英语教学中形成性评价的研究
结题报告
城关区五里铺小学宋保举
结题报告
城关区五里铺小学宋保举
一．课题的提出：20016年月，国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》正式启动了我国新一轮基础教育课程改革。2001年8月，38个国家级课程改革实验区正式开始实验。兰州市城关区也是这次38个国家级课程改革实验区之一。兰州市城关区小学英语是从2000年新增加的，刚开始都是摸着石头过河，没有任何的经验可以借鉴，尤其在评价方面，都是把其它学科中使用的一些评价方法生搬硬套到了英语教学中，而且关注点也只是在终结性评价上，只是注重甄别，选拔，只关注教育活动的结果。城关区教育局为配合这次教育教学改革，提出了向课堂四十分钟要质量，讲求课堂实效性是教研的重点和三级教研网的教学研究和教研活动，以期让教师向专业化和研究型教师转变和发展，我在这次教学改革中被聘请为城关区中心教研组长。为了把教学研究和教师的专业化发展推向一个高度，为了使这次课程实验改革取得实效，也同时为把小学英语教学的质量推向一个新的台阶，我发现传统
的沿袭初，高中甚至是大学的一些教学评价方法根本就没有办法调动小学生的学习积极性，尤其在英语课堂教学中形成性评价方法的使用几乎是空白。而《英语课程标准》中关于评价的建议指出“英语课程的评价应根据考察的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控”（《课程标准》第37页）。因此我们英语中心教研组申请了《英语教学中形成性评价的研究》这一课题项目。
二．课题背景
国内关于此课题研究的背景
1．由北京大学出版社出版的，教育部师范教育司组织评审，刘芳任总主编，周卫勇主编的《走向发展性课程评价---谈新课程的评价改革》，从“新课程改革与评价观的转变”，“发展性学生评价”，“表现性评价”，“学生成长记录袋评价”，“考试改革的目标与方向”，“发展性教师评价”，“如何实现教师专业化发展”几方面做了最基本的研究。“是参与新课程改革的中小学教师、校长、教研员在深刻领会新课程改革背景下评价改革的基本理念和广泛了解当前国内外课程评价改革信息，切实掌握一些符合新课改理念的评价方法和手段。”（《走向发展性课程评价---谈新课程的评价改革》前言）
2．由东北师范大学出版社出版的，禹明、卢福波、粱祝编著的《小学英语教学评价》，从“小学英语教学评价的基本原理”，“小学英语课堂教学评价”，“小学生英语学习评价”几方面进行了探索。“试图从理论与实际的结合上来讨论小学英语教学评价”。（《小学英语教学评价》前言）并且把侧重点放在了“操作层面上”的研究。
3．外语教学与研究出版社出版的，罗少茜编著的《英语课堂教学形成性评价研究》，“从形成性评价的重要意义出发，对于为什么要开展形成性评价做了深入的讨论，进而提出了开展形成性评价的各种方式和方法以及需要注意的问题。”（《英语课堂教学形成性评价研究》总序）
4．深圳市南山实验学校研究开发了“学生英语学习网上评价系统（https://www.doczj.com/doc/c08040155.html,）”，并建构网上评价的指标体系。另外我参加了第二届全国《新标准英语》教学观摩研讨会，由外语教学与研究出版社出版了《获奖论文选辑》。全国各地的广大教师充分发挥自己在平时课堂教学中有关形成性评价的研究优势，积累了多种形式的评价方法，比如发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习方式。
三．课题研究的目的和意义
1．研究的目的以往的课堂教学评价只注重评价的甄别作用，通过评价区分出哪些学生学习好，哪些学生学习差，为划分等级和评选班干部及优秀三好学生服务。通过评课区分出老师上课质量的差异为评优服务。但本课题是按照新课程的评价理念进行探索与研究的。新课程标准建议：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以
及学习的效果。教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价能及时调整和改进教学活动。这种评价活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导作用。本课题研究的目的也就是小学英语教学的目的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和语言的综合运用能力，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础；同时关注每个学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心；让学生在老师的调动下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，感受成功，以形成积极的学习态度，促进教师不断提高教育教学水平。
