2013-2014学年高中化学第5章第2节应用广泛的高分子材料课时
作业新人教版选修5
1．下列物质中，不属于合成材料的是( )
A．塑料B．合成纤维
C．陶瓷D．合成橡胶
【解析】了解高分子化合物的分类、三大合成材料等。
【答案】 C
2．焚烧下列物质，严重污染大气的是( )
A．聚氯乙烯B．聚乙烯
C．聚丙烯D．有机玻璃
【解析】焚烧聚氯乙烯时产生含氯化合物，造成大气污染。
【答案】 A
3．下列高聚物经简单处理可以从线型结构变成体型结构的是( )
【解析】高分子从线型结构转化为体型结构，要求线型结构中必须还存在能发生加聚或缩聚反应的官能团，如双键、羟基、氨基等。体型结构的高分子特征是高分子链与高分子链之间相互交联，形成立体网状结构。B项中苯酚与甲醛的反应还可以发生在对位，相互交联形成网状结构；C项中的碳碳双键还能继续相互加成，相互交联形成网状结构。
【答案】BC
4．丁腈橡胶具有优良的耐油、耐高温功能，合成丁腈橡胶的原料是( )
A．③⑥ B．②③
C．④⑤ D．①③
【解析】确定高聚物的单体，从其结构看，应是加聚产物，应用“断键再接”法易找出单体。
【答案】 D
5．下列原料或制成的产品中，若出现破损不可以进行热修补的是( )
A．聚氯乙烯凉鞋B．电木插座
C．自行车内胎D．聚乙烯塑料膜
【解析】电木质脆，受热不能熔融，无热塑性。
【答案】 B
6．温室效应引起国际的关注，我国也积极应对，采取措施。中科院首创用CO2合成可降解塑料聚二氧化碳。下列相关说法合理的是( )
A．聚二氧化碳塑料是通过加聚反应制得的
B．聚二氧化碳塑料与干冰互为同素异形体
C．聚二氧化碳塑料的使用也会产生白色污染
D．聚二氧化碳塑料与干冰都属于纯净物
【解析】CO2的结构简式为COO，显然由CO2制得聚二氧化碳塑料是通过加聚反应完成的，聚二氧化碳是高聚物，属于混合物，而干冰是化合物，属于纯净物，而同素异形体是单质。因聚二氧化碳可降解，所以不会产生白色污染。
【答案】 A
7．一种有机玻璃的结构如图所示。关于它的叙述不正确的是( )
A．该有机玻璃是一种线型结构的高分子材料
B．该有机玻璃的化学名称为聚甲基丙烯酸甲酯
C．可用过滤方法除去CCl4中的少量该有机玻璃
D．它在一定条件下发生水解反应时，C—O键发生断裂
【解析】该有机玻璃能够溶解在CCl4中而并不形成沉淀，因此不可用过滤的方法除去。
【答案】 C
8．橡胶是一种重要的战略物质，一般分为天然橡胶和合成橡胶两类。丁苯橡胶是合成橡胶的一种，其结构简式为：
下列说法正确的是( )
A．它的单体是
C．装液溴或溴水的试剂瓶可用丁苯橡胶作瓶塞
D．丁苯橡胶会老化
【解析】本题考查了丁苯橡胶的化学性质和单体的推断；丁苯橡胶是通过1,3-丁二
烯(CH2===CH—CH===CH2)和苯乙烯()发生加聚反应得到的；由于链节中含有双键，故能与溴发生加成反应，因此装液溴或溴水的试剂瓶不能用丁苯橡胶作瓶塞；同时受氧气、臭氧、日光，特别是高能辐射的作用，还容易老化。
【答案】 D
9．下列对于废弃塑料制品的处理方法中最有前景的是( )
A．积极寻找纸等纤维类制品替代塑料
B．将废弃物焚烧
C．将废弃物填埋或倾倒于海洋中
D．将废弃物用化学方法加工成防水涂料与汽油
【解析】塑料在土壤中不降解，将其焚烧会污染大气，将其倾倒于海洋中，因其不溶于水，故会污染海洋。纤维类制品虽没有污染，但纤维的使用需要消耗大量的木材。
【答案】 D
10．(2013·丹东高二检测)食品保鲜膜按材质分为聚乙烯(PE)、聚氯乙烯(PVC)、聚偏二氯乙烯(PVDC)等种类。PVC被广泛用于食品、蔬菜的外包装，但它对人体有潜在危害。下列有关叙述中不正确的是( )
A．PVC保鲜膜属于链状聚合物，在高温时易熔化，能溶于酒精
B．PVC的单体不能由PE的单体与氯化氢加成制得
C．鉴别PE和PVC，可将其放入试管中加热，在试管口放置一湿润的蓝色石蕊试纸，如果试纸变红，则为PVC；不变红，则为PE
D．等质量的聚乙烯和乙烯分别完全燃烧，聚乙烯消耗的氧气多
【解析】PVC是氯乙烯的加聚产物，高温时易熔化，能溶于酒精；PE是乙烯的加聚产物，CH2====CH2＋HCl―→CH3CH2Cl，显然不是PVC的单体；PVC受热时可产生HCl气体，PE 则不能，可用蓝色石蕊试纸检验，试纸变红的则为PVC；聚乙烯和乙烯组成元素相同，等质量的二者分别完全燃烧消耗的O2相等。,
【答案】 D
11.人造羊毛的主要成分为，此物质可由以下三种途径合成，已知A是石油分馏的一种产品。
回答下列问题：
写出A的分子式____________________________________________，D的结构简式_______________________________________________。
在反应①～⑥中，属于加成反应的是。写出反应⑥的化学方程式：____________________________________________________________
___________________________________________________________________。
从能源和环保的角度看，你认为最有发展前景的是，其中理由是________________________________________________________________
__________________________________________________________________。
【解析】由于生成可推知C应为
【答案】4H10
丙酮酸在镍催化剂作用下加1 mol氢气转化变成乳酸。乳酸的结构简式为_________________________________________。
与乳酸具有相同官能团的乳酸的同分异构体A在酸性条件下，加热失水生成B，由A生成B的化学反应方程式是_________________________________
_______________________________________________________________。
的甲酯可以聚合，聚合物的结构简式是。
【解析】羰基加氢，是碳氧双键打开加氢形成羟基，故氧原子不会移位，因此乳酸结构为
乳酸的同分异构体为。它失水有两种形式：失水成为内酯
，它不能再酯化，不合题意，失水形成不饱和键，即发生消去反应生成CH2===CH—COOH，它既可酯化又可聚合。
