浅析实施高中生物教学生活化的建议 发表时间：2016-10-27T14:20:00.450Z 来源：《中小学教育》2016年9月第254期作者：原中锋 [导读] 教学生活化注重的是教学的现代性、人本性和学科间综合性。 甘肃省定西市陇西县首阳中学748106 摘要：教学生活化的理念强调课堂教学是教师、文本、学生三者多向的交往互动过程，这个过程体现了课堂教学的复杂性、丰富性、多变性以及开放性，更体现了对师生生命的尊重，使得师生在互动过程中碰撞出智慧的火花，使得课堂焕发生命的活力，体现出对教师和学生个体生活经验的关注，对师生个性、情感的关注。 关键词：高中生物生活化生物教学 教学生活化作为一种教学理念,指课堂教学要在关注学生现实、当前的生活的基础上,以学生的生活而不是以成人的思维、知识、经验和生活模式去要求当下的学生,在帮助学生掌握生活所需的基础知识和基本技能的同时,关注学生的情感、经验、生理等方面的发展，培养学生的道德感,提升学生的生命价值和生活质量,最终为学生的未来生活作准备。 教学生活化不只局限于简单的形象化的教学,更注重于抽象化的教学,教学生活化注重的是教学的现代性、人本性和学科间综合性。在教学中要尊重学生已有的生活经验和真实情感体验,激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,以教材为中介,以课堂教学为阵地,以教学目标为导向,引导学生在丰富多彩的教学活动中,在教学与生活相沟通的教学情境中积极体验和构建,获得有活力的学科知识、技能、方法,并让其在真实课堂生成中认识世界、体验人生、充盈生活意义和提升生命价值。 在高中生物教学中,很多生物教学一线工作者已经意识到生物与生活之间的天然联系,并致力于生物教学生活化方面的实践,因此,生物教学生活化无论是在理论上还是在实践方面都取得了较大的成绩。如中学一线教师原中锋在其利用生活中的事物进行生物教学就体现了进行高中生物教学生活化的具体实践,其在高中生的教学中,让学生从生物学的角度对生活中的一些事物、现象按观察——质疑——释疑——创新环节进行,从观察入手,发展学生的自觉思维,鼓励、引导学生质疑、释疑,培养学生的发散思维。笔者在明确教学生活化内涵的基础上针对高中生物教学生活化提出理性科学的建议,以期能指导笔者以及一线的生物教师设计出具体合理的高中生物教学生活化案例并初步尝试进行实践。 一、搜集生活化素材,构建真实的生活情境 生物学与生活、生产具有密切的关系,生活中到处都包含着生物学现象,通过把群体生活经验、个体生活经验、教师生活经验搜集纳入到教学的内容中,可以有效地提高学生的学习兴趣、促进学生生物学科知识的建构、有效引导学生运用生物学知识解释生活中的现象。其次,在搜集大量的生活化素材基础上,建构出真实的生活情境,只有真实的生活情境才能引起学生的共鸣,才能引起学生的体验、反思以及进一步的感悟和建构,使得学生的所学来源于生活经验,又运用到实际的生活实践中去。相反虚假的生活情境看似使得学生牢记了相关的知识,但是这种方式习得知识是缺乏科学性的,经不起生活实践检验的,长此以往,会使得学生花费时间却习得错误的知识,这不仅使学生无法真切地体验当下的生活,更不利于其未来可能生活的构建,是对学生人生以及生命的一种无可挽回的伤害。 二、关注学生主体地位,倡导体验、探究、建构式学习 在课堂教学中,学生的活动形式不仅仅包括认知,还包括理解、体验、感悟、内省、交往、探究等多种形式,只有实现了多种生活形式的统一,现实生活与可能生活、书本世界和生活实际的结合,才能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值,才能把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。教学活动作为一种反思性、批判性、建构性的实践活动,其最基本的活动方式就是探究,而不是接受,它就是教学活动的基本活动方式。教学作为一种文化传递的活动,其根本目的不仅仅是为了让学生去接受这些文化,而是为了通过对文化的反思来形成自我对人与自然的关系、人与他人或化会的关系,以及人与自我关系的理解和把握,是一种文化再生产过程。因此,在具体的课堂教学过程中,应关注学生的主体地位,将教学看作是教学引导下学生进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动；是理解为基础的体验生活和建构生活的过程;是师生平等互动的交往过程。 三、注重学生内在情感体验,提升学生的道德感 教学生活化作为一种教学理念,指课堂教学要在关注学生现实、当前的生活的基础上,以学生的生活而不是成人的思维、知识、经验和生活模式去要求当下的学生,在帮助学生掌握生活所需的基础知识和基本技能的同时,关注学生的情感、经验、心理等方面的发展,培养学生的道德感,提升学生的生命价值和生活质量,最终为学生的未来生活作准备。因此,在具体教学实践中引导学生更深刻地认识人生的价值,丰富和充实学生精神生活,促进个体的身心健康,保持独立的精神,从学生的实际生活中提升技能,丰富人生价值。生物课程内容本身、生活中的事件、科学史等都蕴含很多情感教育内容。其情感道德教育内容又可细分为生命教育、健康教育、人文教育、人格教育、辩证唯物主义教育、可持续发展教育等。精心选取生物课程中的生活化内容,注重学生的内心情感体验,使得学生不仅在课堂教学中学习了知识和探究的技能,更重要的是提升其本身的道德感使其在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人。 总而言之，生活是教育教学的出发点和归宿点，更是学生实践、锻炼、提升自我的平台，也是近几年来新课程较为倡导的教学模式，教师应重视生活化教学的作用，最大限度地促使学生学习和运用生物知识，深化学生的科学素养和综合技能的培养。