2．课题研究的意义：首先对学生的发展来说有着深远的影响。通过形成性评价，把学生的注意力完全集中到英语课堂教学中，学生在具有竞争、协作的学习过程中最大限度地发挥自己的积极主动性，并在感知与体验中最广泛地接触英语，为学生的终生发展打下坚实的基础。其次对老师的专业成长有促进作用。教育是一片希望满盈的土地，课题研究是教师致力于改善教育教学、体验职业幸福、实现专业成长的“犁”。本课题研究是和教师的日常教学相融合的，是在自己的课堂教学中使用相应的教学评价方法，通过观察比较，发现该评价方法的优缺点，在其它课堂教学中使用并改正，着力引导教师直面压力交往环境，反思教育交往事件，真切表达交往焦虑，探索改善交往的途径、策略。在与他人丰富多样的互动关系中，建构新的教育现实，建构教育的理念、智慧、模式、艺术。课题研究是提升教师智慧的有效载体，它贴近教学实际，贯穿于教学实践中，推动了教师的教育行为，由他律走向自主，由维持走向创新，由蒙昧走向智慧，使教师向研究型的转化有极大的促进作用。
四．课题研究的方法
本课题的研究我们采用了实验方法和行动研究方法相结合的形式。
行动研究的过程：
1．在确定了一节课中要使用的评价方法之后，就在不同的班级中去实践。比如“毛毛虫吃苹果”的评价方法，目的是引导学生练习重难点句子。教师用高音说一个句子，学生必须用低音说该句子，反之亦然。学生说错一次就擦掉代表学生的苹果一块，学生说的正确就擦掉代表老师的苹果一块，比比看代表哪一方的苹果先被毛毛虫吃掉，被先吃掉的一方为输。
2．问题的反思使用了此评价方法之后，根据学生在课堂中的表现以及此评价方法在课堂教学中的实际效果，得出了使用该评价方法的优缺点。比如“毛毛虫吃苹果”的评价方法，具体的优点：A 学生怕代表自己的苹果被毛毛虫吃掉，因此在比赛中注意力很集中，学习效果很好；B 学生有兴趣就所学的重、难点句子多次重复而不厌其烦；C 课堂气氛好，能很好地训练学生按规律办事。该评价方法有以下缺点：A 大班额教学中对个别学生不能起到有效的监控，没办法关注每一个学生的实际表现；B 从鼓励性方面看如果学生出错，可能对学生的积极性有一定的打击。
3．方案根据某一评价方法在具体的实践中产生的问题，重新制定相应的方案。比如“毛毛虫吃苹果”的评价方法，它在大班额授课过程中有着明显的优势，对活跃课堂气氛，训练课文中的重、难点句子有着相当好的作用，但存在的缺点也是显而易见的，不能关注到每一个学生，会对学生的积极性有一定的打击。鉴于此种评价方法存在的缺点，我们又制定了更新计划，提出了试图解决这些缺点的方法，把答错题或违规要擦掉代表各方的苹果一块变成另外一种具有积极和鼓励的评价方法“比比看谁的树上结的苹果多又多”。具体操作是：教师与学生在大小声练习句子的过程中谁错一次或违反规定一次就在对方的苹果树上结一个苹果，在比赛结束后看谁家的苹果树上结的苹果多，谁的一方就获胜。
4．实施在提出新的方案后就在具体的课堂教学中实施，不断地多次重复，但新的评价方案也只是在某一方面有些改进，依旧存在一些问题亟待研究解决：比如大班额课堂教学中关注的范围依然不太全面，不能关注每一个学生的发展，尤其是对学困生的指导与帮助上做的欠缺。“比比看谁的树上结的苹果多又多”，虽然这一改进后的方案有积极鼓励的作用，但是课堂的观赏性和竞争的激烈程度没有“毛毛虫吃苹果”的评价方法好。
实验研究试验研究主要是对比调查，通过纵向对比和横向对比，显示并分析学生在课题研究前后成绩的变化，依此证明课题研究是否具有实际意义。
五．研究范围
三年级1—3班连续三年成绩调查
六．研究原则
本课题研究的宗旨是通过大量的课堂实践，把我们总结提炼出的一些课堂评价方法在课堂教学中使用，一是提供一种评价理念，帮助老师在课堂教学质量上有大的提高；二是把竞争与对比引入课堂教学中，激发学生的学习兴趣，并增强学生的竞争意识、合作意识、交流意识，为学生终生学习英语打下良好的基础。在课题研究的过程中，课堂教学评价应遵循以下原则：