【答案】
13．卤代烃分子中的卤原子与活泼金属阳离子结合，发生下列反应：
根据下列物质的转化关系，回答下列问题：
(1)A的分子式是________，E的结构简式是________。
(2)B→D的化学方程式(不必注明反应条件)__________________________ ________。
(3)C→F的化学方程式(不必注明反应条件)_______________________ _____________。【解析】由A＋HCl→C2H3Cl，可知A为C2H2；由
【答案】
14．高分子纤维E广泛用于通讯、导弹、宇航等领域，可用芳香烃A为原料来合成，合成路线如下：
请回答：
(1)写出结构简式：A__________，B____________，
C____________。
(2)写出反应类型：①__________，②_______________________________。
(3)写出D→E聚合的化学方程式___________________。
(4)下列化合物中能与F发生化学反应的是________。
a．HCl b．NaCl
c．Na2CO3d．NaOH
【解析】用商余数法可求的A的分子式，92/12＝7……8，
即C7H8，其是芳香烃，故可推知A为甲苯。根据F的
【答案】
十堰市普通高中化学课堂教学评价方案 一、指导思想 以素质教育、课程改革理念为指引，以《普通高中化学课程标准》为依据，以课堂高效为出发点，以培养科学精神，落实人文素养为抓手，引领教学创设有利于学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，在学习知识的同时，掌握科学方法，养成科学习惯，培养爱科学、用科学的良好品质。 二、化学课程的基本理念 1．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 2．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 3．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 4．充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 5．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。 6．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。 三、化学教学设计的基本理念 1．从一元向多元发展：从强调“双基”到课堂教学知识、技能、生活经验、情感陶冶等多种取向并存。 2．学科知识承载的教育价值更大：树立在关注学科知识基础的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强方法、应用、探究等方面的内容，以及学科间的整合与综合。 3．知识逻辑向学生活动转化：教学进程设计：活动——体验——表现，关注学生主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中学习知识。 4．促进学生在活动中体验与发展：以参与、合作、探究、体验为特征，建立发挥学生主体性的多样化学习方式。 四、化学课堂教学的特点 1．培养学生科学素养，具有坚持真理的科学精神。 2．充分体现化学知识的教育价值与功利作用。 3．以化学问题为教学的起点，以自然科学方法论贯穿全过程的指导。 4．以化学用语为工具，将学生的直接经验和书本知识有机建构。 5．不同的学生可学习不同的化学，从生活走向化学，从化学走向社会。
“极课大数据”在高中化学教学中的有效应用 梁峰丽 （江苏省梅村高级中学江苏无锡 214112） 摘要：随着大数据技术的发展，其在教育领域的应用也越来越广泛，极课大数据就是通过对学生的大量作业及测试进行统计处理，快速得到详细的学生个体及班级整体的数据分析、有针对性的诊断报告和个性化学习包等，从而让教和学都更有针对性，达到提高教学效率的目的。 关键词：极课大数据；e学习；个性学习；高中化学 一、什么是极课大数据 大数据，指的是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。它能提高对数据的“加工能力”，通过“加工”实现数据的“增值”1。在我们的生产生活和工作学习中有很多难以收集和使用的数据，但这些数据经过收集和处理会为人类创造更多的价值，信息技术的发展为这些数据的收集提供了保证，从而让大数据的价值被逐渐的利用起来。 大数据在教育领域的应用也在不断的被开发出来，“极课大数据”就是其中之一。“极课大数据”是基础教育学业采集与学情追踪反馈系统，极课系统基于自主研发的图像算法和数据分析模型2。通过对学生所做作业的扫描批阅，可以获得作业中反馈的大量信息，让教师、家长和学生都能在第一时间科学地了解到每个学生的学习状况，从而有针对性的解决问题，让学生的学习更有个性化，从而提高学习效率。 二、如何使用极课大数据 极课大数据的硬件要求就是一台阅卷仪和一台电脑，在电脑中装入“极课”软件就可以使用了。教师按照以往习惯在电脑中用word编写好电子作业，按照极课系统的要求将作业导入，系统会为每份作业生成相应的二维码，便于系统在扫描的时候识别。根据实际需要，作业中会在每小题或每大题增加定位点和老师的打分栏，这些是为了系统扫描时识别老师在每小题上的打分。作业打印出来后，与以往的作业相比，相同的地方是它们都是纸质作业，学生就像以往一样在作业纸上书写答案，但是要在指定位置贴好含有自己身份信息的二维码，此二维码是系统用于识别学生身份的；选择题可以直接用2B铅笔填涂答案。（见图 1） 图1 极课作业实例 1百度百科——“大数据”：https://www.doczj.com/doc/cb8680138.html, 2极课大数据的公司网站：https://www.doczj.com/doc/cb8680138.html,/
