从脑科学的角度出发，解读早教的意义
大家越来越多地意识到早期教育的重要性，很多家长都在孩子的教育问题上不遗余力地投入。然而我们时不时会碰壁，似乎走进了一个个死胡同。这是为什么呢？今天，让我们一起从脑科学的角度出发，重新解读早教的意义。
早教≠灌输知识
死胡同：我不能让孩子“输在起跑线上”！于是我带孩子上各种班，让他学习一些计算、识字的内容，可他就是没兴趣，这是怎么了？大家都在学啊！
脑科学是这样的：从脑科学的角度来看，早期教育并不仅仅指学习知识，更重要的是拓展智力基础。大脑的智力基础之一就是神经元，神经元树突的分支越多，联结越密集，为智力的发展就奠定了更好的基础。那么怎样的环境和活动能促进这一点呢？
美国加州大学脑科学的研究者们做了这样一个对比实验:
研究的结果令人振奋，第3组白鼠的情况最好，因为丰富环境中（有玩具）的白鼠比枯燥环境中（无玩具）的白鼠拥有更多突触联结；并且，树突的分支也比后者更多；同时还发现，与单独放在丰富环境和枯燥环境中的白鼠（第1组和第2组）相比，第5组小笼子里的3只白鼠的学习情况都比它们好。研究者认为白鼠生活在一起时，学习活动就会增多；而白鼠一起生活在丰富环境中时，学习活动就更多了。可见，同伴交往在大脑发育过程中的影响尤为重要，资源丰富的作用次之，空间大小影响更弱。当然最理想的成长环境就是活动空间大、资源丰富、能进行更多的同伴活动。
由此推论，为孩子的早期发展提供丰富的环境是必要的，但这里的“丰富”更强调一种文化资源的充足，比如玩具、书刊及父母营造的学习氛围等；同时孩子活动的范围也不仅限于家庭内部，而是让他的足迹遍及多个有自然现象的角落，以帮其增长知识、拓展视野，比如带孩子见识季节交替中的花红柳绿，草长莺飞；留意生活中的日月星云，风起雨落；观察身边的虫鱼鸟兽，人面车流……
分享：独学而无友，则孤陋而寡闻
要想促进大脑的发育，需要孩子与环境的互动，比如在下雨的季节，可以引导宝宝看看雨落下的样子；听听雨点落在石板、草地、桌布上的声音；伸手接雨点，感受它的温度和变化等等。总之，给孩子一个多姿多彩的成长环境，同时鼓励他以自己的好奇心开启种种探索之旅，如果面对的是“为什么”宝宝，千万不要压制和斥责，好奇宝宝更需爸妈的指引和激励。
从实验中，我们看到了学习是一种社会行为，与同伴一起玩耍、交流，有利于认知能力的发展。那么，尽
量创造条件吧！让“与伙伴们一起玩耍”、“青梅竹马、两小无猜”的童趣，回归到孩子的童年世界。
知识量≠早教效果
死胡同：楼下宝宝都会认几十个汉字了，10以内数字也都能倒背。可我家宝宝还都不会，是不是没开发好？我的孩子不够聪明吗？
脑科学是这样的：让孩子学习知识并非坏事，能用知识量的多少来衡量教育的效果吗？还是让我们从孩子的大脑发育特点说起吧！
宝宝初来人间，迅速进入了大脑发育的“快车道”！到3岁时，孩子的大脑发育已经大致完成80%；到了6岁左右，大脑发育达到了90%。神经元之间的连接点，也就是突触，具有传导神经元信息的功能，一旦突触形成庞大的“大脑互联网”，那么信息传递也就畅通无阻啦。
新的问题出现了：脑突触是如何产生的呢？其实，它主要依靠感官经验（看、听、闻、触等）的刺激。那些积极而适宜的活动能增加大脑神经元接收和应用信息的机会，提高神经联结的速度、强度与精确度，同时修剪掉无用的突触联结，从而形成发达而高效的神经网络。
声音
神经科学已经证实，人类生命的最初3年是脑神经细胞形成突触的关键期，而树突网络的密集程度是人类智能的决定因素。但这并不意味着人类在这个阶段能学得更多更有效，因为学习有很多种，很多学习是建立在经验的基础之上的。——美国教育学家约翰?布鲁埃尔（“早期教育和大脑发育”国际研讨会）
分享：游戏、生活就是提升能力的媒介
智利儿童神经学家阿曼达?塞斯佩德斯指出，在没有心理学相关基础知识的情况下，一味给孩子进行智力训练是危险的。既然感官经验是促进智力发育的基石，那么要想让这片土壤更肥沃，对于0~3岁的孩子来说，就是引导他多看、多摸、多碰、多闻、多听、多动，去获得玩水、玩沙、玩泥巴、追赶小动物的体验。
