完善作业改革体系，促进学生有效学习
烟台市芝罘区凤凰台小学王洪利
作业是教师在完成课堂教学后，为了使学生系统地理解、运用所学的知识，并进行巩固、深化，而有目的的让学生进行的练习。学生通过课堂学习所接收的内容，要变成真正属于自己的知识，并逐步转化为能力，就需要通过作业实践得以实现。
习惯上，人们根据学习场所把学生作业分为课堂作业和家庭作业。课堂作业顾名思义就是学生在课堂内完成并能及时提供反馈信息的作业，它是课堂教学的重要组成部分。家庭作业就是需要学生课堂之外完成的学习任务，它是课堂教学的补充和延伸。然而，据调查目前课堂作业不能在课内完成的现象普遍存在，不少教师把课堂作业转化成课外作业，将应该在课内完成的学习任务转加到课外进行，与家庭作业混杂在一起。家庭作业不但成了课堂作业的机械重复，而且千篇一律，形式单一，既造成优生时间和精力的浪费，又陷学困生于恶性循环之中。学生对作业没有兴趣，品尝不到学习的快乐，还背上了沉重的心理包袱。传统作业的弊端还不可避免地使教师对作业的评价方式固守在作业结果的评价上，教师往往根据学生作业的正误或来评价学生的作业结果，而没有把学生作业的过程，学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。这种显而易见的缺陷，将伴随着教学改革的深入，愈来愈明显地暴露出来，成为制约教学改革发展的瓶颈。这些问题的存在让我们不得不走近学生，倾听他们真实的心声，去了解他们的渴求。我们发现，孩子们的渴望其实是那样的简单——“能不能留给我们一份我们喜欢的作业？我们不喜欢反复抄写的作业！”孩子们的要求让我们这些教育工作者深感内疚，根除传统作业的弊端，精心设计出让孩子们喜欢的作业，难道不是我们的责任吗？能让学生拥有一份让他们真正的“动”起来，能够自主地去书写、
去展示、去探究，能够把自己的认知、情感、感悟表达出来的作业，这也许是我们给与孩子们的最好的“礼物”。
一、对作业功能的再认识
1、对课堂作业功能的认识。课堂作业多年来一直是教师用于巩固学生课堂所学知识，检测学生当堂学习效果的手段。在作业改革的过程中，我们觉得课堂作业其主要功能应该是信息反馈。其作用有三：一是通过课堂作业，教师可以了解学生对学习内容的掌握，哪些内容学生学会了，哪些内容学生掌握得不好，继而有针对性地查漏补缺，做到堂堂清；二是通过课堂作业，教师可以清楚地了解自己每一节课的教学效果，发现教学中的遗憾，及时调整教学思路，改进教学方法，达到课堂教学的优质高效；三是通过课堂作业，学生了解自己的知识掌握情况，明确自己学习中存在的问题，促进自己在学习态度和学习方法上的改变。
2、对家庭作业功能的认识。多年来知识的巩固成了家庭作业的首要功能，许多教师布置大量的作业的目的就是希望利用作业来提高学生的学习成绩。我们首先认真研究了家庭作业对小学生成绩的影响。美国学者哈里斯·库帕的研究结果揭示：家庭作业对高中学生的成绩影响达69％，对初中学生的影响达10％，而在小学，家庭作业的有无未使学生有任何差别。他认为对小学生来说，家庭作业对他们成绩的影响是微不足道的。潍坊教科院的研究也表明，家庭作业对优秀学生成绩无影响。
既然家庭作业在小学对学生的成绩影响很小，也就是说巩固知识的功能相对减弱，那么摆在我们面前的新问题就出来了，家庭作业的功能到底是什么？
哈里斯·库帕同时还认为家庭作业有积极和消极两方面的影响。积极的
影响是提高学生的学习技能；改善他们对学习的态度；让他们明白学习是没有时间地点限制的；培养学生的独立性和责任心；使家长参与学校教育过程。而消极的影响是造成学生生厌；漠视学生享用闲暇和进行集体活动的权利；家长的参与变成干扰；也可能引起欺骗行为而助长了学生的不良品性，如抄袭等。
近日美国出版的两本新书《家庭作业之谜》和《惩罚家庭作业》都建议取消小学生的家庭作业，作者认为家庭作业剥夺了孩子培养兴趣爱好和与家人共处的时间，过多的家庭作业只会挫伤孩子们的学习兴趣，甚至可能对他们的心理产生负面影响。作者还认为做家庭作业并不是学业成功的必然因素。
由此可见，对学生的作业进行反思研究是很有必要，更具有一定的现实意义。我们参阅了大量的资料，经过反复的论证，提出了自己的观点：教师设置作业的目的，不仅是为了巩固知识，提高学生学习成绩，更重要的是为了培养学生养成良好的学习习惯，保护学生的学习兴趣，让学生体验获取知识的过程，掌握获取知识的方法，为终身学习打下基础。
二、作业改革应该把握的几个问题
1、要确保作业的有效性。作业的有效性是指作业要有效果，有价值，以较小的劳动量获得较大的劳动效益。传统的分析与评价作业的指标往往只是量的多少，题目的难易。我们认为作业改革的核心就是探索作业设计的有效形式，旨在提高作业训练的有效性。人人做有价值的作业，让不同的学生在作业过程中获得不同的发展，是我们作业改革的基本理念。
2、要改变学生作业时的心态。什么样的作业，会让学生感觉有“负担感”呢？一般情况下，是在被动状态下、在内心很不情愿时，容易对作业产生“负担感”。比如喜爱下棋者，一天对弈十几个小时也兴趣盎然；反之不喜欢下棋
者，让他下棋就成了负担。学生完成作业也是这样的，他们不愿意做那些机械的抄写，不愿意做纯粹概念的背诵记忆，更是憎恶那些惩罚性作业。当学生怀着抵触的情绪去做这些作业时，效率肯定很低，而合理的、灵活的、富有挑战性的作业则能激发他们探索的欲望，激起思维的火花，使他们在愉快的状态中完成作业。兴趣是学生学习的原动力，关注学生的学习兴趣，设计让学生感兴趣的作业，改变学生作业时的心态，这是我们作业改革过程中考虑的首要任务。
3、要尊重学生之间的差异。学生的差异是摆在我们面前的客观事实，我们必须承认学生之间的差异，认可学生发展的独特性。但面对教育对象的千差万别，教育条件的千变万化，我们在作业的设计上要求却基本是统一的。让不同的学生作相同的作业，这本身就是一种不负责任的态度。因此，教师布置作业时要尊重学生的认知特点，尊重学生的不同的心理发展水平，尊重学生客观存在的个性差异，尊重学生的个人感受和独特见解等，科学合理地安排课外学习任务。
4、要明确作业设计意图。教师设计作业的意图一定要明确，学生对作业设计意图一定要领悟，这一点十分重要。不少教师在设计和布置作业时并没有明确的理由和清晰的意图，只是把搜集到的一批练习册发给学生，要求学生课上到哪，练习就做到哪，这样既配合，又省力。有时教师对作业的内容，自己也不很清楚。这种随意、盲目的作业多半是无效作业，这种“大海捞针”的战术也浪费了学生宝贵的时间，这正是过重课业负担的重要原因。
5、要控制合理的作业量。关于作业量的把握问题是争论比较多的。小学中高年级一小时的作业量，实际操作起来也是困难的，因为同样的作业对于不同的学生，肯定也会有不同的耗时。教师很难把握准自己布置的作业所对
应的完成时间。只有在作业设计上下功夫，让作业有一定的弹性，给学生提供选择的空间，才能解决好这个问题。
三、作业改革的实施策略
（一）课堂效果信息反馈
信息反馈是控制论的一个极其重要的概念。从控制论的主要特征出发来考察教学管理系统，发现教学管理系统也是一种管理控制系统。可以通过信息反馈来揭示成效与标准之间的差，并采取纠正措施，使系统稳定在预定的目标状态上。通过信息反馈，揭示管理活动中不足之处，促进系统进行不断地调节和改革，以逐渐趋于稳定、完善，直达到优化的状态。
课堂教学实际上也是一个完整的管理系统，通过信息反馈可以不断地对课堂教学进行调整和改进，实现课堂教学的优化和高效。在课堂信息反馈过程中，学生能将自己参与学习活动获取的信息释放出来，教师在这个过程中搜集信息，并依据信息调控教学过程。课堂反馈环节，是师生信息交流并不断矫正、调节、提高的环节，是学生认识过程中的不可缺少的一环。
在提倡素质教育的今天，我们要减轻学生的学习负担，并不等于放松对教学质量的要求，因此如何利用课堂反馈信息，让课堂教学达到和谐高效是一个非常值得研究的课题。