高中化学第一节课教案 分析：高中化学教师的第一节课不但关系到老师能否给学生留下一个良好的印象,而且对调动学生的积极性和主动性也起着至关重要的作用。作为一名化学教师,结合以往的教学经验,在课前做了精心的准备,使整堂课的教学过程气氛活跃,收到了较好的教学效果。 教学目标：复习巩固初中学习的基本知识点 情感态度与价值观：让学生完成从初中到高中学习思维的转变 教学过程： 〖提问〗1.你能谈谈初中学习化学的体会吗？ 2.化学与语文和物理等课程相比较有什么特点？你认为怎么样才能学好化学？ 〖讲述〗初中化学强调的是定性分析，只要学生记住现象和结论，而到高中则要定性与定量相结合。 〖例1〗常用燃烧法测定有机物的组成，现取某有机物在足量氧气中充分燃烧， 生成二氧化碳和水，则该有机物中一定有的元素有 〖例2〗常用燃烧法测定有机物的组成，现取3.2 g某有机物在足量氧气中充分燃烧，生成 4.4 g CO2和3.6g H2O，则该有机物中( ) A.一定含有C、H两种元素，可能含有O元素 B.一定含有C、H、O三种元素 C.一定含有C、O两种元素，可能含有H元素 D.只含有C、H两种元素，不含O元素 〖讲述〗高中除了记住“是什么”之外，还要明白“为什么”，“是多少”我们来回顾下初中时仰视和俯视对测量液体体积的影响？ 这个应该不难知道我们老师都讲过是“羊小虎大”可为什么会这样，这个你知道吗？
接下来我们来作图来分析： 仰视俯视 〖恩考〗1.我们量取50Ml的液体时，采用俯视读数，会有什么影响呢？ 2.如果我们采用滴定管（滴定管高刻度由上而下依次增大）量取液体时，会对测量结果产生什么影响？ 〖讲述〗初中化学以形象思维为主，通常从我们身边常见的，具体的，直观的自然现象或实验入手，学习了一些基本的化学概念和规律，而高中除了要加强形象思维之外，还通过抽象，理想化的模型建立化学概念和规律。此外，初中化学很大程度记忆的知识点很多，有些同学养成了死记硬背的，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳，总结学过的知识点，养成了被动学习的习惯，而高中则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，并将学过的知识再提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理，如果还采用死记硬背的方法去学习那将会事倍功半。 〖例3〗不能说明分子间有间隔的是（） A、物质的热胀冷缩现象 B、食盐溶解在水中 C、食盐和蔗糖混合均匀 D、等质量的氧气和液氧，氧气体积比液氧大答案：此题考查的是宏观上和微观上间隔的区别，要求学生能够对相似的概念进行归纳，比较，辨析。 〖练习1〗有种玉的主要成NaAlSi2O6，下列说法正确的是（） A.其中硅元素化合价为+4价 B.这种玉含有10个原子
高中化学课堂教学评价作用 摘要：如果教师在课堂能选择恰当的时机、以专业的眼光、欣赏的视角对学生进行评价，势必可以促进学生的深度体验和全面发展，所以教师要尽可能使用专业化的语言，以欣赏的视角鼓励和赞美学生，这样才能使学生享受课堂、从而进一步促进其发展。 关键词：高中化学；教师；评价 1、案例背景 实施新课程以来，笔者所在学校每学期都围绕一个主题来开展校本教研。本期主题是：核心问题教学中的课堂教师评价研究。核心问题教学模式包含四个环节：提出核心问题——解决问题——反思提升——运用反馈。核心问题教学模式的目标是促进学生的深度体验和发展。本期的主要目的是通过研究课堂中教师对学生的语言评价对学生的影响，以发现：怎样的教师评价才能够使学生积极投身于核心问题的探究过程，从而促进学生的深度体验和发展？ 2、案例简述 公开课由A老师承担，课题是高中化学选修四第三章第三节《盐类的水解（第一课时）》，所设计的核心问题是：测定盐溶液的酸碱性，探究盐溶液呈现不同酸碱性的原因。在教学过程中有三个片段值得我们思考： 片段1：在解决问题环节，学生甲上讲台分析盐溶液呈现不同酸碱性的原因： 学生甲说：“我们组选择了碱性和酸性的溶液进行分析。我们首
先分析了盐的组成，发现盐的组成与其酸碱性相关。强碱强酸盐显中性，强碱弱酸盐显碱性，强酸弱碱盐显酸性。以氯化铵溶液为例，在它的溶液中有四种离子，NH4+、Cl-、OH-和H+，其中NH4+和水电离产生的OH-结合生成了NH3·H2O，促进了水的电离。” A老师评价到：“甲说得很好！在他的分析中，我看到了化学基本方法——分类法的使用；化学基本观念——微粒观的建构；化学学科观点——结构决定性质的体现。非常精彩！” 全体学生鼓掌！学生甲很兴奋地走下讲台！同时又有两个同学举手踊跃发言！ 片段2：在交流讨论环节，学生乙上讲台展示本组同学讨论的结果时： 学生乙说到：“我们组选择了醋酸钠溶液来分析。因为CH3COO-是弱离子，它就可以跟水电离出的H+结合生成弱电解质CH3COOH，导致OH-和H+的浓度就不同，所以就呈现碱性。” 该学生说到此处的时候，A老师打断她的发言，问到：“那么在这个溶液，OH-的浓度变了没有？” 学生乙：“没有变。” A老师：“真的吗？请大家帮她想一下！” 没等全班学生思考，A老师就面向全体学生说到：“OH-的浓度肯定变化了！因为水的电离被破坏了，这就是我们平衡移动思想的体现！” 接下来，A老师就自行总结和分析了为什么醋酸钠溶液显碱性，
高中化学教学中应用分层教学策略探究 摘要 在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教 [摘要]在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教师在教学过程中需要考虑如何对学生进行合适的高中化学知识教育、化学学科素养教育。本文从高中化学教学角度出发，对高中化学分层教学策略进行系统化探究。 [关键词]高中化学,分层教学策略研究 对于任何学科教学而言，其教师在进行教学时都不可能是面对相同学习基础的学生群体，学生之间必然有着学习兴趣、学习能力及基础知识的差异。这就要求教师在教学过程中要尊重每一位学生，为所有学生进行与之相对应的教育教学，这样才能促进所有学生共同进步。但教师要对所有学生进行差异化教学显然是不现实的，这就要求教师在进行教学时要对学生层次进行划分，对学生进行分层教学。 推荐期刊：《化学研究与应用》创刊于1989年，属化学类中文核心期刊，是化学类综合性学术月刊。入编中国学术期刊光盘版及中国期刊网;中国科学引文数据库统计源刊、中国学术期刊综合评价数据库统计源刊、中国期刊全文数据库全文收录期刊、中国科技论文统计源(中国科技核心期刊)、美国化学文摘(CA)收录期刊、《UlrichDirectory》收录期刊、《中国化工文摘》收录期刊、《中国药学文摘》收录期刊。本刊理论与应用并重，信息量丰富,可读性强，覆盖面宽。 一、教学中注重教学灵活性，重视学生学习差异性 对于任意一所高中而言，其在招生时显然都不可能只招收某一地区或某一层次的学生，这就使得高中教师所面对的学生是各有特色的，既可能存在极具有挑战思维的学生也可能是具有极强应试学习能力的学生，这就使得教师在对学生进行教学时要注重教学灵活性，在重视学生学习差异性的基础上对学生进行分层教学。首先教师所要面对学生的第一个差异：化学基础知识水平差异。对于化学这一学科而言，其属于高综合性的知识学科，学生想要在高中化学学习中取得较好成绩不仅仅需要牢固掌握化学知识，还需要学科实验能力与科学探究思维等综合性能力，但对于多数学生而言，其在初中学习阶段所接受的教育可能仅仅只满
