，总想靠老师来把学生教会，会的学生听了厌烦，不会的学生听了范难，老师则干瞪眼。结果浪费了大量的时间又抑制了学生主动性的发挥，为了改变这种局面，在教学方式上，教师要努力改变以讲为主的授课方式，让学生占有学习的大部分时间，以便学生能在教师的指导下，自主地学习，要把让学生主动参与探索知识的过程作为一条主线，引导学生自读、自写、自算、自练、算思、自悟以及同学之间进行互学互助，使学生学会支配时间，掌握学习的主动权。这样，课堂上就成了培养学生自主学习能力的主阵地。 1、自定目标： 良好的开端是成功的一半，教师如果巧设导入，让学生自己说出学习目标，就会激发其学习的欲望，增强学习的主体意识。如教学“圆柱的侧面积、表面积”教师板书课题时问：“看到这个课题，你设想一下这节课我们应学会什么，让学生自主地提出自己的想法。教师整理知识要点，展现在学生面前，学生便积极主动地参与到学习探索中去。 2、自学内容 对于学生自己能学会的知识，教师要放手让学生进行学习，最大限度地让学生自己去尝试，教师只需要点学生的难处，拨学生的疑处。如“圆柱的侧面积”一课，教师引导学生把自己手中的圆柱沿着它的一
引导学生自主探索，培养学生的创新意识 重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神是《新课标》中恰当把握数学教学的基本要求。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展，在教学过程中，我们要坚持让学生自主探索，用自己的思维方式、主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。”所以我们教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的传统教学模式，让学生充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新意识的培养得到落实。作为一名小学数学教师，如何在自主探索中培养学生的创新意识，我有以下几点体会。 一、激趣探索，激发创新意识 课堂教学是实施素质教育的渠道，是培养学生创新能力的阵地，教师必须根据学生的需要，在课堂教学中创设情景，不断激发学生主动探索的愿望，培养学生的创新意识。兴趣是激发灵感、获取知识、开拓视野的重要推力，它就象一块磁铁，深深吸引学生的好奇心，唤起他们的求知欲望，带着浓厚的兴趣去思考、探求新知识。 如：我在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲了《小熊分西瓜》的故事：熊妈妈买了一个西瓜，要分给三个儿子，给了他们1/3、2/6、3/9三个分数，要他们选择自己要得到的西瓜数量，大哥说我比较大,给弟弟分多一点吧，选择了1/3，二哥也说，我是哥哥，多的应该给弟弟，它就选择了2/6，三弟没办法只好选择了3/9。然后，
我就问同学们：“大家说，三个小熊说的对吗？它们到底得到了多少西瓜呢？”这时，他们对这个问题充满了好奇，有的同学带着我的问题通过画图得出三个分数一样大，也有的同学用把分数改写成除法算式发现1÷3、 2÷6、3÷9三个算式中被除数和除数同时乘上相同的数，商不变。看到同学们为了解决问题，得到结论，都纷纷使出自己的本事，各显神通，我真替他们高兴。就这样，我通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的创新意识。 二、独立探索，培养创新意识 在数学教学中，教师要提供自主探索的的机会，安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索中培养创新精神。 比如，在教学“轴对称图形”时，我把自己剪好的松树、衣服、五角星、蝴蝶等图案分发给学生，让他们观察图形所具有的性质，通过“看”、“折”、“比”，独立思考，得出结论：“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合.........”这就是“轴对称图形”的概念。在这个教学中，学生经历了观察、实验、归纳、类比等过程，理解了一个概念是如何形成的。因此，数学活动过程中要给学生充分的思考空间，培养他们的创新精神。 三、合作探索、增强创新意识 小组交流、合作探索是数学课堂教学中师生之间、生生之间信息互递、知识互补的一种方式，学生通过动手、动脑、动口，在愉
浅谈学生自主学习能力的培养 在教育改革百花齐放，日新月异的今天，新课改无疑是触接我们教育工作者最频繁的话题了。而新课改的热点就是如何培养学生的自主学习能力。因此，这一论题便成了我们当前课堂教学的焦点。本文就在自己学习理论知识的同时，结合自己的教学体验和感悟，谈一点自己的粗浅看法。 1.什么是自主学习 1.1.“自主”释义 顾名思义，自主就是自己做主，不受他人支配。前苏联学者伊?谢?科恩认为：“自主有两个尺度。第一个尺度是描述个体的客观状态、社会环境，指相对于外部强迫和外部控制的独立、自由、自决以及自主支配生活的权利与可能。第二个尺度是对主观现实而言，是指能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔的精神和进取心。”自主的人，能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的情绪。 1.2.自主学习的界定 自20世纪80年代开始，自主学习便逐渐成为我国教育领域研究的热点话题。在我国，自主学习指的是一种与传统的接受学习方式相对应的学习方式。它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 然而，在对自主学习进行不断的研究、探索的同时，对于自主学习的定义，学术界一直没有明确的界定。有的学者把自主学习看作是一种学习活动，有的学者把自主学习看作是一种学习过程，还有的学者把自主学习看作是一种学习模式。但无论持何种观点，他们对自主学习的认识，都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这里，值得特别一提的是：《基础教育课程改革纲要（试行）》是把学生的交流合作的能力与自主学习能力交融于一体的。因为只有在自主学习中重视自主合作，给学生营造一种良好的教育氛围，才能够积极地发挥学生的主观能动性和创造性。 2.培养自主学习能力的意义 美国未来学家阿尔文?托夫斯说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”这句深中肯綮的话足显了培养学生自主学习能力的意义。 2.1.培养自主学习能力是社会发展的需要 面对新世纪的挑战，为适应科学技术的突飞猛进，为适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能力已成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息化时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力。因此，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家十分重视的一件大事。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。2.2.培养自主学习能力是课程改革的首要目标 《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的热点。