教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生获取多少，书面练习就是一个重要的反馈信息。我们应该学会获取，并正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。因此我们就将课堂效果信息反馈作为一种新的作业形式，用其取代传统的课堂作业。这样教师通过反馈信息，可以及时获得学生掌握知识、技能以及认知程度的第一手资料；可以检验自己的教学方法是否得当，教学效果是否达到最佳，从而根据教学实际情况改进教学方法。
课堂上的反馈信息还是一种重要的教学资源，教师在教学过程中根据课堂反馈信息对学生情感、兴趣、动机等非智力因素进行有机调控，使学生的智力和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中得到同步发展，从而促进教学质量的提高。
1、精心设计反馈内容
反馈内容主要包括两方面：一是对本节课教学内容进行反馈，必须体现本节课的教学目标，目的是获取本节课学生对知识掌握的真实情况；二是对前一天（或前一节）的教学内容进行反馈，根据上节课反馈中发现的问题进行二次反馈，也可以对过去在反馈过程中的难点和重点进行三次反馈，目的是为了知识的再回忆和再巩固。
观察“艾宾浩斯遗忘曲线”，我们会发现遗忘发展的重要规律：遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度最快，遗忘的速度随着时间的推移会逐渐减慢，最后，记住了的材料经过相当长的一段时间后，几乎不再发生遗忘，这种遗忘发展的规律被人们称为记忆的“先快后慢“原则。根据这个原则，我们确定好信息反馈内容：第一个记忆周期30分钟后，及时复习当堂的所得可以最大程度地提高记忆效率；第二个记忆周期是一天后，前一天的知识如不抓紧复习，就会只剩下原来的25%；第三个记忆周期是一周后，一周内的重难点的重现，可以达到知识的进一步地扎实巩固。
在教学中对知识进行二次（或三次）反馈十分重要，及时反馈能够有效地巩固知识，减轻学生学习负担，提高学生学习效率，收到事半功倍的效果。
2、根据反馈信息矫正知识和行为
学生根据反馈中获取的信息，查找学习中存在的问题，依据问题形成的原因，矫正自己知识的掌握和学习行为，并根据反馈情况采取措施。一段时
间后学生即能形成自己的错题集，便于今后的复习和自学。在获得反馈信息后，教师要根据每次反馈中出现的情况，认真分析情况产生的原因，总结反思自己的教学行为，改进自己的教学方法，做好二次反馈。
3、合理地安排反馈时间
根据学科特点和遗忘规律，数学和英语学科每节课均可以进行第一次课堂效果信息反馈，以后逐次进行。语文学科可以在每篇课文学完以后进行第一次反馈，每单元学完以后再综合反馈一次。教师在教学中要依据教学需要灵活地安排反馈时间。
（二）小学生自主性作业
小学生自主性作业是以尊重学生的差异为前提，以最大限度地激起学生学习的主动性、创造性为目标，有意识地设计多样化的作业形式，给学生留有自主选择的空间。无论作业的数量、难度、内容、形式由学生根据自身能力、爱好进行选择，把学习的主动权交还给学生，将他们从繁重的作业堆里解放出来，从而有更多的时间自主学习。它给学生提供了充分展示自我的机会，让学生从作业中感受到学习的乐趣，通过作业表达自己的真情实感，表现自己的奇思妙想，展现自己的最佳亮点，实现情感上的满足，个性的张扬，真正实现人人做自己喜欢的作业，人人在作业中得到提高和发展。
1、把“自主”设计在家庭作业中。
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。
(1)学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑家庭作业时，要针对
学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动性。数学作业我们设计了基础性作业、拓展性作业、提高性作业、实践性作业、反思总结性作业；语文作业设有小小资料库、读读写写、采撷花絮、最佳亮点、信息大看台等板块。每天的作业都没有固定的内容和形式，学生可以依据自身的情况自主选择。这样的作业实现了“每一位学生都希望自己是一个发现者、研究者和探索者”心理愿望。
(2)学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重学困生的课业负担。如果学生自主选择作业，就可以充分发挥学生的学习主动性，增强作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。我们设计的作业没有固定数量要求，具有很大弹性空间，学生可以根据自身的能力和知识水平选择作业数量，作业的主动权在学生自己手中，这也恰恰满足了学生的精神需求“我的作业我作主”。
2、把“兴趣”设计在家庭作业中。
兴趣是最好的老师。作业设计得有趣，学生就乐意去做，作业枯燥无味，学生就排斥。我们在数学作业中设计了“快乐学吧”栏目，就是让学生自己去寻找与所学知识点相同的练习题或者自己编题，这个设计正好符合儿童乐于探究的心理特征，学生特别喜欢。学生在作业过程不仅巩固了知识，更重要的是掌握了获取知识的方法，学会了分析、比较、判断等数学思维。在语文作业中设计了“最佳亮点”栏目，主要目的就是让学生学完课文后用自己最独到的方式表达自己对课文的理解，学生在这里把自己的各种奇思妙想表达出来，强烈的表现欲得到充分的张扬，不仅学会了思考，还在情不自禁中提高了自己的写作水平，更重要的是学生的潜能得到充分的挖掘，真正体验到“乐在其中”。
3、把“生活”设计在家庭作业中。
学生学习的天地很广阔，我们把家庭作业与学生生活相联系，把学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，在社会实践、家庭生活中巩固知识，发展能力。在数学作业中我们设计了“数学生活园”栏目，其目的就是让学生用学到的数学知识解决生活中的数学问题和在生活中发现数学。学生在作业过程中不仅动脑，还要动手、动口，解决了课堂教学所不能解决的问题。在语文作业中我们设计了“信息大看台”，学生将生活中的所见、所闻、所听记录下来。生活是丰富多彩的，学生的作业也是异彩纷呈的。将生活充实到学生的家庭作业中，就为家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命，让学生理解“学习离不开生活，生活需要知识”这一道理。
4、把“创新”设计在家庭作业中。
高品质的作业是培养学生观察、分析、创造、探究等能力的重要载体，其过程不仅是一个学习的过程，还是一个发展的过程。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己最擅长的表现方式把自己的学习体验与认知呈现出来，较好地发挥了学生的积极性、创作性和思维的广阔性与深刻性，为发展学生的创造才能奠定了基础。例如：语文作业中的“最佳亮点”，这是一项拓展延伸型作业。作业内容学生几乎无处可抄，也没有任何资料可供参考，学生在作业过程中不得不自己动脑思考，由过去的“抄作业”改为了现在的“创造作业”。完成此项作业学生们往往呈现出极大的热情，表现出丰富的创新能力。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也都极富独特性和创造性。学习的过程，只有“思考”才是最本真的；作业的过程，只有“思考”才是最有效的。我们开放的自主性作业成为培养
和发展学生创造能力，张扬个性的一座桥梁，它会让学生因思考的习惯而终生受益。
四、作业改革的收获与体会
1、课堂信息反馈，为“和谐高效课堂”奠定扎实基础。
一课一反馈，要求教师在备课过程中既要备教材，更要备学生。教师必须深钻教材，把握住每一课的重难点，在有限的课堂时间里追求和谐高效，即要做到优化课堂结构，又要提高课堂密度。每次反馈结束后，教师需对学生的反馈情况进行数据分析。通过对前一次反馈和不同班级反馈的情况的比对，及时发现自身存在的问题和不足，反思自己的教学设计，反思自己的教学语言，反思自己的教学行为，反思课堂中生成问题的解决，对教师的教学智慧的提升具有不可估量的作用。教师之间也形成了浓厚的教研氛围，同备课组间利用点滴时间，研讨教材，集思广益，查漏补缺，无形中增强了教师合作意识和教科研能力。