微课在高中化学教学中的应用研究 发表时间：2018-12-26T11:57:29.860Z 来源：《中小学教育》2019年3月2期作者：江雪梅[导读] 在高中化学教学中，仍旧存在以下问题：一是化学知识讲解难，教师不能帮助所有学生完全理解化学知识；二是化学教学手段较少，课堂趣味性不高，不足以吸引学生的兴趣。而微课则是一种有趣且高效的教学手段，教师应在高中化学教学中积极探索微课的教学应用。 江雪梅重庆市巫溪县上磺中学校 405801 【摘要】在高中化学教学中，仍旧存在以下问题：一是化学知识讲解难，教师不能帮助所有学生完全理解化学知识；二是化学教学手段较少，课堂趣味性不高，不足以吸引学生的兴趣。而微课则是一种有趣且高效的教学手段，教师应在高中化学教学中积极探索微课的教学应用。 【关键词】微课；高中化学；应用 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-096-01 在新的时代趋势下，随着网络技术不断发展，各个领域的发展趋势也都在持续变化，对于高中阶段的教学来说，这亦是不可摆脱的事实。特别是在高中化学教学体系的改革过程中，为了激发学生的学习兴趣，让学生更快理解相关知识，养成相应的能力，对于信息化教学方式的应用是必要的，而微课更是其中作用最为明确的一种教学方式。 一、微课立足化学教学实践，拉近化学与生活的联系 化学知识和生活实际是密切联系的，教学目的是让学生能够学以致用，这是素质教育倡导的理念。有趣的课堂是学生乐于接受的。在课堂中，教师可以穿插一些生活中随处可见的事实，用化学知识予以解释，帮助学生更好地理解和记忆所学知识。学生再见到某些生活场景时，脑海中会立即呈现与之相关的化学知识并能做出解释，这也是一种有效组织复习、加深理解巩固的高效学习方法。如学习电化学时，学生刚刚接触电化学，不容易理解，教师可以结合生活实际提出问题引导学生思考。比如尝试用电化学的知识解释家里的炒菜锅为何遇水就会生锈这个现象，并且教师可要求学生自己录制简短的微课视频来讲解知识点，让学生在生动有趣的氛围中学习知识、理解知识、掌握知识。再如：学习钠及其氧化物的相关知识时，学生依据对过氧化钠的性质这个知识点的理解和思考，自己动手做并制作滴水生火的视频；学习氧化还原反应时，学生自己拍摄微课《一个苹果横切面的变化过程》。可见，微课的运用能让学生从生活实际中理解化学知识，更易接受，也能更好地调动学生的积极性，达到事半功倍的学习效果。 二、微课解析重点难点内容 教师在课堂教学中，可以利用微课来讲解重点、难点内容。在教学中，由于教师能力有限、学生理解能力不足，往往会出现某一重点知识讲解不清晰、难点内容学生完全不理解的情况。这时，教师可以利用微课来借鉴其他教师的讲解方法，也可以加入更加生动形象的展示，让学生能轻松地理解重点、难点知识。教师在制作微课视频时，要注意难点内容要讲解透彻，形式要生动形象，力求让学生通过观看微课视频理解难点知识。比如，教师在制作微课视频来讲解难点知识“化学平衡状态”时，为了更加清晰地解释为何会出现化学平衡状态，以及化学平衡状态的具体情况，可以通过动态图片来展示化学平衡状态的出现和保持平衡状态的原因。在以往的实验教学中，由于实验具有一定危险性，导致学生不能近距离观察，学生对实验方法了解不全面，最终导致学生在自己进行实验时效果不理想。教师可将标准化的实验流程视频加入到微课中，让学生详细观看实验的具体操作细节，从而帮助学生更好地完成实验。 三、促进理实结合、摆脱教学局限 理论与实践，都是高中化学教学的重点内容，特别是两者的结合，是重要的教学要点，也是当前我国高中化学教学最为主要的问题之一，许多教师都并不能在教学过程中密切的结合理论与实际，实践环节普遍都是在理论教学结束后，这会影响学生的学习效率，让学生无法将理论概念与实际操作结合起来，为了避免两者脱节，教师应当更积极的运用课视频结合理论与实际，会让学生的认知更加完善。学生的理论认知，需要依靠实践去验证，实践的过程，则需要以理论为支撑，为此教师应当更加注重利用微信视频去联系理论与实际，例如可以将分子式、反应过程以及实验操作流程融入视频中，让学生结合视频去做实验，这样不但能够让学生的理论认知更深刻，记忆更牢固，而且也会让学生的实践更加规范化。 高中的化学教学内容很多、难度很高，而且学生的学习不可能仅仅局限在教材的内容中，还需要进行进一步的知识探索，所以教师必须要懂得运用微课教学去摆脱教学局限，以确保化学教学的质量。翻转教学便是利用微课视频摆脱局限的教学理念，在翻转教学模式下，教师利用微课视频可以将课程内容前置，让学生在课前去进行预先了解，在这一过程中，学生的自主意识会被激发，在遇到问题时可以事先收集记录下来，以便在课堂上与教师及同学展开讨论。进而言之，这样的教学方式，能够帮助学生摆脱过度集中的教学内容所带来的压力，为了达成学生的学习目标，教师运用微课教学去开展翻转教学是十分必要的。 总之, 微课重在解惑，更好地激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，从而达到更好的教学效果。但要清楚认识到，微课并不是一把“万能钥匙”，更不能替代课堂教学。在互联网微课海洋中，教师要认真筛选、整合优质微课资源进行研究并推荐给学生，使其成为辅助课堂教学的利器；同时要不断将优质的微课及时上传到网络中，互相交流，不断优化，创作出质量更高的微课，使其与时俱进，永葆活力。 参考文献 [1]惠益花.微课在高中化学教学中的应用研究[D].苏州大学,2016. [2]陈晓云.高中化学课堂应用微课解决疑难点的研究[J].福建基础教育研究,2016(02).