1．人本性原则以学生的学习兴趣为主要出发点，学生的主体地位在课堂教学中充分体现，尊重学生，让学生在评价方法的督促引导下积极主动地参与到课堂教学中，让学生成为评价的主体。在设计教学评价方法时要充分考虑小学生好动、表现欲强、竞争意识强的特点，挖掘学生的潜力，紧紧抓住学生的特点，不断刺激学生的兴奋点，让学生在整个学习的过程中始终处于兴奋状态中。
2．发展性原则按照新课程的评价理念，发现问题找出不足的目的是使教师更好地完善自己的教学，通过完善去实现自己的专业化发展。对于学生来说，通过在课堂教学中使用不同的评价方法，主要目的是不断地激发学生的学习兴趣，让学生在评价方法的指导下使自己的能力得到发展。
3．多元化原则实施新课程下的课堂教学评价改革应该提倡多元化原则。评价的主体多元化，除了学生还有老师，除了学生的学，还有教师的教。老师和学生都参与到课堂评价中去，通过交流，反思，研讨共同发现问题，达到提高课堂教学效率的目的。评价方法的多元化就是同一个内容的教学要设计出不同的评价方法，有的评价方法不一定适合这一教学内容，在通过一次次的课堂教学实践后发现有很多缺点时应及时更换别的评价方法。评价目的的多元化要求我们不只是关注学生的学习的结果如何，而且要通过评价方法的使用，在整个课堂教学中关注学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的积极变化。
4．可操作性原则可操作性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现目标，但又必须是目前条件下能达到的，以利于发挥评价的激励功能。评价必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断，评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单易于操作。
5．实用性原则所有的评价方法都要对课堂教学起到一定的帮助，激发学生的学习兴趣，能有助于提高课堂教学效率。
6．科学性原则对于不同的课型所采取的评价方法和评价标准各有不同，但不管制定怎样的课堂标准，都要符合教学的原理，都要符合课程标准的精神，这是体现科学性的核心所在。课程标准提出三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中要实现这些目标，我们就要认真思考怎样设计与组织课堂教学活动，课堂教学评价也要围绕有利于教师实现这些目标而定。
七．研究的过程
1．如何做的
A 选题我们英语教研组选择了“英语教学中形成性评价的研究”，确定了参加课题的人员。在课题的论证中就英语教学形成性评价的基本内容，重点和难点做了分析，并就国内关于形成性评价的研究状况做了了解，同时综合了对形成性评价研究课题在理论意义和实践意义上的探讨。
B 开题报告由课题组成员许登俊老师撰写了开题报告，就课题研究的意义和背景，评价的一般内容和方法，课题研究实施的阶段和过程做了比较详细的解说，并提出了在课题研究过程中要注意的一些问题。
C 启动课题在确定了研究课题，明确了研究方向之后，就进入了正式的课题研究步骤，先通过各种资料的查询以及在小组成员的课堂教学实践中逐步使用一些我们自己设计的教学评价方法，在英语教研组每周的教研活动中，先集中一些教学评价方法，在组内认真研究讨论后在具体的课堂教学活动中实施。尤其在集体备课环节，先根据每节课的相关教学内容，选定恰当的评价方法，小组成员就在以后的教学中使用这些评价方法，认真地观察学生在课堂上的表现，发现并总结这些评价方法在具体实施过程中有哪些优点，有哪些缺点和不足，在课后小记中认真书写并深刻反思，尔后在下一次的教研活动中交流感受心得，同时找到一些
试图解决在具体的课堂实践中评价方法存在的缺点与不足，从而在以后的课堂教学中加以改进。
D 撰写课题研究心得体会，总结实验成败经过一段时间的研究，课题组成员不断积累和总结了实验心得体会，只要在课题研究阶段，课堂教学出现的变化，我们都及时加以总结和提炼，写成短篇论文在组内讨论交流。
E 推广与实践在课题组成员的努力下，我们觉得有比较成熟的地方就申请在城关区教研室的安排下做全区公开教学实践，在教学实践中着重突出课堂教学形成性评价方法的运用，在课后的交流与互动中和老师们进行详细的讨论，吸取大家有关评价方法的改进意见，形成共识后又在自己的课堂教学中实践并总结，如此反复地完善形成性评价方法的使用。
F 撰写中期报告和研究简介经过课题研究计划中一半时间的研究，我们撰写了中期报告，主要向教研室汇报了课题研究的进展情况，课题研究的方法是否合理，并把课题研究过程中碰到的一些问题向教研室做了汇报，认真听取教研室领导有关课题研究的指导意见。