2、课堂信息反馈，有力地促进了学生的自主学习，让“和谐高效课堂”落到实处。
一课一反馈，端正了学生的学习态度，明确了每节课的学习目标，养成了上课专心听讲的习惯。信息反馈中，留有矫正空间让学生及时纠正，这充分体现了学生的认知规律，符合学生对新知识掌握的过程需要。课堂信息反馈系列中的二次反馈，三次反馈，既遵循了学生的遗忘规律，又注重了学习过程的评价，让“高效”在学生自主学习中得以落实。以往每学期两次总复习，教师学生在题海中鏖战，学生短期记忆，成绩不错，但知识技能掌握不牢固。而课堂信息反馈，转变了家长、学生的观念，由过去的关注学习结果，转变到关注学习过程，关注孩子每一天的成长。学生渐渐养成了自我分析，
自我改正，自我教育，自我管理的良好学习习惯。
3、自主性作业给学生提供了张扬个性的空间，找到适合自己发展的天地。
自主性作业让学生体验到成功的乐趣，树立了我能行的自信，因此极大地激发了他们想学、乐学的愿望，培养了勤学的习惯，形成了科学的方法，达到了会学的目的。学生在作业中尽情地发挥着想象，尽情地表达着创意。从语文作业中可以看出，同一篇课文在“最佳亮点”里，全班五十几个学生没有完全相同的两份作业，正如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”他们有的给课文配图，有的用连环画揭示文章蕴含的哲理，有的续编故事，有的写读后感，有的给主人公写信，有的制作贺卡，有的联系实际谈体会，有的编演课本剧，有的录音，有的查找资料，有的通过写诗抒发自己的内心体验……形式活泼多样，内容丰富生动，表现了孩子特有的智慧与天真。而学生在作业中表现出来的环保意识、爱父母、爱老师、爱同学、以及勤俭节约等良好品质也是他们发自内心的感悟，比空洞的说教更有说服力。改革后的作业使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，还与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。翻开学生的作业本，看到他们干净整洁的字迹，看到花盆中一朵朵耀眼的红花，看到孩子们凑在一起骄傲地交流自己编制的作业，读着他们幼稚又不乏新意的小诗，看着那颇有点宏伟壮观的颐和园模型，欣赏着穿梭往来的威尼斯小艇，倾听他们穿越时空与老舍先生的养花论坛、为狼牙山五壮士高唱的悲壮的赞歌，我们不能不为我们的实验感到骄傲。其实，只要拥有了自信，学生都能做一只破茧而出、漂亮飞舞的蝴蝶！我们的自主性作业恰巧只是给了他们破茧成蝶的机会！
数学作业也是如此，同一次作业学生在选择上也是各不相同的，有的重
点在“希望起跑线”，侧重基础知识的巩固与熟练。有的能将所学的知识融会贯通，在“快乐学吧”里体验学习的乐趣，潜心于自己编题，自我选题，每一次智力冲浪都是对自己的一次挑战。每周一次的“数学生活园”，学生更是乐此不疲，学习了《轴对称图形》之后，学生动脑又动手，有的剪出各种各样的轴对称图形，有的还将所剪的蝴蝶、蜜蜂、小花、小草、小树等轴对称图形，配上蓝天，碧水，组成一幅幅美丽的情境图。在“数学札记”里记录下一星期来的学习心得更是那样得回味无穷。这样的作业让我们百看不厌，百读不烦，这样作业的批阅也不再是负担，而是一种享受，是师生之间一次心灵的对话。它让我们进一步感受到，学生的想象是丰富的，潜能是无穷的，只要给他们一片自由翱翔的天空，他们就会成为展翅高飞的海燕。
课堂信息反馈与自主性作业相辅相成，密不可分。在作业过程中实现了三维教学目标的整合。课堂信息反馈将知识和技能落实到每一节课中，在每次自主作业过程中，又处处渗透着过程和方法，情感、态度和价值观的体验。
在作业改革的日子里，我们一路行走，一路收获，惊喜的情绪无数次撞击着我们的心扉，让我们体验到“稻菽千重浪，幼竹拔节声”的喜悦。可以说小小的作业本给学生提供了个性飞扬的天空，在这里他们学有引进，情有分享，疑有解答，误有指正，志有鞭策，才有赏识。而作业改革也让实验教师经历了辛劳，体验了喜悦，因此在作业改革的过程中我们既是播种者，又是收获者。
1. 一家调查公司进行一项调查，其目的是为了了解某市电信营业厅大客户对该 电信的服务的满意情况。调查人员随机访问了30名去该电信营业厅办理业务 的大客户，发现受访的大客户中有9名认为营业厅现在的服务质量较两年前 好。试在95％的置信水平下对大客户中认为营业厅现在的服务质量较两年前 好的比率进行区间估计。 4.据某市场调查公司对某市80名随机受访的购房者的调查得到了该市购房 者中本地人购房比率p 的区间估计，在置信水平为10%下，其允许误差E ＝ 0.08。则： （1）这80名受访者样本中为本地购房者的比率是多少？ （2）若显著性水平为95%，则要保持同样的精度进行区间估计，需要调查 多少名购房者。 解：这是一个求某一属性所占比率的区间估计的问题。根据已知n =30，2 /αz ＝1.96，根据抽样结果计算出的样本比率为%30309?==p 。 总体比率置信区间的计算公式为： ()n p p z p ?1??2/-±α 计算得： ()n p p z p ?1??2/-±α＝30％()30 %301%3096.1-??± ＝（13.60％，46.40％） 5、某大学生记录了他一个月31天所花的伙食费，经计算得出了这个月平均每天 花费10.2元，标准差为2.4元。显著性水平为在5%，试估计该学生每天平 均伙食费的置信区间。 解：由已知：=x 10.2，s ＝2.4，96.1025.0=z ，则其置信区间为： 314 .296.12.10025.0?±=±n s z x ＝〔9.36，11.04〕。 该学生每天平均伙食费的95％的置信区间为9.36元到11.04元。
6、据一次抽样调查表明居民每日平均读报时间的95％的置信区间为〔2.2，3.4〕 小时，问该次抽样样本平均读报时间t 是多少？若样本量为100，则样本标准 差是多少？若我想将允许误差降为0.4小时，那么在相同的置信水平下，样 本容量应该为多少？ 解：样本平均读报时间为：t ＝ 24.32.2+＝2.8 由()96 .121002.24.322.24.305.0?-=?-==s n s z E ＝3.06 2254 .006.396.122 22205.02=?=?=E s z n 7、某电子邮箱用户一周内共收到邮件56封，其中有若干封是属于广告邮件，并 且根据这一周数据估计广告邮件所占比率的95％的置信区间为〔8.9％， 16.1％〕。问这一周内收到了多少封广告邮件。若计算出了20周平均每周收 到48封邮件，标准差为9封，则其每周平均收到邮件数的95％的置信区间 是多少？（设每周收到的邮件数服从正态分布） 解：本周收到广告邮件比率为：p ＝2 161.0089.0+＝0.125 收到广告邮件数为：n ×p ＝56×0.125＝7封 根据已知：x ＝48，n ＝20，s ＝9，093.2)19(025.0=t ()199 093.24819025.0?±=±n s t x =[43.68，52.32] 8、为了解某银行营业厅办理某业务的办事效率，调查人员观察了该银行营业厅 办理该业务的柜台办理每笔业务的时间，随机记录了15名客户办理业务的时间，测得平均办理时间为t ＝12分钟，样本标准差为s =4.1分钟，则： （1）其95％的置信区间是多少？ （2）若样本容量为40，而观测的数据不变，则95％的置信区间又是多少？ 解：（1）根据已知有()145.214025.0=t ，n ＝15，t ＝12，s =4.1。 置信区间为：()151 .4145.21214025.0?±=±n s t t ＝〔9.73，14.27〕