探究中的比较：实践与反思 ——以“酚的性质和应用”的教学为例 摘 要：认识事物从比较开始，比较也是科学研究和化学学习的基本方法之一。针对学生在使用比较方法时存在着“易学难精”的现状，在化学教学中挖掘比较方法的内涵，尝试从表层的现象比较到深层的本质比较、从质的比较到量的比较的实践，反思比较方法对于学生发展的意义。 关键词：比较；科学方法；化学教学 1 比较方法的一般认识 要区分就要比较，有比较才能鉴别，认识事物是从区分开始的。俗话说：“不怕不识货，只怕货比货”，选购商品如此，学习同样如此。 “比较是一切理解和思维的基础。”（乌申斯基）比较是确定对象之间异同的一种逻辑方法，它既可以揭示事物的运动及其发展的规律，又可以对事物进行定性鉴别和定量分析，还可以鉴别理论同实践是否相符。可见，比较是化学学习和科学研究中最为常见而又极为重要的科学方法之一，正因为比较的基础性，经常被师生误以为是“方法简单、自然就会”，认识上的误解导致比较在实际的教学中的成为实践的盲点。事物之间的异同，有现象上的，也有本质上的。现象上的异同，甚至连小孩也容易识别，这就很容易导致比较方法在现实中成为“易学难精”的科学方法。化学学习不应该停留在表面现象的比较，而应深入到本质中去比较，着重抓住事物的本质异同进行比较。所谓“异中之同”是指表面上差异极大的事物在本质上是相同的，“同中之异”则是指表面上相同或相似的事物有本质上的差异。可见，抓住本质进行比较，对于科学地认识物质及其性质是至关重要的。 化学教学中应聚焦于学生科学素养的提高和发展，其实践的切入点在于通过探究学习化学知识，训练科学方法和科学思维，形成科学态度、情感和价值观，理解科学、技术与社会的关系。笔者认为，通过探究的过程，学习化学知识，训练科学思维和方法，形成科学观念，正是化学教学的精神实质所在。课堂教学是提高学生科学素养的主渠道，在化学教学中，根据具体的教学内容合理地运用比较的方法进行教学，可以发展学生观察现象和分析问题的能力，同时训练学生的科学思维和科学方法，认识事物的本质特征和客观规律，这些无疑都有利于学生学会学习，提高科学素养。 2 比较方法的教学实践 基于对比较这一科学方法的认识，笔者尝试了“酚的性质和应用”的教学实践，让学生经历从结构的比较到性质的猜想，从现象的比较到本质的认识，从而认识物质中存在的固有特征和客观规律。 2.1 比较中导出酚的概念 “酚的性质与应用”的学习是由近期名噪一时的塑化剂——双酚A 引入的，通过比较双酚A 与苯甲醇（图1）的官能团发现，两者的共同点是均含—OH ，但不同之处在于—OH 连接的位置不同。由此得到：酚——羟基与苯环直接相连的化合物。醇——饱和碳原子上的氢原子被羟基取代 后形成的化合物。为了巩固新形成的概念，设置了一道课堂练习：下列物质属于酚类的有( ) CH 3 | —C — | CH 3 —OH HO — 双酚A —CH 2—OH 苯甲醇 图1 酚与醇的对比
第一课 一、三维目标 1、知识技能目标 ①让学生认识高中化学的知识结构 ②开始适应新老师的教学方式 ③掌握高中化学学习的基本方法 2、过程与方法 ①通过知识结构的构建和教材分析使学生全面掌握高中化学体系 ②采用化学图片实验谚语和谜语增加学生学习的兴趣 ③交流和讨论增强与学生的认识了解 3、情感态度与价值观 ①增强学生对化学学科的兴趣 ②锻炼学生学习交流的能力 二、学习重难点 引导学生了解教材，激发学生的学习兴趣 激发学生的学习动力 三、教法与学法 交流、探讨与讨论、思考 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （引入）当你们用充满疑问的眼神看我的时候，我想我不能不做一番自我介绍。自我介绍之前，我想由衷的祝贺各位在人海之中来到铜仁一中。几年前，我和你们一样，经历初三艰苦的学习生活然后考入铜仁一中，那时我 15岁，也是我第一次实现第一个目标，喜悦之情难以言表。也在我沉浸在甜蜜的幻想之中时一个很现实的问题如约而至，我没有了新的目标，学习的动力一下子无影无踪。这样高一在恍惚之中度过，那是我很后悔的一年，后来我考入西南大学成为现在的身份。 大家好，我是你们的化学老师。 化学名称：龙胜勇
物理性质：色泽——肉色环保型质量——55KG 长度——头顶天脚踏地混合物味道独特无毒 化学性质：像钾一样活泼的性格酒精灯一样的奉献多语言支持——普通话，铜仁话，铜仁普通话。身体安康 希望我们的相遇像浓硫酸和水的相遇一样能有无限的活力 这就是我，一个今天将要和你们探讨五个问题的人 1、化学与中国、化学美 2、化学能够给你带来什么 3、高中化学与高一化学 4、高中化学怎么学 5、关于青春 （学生交流分享他们所知道的化学与中国的故事，中国的化学家的故事）老师补充介绍化学在中国的发展历史，和中国历史上的化学名人的简历以及他们对中国化学发展的贡献。并且与国外化学发展作对比，简单介绍化学在当今社会的发展情况。 （学生列举他们在化学中发现的化学美的地方以及在化学课上发生的有趣的事情）老师介绍化学美的时候通过谜语、图片、实验视频给学生展示。 化学能给我们带来什么？ （学生交流发表意见）老师补充 ①它提供给我们便利的生活条件，学习化学我们能了解许多生活常识； ②化学是创造新事物改进社会的空间和推进社会发展的学科； ③化学为解决当今世界的三大问题：环境问题，能源问题，资源问题提供有效的途径； ④最后化学帮助各位在高考中实现理想。 高中化学共八本书，分为必修2本，选修6本。内容涵盖广丰富，在学修的版块可以根据自己的爱好选择喜欢的模块来阅读。在高考中，必修占据大部分的知识内容，选修也会有部分内容，我们会根据考纲的要求来安排选修板块的学习。
高中实验专题——1、高中化学实验常用仪器 1、反应容器 仪器图形与名称主要用途使用方法及注意事项 试管用作少量试剂的溶解或 反应的仪器，也可收集 少量气体、装配小型气 体发生器 （1）可直接加热，加热时外壁要擦干，用试管夹夹住或用 铁夹固定在铁架台上；（2）加热固体时，管口略向下倾斜， 固体平铺在管底；（3）加热液体时液体量不超过容积的1 ／3，管口向上倾斜，与桌面成45°，切忌管口向着人。装 溶液时不超过试管容积的1／2。 烧杯配制、浓缩、稀释、盛 装、加热溶液，也可作 较多试剂的反应容器、 水浴加热器 加热时垫石棉网，外壁要擦干，加热液体时液体量不超过 容积的1／2，不可蒸干，反应时液体不超过2/3，溶解时要 用玻璃棒轻轻搅拌。 圆底烧瓶平底烧瓶用作加热或不加热条件 下较多液体参加的反应 容器 平底烧瓶一般不做加热仪器，圆底烧瓶加热要垫石棉网， 或水浴加热。液体量不超过容积的1／2。 蒸馏烧瓶作液体混合物的蒸馏或 分馏，也可装配气体发 生器 加热要垫石棉网，要加碎瓷片防止暴沸，分馏时温度计水 银球宜在支管口处。 启普发生器不溶性块状固体与液体 常温下制取不易溶于水 的气体 控制导气管活塞可使反应随时发生或停止，不能加热，不 能用于强烈放热或反应剧烈的气体制备，若产生的气体是 易燃易爆的，在收集或者在导管口点燃前，必须检验气体 的纯度。 锥形瓶滴定中的反应器，也可 收集液体，组装洗气瓶。 同圆底烧瓶。滴定时只振荡，因而液体不能太多，不搅拌。 2、盛放容器