浅谈初中物理教学的生活化 发表时间：2014-11-06T13:13:26.013Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第11期（上）供稿作者：魏红霞 [导读] 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象。 魏红霞 摘要：为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，提出“学习材料”生活化，让物理贴近生活、“学堂过程”生活化，让物理走进生活、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活的教学策略，让物理教学与生活融为一体，使学生的学习充满生活化的色彩。 关键词：物理学习；生活化；教师；学生 本学期，笔者担任九年级两个班级的物理教学任务，一段时间下来，发现进入九年级的学生在经过一年的物理学习后，当问及物理问题时，只知道纸上谈兵，“口头表述”实验，具体的实验过程、生活中的应用却是捉襟见肘、不知所云，与生活实际严重脱节，是什么原因导致这种情况？笔者经过调查分析原因：笔者所在学校地处农村，学生的知识面狭窄，体验不丰富，积累不充分；不留心观察生活，缺乏必需的生活积累，缺少从生活中学习运用物理的能力，因此物理的学习只能应付了事。缺乏生活、缺乏体验，这是农村学生物理学习应用水平低下的根本原因。 自身的实践和社会发展的需要使笔者充分认识到物理应用的重要性，为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，笔者一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让物理教学与生活融为一体，用生活理念构建物理教学课堂，真正发挥物理的应用价值。 我国教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过：“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于物理学习者来说，学习物理，是为了应用和拓展。物理是人们在生活中进行实际应用的一种活的工具，它来源于生活，并为生活所用。由于当前物理的教学内容偏重于应试，忽视了在生活中的实际运用、观察、实验，以致许多想学习物理的人在某些场合不会学习物理，形成应试的高手、实验的低手，从某种程度上极大地扼杀了学生学习物理的兴趣。《物理课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用物理解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用物理的能力”。因此，在日常的物理教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么怎样使中学物理教学生活化呢？ 一、“学习材料”生活化，让物理贴近生活 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一个个小实验浅显易操作，容易上手；一篇篇课后阅读有趣可读，渗透物理方法；一章章“知识梳理”条理清晰，便于总结提升。教材中涉及的物理知识点也大多是我们日常生活中所遇到和要应用的知识。如同学们骑车上坡过程中的“能量转化”，吴明霞跳水过程中踏板过程、季节变化带来的“物态变化”，家庭用电带来的“电路故障”……仅仅依靠书中的知识还远远不能为学生所感知、理解、记忆和运用提供最佳的物理情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的物理，把他们带进课堂，为教学服务，利用这样的“学习材料”进行物理生活化的教育，收效也并不逊色。 “学然后知不足，教然后知困”，“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点”，这样的教学过程，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“关注科技发展，树立科学的世界观”，将质量这一物体的物理属性与神州八号、天宫一号相联系，将物理、生活、社会紧密联系为一个整体，有助于学生的全面发展。此外，针对教学材料进行合理生活化的“比喻”，看到的是学生智慧的闪光，“畸形蜡烛”、“印度QQ糖”、 “神州八号”、 “天宫一号”、“小宇宙爆发”、“第六感”、“72变”，这些生活的材料和语言，活跃了课堂气氛，笑声充满了课堂，学生投入地学习，参与思考的积极性高，对课堂的一些生活化“比喻”仍然记忆犹新。 “学习材料”的生活化，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活物理。 二、“学堂过程”生活化，让物理走进生活 在“关注每一个，成长每一个，幸福每一个”的理念引导下，尝试将物理教学过程中的“教堂”向学生的“学堂”转变。