小学生家庭作业调查问卷表及问卷分析 学校： 班级： 你好！这是一份了解你家庭作业完成情况的问卷。所有问题都没有标准答案，也没有对与错。请根据你自身的真实情况，坦率、诚实地回答本问卷中的所有问题，也可以和家长一同完成。 1、你觉得老师的作业是否过多 A 是的 B 不多 C 作业量还可以接受 2、完成一次作业需要多长时间 A 30分钟之内 B 30-90分钟 C 90-150分钟 3、你对完成作业的态度是 A 当做任务,必须完成 B 经常不按时完成 C 很快完成,但 不管质量 4、你希望的作业形式是 A 书面 B 口头 C 实践作业 5、如果你对老师布置的作业不合理,是否会向老师指出 A 会的 B 不会 6、如果老师没有布置作业,你自己是否会安排另外的作业 A 会的 B 不会 C 偶尔会补习一下 7、你认为老师是否认真批改作业 A 多数认真 B 把标准答案下发,由自己核对 C 虽然比较认真,但不够及时 D 不太认真 8、你喜欢怎样的作业批改方式
A 老师批改 B 好学生来批改 C 自己比对答案批改 D 学生互改 9、老师布置的作业是否有层次,有水平 A 可以根据多数同学情况布置 B 千篇一律,应付了事 10、在完成作业时遇到难题你通常会 A 求助家人或同学 B 求助工具书,自己解决 C 不完成 再一次感谢您认真的填写调查问卷表！ 小学生家庭作业调查问卷分析 本次调查在一年级学生中以笔答的形式展开问卷调查，经过对学生的问卷进行统计分析，我发现学生对家庭作业的布置比较满意。大部分学生觉得作业量适中，有良好的学习习惯，对作业的形式比较多元，从作业中也能体现出学生和老师的互动，喜欢老师给自己多种形式的评价方式，从这份问卷调查中，我也发现了一些问题： 1、大部分学生认为数学作业形式单一，总是在被动的情况下接受教师布置的作业，没有选择权、自主权，容易产生疲劳，久而久之就会对学习产生厌倦。 2、一些家长认为孩子的作业形式较机械，希望教师多布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业，同时家长对于家庭教育并没有很大的信心，过分看重了老师的作用。
小学生评价改革方案 为达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的与。根据教育部中小学评价与考试制度改革的指导意见，结合实际提出学生评价改革。 一、学生评价改革的目标： 《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。对学生评价是过程的一个环节，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生评价改革，要力求达到这个目标。 二、评价内容和标准： 《基础教育课程改革纲要》明确指出：促进学生发展的评价体系应包括评价的内容和标准，评价方法和促进学生发展的改进。评价的内容和标准应包括一般性发展目标和学科目标两个方面。一般性发展目标主要包括道德品质、学习能力、交流与；学科学习般性发展目标主要包括道德品质、学习能力、交流与合作；学科学习目标应根据各学科课程标准对学生“知识与技能、学习过程与方法、感态度与价值观”等方面进行全面的评价。评价标准应体现差异性。既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体差异以及发展的不同情况。
具体评价内容和标准： （一）知识与技能方面 1、能主动学习，基础知识和技能扎实，经过努力在原有基础上不断提高。 2、能运用已有的知识获得新知识。 3、能把不同学科的知识联系起来，具有综合运用知识解决问题、完成任务的能力。 4、能对学习方式方法加以评价，并能改造和利用。 （二）过程与方法 1、能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效率。 2、能对自己的学习过程和结果进行并提出改革的办法。 3、在各种中，能与他人合作确立学习目标并实现目标。 4、有独立思考、质疑的习惯，有创造的见解。 （三）情感态度价值观 1、能对的行为负责，具有诚实、公正的品格。 2、能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识和积极的人生态度、正确的价值观。 3、尊重他人，了解自己，理解并学会赞赏他人。 4、对学习与活动充满好奇心和求知欲。 各学科制定学科学习发展目标评价标准可参照以上评价标准。 三、评价原则： 学生评价改革，应全面贯彻党的教育方针，从德、智、
小学生家庭作业的现状、问题及对策研究
家庭作业：想说爱"你"不容易 【内容摘要】： “轻负高质“引领下,家庭作业布置的多少及质量更值得我们进一步深思。家庭作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分。家庭作业能巩固学生所学知识，加强各科之间的联系，培养学生的实践能力，沟通学生和家长之间的感情。家庭作业存在有着其必要性，但同时我们也看到，随着素质教育的全面推进和教学改革的不断深入，对家庭作业的布置形式、布置内容提出了新的要求，本文着重针对家庭作业布置的现状、问题，做出相应的对策。 【关键词】： 家庭作业现状原因对策 我们先来看看某班2013年9月2日的数学家庭作业：（周末） ◆《每课一练》第2 页 ◆《小灵通》第2页 ◆数学口算第2页 ◆数学概念抄10遍 一、家庭作业布置现状： 家庭作业是学生根据老师的布置和要求，在课外独立完成学习任务的一种学习活动，家庭作业是一有效的教学手段，素质教育的实施离不开家庭作业，从以上老师布置的数学作业中，我们不难分析出我国小学生数学家庭作业的现状：
对于数学家庭作业布置的现状，我做了一个小调查，我们一起来看看： 从表里可以看出，认为作业较多的有56人；希望家庭作业较少的有66人，适中的有33人。从中可以看出大多数人认为作业量偏多，而希望作业量适中偏少。有56人希望家庭作业难易适中，有34人希望偏难些。也就是说有大部分人希望作业能具有一定难度，而不要太过于简单。
在调查中，我们发现，有67.3%的同学光是完成书面作业就用去了1—3小时；而有77.9%的同学希望能将书面作业控制在2个小时以内，以留有更多的课余时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习时间。 我们还发现，有75.5%的同学每天的睡眠时间少于8小时，其中40.7%的同学甚至在7小时以下。而报纸上说，中小学生每天的睡眠时间最少也应保证在8小时以上。美国一家大学的睡眠研究专家表示，长期睡眠不足累积下来的结果，可使人的智商下降，最后濒临弱智。再现实点说，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上课必然会打瞌睡，从而影响听课效率。所以，我们希望老师们能适当体谅一下我们这些莘莘学子的苦处，少布置些作业，就像不少同学说的那样：“少做作业多睡觉！” 二、造成家庭作业布置现状的原因： 1、布置家庭作业一致，没有区分。 布置作业时，任课教师一般是按中等生的情况来布置作业的。对于好学生，教师认为虽然这些学生即使今天的家庭作业不做也已经会了，但多做几遍总不是坏事，同样不会减少他们的作业。而对于后进生，中等生能在40分钟内完成的作业，他们可能要60分钟甚至更长的时间才能完成。另外，家庭作业布置以后，往往是第二天交回学校相应的学科老师进行检查。如果学生进行了差异化的作业，那么同样地增加了老师的批改难度，所以教师一般都更愿意布置一致性作
教育统计学课后作业 一、P118 1 题目：10位大一学生平均每周所花的学习时间与他们的期末考试成绩见表6-17.试问： （1）学习时间与考试成绩之间是否相关？ （2）比较两组数据谁的差异程度大一些？ （3）比较学生2与学生9的期末考试测验成绩。 表6-17 学习时间与期末考试成绩 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 学习时间考试成绩40 58 43 73 18 56 10 47 25 58 33 54 27 45 17 32 30 68 47 69 解题步骤： （1）第一步：定义变量：“xuexishijian”、“xuexichengji”后，输入数据.如下图： 1