集气瓶收集贮存少量气体，装配洗 气瓶，气体反应器、固体在 气体中燃烧的容器 不能加热，作固体在气体中燃烧的容器时，要在瓶底加少 量水或一层细沙。瓶口磨砂（与广口瓶瓶颈磨砂相区别）， 用磨砂玻璃片封口。 试剂瓶（广口瓶、细口瓶）放置试剂用。可分广口瓶和 细口瓶，广口瓶用于盛放固 体药品（粉末或碎块状）； 细口瓶用于盛放液体药品。 都是磨口并配有玻璃塞。有无色和棕色两种，见光分解需 避光保存的一般使用棕色瓶。盛放强碱固体和溶液时，不 能用玻璃塞，需用胶塞和软木塞。试剂瓶不能用于配制溶 液，也不能用作反应器，不能加热。瓶塞不可互换。 滴瓶盛放少量液体试剂的容器。 由胶头滴管和滴瓶组成，滴 管置于滴瓶内， 滴瓶口为磨口，不能盛放碱液。有无色和棕色两种，见光 分解需避光保存的（如硝酸银溶液）应盛放在棕色瓶内。 酸和其它能腐蚀橡胶制品的液体（如液溴）不宜长期盛放 在瓶内。滴管用毕应及时放回原瓶，切记！不可“串瓶”。 干燥器用于存放需要保持干燥的 物品的容器。干燥器隔板下 面放置干燥剂，需要干燥的 物品放在适合的容器内，再 将容器放于干燥器的隔板 上。 灼烧后的坩埚内药品需要干燥时，须待冷却后再将坩埚放 入干燥器中。干燥器盖子与磨口边缘处涂一层凡士林，防 止漏气。干燥剂要适时更换。开盖时，要一手扶住干燥器， 一手握住盖柄，稳稳平推。 贮气瓶用做实验中短期内贮备较 多量气体的专用仪器。 贮气瓶等所有容器类玻璃仪器均不能加热,使用时也 切记骤冷骤热。 贮气前要检查气密性。 3、测量仪器 托盘天平称量药品（固体）质量，精 度≥0.1g。 称前调零点，称量时左物右码，精确至0.1克，药品不能 直接放在托盘上( 两盘各放一大小相同的纸片)，易潮解、 腐蚀性药品放在玻璃器皿中（如烧杯等）中称量， 温度计测定温度的量具，温度计有 水银的和酒精的两种。常用 的是水银温度计。 使用温度计时要注意其量程，注意水银球部位玻璃极薄 （传热快）不要碰着器壁，以防碎裂，水银球放置的位置 要合适。如测液体温度时，水银球应置于液体中；做石油 分馏实验时水银球应放在分馏烧瓶的支管处。
精选高中化学听课评语汇总大全 1.教师基本功扎实，上课讲解清晰，注重实效，层次清晰，思路流畅，板书条理，有条不紊渗透化学科学知识。 2.教师非常敬业，课下时间积极辅导，对学生的作业面批面改。 3.教师的教学设计非常用心，上课有激情，问题设计明确，问题设计有梯度，课堂气氛活跃。建议： 1.试题将评课要明确目标，试题讲评前要准确把握学生的答题情况，哪些需要讲，哪些不需要讲，哪些需要精讲，那些需要对知识进行整合，做到心中有数。讲解时抓住关键点提高效率，注重变式训练。 2.学习目标的设计要依据课标上的相关要求、教材分析和学情分析三方面来确定。 3.评价设计要先于教学设计，评价内容要紧扣学习目标，最好在学案上注明评价哪一个目标的达成度，评价方式应多样化，注重过程性评价，学习的过程也是评价的过程，学生即是受评者也是评价者。 4.课堂讨论环节的问题设计要具体，要具有针对性，讨论前要学生要有所准备。 5.教学设计要依据目标，让学生写、记、说、讨论等，真正体现学生的主体作用，教师是课堂的组织者和引导者，重在启发学生的思维活动。
激发学生们学习化学的兴趣，让她们积极地参与到教学活动过程中。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。化学是一门贴近生活的学科，来源于生活，对于刚步入初三的学生来说，是陌生的，如何让学生们产生学化学的兴趣，从而激发他们的求知欲是很重要的。在听课过程中，各科教师都采用不同的方法来激发学生的兴趣，如王华中老师在讲授“爆炸”这节课时，演示了氢气的爆炸实验，当听到“砰”一声时，学生们兴趣盎然，开始遐想为什么在如此小的爆炸装置内，点燃氢气与空气的混合物，就会听到爆炸声呢?于是整节课就在这样的爆炸声中取得了良好的效果，学生们回味无穷。当然除了可以做实验外，还可以有很多的方法去激发学生的学习兴趣，这就启示我，在日常生活中要仔细观察，善于发现，不断总结身边一些关于化学的事例，如化学家们在研究化学过程中的一些故事等，以便在今后的教学过程中有所用。 恰当的新课导入是课堂教学成功的重要因素。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。尽管每位老师的导入方式各不相同，但都异彩纷呈，让学生从一开始就产生了浓厚的学习兴趣，因此作为一名致力于走入教师讲台的我应注重平时的修养，多看看课外书籍，不断拓宽自己的眼界，做一个有知识、
“微课”与高中化学教学 【摘要】微课是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正，微课就是一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题。这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。 【关键词】高中化学;微课 微课还能够为学生提供“自助餐式”的资源，无论是在课程学习中间还是课后的复习，均能帮助学生理解一些关键概念和必须要掌握的技能。这种微缩型的课程是很有效的，因为它能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，减少了学生分神的机会。 一、“微课”的有效性 微课也可以称之为“课例片段”或“微课例”，它可以是微教案、微课件、微练习、微反思、微点评，这就使其有别于传统课堂教学追求的知识系统化，内容的详实和环节的完整;却又同时保存了作为一堂课的“骨骼”，并由精巧的内容赋予其“血肉”。微课对于移动学习来讲是一个有吸引力的备选项，这也是它能在教育领域中风靡的原因。老师可以尝试将微课作为课程任务发布，学生可以利用任何移动设备来制作微课。这些独立的或者协作的学生项目甚至可以解