以往教师牵着学生走，逐字逐句讲授、口述实验的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师尽量创设学物理、用物理的情境，让学生大胆动手实验，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、物理口诀、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握物理，运用物理，在“小学堂”里学到“大物理”，让物理真正走进学生的“学堂”生活。 1．“学堂”中的“休闲生活” ——开启兴趣之门 兴趣是获得学习效益的强大动力，要让学生在物理学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。中学生对音乐及游戏有着天生的喜好。因此，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进物理课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学物理，学习乐趣不言而喻。 2．“学堂”中的“身临其境”——铺设教学之路 在这个“浮躁”的时代里，让学生静下心来，真真切切地去感受、去学习，而对于物理学习而言，要想在“学堂”中的“身临其境”，创设生活化的物理学习情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在“身临其境”的状态中去看、去听、去做、去感受，去总结提升，达到掌握和运用物理的目的。 3．“学堂”中的“知识分享”——累积知识之库 物理来源于生活，又运用于生活。中学物理教材有适合学生活动表演的材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。 三、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活 现在的教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽物理应用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用物理解决生活实际问题。 物理离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的“自我地盘”起着极为重要的作用。
浅谈数学教学生活化 义务教育阶段《数学课程标准》（2011版）提出“感悟数学思想，积累数学经验”的建议，也明确指出：数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动中逐步积累的，数学实践是积累数学经验的重要载体。小学阶段的数学学习，应充分挖掘数学的现实意义，联系学生的实际生活设计数学活动，使学生的数学学习联系生活实际，体会数学的应用价值。这样的教学活动符合学生的年龄特点与认知规律，有利于学生数学思维习惯的形成，有利于学生自觉进行数学信息的处理，有利于学生利用数学思想方法解决实际问题。 一、丰富的生活情景，激发学习数学的兴趣 学生具备一定的生活经验，数学问题的呈现与生活实际紧密联系时，学生会发现原来生活中就有数学，数学就在自己身边，对数学产生亲切感，从而产生热爱数学的情感。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有趣的生活情境，可以激发学生的“愤”、“悱”之情，学生乐于去解决身边的有趣问题，对学习产生强烈的好奇心与求知欲。 例如，“比例的意义和基本性质”的情境导入，可以这样设计：人体上有许多有趣的比例，你们知道吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比是1∶1，脚底的长与身高的比是1∶7。知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，根据罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们来研究“比例的意义和基本性质”。 再如，教学“观察物体”一课的生活情境可以这样创设：手拿一个杨桃（也可以是其他水果），你们喜欢吃水果吗？那你们画过水果吗？再出示从正面、上面不同角度画的杨桃图片，大家看看老师哪张画得好？开始学生都说从侧面画的那一张好，经过思考后发现画得都对。为什么一个水果会画出形状不同的两张图片呢？今天我们就来学习“观察物体”。 学生从这些熟悉的生活背景中，轻松愉快地走进数学，开始数学的学习活动，学习过程成为学生自发的学习需要。生活情境寓含“趣”与“思”，兴趣是求知的最佳驱动力，只要引起了学生的兴趣，就等于拿了打开知识宝库的钥匙，“思”是兴趣背后的試金石，学生主动验证自己的猜想，就会成功地开启智慧之门。 二、有效的课堂教学，体验数学的“生活化” 数学课本中每一个知识点的呈现，每一个练习题的设计，都源自日常生活，在生活情境中凝练，并运用于生活实践，处处体现“数学生活化”这一基本理念。可见我们的课堂必须紧密联系学生的生活实际，把“数学文本”演绎成学生的“生活文本”，让学生在课堂上学习生活数学，这样的课堂教学才是有效的，这样的数学活动才是有价值的。