第二步：单击选择“分析(Analyze)”中的“相关(Correlate)”中的“双变量(Bivariate Correlations)”， 将上图中的“xuexishijian”和“xuexichengji”添加到右边变量框中，如下图： 第三步：点击“确定“后，输出结果如下图： 第四步：分析结果
3 由上图可知：学习时间与学习成绩之间的pearson 相关系数为0.714，p （双侧）为0.20。自由度 df=10-2=8时，查“皮尔逊积差相关系数显著临界值表”知：r 0.05= 0.623 ； r 0.01=0.765。 因为0.765 > 0.714 >0.623，所以在0.05水平上学习时间和学习成绩是相关显著的。 （2）SPSS 软件分析结果如下图： 由上图可知：学习时间标准差和平均值为：S 1=12.037 ?X 1= 29.00 ；学习时间标准差和平均值为：S 2=12.437?X 2=56.00 根据差异系数公式可知： 学习时间差异系数为：%100?=X S CV S =12.037/29.00×100%=41.51% 学习成绩差异系数为：%100?= X S CV S =12.437/56.00×100%=22.27% 有上述结果可知学习时间差异程度大于学习成绩差异程度。 （4） 把学生2和学生9的期末考试成绩转化成标准分数： Z 2=(X -?X) /S= (73—56)/12.437=1.367 Z 9=(X-?X)/S=(68—56)/12.437=0.965 由上计算可知：学生2期末考试测验成绩优于学生9的期末考试测验成绩。 二、P119 2 题目：某班数学的平均成绩为90，标准差10；化学的平均分为85，标准差为8；物理的平均分为79，标准差为15.某生这三科成绩分别为95,80,80.试问 （1） 该生在哪一学科上突出一些？ （2） 该班三科成绩的差异度如何？有无学习分化现象？ （3） 该生的学期分数是多少？ （4） 三科的总平均和总标准差是多少？ 解题步骤：
小学生家庭作业布置与批改情况问卷调查 同学：你好。通过此次调查，目的是想了解你们的家庭作业情况和业余生活情况，以便使我们更好地改进工作，希望大家配合。答题时请注意：（1）回答没有正确与错误之分，请如实填写。（2）、每题都要回答，但只能选择一个答案。没有特别合适的答案，可以选择接近的答案。（3）答题时彼此不要商量。（4）如果修改答案，要清楚。（5）选择题将答案的序号写在括号内，开放性试题将答案写在横线上。 1、教师每天所留作业量情况（） A、很多 B、比较多 C、合适 D、很少或不留 2、教师所留作业内容（） A、多为重复性抄写作业 B、具有开放性、层次性、梯度性 C、介于A、B之间 D、作业很随意，没有什么目的性 3、教师批改作业情况（） A、认真批改，反馈及时 B、批改比较认真 C、批改不认真 D、经常不批改 4、教师批改作业形式（） A、先订正后批改居多 B、课下在办公室批改居多 C、面批面改居多 D、采取多种形式进行批改 5、除教师所留作业外，家长布置作业情况（） A、适当地灵活多样地布置一些开放性的作业 B、将老师布置的作业加以检查，帮助学生做好 C、买来许多练习题，做完老师留的作业，还要做家长留的作业 D、家长没时间过问 6、如果你没能按时完成作业，教师怎么做（） A、严厉批评，有时加以重复性惩罚 B、不加以过问 C、进行批评，责令其补上 D、问明情况，辅导其做完 7、如果你没能按时完成作业，家长怎么做（） A、严厉批评，有时加以重复性惩罚 B、不加以过问 C、进行批评，责令其补上 D、问明情况，及时和教师沟通 8、你除了教师留的作业外，还怎么做（）
A、有计划地做一些书面练习 B、和同学搞一些调查、实验 C、参加一些有益的户外活动 D、玩或看电视 9、结合自己的实际情况，请你谈一下对家庭作业的看法
学生评价改革实施方案 黄前镇黄前小学 2007年9 月 黄前小学综合科评价改革实施方案提到学生评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往学生评价过于注重学生的学业成绩，而且评价方法单一。《纲要》明确指出: “评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”鉴于此，早在2001 年，我校就对学生评价进行了大胆的改革与尝试，成功地启用了“ ABC多元测试制”、写信替代评语、建立“学生成长档案袋”这三种新型学生评价法，取得了较好的效果。 一、指导思想贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要的试行》以及《江苏省基础教育课程改革实施意见》，着眼21 世纪对人才的要求以及人自身发展的要求，以发现和发展学生多方面的潜能为重点，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。让东小的每一个孩子得到最好的发展，同时能为全市实施学生评价改革提供可以借鉴的经验。 二、具体办法 （一）实行ABC多元测试制 《中小学评价与考试制度改革的基本框架》指出: “评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展，评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。”因此，
我校的考试制度改革就是在这一指导思想下进行的，我们采用了“ABC试卷自由申 报法。”即根据学生基础知识与技能的差异，考 试前出好ABC三种等级的试卷，考试时让学生根据自己的实际情况，选择一份令自己满意的有把握的试卷，让孩子从考试中找到成功的乐趣，从而保护了孩子的自尊心和自信心，促进学生积极主动地发展。 （二）“写信”替代“评语” 孩子的进步与发展需要学校、家庭、社会三方面齐抓共管。每学期末，按例我们要给每个学生写评语，但是寥寥数语难以表达老师对孩子的评价与期望。因此，我们改用写信的方式热情洋溢地向家长汇报孩子在校的学习、生活情况，以发展的观点评价孩子的个性与潜能，委婉地提出孩子需要改进的地方。这种学生评语的改革，获得了众多家长的欢迎和支持，很多家长也在开学时写来了回信。 （三）建立“学生成长档案袋” “孩子每天都在发展，只是有许多没被我们发现。教师的责任就是要发现孩子许多方面的发展，把它告诉孩子和孩子的父母，并因势利导，促其主动发展。”是的，孩子每时每刻都在进步，都在发展。给学生建立“成长档案袋”，不仅让老师、父母及时了解孩子的成长轨迹，更让孩子自己获得收获的喜悦，感受成长与进步。它能开放地，多层面地，全面地评价学生，从而发挥好评价的发展性功能。一张潇洒的生活照，一篇刚发表的小日记，一幅自鸣得意的漫画，一张在墙报园地展览过的作业纸，一份自己参与主持的节目单,,都可以放入“学生成长档案袋”中。要重视学生发展的全过程，善于捕捉他们成长过程中一个个精彩的镜头，为孩子积累丰富多彩的评价材料。 1、“学生成长档案袋”评定的类型 档案袋的类型是多种多样的，我们可根据档案袋的不同功能划分出如下类型:（参考美国一心理教授） 类型构成目的 理想作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。
“小学生家庭作业研究”课题结题报告 一、研究背景： 近几年，随着课程改革的逐步加深，学生的学习负担减轻了，我们的课外作业明显减少，老师在布置作业时，也由书面的练习转向了动手实践性的作业，同学们是否把老师布置的软性的作业去认真地完成呢？同学们认为有没有真正的“减负”呢？同学们到底喜欢什么形式的作业，学生、家长对老师布置的作业有什么建议？因此，我们小组选择了这个课题。希望通过调查，了解同学们的作业情况，了解同学们的内心感受，找到问题的关键所在，帮助老师从中得到启示，设计和布置学生乐于做的作业，为学校推进素质教育工作尽微薄之力。 二、研究方法： 在小组成员一番认真激烈的讨论以后，我们决定在课题研究中采用问卷调查（调查人群有学生及学生家长）、查阅资料（包括近年来在课程改革中国内教育界关于小学生作业情况的有关论述资料）、实地采访（采访类人：优秀学生、学困生、各年级教师）、制定家庭作业完成方案，进行本班方案实验等方法。具体步骤见下：