答课堂上出现的一些问题。微课能够很容易的被整合于课程之中，一是它能以多种方式被使用，二是它足够小能够被用到几乎任何地方。它能够放置于课程网站上作为预告片，让学生在课程开始前提前观看。课前，它能介绍主题，提高意识或者激发好奇心。课后，它可以提供覆盖课程的所有知识点讲解，甚至延伸到拓展部分。活动或者后续下达的任务能够很容易的被嵌入到一节微课中以便学生能容易的理解所呈现的内容。简洁的形式能够让老师快速的作出修订、调整或根据需要更新课程内容。某些情况中，这些微课就是可重复利用的资源，特别是那些讲解基本概念的微课，可以被多个课程和多个教师使用。 微课的核心组成内容是课堂教学视频，并以之为主线统领教学设计、教学使用的多媒体素材，教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，呈现一个真实的“微教学资源环境”。这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景很容易被教师吸纳为教学的“单位要素”和学习的“知识卡片”。既适用于教师的观摩和研究，也适用于学生的答疑和解惑。既可供师生流畅地在线观摩课例，并随意选取作为教学辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP5等）上实现移动学习。 二、“微课”的高效性
浅析中学化学课堂教学评价 化学课堂教学评价是指：以一节化学课的教学为研究对象，以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程，本质上是一种价值判断活动。这种价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判，即是对教学活动是否实现教学目标以及是否达到应有的质量要求 的评判。因此，有必要从素质教育的理念出发，审视现有化学课堂教学评价，树立新的评价观，改进化学课堂教学。 一化学课堂教学评价的目的、功能认识片面近年来各种形式的课堂教学评价活动很多，有学校组织的，有省市教育行政部门组织的。如在全国各地大力推行了课堂教学竞赛活动，这些广泛开展的评优课是一种典型的总结性评价。另外像公开课、教学观摩课，上级行政主管部门的各级领导检查和评估教 学质量时进行的课堂教学评价也大多是总
结性评价，这类评价活动是对教师的课堂教学水平进行分等鉴定，为人事决策如评选优秀教师、为教师提职晋级提供依据。这种把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起 来的评价其弊端显而易见。其一，片面追求一节课的质量而不是整体的教学水平，出现了花大量的人力、物力去准备一节参评课；其二，有的青年教师“一课成名”，各种荣誉接踵而来，但平时大多数课的教学水平并不高，名不副实；其三，奖励面过小，难以调动全体教师的工作积极性；其四，对改进和提高课堂教学质量没有多少实际意义；其五，忽视了教师的专业发展。这类评价在英、美等国已受到广泛的批评。 二课堂教学评价中评价者和被评价者的关 系不平等 目前化学课堂教学评价工作大多由专家组 成的评价小组进行具体操作，这种情况很容易导致评价活动单边化，使被评价者得不到应有的尊重。评价者和被评价者的关系是一种不平等的关系，评价者处于优势和强势的地位，而被评价者处于无权的弱势地位。由
化学反应的限度 知识与技能： 1、理解掌握化学平衡的概念 2、掌握化学平衡的特征 过程与方法： 1、按从熟悉到陌生、从形象到抽象认知规律理解化学反应限度概念 培养学生的学习兴趣。 2、按循循善诱的教学方法以教学中引导学生从量变角度(C 、υ)理解化学平衡状态。使抽象知识图表化。从而培养学生的分析能力及对规律的推断能力 情感态度与价值观： 通过化学平衡的学习让学生懂得大自然是很奇妙的，让学生是体验化学之美科学之美。培养学生积极探索科学的探究精神。 重点 化学平衡的建立与理解 难点 理解化学平衡概念 教学用具 多媒体 教学过程 Ⅰ、导入展示拔河比赛的图片 教师讲解拔河比赛的规则和比赛时的发生的情况引出化学反应限度 [思考1][投影] 在一定条件下把3摩尔氢气和1摩尔氮气置于容积为1升的密闭容器中，反应过程中N 2、H 2、NH 3浓度变化情况填入下表，最终能生成2摩尔NH 3？ [分析] [投影] 你能以N 2 的消耗速率与生成速率为例作出可逆反应进行过程中正、逆反应速率各自随时间的变化曲线吗？ 开始：正反应速率 =最大 逆反应速率 =O 过程：v (正)减小 v(逆)限度：v (正) = v(逆) 图示： 2、化学平衡 (1)定义：[教师] 一定条件下可逆反应进行到v(正)= v(逆)，各反应物、生成物的物质的量、浓度、百分含量保持一定的状态(限度)，这种状态叫化学平衡状态，简称化学平衡。(记忆)[教师帮助学生多角度理解、分析并得出化学平衡特征] (2) 化学平衡特征：逆、等、动、定、变 例题N 2+3H 22NH 3反应达到平衡时，下列说法中正确的是 A.N 2和H 2不再化合 B. N 2、H 2、NH 3浓度相等 C.平衡状态时正反应速率与逆反应速率相等
第三章金属及其化合物 第一节金属的化学性质说课稿 各位老师，你们好！ 今天我的说课题目是人教版必修一第三章《金属的化学性质》第一节，我将从教材、教法、学法、教学过程几个方面来说这节课。 一、说教材 1、教材的地位及其作用： 《金属的化学性质》是高一化学第三章《金属及其化合物》第一节的内容，具体内容主要有常见金属的化学性质。本课题是在原有知识的基础上对金属的化学性质进行深入、系统地学习，这样使元素和化合物知识更加完整。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。 2、教学目标 教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。为此，确定以下教学目标 （1）知识与技能： ①知道铁、铝等常见金属与氧气的反应②认识金属活动性顺序和置换反应 ③能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题 （2）过程与方法： ①学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、化学语言表述有关信息②初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯 （3）情感态度与价值观 ①培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神②通过实验激发和增强对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣 3、教学重、难点 我是根据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与水的反应，这三点化学性质都可以在一定程度上说明金属的活动性强弱；为今后学习酸、碱、盐的知识做了铺垫；所以，我确定本课题的重点是通过实验探究认识金属活动性顺序。由于金属活动性顺序比较抽象，需要学生记忆，而且在运用时需考虑一定的条件；又紧密结合学生对金属的认识、思维能力、生活经验以及这个年龄段的特征等因素，我确定本课题的难点是运用金属活动性顺序解释生活、生产中的实际问题。 二、说教法 学生是认知的主体，是教学的中心，教学要以学生主动构建过程为核心，要充分考虑学生的现有基础，并与学生的认知经验紧密结合，这样才能保证教学内容适合学生，并能被学生纳入到他们的知识结构中，使他们逐步建立完善的知识结构。教材的重点放在通过金属的化学性质的探究，达到对金属活动性顺序的探究上，常见金属活动性顺序的探究贯穿于整个金属化学性质探究的讨论始终，既突出了重点，又利于难点的突破。再结合使用多媒体呈现生活中金属锈蚀的图片帮助同学们运用金属活动性顺序解释一些实际问题，突破难点，巩固教学成果，学生的学习情况能得到及时的反馈。 而本课题中金属的每一点化学性质在前面的学习中均已有所了解，特别是金属与氧气的反