G 借鉴与吸取在英语课堂教学中我们使用的一些评价方法在校级以及区级教学研究中我们拿出来与大家分享，同时在交流听课中也吸取了别的学科在课堂教学中使用的一些效果明显的评价方法，作为有效的补充。
H 收集资料在课题研究阶段。我们收集了一些学生作品，收集了一些学生试卷，并对试卷做了分析，证明学生在课题研究的过程中在哪些方面取得了成绩，有了哪些变化。我们也设计制作了一些表格，就学生在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观方面做了统计与调查。除了学生的资料外，老师在课题研究的过程中陆续撰写的论文与反思我们都进行了收集与整理。
2．从哪些方面做的
主要研究方面
A 课堂教学评价方法因为我们课题研究组的成员把提高课堂教学效率做为课题研究的最终目的，所以一切研究工作都是围绕这一目的展开研究工作的，尤其在具体的课堂教学中有哪些具有可操作性强的评价方法成了我们研究的重中之重。通过实践我们收集了如下一些评价方法：游戏评价法累计加分评价法分组加分评价法勇攀高峰评价法虎口逃生评价法七彩树天天长叶子评价法 His excellency 毛毛虫吃苹果评价法刮鼻子评价法反向训练记分评价法表扬
评价法合作评价法等
具体评价方法简介
a 游戏评价法游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式来评价小学生的英语基础知识和能力掌握情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯。可以极大地激发小学生的学习兴趣，教师组织各种各样的游戏，同时给予不同形式的鼓励。
游戏的类型有：集体听做游戏、数数游戏、猜词游戏、听词游戏、情景表演游戏、身体字母游戏、Bingo 、眼明手快游戏等。（游戏可参照外语研究与出版社出版的《小学英语课堂游戏》光盘数辑。）
b 累计加分评价法个人回答问题对一次加一分，一节课结束后把个人所得分总和，比比看谁的积分最多就是本节课的优胜者。
c 分组积分评价法把全班分成男女两大组，抢答问题并分组加分，一节课结束后看哪个组的得分高就获胜。
d 勇攀高峰评价法将全班学生分成两队，在黑板上画一座山峰，各队用一个小人做代表，从山脚下开始，教师出题两队抢答，每答对一题即可爬上一级台阶，题目展示完后看哪个队爬的台阶多即为获胜队，为该队加相应的分数。
e 虎口逃生评价法将全班分成两大组，在黑板左右两侧各画一个台阶，老师出题由两组学生抢答，从台阶的中间起始，每得一分向上爬一台阶，每失一分向下滑一台阶。在水里有一只张着大口的鳄鱼，失分5次就会掉入鳄鱼的口中，为输。
f 七彩树天天长叶子每一个学生在自己的书本前的目录页空白处画一棵没有叶子的树，如果该学生在课堂上表现好，或在合作学习中有好的表现，或家庭作业完成较好，由该组指定的组长给他的树上加画一片叶子，并给自己的树起个名字，可以叫“得奖树”“优秀树”“成长树”“快乐树”，健康树天天长叶子。
g His excellency 分组回答问题，每次回答对问题就画身体的一部分，看哪组的小人先画完整。
h 毛毛虫吃苹果评价法老师用高音说一个句子，学生必须用低音说该句子，反之亦然。学生说错一次就擦掉代表学生的苹果一块，学生说的正确就擦掉代表老师的苹果一块，比比看代表哪一方的苹果先被毛毛虫吃掉，该方就输。
i 刮鼻子评价法利用做相反动作说相反话的活动在同桌间开展，哪位学生做错了就由他的同桌刮他的鼻子一下。
j 反向训练记分评价法反向训练即用正反对比的单词和句子练习的方法。比如老师说：I like bananas.学生就要说：I don’t like bananas.如果学生不太专心跟着老师说了相同的句子，就要被扣分，如果学生按要求说的句子正确就加一分。
k 表扬评价法课堂上老师的口头表扬对学生会起到很好的积极作用，常用的一些口头表扬用语有：Wonderful！ Good！Very good！ That was good！ Not bad！Well done！That was a little better，but not enough！That doesn’t sound very good！ Not really！ Not quite！ A good answer！ Nice work！That’s interesting！ Ok！That’s ok！Don’t worry about it！No problem！I don’t think so！Good job!