三、研究过程： 第一阶段：查找关于小学生作业的相关资料。 我们主要通过学校的教育网寻找相关的资料，找到非常多的有关小学生作业情况的资料，主要内容有教师如何设计作业、学生作家庭作业时家长的角色、小学生怎样完成家庭作业。 第二阶段：问卷调查、采访 活动一：问卷调查 （一）讨论分组，确定调查内容，设计调查问卷。 为了能使调查结果更确切，我们认为应该分成六个小组，针对六个年级30个班进行调查。学生调查问卷 1．请问你平常都有哪些作业？（） A 语文 B 数学 C 英语 D 其他实践活动 2．你都喜欢这些作业吗？ A 都喜欢 B 有部分喜欢 C 都不喜欢 3．你认为每天的作业量合适吗？ A 合适 B 多了 C 少了 4．对于这些作业，你是什么态度？ A 认真完成 B 一般 C 不认真 5．你最喜欢的作业是什么形式？ A 书面作业 B 口头作业 C 实践活动 6．你都按时完成作业吗？
关于小学生家庭作业情况的调查报告 篇一：关于小学生家庭作业情况的调查报告 一、调查目的： 虽然“减负”呼声喊了很多年，但小学生的学习负担依然沉重。根据教育部规定，小学1-3年级学生每天作业量应在30分钟之内完成，4-6年级在60分钟内完成。调查发现，无论是平日还是周末，小学生在写作业时间上严重超标。这可能是因为近几年随着就业压力、升学压力的不断提高，农村少年儿童的学业压力变得越来越重。减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。农村小学小学生的家庭作业有了哪些改进，还存在着哪些问题？学生对语文家庭作业又有哪些新的意见和建议呢？为了解上述情况，我对我市中兴小学学生的家庭作业进行了调查。 二、理论依据： 1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力。 2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。 3、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重
要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。 三、调查对象： 调查对象是张家港市中兴小学六年级4班的学生，共51名。本次调查采用了问卷调查法和个别谈话法相结合的方法，为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。 本次调查采用问卷调查法。问卷设计了6道试题，包括学生基本情况，家庭作业情况，学生对家庭作业的评价等。 四、调查过程： 我们对张家港市中兴小学六（4）班的51名学生做调查。一是从学生对作业的价值认识和是否能激发自己的学习兴趣；二是从老师怎样布置作业，学生是否明白？是否做到因材施教；三是从作业的难度和数量上去调查。 本次问卷调查由我直接向受调查学生发放及回收调查表，其他教师没有参与调查的任何工作。本次共发放调查表51张，回收51张，其中50张有效。我们对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。 五、结果分析： 1、六年级学生对作业的兴趣及价值的主观性认识 表一：你对作业的看法 有15张问卷认为它不值得去做，22张问卷认为它值得去做，13张认为无所谓。38张认为不能激发兴趣，只有12张认为能激发兴趣。至于做作业的原因有只有12张认为不清楚，调查
汽车运用与维修专业学生 评价模式改革实施方案 教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。 一、现行学生评价体系分析及存在问题 目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习、思想品德表现，对过程的考核操作起来比较繁琐，往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩；每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，忽视了德育课与学生评价的之间的关联，这种评价模式与《中职学校德育大纲》的精神还不吻合，学生也不太在意学校对他们的评价，不利于学生的成长与发展。目前学校急需建立一套科学的学生评价模式。 汽车运用与维修专业培养的是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和专门人才，在办学目的、培养目标、教学方法以及社会职能等方面都与普通教育有所不同。但中职在教学评价方面基本沿用了普通教育的做法，考核与评价的方法和方式比较单一，重分数轻能力，重结果轻过程，重统一轻差异，重教材轻学材，无法对中职学生进行比较全面的考核，不能真实反映学生
的综合素质与职业能力。另外中职学生自身的知识基础和行为素养较差，对他们的学业以传统方式进行评价，其评价结果普遍偏低，将不利于学生学习兴趣的培养，甚至不利于学生心理健康。 二、汽车运用与维修专业评价模式改革的思路 目前中职学校在教学评价模式改革中，各校根据自身实际情况的不同，在具体做法上存在一定差异，要改变过去传统学科制教育的考核方式，传统的学科制教育体系下，学生的学习成果考核主要采取考试评估的方式进行，不能满足目前职业教育的需要。在以后的教学改革中，应采取过程考核+考试考核的方式对学生的学习成果进行考核评价，注重对学生的过程考核，不断提高人才培养质量，学校与各实习企业共同建立和完善教学质量监控体系。但总体上可归纳为四个转变，即评价目的、评价主体、评价内容、评价工具的转变。 （一）评价目的的转变 从过去强调评价的选拔与甄别功能转变为强调评价对学生学习和教师教学的激励、诊断和促进作用，评价的结果要有利于激发学生内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步的发展，教师也能根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学的相互促进作用。根据企业用人标准和企业对人才的要求，构建“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以学分制管理为主线”的由企业、社会等主体共同参与的学生评价模式，以检验学生职业素质和岗位能力为核心，构建生产实习实践评价体系。 （二）评价主体的转变
农村小学语文家庭作业适度化与科学性研究 一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 1.课题研究背景 西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：①实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；②书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；③口头、听力作业；④表演作业。 陶行知先生在《教育者的机会与责任》一文中指出：“人为物质环境中的人，好教育必定可以给学生以能力，使他为物质环境中的主宰，去号召环境。”家庭作业的改革，其实质就是给孩子自我教育的机会，给孩子自由成长的环境。 新课程改革强烈要求改变学生的学习方式，减轻学生的学业负担，让学生快乐、幸福地学习成长。家庭作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置家庭作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。对作业形式问题进行重新思考，并进而设计新的作业形式非常有必要。在小学阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业”。我们认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业，而是要布置的家庭作业要适度化和具有科学性。 2.课题研究价值及意义 做好家庭作业的适度化和科学性工作，它至少可以带来这样一些好处，给教师的专业成长和学生的个性化发展带来契机： （ 1）有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下家庭作业的适度化和科学性有一个全新的认识。 （ 2）有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主