物理学习的个人心得体会 从初中正是开始学习物理到现在已经接触物理近七年了，这期间对物理这门学科有了一定的认识和了解。同时，我们对如何学好物理也都有自己的方法和心得。 《大学物理》是我们工科必修的一门重要基础课，但由于我们现在所学的《大学物理》涵盖内容广泛，包括力学、热学、量子力学以及相对论，并且对高等数学、线性代数等数学基础要求较高，使得大家对这门课的学习感到很困难。而且《大学物理》并没有像大学英语、计算机基础等基础课一样有相关的水平考试，其考试结果并没有成为大学生就业的参考标准之一，因此没有引起大学生的足够重视。因上述原因，大学物理很难调动学生的学习积极性。 任何一门课程的学习都离不开课堂与课后学习这两个环节。但由大学的教育现状可知，部分人没有认真听课，在课堂上的学习效率比较低下。这个是个人兴趣问题，并不是在短期内能解决的，但我们十分有必要提高我们的听课效率。那么如何达到高效呢？我们听课的时候要围绕着老师的思路，跟着老师的问题提示思考，同时又能提出一些自己不太明白的问题。对于老师的一些分析，课本上没有的，及时提笔注释在书上相应的空白地方，便于自己看书时理解。 课堂上认真听讲，课后，我们在完成作业之前应该先仔细看书回顾一下课堂内容，再结合例题加深理解，然后动笔做作业。
同时，在课后复习时，我们应注意几个问题，首先就是基本概念、基本公式的学习，这个直接看课本就行了，但要注意公式的推导过程和应用范围，最好就是把重要公式自己推导一次加深印象。然后就是做题巩固记忆，先看一下例题还是有好处的，即使有不少例题很简单，但都是经典题目，虽然不难但基本体现了课本知识的应用。做适量课外的题目对加深公示的理解也有很大的帮助。遇到不懂的题目可以在课下的时候问一下老师，同时我觉得与同学交流一下也有很好的效果，可以知道别人的思路与自己有何不同，进而比较各种方法的优缺点，达到双赢的效果。除此之外，我认为可以借助一些其他教材或辅导资料来扩展我们的视野，不同的教材分析问题的角度可能不同，而且有些教材可能更符合我们的思维方式，便于我们加深对原理的理解。 课堂把握重点与细节，课后下功夫通过各种途径来巩固加深理解。与此同时，提高学习大学物理的兴趣是很重要的。大学物理是一门实验学科，多看一下实验不但对相关概念有更多感性认知，而且还能提高对物理学习的兴趣和热情。虽然由于实验条件的限制，不可能在课堂上看到实验，但我们可以充分地利用网络资源，了解一下实验过程和结果。了解一下物理学史和最新物理的成果也能提高我们的兴趣。 要学好大学物理，还要培养用高等数学来思考、处理物理问题的能力。如果硬要把中学物理和大学物理做一个比较的话，我要说，中学解决“恒”的问题，如物体在恒力作用下的运动，恒力
浅谈物理学中的抽象和概括 浅谈物理学中得抽象和概括 1 咨询题得提出 抽象和概括是一种抽象思维方法.许多物理咨询题得提出、物理概念得产生、物理规律得建立、物理理论得形成基本上抽象和概括得结果.由此可见,抽象和概括在物理学得形成进展、完善过程中起着举足轻重得作用.本文从抽象和概括得概念、作用和局限性等几方面做了详细得阐述. 2 抽象和概括得概念 抽象和概括是物理学中抽象思维能力得一种,“物理抽象是在观看、实验得基础上,通过物理概念、物理推断和物理推理得形式,对已获得得物理事实进行加工处理而形成得对物理对象、物理现象、物理过程得本质和规律得认识.”[1]所谓概括,确实是在抽象得基础上,把所有反映物理事物本质得属性结合为一个整体,形成关于物理事物整体得和一般得认识,进而把这种一般得认识推广到同类事物,把握同类事物得共同性和一般性. 抽象性与概括性得统一,是物理抽象思维得一个重要特点,只有通过抽象和概括,才能简化物理对象,形成理想化得过程;在实验和理论分析得基础上得出定量得物理规律. 3 抽象和概括在物理学中得作用 物理学中通过表面现象,揭示内在本质,从而把实际得物质模型化,把复杂得物理咨询题简单化,把具体得物理咨询题理想化,这种简化得过程从思维学得角度上来讲,确实是抽象思维得过程. 31 提炼物理模型论文联盟 “物理模型是依照研究咨询题和内容在一定条件下,对研究客体得抽象,物理模型是物理学中重要得抽象方法之一,它关于差不多规律和差不多理论得建立起着不可替代得作用.WcOm在物理学中,物理模型要紧分三种类型:“客体模型、条件模型和过程模型”.客体模型是客观存在得实际物体通过简化、抽象建立起得物理模型.例如在研究力学中物体得运动时得质点模型.电学中得点电荷、光学中得点光源、弹簧振子、刚体等等,基本上客体模型.条件模型是客观物体在运动变化过程中,对制约物体运动得条件进行取舍,抓住决定条件,忽略次要条件,如此建立起来得理想化条件确实是条件模型.如在平面上运动得物体,若摩擦力f与合力f相比非常小,那个平面称为光滑平面,“光滑平面”确实是条件模型.另外在物理学中得细绳、轻质细杆、稳定电源等等基本上条件模型.过程模型是在一定条件下对具体得运动过程及限制这些过程得条件进行抽象,形成“过程模型”.例如研究地面附近自由落体运动,下落得物体视为“质点”,从静止开始下落得过程中,忽略空气得阻力、浮力、风力、风向等作用,只受到恒定得重力作用,质点在如此理想化条件下运动得过程确实是“自由落体运动”.这确实是一个理想化得过程模型.在热学中,准静态过程也是一个理想化得过程模型.在物理学中理想化条件下得过程模型非常多,如匀速直线运动、简谐振动等等. 在物理学中,正是从实际物体、物理过程、条件中抽象和概括出这些物理模型,才使人们对物质世界得认识不断深化,不断想真理逼近,推动着物理学得进展,从某种意义上讲,各种理想物理模型得建立,正是物理学向深度和广度进展得重要标志之一. 32 总结物理概念、定律 物理概念、定律是物理学得理论基础,只有通过抽象和概括,才能形成物理概念,简化物理对象,形成理想化得过程,在实验和理论分析得基础上,得出定量得物理定律.例如:力得概念是通过抽象和概括一类事物得共同本质属性形成得,如:人推车,马拉犁,即力是物体对物体得作用.简谐振动得规律则是在研究单摆和弹簧振子这些理想模型得运动时概括出来得.可见,物理学中得许多概念、定律是通过抽象思维得加工,在实验得基础上概括出来得. 33 用抽象和概括得方法学习物理学