高中化学实验全总结 一 .中学化学实验操作中的七原则 掌握下列七个有关操作顺序的原则，就可以正确解答“实验程序判断题”。 1. “从下往上”原则。以Cl 2实验室制法为例，装配发生装置顺序是：放好铁架台→摆好酒精灯→根据酒精灯 位置固定好铁圈→石棉网→固定好圆底烧瓶。 2. “从左到右”原则。装配复杂装置遵循从左到右顺序。如上装置装配顺序为：发生装置→集气瓶→烧杯。 3.先“塞”后“定”原则。带导管的塞子在烧瓶固定前塞好，以免烧瓶固定后因不宜用力而塞不紧或因用力过 猛 而损坏仪器。 4.“固体先放”原则。上例中，烧瓶内试剂 MnO 2应在烧瓶固定前装入，以免固体放入时损坏烧瓶。总 之固体试剂应在固定前加入相应容器中。 5.“液体后加”原则。液体药品在烧瓶固定后加入。如上例浓盐酸应在烧瓶固定后在分液漏斗中缓慢加入。 6.先验气密性 (装入药口前进行)原则。 7.后点酒精灯 (所有装置装完后再点酒精灯)原则。 二 .中学化学实验中温度计的使用分哪三种情况以及哪些实验需要温度计 1.测反应混合物的温度：这种类型的实验需要测出反应混合物的准确温度，因此，应将温度计插入混合物中 间。①测物质溶解度。②实验室制乙烯。 2.测蒸气的温度：这种类型的实验，多用于测量物质的沸点，由于液体在沸腾时，液体和蒸气的温度相同， 所以只要测蒸气的温度。①实验室蒸馏石油。②测定乙醇的沸点。 3.测水浴温度：这种类型的实验，往往只要使反应物的温度保持相对稳定，所以利用水浴加热，温度计则插 入水浴中。①温度对反应速率影响的反应。②苯的硝化反应。 三 .常见的需要塞入棉花的实验有哪些需要塞入少量棉花的实验 加热KMnO 4 制氧 气 制乙炔和收 集 NH 3 其作用分别是：防 止 KMnO 4 粉末进入导管； 防止实验中产生的泡沫涌入导管；防止氨气与空气对流，以缩短收集NH 3的时间。 四 .常见物质分离提纯的10 种方法 1.结晶和重结晶：利用物质在溶液中溶解度随温度变化较大，如NaCl ， KNO 3。
优化高中化学课堂教学评价策略 摘要】推行素质教育，课堂评价是最重要的环节之一，而高中化学教师在课堂 中往往会出现一些无效的评价现象。因此，教师如何运用有效的教学评价，调动 起学生的学习兴趣，让学生体验到学习的愉悦，增强学习信心，提高学生化学素养，是我们应该关注的重点。 【关键词】高中化学课堂；教师评价；有效策略 中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-122-01 课堂评价是判断课堂教学是否有效的重要手段，始终贯穿在教学活动的每一个环节。我 们现在要以新课改理念为指导，提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，注重课堂评价激励 作用和促进作用，只有这样，一堂课的评价才是真正科学有效的。 一、新课程课堂教学评价的理念 随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手 段都面临着一场前所未有的大变革，课堂教学评价必须适应这些变化。 1.为学而教，以学评教 在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教 还是学生的学，最终都会在学生方面得到体现。在“为学评教”问题上，以关注学生在课堂中 的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行 为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。在“以学评教”问题上，着力于促进教 师与学生的共同发展。既要关注教师在教学中的行为，更要把评价重点放在教师的行为对学 生的“学”所起的作用之上。 2.重三维目标的落实 三维目标对学生的发展都具有十分重要的作用。教学中不但应注重“双基”和“学科能力”目标的落实，更应关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能 力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。评教师的教学能力更 多地应体现在能否及时地了解学生在课堂上所做、所说、所想，能否了解学生学会了什么和 感受到了什么，能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境，能否创造性地使用教 材等。 3.重学习方法的指导 学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务，要转变学生的学习方式，应以教 师的教学方式的转变为先导。教师的角色应由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地 呈现教材内容向创造性地使用教材转变。现代信息技术已成为课程改革不可缺少的重要条件，能提高学生的学习兴趣并将更多的精力投入到学习中去。恰当地选择和使用传统或现代教学 媒体，也有利于改变学生的学习方式。课堂教学中教师能否整合教学技术和教学方法，能否 对学生进行适时、适宜的学习方法指导，能否恰当地选择和使用现代教学媒体，是课堂教学 评价应关注的重要方面。 二、如何优化高中化学课堂教学评价 1.评价要自然真诚 教育的出发点是赏识，归宿点也是赏识，在教学过程中教师要善于发现学生身上的闪光点，要多采取激励和赞美性的评价，这有助于维护学生尊严，增强他们的自信心。但同样一 个“好”字，可以说得很平淡，让人觉得不是那么真诚，也可以说得满怀激情，让学生体会到 被人尊重的快乐。教师的评价语言要发乎内心，符合实际，只有这样才能被学生接受，也才 能发挥评价的积极作用。这对教师自身的专业素质以及教学技巧和艺术都提出了很高的要求。 2.评价要全面 高中化学教师在进行评价时，应该遵循一个标准：在尊重学生自尊心的同时，要时刻记得，教学的目的在于提高学生学习能力，提高学生对知识的认知和获取。因此，当学生的见 解不正确时，就应坚持实事求是的原则进行评价；当学生的回答出现错误时，就应直接指出来，不应闪烁其词。