统计学作业2 单项选择题 第1题某地区有10万人口，共有80个医院。平均每个医院要服务1250人，这个指标是（）。 A、平均指标 B、强度相对指标 C、总量指标 D、发展水平指标 答案：B 第2题某企业2002年工业总产值比1992年增长了3倍，则该公司1992-2002年间工业总产值平均增长速度为（） A、11.61% B、14.87% C、13.43% D、16.65% 答案：A 第3题某工业企业的某种产品成本，第一季度是连续下降的。1月份产量750件，单位成本20元；2月份产量1000件，单位成本18元；3月份产量1500件，单位成本15元。则第一季度的平均成本为（）。 A、17.67 B、17.54 C、17.08 D、16.83 答案：C 第4题已知4个水果商店苹果的单价和销售额，要求计算4个商店苹果的平均单价，应该采用（）。 A、简单算术平均数 B、加权算术平均数 C、加权调和平均数 D、几何平均数 答案：C
第5题如果分配数列把频数换成频率，那么方差（）。 A、不变 B、增大 C、减小 D、无法预期变化 答案：A 第6题某厂5年的销售收入如下：200万、220万、250万、300万、320万，则平均增长量为（）。 A、120/5 B、120/4 C、320/200的开5次方 D、320/200的开4次方 答案：B 第7题直接反映总体规模大小的指标是（）。 A、平均指标 B、相对指标 C、总量指标 D、变异指标 答案：C 第8题计算结构相对指标时，总体各部分数值与总体数值对比求得的比重之和（）。 A、小于100% B、大于100% C、等于100% D、小于或大于100% 答案：C 多项选择题 第9题下列统计指标属于总量指标的是（）。 A、工资总额
关于农村小学生家庭作业情况的调查报告 一、调查目的 虽然“减负”呼声喊了很多年，但由于受到传统应试教育的负面影响，学生的家庭作业还存在诸多问题，小学生的学习负担依然沉重。这可能是因为近几年随着就业压力、升学压力的不断提高以及城乡差距的加大，使农村少年儿童的学业压力变得越来越重。根据教育部规定，小学1-3年级学生每天作业量应在30分钟之内完成，4-6年级在60分钟内完成。初步的调查发现，无论是平日还是周末，小学生在写作业时间上严重超标。减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。农村小学小学生的家庭作业有了哪些改进，还存在着哪些问题？学生对家庭作业又有哪些新的意见和建议呢？为了解上述情况，我对周至县九峰镇千户小学学生的家庭作业情况进行了调查。 二、理论依据 1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力、自我认知智力、自然主义智力和存在主义智力等。 2、元认知理论。根据美国心理学家菲拉威尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力；对思维和学习活动的知识和控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。以培养学生对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：部分家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则需要家长参与或同学合作，这样有助于学生形成适应团队的能力。 3、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属和简单延伸，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
新课程评价的改革 学生评价： 道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。 学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运用已有的知识和技能分析、解析问题，具有初步的探究与创新精神等。 交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为。 个性与情感：对生活，学生有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习目标以各课程标准为依据。 教师评价： 职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健康心态，和团队合作的团队精神。 了解学生、尊重学生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。 教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平。理解力和其它能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源。 交流与反思：积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己地教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计划。 此外，评价标准应用清楚、简炼，可测量的目标术语加以表述。 参考题 一、试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？ 答案要点： 新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。 教师角色的转变： 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（1）教师是学生学习能力的培养者；（2）教师是学生人生的引路人。 从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。 4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 教师行为的变化： 在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。 在对待教学关系上，，新课程强调帮助、引导。 在对待自我上，新课程强调反思。 4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 二、简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？ 答案要点： 学生是发展的人： 学生的身心发展是有规律的； 学生具有巨大的发展潜能； （3）学生是处于发展过程中的人。