对于4~6岁的孩子而言，除了继续拓展孩子的认知范围以外，还需培养孩子相应的能力。比如手眼协调、精细动作的能力,可以玩些折纸、叠衣服、捡豆子、穿珠等动手类游戏。另外，推理、总结、概括等思维能力，虽然看似抽象、高深，其实这个年龄的孩子同样能够做到。比如外面下雨了，出门要带什么呢？（推理）妈妈买了苹果、桃子、香蕉，这些都属于什么呢？（总结、概括）……此外还可以在游戏、活动中培养注意力、记忆力、观察力、想象力等。
智力情绪都重要
死胡同：我的孩子比同龄孩子要会更多东西，学新东西很快，反应也很快，我为他感到骄傲。但是最近刚转了园，他居然像刚入园的小朋友一样，开始
闹着不肯去，哭闹的情况也比以前多。我想不理会他的情绪，可是好像没有用，他怎么老也好不起来呢？
脑科学是这样的：其实，孩子的情绪情感对认知能力发展、大脑活动都有着重要的影响。如果孩子常有不良情绪，有可能伤害其大脑发育。因为在人的大脑中有个情绪的发动机——“杏仁核”，它负责人的情绪记忆。如果人的情绪反应强烈，杏仁核便会控制大脑，继而释放出大量化学物质。这种物质会阻断脑内的信息传递，使人无法思考，从而影响到人的认知能力发展，因此，我们在生活中应尽量避免让孩子产生不良情绪，如紧张、恐惧、压抑、烦躁等。
分享：良好的情绪能起到正性的作用
儿童情绪控制发展的关键期大约在2~30个月的时候，常常给予孩子精神上的呵护，有利于其大脑的发育。因此，您鼓励的手势、欣赏的眼神、和蔼的口气、善意的语词都将成为孩子大脑发育的“精神营养素”。此外，教孩子一些应对情绪的方法，将帮助孩子摆脱单一地用哭闹来提要求的方式。
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美国加利福尼亚大学的神经解剖学家玛丽安·戴蒙德曾前往日本考察，发现那里的白鼠平均寿命长达900天，而她的白鼠平均寿命只有700天。经过对比，她发现一个不同之处：日本实验人员清理白鼠笼子时会将它们抱在怀里，而她自己的实验人员只是将白鼠转移到另一个笼子里。回到美国以后，她让实验人员效仿日本的做法。白鼠的寿命渐渐超过700天，并且与没有被爱抚白鼠相比，它们脑细胞间的联结明显更多。
顺应孩子的发展规律
死胡同：现在不都在说“1岁就上常青藤”吗。我发现其他孩子都太聪明！1岁多的孩子就开始识字，5岁的孩子做一年级的数学没问题。我忽然很迷茫，不知道自己的放养是对还是错，我是不是也要给孩子加加码？
脑科学是这样：大脑根据结构，可划分为三个特定区域：脑干（爬行动物脑——执行生存功能），孩子的注意力、行动力与此脑区有关；边缘脑（哺乳动物脑），孩子与人互动的能力和情绪理解能力与此脑区有关；新皮层（处于整个体系的最高水平），孩子的言语、计算、判断、推理等学习能力主要与此脑区有关。
三者在进化上，一个比一个晚地分化出来；在形态上，像洋葱一样，后者把前者包盖起来；在功能上，后者管前者，前面每一个脑的充分发展，又是后面的脑充分发挥作用的基础。
如果大脑各个脑区在必要的发展阶段没有得到充分的锻炼，那么会影响之后大脑的发育。比如爬行脑区的发展主要依靠充分的运动，如果相应的刺激不够，孩子将来学习时可
能会在执行力与注意力上有一些困扰。
分享：自然成熟是学习的前提
心理学有个著名的成熟论实验从另一角度证明了“拔苗助长”的不实用性。美国儿童心理学家格塞尔以双生子为研究对象，研究发展与成熟的关系。实验中的一位双生子从48周起每天进行10分钟爬梯训练，直到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。此间(https://www.doczj.com/doc/c95840604.html,)，另一位双生子不做爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周后，第二个双生子不用旁人帮助，也可以爬到楼梯顶端。
这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，在儿童生理上未达到成熟时，学习只会在一定的程度上促进成熟；而一旦当生理作好准备，达到成熟的时候，训练就能起到事半功倍的效果。
结语：
脑科学的研究，为我们的早期教育活动打开了新的视角。我们可以看到，早期教育并非越早越好，也不是灌输得越深越好，而是应该顺从宝贝的年龄阶段、性格特点，进行适当的刺激，并给予宝贝充分的休息和自由玩耍的时间和空间。