如何培养学生自主学习能力 一、 创设自主学习的空间。要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。 二、 激发自主学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。 三、 立足自主学习的起点。要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都 有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。 四、 培养自主学习的习惯。良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如
提高学生自主学习能力的课题研究报告 北师大三附中 刘碧江卫红 本课题以培养学生自主学习能力为目标，通过数学、语文、英语、科学等学科的课堂教学，激发学生自主学习、自主思维的意识，提高学生自主学习能力。3年来，在北师大、海淀教科所和课题专家的悉心指导下，在教学实践方面获得了操作性较强的提高学生自主学习能力的策略与方法。 一、研究的内容、方法、步骤 1、准备阶段：采用问卷调查、课例分析、访谈法，研究学生学习存在的不良习惯，发现学习不良的症结所在；研究教师教学行为（附件2：课例分析），提出诊断性意见，提高教学实效性。 ①高中年级三个班学生学习自主性调查结果的统计与分析（附件1） ②老、中、青三位高中教师课堂教学调查结果的统计与分析（附件2） ③教师、学生访谈（附件3） 2、实施阶段：采用对照实验法，通过前后测问卷统计分析，研究学生自主学习能力变化，反观教师对学生学习能力辅导与干预的成效。 本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》4编定的《自主学习状况调查问卷》，问卷的六因素结构：学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。该问卷经历次修订，信度、效度较高，是衡量中学生自主学习能力的有效工具。初一、初二7个班学生，共288人参加问卷调查，每份问卷76题，共回收有效问卷276份。结果如下： ①对照班、实验班前测均值T检验：结果为0.44>>0.05,则差异不显著,说明未进行干预情况下对照班与实验班学生在自主学习能力上差异不显著。 ②对照班、实验班后测均值T检验：结果为0.01<0.05,则差异显著,说明在干预情况下，实验班学生自主学习能力强于对照班。 ③实验班前后测数据分析：根据各题目均值进行统计学检验，T检验结果为 0.025<0.05, 差异显著，说明教师对学生进行的自主学习能力的培养与训练干预，是有一定成效的。
加强大学生学习策略与提高大学生自主学习能力 摘要：从大学生成长的角度来看，自我调节策略的培养显得越来越重要，这些策略可以使大学生在学习过程中对自己的进步程度进行监控、管理朝向目标的前进过程并评价达到学习目标的程度，在必要时做出修正行为，还可消除焦虑，防止因焦虑而产生的注意分散并维持一定的动机水平。 关键词：学习策略；自主学习能力；大学生 知识经济时代的到来使人类迈入了“学习化”社会，传统意义上的学习已无法使个体应对科学技术与社会迅猛发展带来的挑战，“学会学习”、“终身学习”成为一个人毕生面临的发展任务。教会学生学习，培养具有创新精神和实践能力以适应时代要求和未来挑战的“主动” 学习者则成为高等教育改革的主要目标。因此，加强大学生学习策略的培养，促进大学生自主学习能力的提高应成为对高等学校培养全面发展人才的要求，也是高等学校提高教育教学质量的有效途径。 一、大学生学习策略应用的现状及问题 大学生经过了中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习策略，但是，大学生的学习能力仍然处于不断发展之中。而且有关研究表明，目前大学生的整体学习策略水平不高。在学习策略应用上表现为心理学习策略维度和行为学习策略维度的使用水平较高，自我调节策略维度的使用水平较低，说明大学生更擅长运用复述、阐述、组织加工、积极反思、寻求人际帮助、文献求助和实践应用等心理或行为策略。这些策略使用水平较高是因为大学生受过良好的基础和中等教育，这些已有的教育经验较为强调这些策略的教学和运用，对学生的学习态度和行为影响较大。但这种不全面的教学模式过分强调了学生在学习过程中对知识的学习，却很少关注学生在学习过程中对自我的调节问题，使得学生情感控制、动机控制和理解控制等策略的使用水平相对较低，不利于学生快乐学习和全面发展。从成长的角度来看，自我调节策略的培养显得越来越重要，这些策略可以使大学生在学习过程中对自己的进步程度进行监控、管理朝向目标的前进过程并评价达到学习目标的程度，在必要时做出修正行为，还可消除焦虑，防止因焦虑而产生的注意分散并维持一定的动机水平。 二、影响大学生学习策略的因素 学习策略是指学习者依据元认知，使学习方法与学习的调控活动有机地结合在一起，从而获得最佳学习效率的一系列计策或谋略。学习策略可以表现为外显行为，即外显的操作程序与步骤；也可以是内隐的心理过程；既可以是一般性的通用策略，如监控策略，也可以是具体的，与特定学科有关的策略；既可以是有意识的，需要意志努力，也可以是自动化的，无需意志努力。 1.学习动机 学习动机的类型、强度影响学习策略择用的类型、水平和有效性。一般说来，表面的、低水平的学习动机将会导致表面型的、消极的学习策略；而具有深层次学习动机的学生所采
如何培养学生的自主学习能力 在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。 一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。 提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。 1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办 这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。 二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。 为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。 三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。 教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。 教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学