That’s not quite right，any other answers？That’s close！That’s almost right! Not quite, can anyone help him? Try again! A good try!
l 合作评价法合作评价法是指在小学英语课堂教学中，以“小组”为单位的评价方法。通过“合作评价法”，可以树立集体意识，培养合作习惯、创新能力和实践能力，让小学生学会合作，学会关心。把全班分成若干小组，向每个小组布置任务，教师综合对各组完成任务的情况进行评价。
B 课外辅助评价方法主要是指在课外进行不间断地督促学生养成良好的学习习惯的一种有效手段。主要方法有：课堂行为学习记录表建立学生档案自我锻炼能力提升作业评价等
方法简介
a课堂行为学习记录表为鼓励学生在上课时认真听、大胆说、积极参与课堂教学中的各种活动，为每个学生建立课堂行为学习记录表，每月一表，用以记录学生在答问、朗读、游戏比赛、角色表演等活动中参与次数，分别用数字，星星和红旗等符号表示参与次数和参与程度。
b 建立学生档案一个可以记录学生成长、课堂变化、兼顾多种评估需要的工具，包括作业、小论文、录音带、录像带，它是评估学生努力程度、进步程度、学习过程以及结果的依据，通过对所累计的材料进行反思，教师和学生就学生的长项或弱项及进步进行讨论，以便对学生有启示，学生能通过自己的学习档案看到自己的进步。分别有读书档案，阅读档案。
c 自我锻炼，能力提升发挥学生的团队协作精神，让学生合作创办英语小报，学生通过形式多样，内容丰富的小报展示自己的能力，提升自己的水平。
C 对教师的评价包括教师的教育思想，现代化的教育理念，明确的教学目标，是否注重对学生综合语言能力和创新意识的培养，对教材有深刻的分析并能创造性地使用教材，教学氛围较好，方法得当，活动形式有效多样，能充分发挥主导作用，能使用多元的评价方法促进学生的发展，讲究学习策略，并注重学生学习方法的培养，能为学生的终生学习奠定基础。教师具有良好的专业素养，有较强的驾驭教材的能力，有好的教学机智，有较强的调控能力，有一定的教学反思能力。
D 阶段评价伴随着形成性评价课题研究的实施，每到学期结束，课题组成员就研究报告和论文的形式对研究情况进行总结汇报，写有“小学英语形成性评价研究”试验体会，“小学英语形成性评价研究”中期报告，还有各级别的获奖论文和发表的论文。在期末都会对实验的班级进行测试并写出卷面分析，了解学生情况，对学生在形成性评价研究的过程中所有的变化进行分析，并收集各种卷面资料，通过对比，纵向对比学生的变化与成长和发展。
E长期评价通过一段时间的研究与实验，我们发现学生在课题研究的指导下，某些方面是产生了一些变化，我们将对所在的三年级各班追踪调查直到小学毕业。
八．研究结果
1．学生的提高
A．以学生为本有利于学生的长远发展；有利于学生自主的个性化、多元化发展；对学生的综合素质的考查促进了学生全面发展；在评价中尊重和爱护学生，保护了学代会的自尊心，培养了学生的自信心；评价关注学生的主观能动性，激发了学生的积极性；关注了学生的体验感受和发展的需求，不同的学生在学习的过程中能体验到进步，获得成功的喜悦心情。
B 评价是完全以提高课堂教学效率为目的的，所以评价促进了教学，教学促进了学生的成长与发展，评价与教学达到了协调统一。
C 通过多种评价手段和方法，对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度都有了一定的判断，促进了学生的学习积极性，帮助教师改进了教学。
D．科学全面的评价为教学的改进提供了可靠的反馈信息和质量监控和导向，对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
学生考试成绩统计
▲平均分平均分是了解学生的应试表现的一种普遍方法，但它的表现还与好多其它因素有密切的联系，比如试题难度，学生当时的状况等，所以它反映了评价作用的一个方面。