通过学习人文物理学课程，我对人文思想和物理科学又有了更加深刻的理解。物理作为一门严谨的自然科学，物理文化是科学精神体现的典范，以客观事实为依据，理性的怀疑、求真、求实为基本要素，以客观世界为认识对象。而人文精神则是追求理想世界和理想人格，体现人的价值，追求人自身的完善，谋求个性解放，是人类对自身的认识、自身的发展、自身的完善和自身的需要过程中形成的，规范、指导和约束人类自身的各种活动。人文物理二者并不如传统观念所认识的那样是对立的、不相关的，恰恰相反，人文科学与自然科学是紧密相联、不可分割的。 学习物理学的过程可以培养我们的的爱国热情。“科学没有国界科学家却有国界。”著名科学家巴甫洛夫和巴斯德都说过此话。通过一些著名物理学家为国奉献的事迹，向学生进行生动具体的爱国主义和民族气节的教育，无疑将震撼学生的心灵，优化学生的道德情操和思想素质。尤其是人类物质文明获得极大发展与繁荣的今天，培养学生的爱国精神尤为重要。我国原子能事业的开拓者、著名物理学家钱三强。两弹一星的元勋邓稼先都是很好的典范。祖国是我们的母亲，我们理应为她的强盛而效力。 学习物理学可以领略自然的神奇美丽。在物理实验直到处闪耀着美的光辉，从伽利略理想实验，牛顿著名的棱镜色散实验、焦耳的热功当量实验、库仑著名的扭秤实验、法拉第具有划时代意义的电磁感应定律、赫兹验证电磁渡存在的实验直至迈克耳逊一奠雷否定以太存在的实验、卢瑟福著名的n粒子散射实验、密立根测定电子荷质比的实验及美藉华人吴健雄博士证实在弱相互作用中字称不守恒的实验等，这些实验设计思想之精巧、实验技术之精堪，无不给人以美的享受。此外，还有物理现象的奇特
美，如苍穹彩虹、海市蜃楼、长河落日等壮观景象；物理概念的对称美，如正电荷与负电荷、南磁扳与北磁极、电场与磁场、正粒子和反粒子、作用力与反作用力等；物理规律的有序美，如太阳光透过棱镜形成的连续光谱、晶液凝固形成的空间点阵、太阳系行星的轨道排列、原子内电子的壳层分布等，这些都是绝好的美景。 学习物理学可以培养我们的科学道德精神。学习物理必须保持对未知的好奇和探索精神，好奇心是人文精神，同时也是一种重要的科学精神。科学的进步的真正动力就是科学工作者对未知的不断探索。牛顿看到苹果落地，从而发现了万有引力；阿基米德从浴缸中浮起来，从而发现了福利定律。与此同时，实事求是也是一种重要的物理人文精神，实事求是是认识事物的根本途径。只有透过现象看到本质才能发现真理，准确认识外部事物。著名科学家杨振宁和李政道正是因为敏锐的觉察到了未被发现的弱相互作用和中宇不守恒的论断才获得了诺贝尔奖。 物理学本身具有对称、和谐美。许多著名的物理学家都有从物理现象中感知美的奇异本领，从而发现一些物理规律。美学思想对物理学家的研究有着重要的启发与指导作用。自然科学研究并不完全依靠严格的逻辑思维，机械思维逐步让位于辩证思维，更多的是人文科学的功劳；而自然科学的发展，又使原有的思想、价值观念以至整个文化传统发生巨大的变化，使人类能重新定位自我、发现自我! 在物理学中感受人文思想，将人文思想应用于物理研究中，让人文思想与科学研究完美的融合在一起，我们才能更好的发挥我们的智慧，去认知，去发现……
浅议如何让生物教学指 导生活化 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
浅议如何让生物教学“生活化” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。这明确提出教育是为生活服务的。生物课程标准也明确要求生物教师、生物教学要联系生活，联系社会实际……凡此种种，无不要求生物教师必须实行“生活化“教学。 一、好的生物教学应该从学生的生活经验和现有知识背景出发。 初中生的年龄特点与生物知识由感性到理性的特点，决定了初中生学习生物的直观性。如果我们从知识的背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促使学生化抽象为直观。 1、贴近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活。比如在传授“生物的特征“时，老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物，哪些是非生物。最后由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的分类结果，以此就引发了大家的进一步思考。通过对这些熟知的生活物品的讨论区分，学生对生物的认识会有更深的理解。 2、依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。如在讲授“合理膳食”时，老师用幻灯片出示一组不良生活习惯的图片，然后和同学们讨论每幅图中的做法是否正确，并说出科学道理。经过这样一比较一讨论，同学们很容易学会如何科学合理地安排自己的饮食，养成良好的卫生习惯。 3、运用生物知识解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识和探究能力。如在讲授“霉菌”时，老师询问同学：一般在什么环境和条件下容易发现衣服、食物等霉变？同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问：“我们应该采取些什