教育统计学课后练习参考答案 第一章 1、教育统计学，就是应用数理统计学的一般原理和方法，对教育调查和教育实验等途径所获得的数据资料进行整理、分析，并以此为依据，进行科学推断，从而揭示蕴含在教育现象中的客观规律的一门科学。 教育统计学既是统计科学中的一个分支学科，又是教育科学中的一个分支学科，是两种科学相互结合、相互渗透而形成的一门交叉学科。从学科体系来看，教育统计学属于教育科学体系的一个方法论分支；从学科性质来看，教育统计学又属于统计学的一个应用分支。 2、描述统计主要是通过对数据资料进行整理，计算出简单明白的统计量数来描述庞大的资料，以显示其分布特征的统计方法。 推断统计又叫分析统计，它根据统计学的原理和方法，从我们所研究的全体对象（即总体）中，按照等可能性原则采取随机抽样的方法，抽出总体中具有代表性的部分个体组成样本，在样本所提供的数据的基础上，运用概率理论进行分析、论证，在一定可靠程度上对总体的情况进行科学推断的一种统计方法。 3、在自然界或教育研究中，一种事物常存在几种可能出现的情况或获得几种可能的结果，这类现象称为随机现象。 随机现象具的特点： （1）一次条件完全相同的实验有多种可能的结果（这样的实验称为随机实验）； （2）在实验之前不能确切知道哪种结果会发生； （3）在相同的条件下可以重复进行这样的实验。 4、总体，也叫做母体或全域，是指具有某种共同特征的个体的总和。 当所研究的总体数量非常大时，可以从总体中抽取其中一部分个体来观测，由此来推断总体的信息，从总体中抽出的这部分个体就称为样本，它是用以表征总体的个体的集合。 通常将样本中样本个数大于或等于30个的样本称为大样本，小于30个的称为小样本。 5、复置抽样指每次抽出的个体经观测后，仍放回原总体，然后再从总体中抽取下一个个体。 6、反映总体特征的量数叫做总体参数，简称参数。反映样本特征的量数叫做样本统计量，简称统计量。 参数是总体的真正数值，是固定的常量，理论上应该通过计算总体中全部个体的数值而获得，但由于总体中个体的数量通常很大，总体参数往往很难获得，在统计分析中一般通过样本的数值来估计。在进行推断统计时，就是根据样本统计量来推断总体相应的参数。 第二章 1、按照数据的来源，可分为计数数据和度量数据；按照数据的取值情况，可分为间断性数据和连续性数据；按照数据的测量水平，可分为称名数据、顺序数据、等距数据和比率数据。 2、数据整理的基本方法包括对数据进行排序、统计分组、绘制统计图表等。 3、表的结构要简洁明了；表的层次要清晰；主谓分明。 4、连续性数据：（2），（3）；间断性数据：（1），（4）。 5、略 6、（1）50；（2）75；（3）34；（4）5；（5）45
学生作业情况调查报告 关于《学生作业情况调查报告》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。 一、调查的目的 目前学生作业负担确实存在“过重”的现象，的确需要认真解决。家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，但作业多带来的是什么呢?是负担!过多的作业使学生预习不充分，上课没精力，研究缺乏兴趣，久而久之，作业也没有办法完成，学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课余有做不完的作业!于是，学生的学习兴趣就在这样日复一日的煎熬中流失。长此下去对学生身心健康不利，也不符合素质教育的要求。而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作业负担，事实上合理、适量的作业负担不仅应该而且必要的。 现在大多数学生对家庭作业怨声载道，要求减负，减少家庭作业，而老师似乎不大赞成;同样的作业量却育出了成绩不同的学生。究竟家庭作业宜多宜少，应布置什么水平的家庭作业，值得探讨。因此，我对此问题展开了调查研究。 二、小学生家庭作业的现状 1.作业的数量偏多及其难易程度适中 不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。究竟大家是怎么看的呢? 部分人希望作业能具有一定难度，而不要太过于简单。 2.做家庭作业的时间影响睡眠 在调查中，我们发现，有67.3%的同学光是完成书面作业就用去了2—4小时;而有77.9%的同学希望能将书面作业控制在2个小时以内，以留有更多的课余时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习时间。 我们还发现，有80.5%的同学每天的睡眠时间少于8小时，40.7%的同学在7小时以下。现实点说，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上课必然会打瞌睡，从而影响听课效率。所以，我们希望老师们能适当体谅一下我们这些莘莘学子的苦处，少布置些作业，就像不少同学说的那样：“少做作业多睡觉!” 3.作业的内容及形式与学生学习兴趣关系密切 教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文(日记)、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。 完成作业的形式和出题方式的不同，也可使同学们对作业的兴趣及态度大不相同。那么同学们又是如何看待的呢? 有50.4%的同学认为作业会束缚想像力，49.3%的同学希望作业能以游戏形式完成。由此，我们可以得出结论：寓教于乐，拓广思路。 三、问题存在的原因分析 1. 社会原因 中国绝大多数教师、家长和学生对中国的考试制度深恶痛绝，是因为这种特定的考试制度不是以学生为本，不是为了测试学生的整体素质并改进学生素质上的缺陷，而是压制了学生的个性、毁坏了学生的身体、破坏了学生的自尊和自信。这种考试不是帮学生的，而是整
学生学业评价改革的历程 第一小节一、对50年学业评价体系改革历程的回顾 学生学业评价是教育评价的重要组成部分。总的来说，教育评价的改革要受制于社会经济政治文化发展水平的制约，当然，也受到人们对评价认识的制约。因此，对教育评价，乃至于对学生学业评价的认识有一个发展的历程。崔允漷先生在《基于标准的学生学业成就评价》一书中说：“中小学生学业成就评价变革的历史，可以说是一部试图通过不断完善选拔鉴别功能的单一考试的变革来驱动整个评价体系变革的历史。” 50 年来，全国的高考、中考等“高利害性”的考试，还包括各个地区的统考，占据着学业评价政策的核心。诚然，高考、中考一直在进行着改革。但是不管怎样变来变去，它始终以选拔和鉴别功能为轴心，这一根本功能没有改变。所以说，基础教育体系的评价改革，往往是这样的变革的不断的复演。 20 世纪80年代到本世纪初，教育评价政策强调的是考试次数的减少，出题的要求降低等，以减少由于过度强调考试的选拔、鉴别功能，给师生们带来的沉重负担。因此，教育行政部门对减负，对纠正片面追求升学率的倾向提出了具体的要求。除此以外，几乎再没有任何前瞻性的评价方面的改革政策。这样政策的延续，使得我们的考试更加侧重选
拔与鉴别，而这种选拔鉴别性的考试给我们的教学带来的负面影响，给我们学生学业评价带来的负面影响，应该说是深重的。而且这种影响不仅仅作用于我们的课堂，甚至于还伸延到课外。我们来看一道题，这道题是幼儿园升小学的一道入学考试题。这个题目是这样的：有1到9，九个数，将它们分类，比如说一类是1、3、5、7、9，另外一类是2、4、6、8。这是以奇偶数为标准分类的。问：如果把数字分成三类，分别是“1、3、7、8”，“5、9”，“2、4、6”，这是按什么标准分的呢？我们初看这个题目，都感觉有点儿摸不着头脑，当我们看到答案之后，更觉得啼笑皆非。这道题的正确答案是，1、3、7、8，是读第一声，5、9是读三声，2、4、6是读四声。这样的考试，通过纸笔测试对学生进行评价，不仅仅在我们的小学、中学的课堂上出现，并且还前移到了幼儿园升小学的考试当中。这样评价给我们的教育带来了很多负面的影响，比如片面地追求标准化答案，片面地关注书面测验等。在这样的考试中，学生完全处于被动地位，评价后，学生的成绩还要被晒出来，和其他同学进行排名比较，这样的排名还会影响到他在教室中座位的次序。评价的目的是要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，但这样的评价最终只能让学生一次一次地获得挫败感，甚至感觉到对学习的厌倦。学校老师为了追求高分，追求评价的好结果，于是对学生进行强化的机械训练。这种强化的训练，不能不能使学生在思维水平上有长足进步，有时甚至