▲全距
▲听力测试、口语测试、笔试成绩考察表
▲个别学生比较
马瑞
张玉洁
分析：根据跟踪调查结果显示，用三年级学生三个班的学生的成绩可以分析得出形成性评价对学生有如下的影响：首先，学生对学习英语的情感和态度在发生着明显的变化，在整体成绩逐年上涨的趋势下，个别学生的变化尤为显著。以马瑞为例来说明：马瑞是个性格内向，不爱张口说话，更不爱在上课大胆发言的孩子，但在老师的一些评价方法和其它教学手段的刺激下，学习兴趣慢慢地产生了，学习态度也发生了变化。他不仅在上课能积极举手发言，而且在评价竞赛中可以大声的喊出英语参与竞争。再以张玉洁为例来说：张玉洁是个踏实的女孩子，一开始也是比较羞涩，没有主动张口说英语的习惯，但在评价的刺激下，现在的学习激情很高，而且性格也在逐渐发生变化，向外向型发展。其次，为学生的终生发展奠定了基础。学习是漫长而又快乐的旅程，让学生在一开始阶段就体验到了学习的快乐，这种快乐将伴随他的一生，学习自然就变成了快乐的事，既然是一件快乐的事，有快乐的体验，结果很明显，肯定是学有所成的。再次，通过形成性评价培养了学生积极向上和团结协作的精神，也同时在这一过程中接受了一些受挫折教育，使学生能以健康的心态走向社会，服务社会，融于社会。最后，是使学生的人格得以健康全面发展。在形成性评价过程中，学生在每个阶段都能体验到成功的喜悦，老师可以根据学生个体差异调整适当的评价方法，健全他们的人格，避免因过分看重分数而走极端的趋势。外语教学的根本目标是发展学生的综合语言运用能力，通过采取有效的课堂教学形成性评价方法，使学生在课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演小品、编辑英文小报等活动中的表现得到不同程度的提升，实际上是学生综合语言知识的运用能力有了很大的提升。
2．对教师的提高
▲专业理论知识方面“在课题研究这一艰苦而又快乐的过程中，课题组成员在实践的基础上又加以理论化知识，把在实践中得到的经验点滴汇集，积累并勤耕不辍，先后写了数篇论文、案例，有的在区、市、省、国家级论文和教案评比中获奖，有些论文在省级刊物上发表。
课题组宋保举论文获奖情况：
1．《小学英语教学活动设计》在第五届小学英语教学研讨论文评比中获三等奖；
2．《恰当有序精心合理》在西北地区新课程实验难点问题研讨会中获三等奖；
3．《Lesson 11》获兰州市第二届小学课堂优秀教案评比三等奖；4．《根据小学生的特点优化课堂教学》获兰州市小学教育教学优秀论文一等奖。
论文发表情况
１．《掌握小学生的特点优化课堂教学》发表在《甘肃教育》2006
２．《小学英语教学中如何运用学习策略》发表在《甘肃省中小学教育教学文集》
３．另外我们还在https://www.doczj.com/doc/c08040155.html,网站建立了English Boat学习小组，我们把平时教学中的感想记录下来，发表在上面供小组成员分享与讨论。
４．还有在新浪网上建立了“扁舟一叶”的搏客，把我的教学心得，教学小记都全部写在上面，与同行交流与讨论。
▲教学方面
我们研究的结果最直接、最显著的是要通过课堂这个舞台来展现，在课题研究的过程中我们组内相互观摩学习交流，区教研室组织教学观摩交流，送教下乡，把我们的最新研究成果推广到基层教育力量比较薄弱的地方。
宋保举
１．2003年春季全国小学英语培训在酒泉路小学做观摩课
２．城关区第二届现代教育技术课堂教学比赛一等奖
３．城关区第八届“教学新秀”
４．兰州市第八届“教学新秀”
５．青白石小学、雁滩小学送教下乡
６．在一只船小学和水车园小学做教学观摩
７．由香港教育援助机构资助，省教育厅主办的送教下乡赴庆阳镇源县做观摩课并与与会老师做教学交流
８．参加信息技术与学科整合课例比赛
９．参加省级青年教育能手竞选
１０．被聘为城关区中心教研组长
▲教师视野拓展