浅谈初中物理生活化教学 发表时间：2017-07-06T13:48:24.360Z 来源：《教育学》2017年5月总第118期作者：胡秀贞[导读] 陶行知先生提出的“生活教育”的教学理念，指出教育要依托生活作为基本的支柱。河北保定师范附属学校071000 摘要：在新课程改革背景之下，初中物理教师应当更新教学观念，重视学生的生活实践能力培养，要结合新课程的教学理念，深度挖掘物理教材的教学信息，融入生活元素，通过实施生活化教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，从根本上提升初中物理的课堂教学质量。 关键词：初中物理生活化教学策略分析 陶行知先生提出的“生活教育”的教学理念，指出教育要依托生活作为基本的支柱，在生活化教育的基础上再逐步延伸知识，全面扩展学生思维的宽广度。物理新课标指出：要让物理从生活中走来，从现实生活中有目的地将物理问题提炼出来，又要让物理回归生活，从而让学生感受生活化的物理，用物理知识解决生活中的实际问题。因此，在物理教学中，要结合教学内容和学生实际开展生活化教学，激发初中生学习物理学科的兴趣和积极性，培养他们的生活实践能力，提高物理教学的有效性。本文结合教学实践，对初中物理生活化教学进行分析和探讨。 一、初中物理生活化教学的意义 1.激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的驱动力。在初中物理的教学中，如果教师能融入生活化元素，将很多现实的生活案例、一些有趣的物理现象渗透到课堂教学中，将极大地增强物理教学课堂的趣味性，能够有效激发学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性。 2.有助于学生对物理知识的理解 物理教学生活化，让学生在熟悉的情境中进行物理学习，可以让学生感到轻松。在课堂上直接引入生活化的教学元素，使理论和实践相结合，能够让学生加深对物理知识的理解，有助于学生更好地学习和掌握课堂知识。 3.提高学生的生活实践能力 学生学习的目的是为了使用，即达到学以致用的目的。初中物理教学生活化，可以将一些贴近生活的案例渗透到课堂教学中，让学生将理论知识和生活实例联系起来，促进学生生活实践能力的提升，同时可以全面提升学生的求知欲和探索能力，让学生对现实生活的物理现象感兴趣，促进学生形成良好的物理科学素养。 二、初中物理生活化教学的策略 1.创设生活化的物理教学情境 兴趣是学生打开知识大门的钥匙，学习氛围是学生进行学习的先导，学生学习兴趣与积极性的调动关乎物理教学效果的好坏。建构主义理论认为，学习是借助于有效的学习情境完成对知识的有意义建构的。实践证明，教师通过各种方式创造特定的生活化教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣，学生学习的主动性和积极性也会明显提高。因此，教师要利用、挖掘生活中的真实现象，在课堂教学中创设新颖有趣、生动具体的生活化情境，使学生感到物理就在他们的身边，能够有效激发学生学习物理的兴趣和探究欲望，提高学习效率。 2.引导学生进行生活化的实验活动 新课程背景下，初中物理教学强调物理知识源于生活又用于生活。初中生学习物理的最终目的在于更切实地了解科学，并将其运用到实践中创造更新的价值。教师可以依据学生自身所处的环境，因地制宜地开展生活化的物理实验活动，一方面生活化的实验活动可行性较强，另一方面生活化的实验活动更能够激发学生的动手欲望，强化学生的技能和素养。这样能够更加拉近学生、物理、生活三者之间的关系，让学生更好地体会到这一门自然科学的真实性和实用性。因此，在初中物理教学中，教师要有意识地引导学生联系生活实践，剖析物理现象，应用身边的物品，进行物理实验，激起学生学习的兴趣和欲望，加深学生对物理知识的理解。例如，在学习“电磁铁”的知识后，让学生课后做一个小电铃；讲完“光的直线传播”后，让学生做一个针孔照相机；在学习了“影响蒸发快慢”的知识后，引领学生讨论热风干手器、农民晒粮、妈妈晒衣服等现象中包含的物理学问，将物理与学生的生活实际紧密相联，完成物理知识向生活的回归。 3.采用生活化评价方式 在实际教学中，教师对学生物理学习做出的评价一直停留在简单的分数层次，分数高就是学习好，分数低就是“困难生”，可以说是以分数定好坏，容易伤害学生的情感。在教学评价中，教师不仅要对学生的知识学习进行科学评价，还要关注学生的精神世界，促使学生的情感得到发展。 三、结语 物理来源于生活，又为实际生活服务。物理教学生活化是教学改革的需要，不仅能够有效地激发学生学习物理的兴趣，也能增强学生的问题和探究意识，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。随着新课改的不断深入，物理教师应当跟紧时代的步伐，认真研读教材，挖掘其中有价值的教学信息，从生活实际出发，在教学内容中融入生活元素，提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，全面促进学生物理水平的提高。 参考文献 [1]李俊谦初中物理教学生活化的思考与探索[J].中国教育技术装备，2010，（19）。 [2]史先民初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理，2011，（24）。 [3]蒲克委刍议新课程标准下初中物理生活化教学的实践[J].中华少年，2015，（10）。
浅谈小学数学教学生活化 【摘要】数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。 【关键词】数学教学新课标生活情趣 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0038-01 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。 具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 二、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，
学习物理学之感悟 在从初中开始接触物理学的这十年间，随着年龄增长，知识的不断累积，对它的认识也不断的提高。从对物理学是何种概念并无一个系统清晰的认识，到现在，对阿特.霍布森所著的《物理学的概念与文化素养》的学习，我明白了自己之前学习的误区在哪里了。 物理学是什么？物理学就是研究自然界最基本、最普遍原理的科学分支。哥白尼的日心学说向我们揭示了地球并非宇宙的中心；道尔顿的原子论，一切物质都是由原子构成的；牛顿力学机械观，宇宙是一座机械大钟，开创了经典物理学新的纪元；热力学熵增加原理深化了我们对物质世界的看法，能量按特定的方向驱动着宇宙机器；相对论思想改变了人们习以为常的时空观和物质观，向我们展示了“事实是相对的而物理定律是绝对的”；量子力学思想使宇宙图像又一次发生了更深刻的变化……当然，还远远不止这些。物理学的科学辩证法及方法论规范着人们的思维方式，深刻影响着人类的文化观念。物理学的美在于它的实验美和逻辑美。 物理原理让世界更加科学，那么发现这些原理的物理学家们又给我们带来什么启示呢？科学家们在那样恶劣的环境，如何做出这么惊人的成果？爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更关键。”所以说，在学习研究中，我们要学会去发现问题。爱迪生说：“我平生从来没有做出过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。”有时，名师的一句话可能对一个人的成长产生至关重要的影响。从这一点上来说，物理学家们给予我们的启示并不亚于任何一个领域的哲学家。他们以自身的经历体会给我们建议，甚至可能成为我们自己人生的指向标。还有他们对科学的热爱，几乎都达到了狂热的程度，这对于生活在浮躁现代的我们更是一种启示：做事不能太急功近利，
一理想化的定义 理想化方法是一种科学抽象，是研究物理学的重要方法，它根据所研究问题（一般都是十分复杂，涉及诸多因素）的需要和具体情况，确定研究对象的主要因素和次要因素，保留主要因素，忽略次要因素，排除无关干扰，从而简明扼要地揭示事物的本质。 二理想化模型的优点 建立这种理想模型的目的是为了暂时忽略与当前考察不相关的因素，以及某些影响很小的次要因素，突出主要因素，借以化繁为简，以利于问题的分析、讨论，从而较方便地找出当前所研究的最基本的规律，这是一种重要的科学方法，也是物理学中常用和科学分析方法。 三理想化模型的分类 理想化方法包括理想实验方法和理想模型方法。 （1）理想实验方法 理想实验又叫假想实验或思想上的实验，它是人们在思想中塑造的一种理想实验，是逻辑推理的一种特殊形式，在实际中并不能进行。伽利略用著名的理想斜面实验发现了力与运动的关系，指出运动不需要力来维持；研究电场强度时，设想在电场中放置不会引起电场改变的电荷，考查场中各点F/q的值，引入电场强度的概念。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，得出更本质的结论。理想实验是在大量实验与观察基础上的理想归纳，是建立在以事实为根据上的科学抽象。 （2）理想模型 理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型。 （1）对象模型： 用来代替研究对象实体的理想化模型，如质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷、理想变压器、点光源、光线、薄透镜以及关于原子结构的卢瑟福模型、玻尔模型等都属于对象模型。是对实物的一种理想简化。 （2）条件模型： 把研究对象所处的外部条件理想化建立的模型叫做条件模型。如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质、匀强电场和匀强磁场都属于条件模型。是对相关环境的一种理想简化。 （3）过程模型： 实际的物理过程都是诸多因素作用的结果，忽略次要因素的作用，只考虑主要因素引起的变化过程叫做过程模型。是对干扰因素的一种简化。 例如：在空气中自由下落的物体，在高度不大时，空气的作用忽略不计时，可抽象为自由落体运动；另外匀速直线运动、匀变速直线运动、抛体运动、匀速圆周运动、简谐振动、弹性碰撞、等温过程、绝热过程、稳恒电流都属于过程模型。