１．2003年教育局派去大连参加全国英语教学研讨会
２．2005年去广西参加英语教学研讨会
３．2006教育局派十位教学新秀去青岛参加英语教学研讨会
▲教与学相长
１．指导的学生在全国小学英语竞赛中多次获一、二、三等奖
２．在城关区“英孚杯”小学英语竞赛系列活动中荣获口语比赛指导奖
九．提出问题
1．我们选择的研究课题是《英语教学中形成性评价的研究》，但在具体的研究过程中我们发现英语教学中形成性评价包括很多方面，要把每个方面都认真研究并做出一定的成绩，我们显得力量单薄，好多方面可能会浅尝辄止，害怕失去研究的意义而使研究流于表面形式，所以我们把研究的重点放在了“小学英语课堂教学形成性评价方法”的研究上，并且在收集并实践评价方法方面做了一些努力，成效是好的。
2．英语教学中形成性评价是多面的，涵盖的范围也很广，比如建立学生档案袋，建立学生学习卡，做问卷调查，学生实践活动资料收集等方面工作量大，耗时多。但英语老师和学生的见面次数少（每周每班2节课，每个老师要带10个班的英语几乎是十节课），教学任务繁重，在完成教学任务的前提下要做好多原始资料和素材的收集与整理是有很大的困难和不便。
3．经费限制课题组成员在经过一段时间的研究后要把研究的理论变成具体的教学实践，比如参加教学比赛，一节课的录制费用接近千元，再加上评审费，课件制作费（有的老师不会制作动画课件，请人制作的费用要800元），在省级刊物上发表论文，制版费300元等这些费用都要课题组成员自己解决，所以更多相关论文都没有及时发表。
4．工作变动带来的困难 2006年9月我由原来的西北新村小学调入五里铺小学，原来在西北新村小学各年级的研究工作被迫中断，在原来的学生身上所做的研究工作和成效没法继续，研究成果也没有办法继续在他们身上起作用。
5．教材的制约到了五、六年级，每节课的容量加大，知识点多了，要求学生识记的内容也多了，一节课中的形成性评价方法自然就少了，甚至没有了形成性评价方法的使用。因为在课堂上使用形成性评价方法就要压缩学生的练习量。
6．大班额教学中形成性评价的方法需要进行进一步的探讨与研究，有些已经初具效益的形成性评价方法在小班额教学中很有作用，效果也很好，但在大班额中的问题就比较突出。比如在有限的时间内，如果在评价方法上太过浪费时间，就会影响教学任务的完成，什么样的评价方法更适合大班额教学是一个极具研究价值的课题，尤其在城关区各小学大班额情况比较普遍的形式下，研究此课题尤为重要。
7．年龄段的限制也是制约形成性评价方法的一个主要因素，在小学高段中（五、六年级），继续采用低段中使用的一些评价方法显然不适合。
要继续进行此课题的研究必须在以下方面进行努力
1．经费保障毋庸置疑，此课题是具有极大研究价值的，要想使研究起到更大的作用，必须把课题组成员写的相关论文发表出来，以供和更多的专业人员交流，还要把相关课题研究的课例制作成录像，需要经费的支持。
2．借鉴与交流只限于几个人的研究还是有一定的局限性，要把形成性评价的作用极大地发挥，必须要由更多的一线专业教师参与此课题的研究，或者要加大交流的力度，去不同的地方听课学习交流，以便积累更多的原始资料。
3．高段教学中形成性评价方法的研究要结合教学实际。
参考书目
《英语课程标准解读》教育部基础教育司北京师范大学出版社
《英语课堂教学形成性评价研究》罗少茜编著外语教学与研究出版社
《校本教研教师读本》兰州市城关区教育局
《小学英语教学评价》禹明卢福波梁祝东北师范大学出版社
《第二届全国新标准英语课堂教学观摩研讨会获奖论文选辑》
外语教学与研究出版社
《中小学英语真实任务教学实践论》国家教育部外语教学与研究出版社
《中小学教师课堂用语手册》外语教学与研究出版社
《现代外语教学方法研究》马相明著经济管理出版社
《英语学习策略》程晓堂郑敏编著外语教学与研究出版社
《英语教学策略》王笃勤编著外语教学与研究出版社
《走向发展性课程评价---谈新课程的评价改革》教育部刘芳任总主编，周卫勇主
编北京大学出版社出版