物理化学心得体会 经过对物理化学的学习，感觉很系统，很科学，我对这门课程有了进一步的了解与熟悉。物理化学的研究内容是：热力学、动力学、和电化学等，它是化学中的数学、哲学，学好它必须用心、用脑，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，关键还在于用脑子去想。 学习物理化学应该有自己的方法：一、勤于思考，十分重视教科书，把其原理、公式、概念、应用一一认真思考，不粗枝大叶，且眼手并用，不放过细节，如数学运算。对抽象的概念如熵领悟其物理意义，不妨采用形象化的理解。适当地与同学老师交流、讨论，在交流中摒弃错误。二、勤于应用，在学习阶段要有意识地应用原理去解释客观事物，去做好每一道习题，与做物化实验一样，“应用”对加深对原理的理解有神奇的功效，有许多难点是通过解题才真正明白的。做习题不在于多，而在于精。对于典型的题做完后一定要总结和讨论，力求多一点“觉悟”。三、勤于对比与总结，这里有纵横二个方面，就纵向来说，一个概念原理总是经历提出、论证、应用、扩展等过程，并在课程中多次出现，进行总结定会给你豁然开朗的感觉。就横向来说，一定存在相关的原理，其间一定有内在的联系，如熵增原理、Gibbs自由能减少原理、平衡态稳定性等，通过对比对其相互关系、应用条件等定会有更深的理解，又如把许多相似的公式列出对比也能从相似与差别中感受其意义与功能。在课堂上做笔记，课下进行总结，并随时记下自己学习中的问题及感悟，书本上的、课堂上的物化都不属于自己，只有经历刻苦学习转化为自己的“觉悟”才是终身有用的。 第二、三章是热力学部分的核心与精华，在学习和领会本章内容中，有几个问题要作些说明以下几点：1. 热力学方法在由实践归纳得出的普遍规律的基础上进行演绎推论的一种方法。热力学中的归纳，是从特殊到一般的过程，也是从现象到本质的过程。拿第二定律来说，人们用各种方法制造第二类永动机，但都失败了，因而归纳出一般结论，第二类永动机是造不出来的，换句话说，功变为热是不可逆过程。第二定律抓住了所有宏观过程的本质，即不可逆性。热力学的整个体系，就是在几个基本定律的基础上，通过循环和可逆过程的帮助，由演绎得出的大量推论所构成。有些推论与基本定律一样具有普遍性，有些则结合了一定的条件，因而带有特殊性。例如从第二定律出发，根据可逆过程的特性，证明了卡诺定理，并得出热力学温标，然后导出了克劳修斯不等式，最终得出了熵和普遍的可逆性判据。以后又导出一些特殊条件下的可逆性判据。这个漫长的演绎推理过程，具有极强的逻辑性，是热力学
浅谈小学科学教学生活化 摘要：“科学教学生活化”就是让学生通过学习，感知科学知识不仅存在于自然现象和学习中，而且存在于生活的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力。 关键词：小学、科学教学、生活化 所谓“科学教学生活化”就是将抽象的科学知识转化为生动的现实原型，学生通过学习，就可感知科学知识不仅存在于自然现象、自己的生活和学习中，而且存在于我们生活中的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，学生能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，并乐于思考，勤于探究，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力，让他们将来更好地服务于社会，服务于人类。 一、自然界中的科学知识 生活中，孩子们看到许许多多的自然现象，往往想解释又不能解释，只能是猜测或者听大人们讲解，有些家长能用知识去讲解，有些家长则用迷信的思想去讲解，这就不利于孩子们的身心健康。比如，下雨是常见的自然现象，但学生说不清楚这一现象产生的原因。学习之前，他们认为天上有一个大盆子，当水装满了就流出来，这就是下雨的现象；而有同学看了电视剧《小龙女》后，认为下雨是“小龙女”伤心哭了流的眼泪，因为小龙女的眼睛就是一个泉眼，只要她一哭，天就会下雨等等。在学习《雨的形成》这一课时，我指导学生做雨的形成实验，让学生亲眼目睹“下雨”的过程，当学生看到实验中的“雨”一滴一滴下落时很兴奋说：“原来雨是这样形成的！”于是，老师一步一步地讲解雨形成的原因：地球上的水受到太阳光的照射后，就变成水蒸气被蒸发到空气中，水蒸气在高空遇到冷空气便凝聚成小水滴，这些小水滴都很小，直径只有0.001~0.002毫米，最大的也只有0.002毫米，它们又小又轻，被上升气流托在空中，这些小水滴凝聚在一起变成云，当云中的云滴增大到一定程度时，由于大云滴的体积和重量不断增加，它们在下降过程中不仅能赶上那些速度较慢的小云滴，而且还会“吞并”更多小的云滴而使自己壮大起来，当大云滴越长越大，大到空气托不住的时候，变成雨滴往下落，当空气中的温度在零度以上时，掉下来的是雨，当空气中的温度在零度以下时，掉在地面上的便是雪。 孩子们听了老师的分析、讲解，亲自在实验中看到了雨的形成过程，又懂得了下雨这一自然现象的形成原因，这就使孩子们树立了科学意识，破除了封建迷信，正如布莱希特所说“科学的目的不在于为无穷的智慧打开大门，而是为无穷的谬误前面划一条界线”。人们用科学方法检测雨的形成过程，天气的变化过程，制作成天气预报，预测风雨雷电何时到来，让人们及时添加衣服，不至于感冒，及时带上雨伞，不至于被雨淋，这样孩子们真实地感受到了科学技术的神奇，懂得只有努力学习，用心探索，自然界的一切现象都能用科学的方法去解释。 科学知识不仅存在于自然现象中，同样存在于我们的生活中。生活中充满了科学知识，充满了科学乐趣，孩子们对于生活中出现的科学现象充满了幻想，充满了神奇，爱想，爱问，爱“打破沙锅问到底”。在学习《细胞》这一课时，我出示了生活中常见的蔬菜---洋葱，我问孩子们：“这是洋葱，你知道它的一些什么？”孩子们马上说出自己知道的洋葱：紫红色，切洋葱时会一边切一边流泪，听父母说多吃它还可以防癌等等。此时，孩子们对切洋葱为什么会流泪产生了极大的兴趣。我告诉他们，切洋葱时，洋葱会释放出蒜苷酶，蒜苷酶可以将这些有机分子转化为次黄酸，次黄酸随即又重新组合成引起人们流泪的化学物质合丙烷硫醛和硫氧化物，它经鼻子刺激眼睛，所以常常使切菜的人流泪。不流泪该怎么办呢？我们在切