以职业能力需求为基础的校企合作开发课程 职业能力需求的校企课程开发是指以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，他是校企联合进行课程开发的基础。 这种以职业能力为需求的校企合作开发课程具备以下几个特点： 1、以职业能力为导向的课程价值取向。 2、关注个体、企业、行业三个层面的需求。 3、课程围绕职业分析进行设计。 通信技术专业依托现有的校企合作基础，以职业能力需求为基础共同开发课程，主要体现在：教学师资、教材选取、教学内容、教学方式及考核方式几个方面。下面以光传输技术为例，来说明下校企合作开发课程的具体过程及特点。 一、教学团队的组建 以往的授课方式，以理论为主，同时授课的主体为学院的教师。但是这样的教学团队并不能适应高职教育的特点。因此在进行教学团队组建时，吸纳有丰富工程经验的企业教师加入。这些教师的加入能带来行业中最新的操作规程及方法。同 二、教材的选取 教材作为重要的教学资料，必须要适应高职教育的特点以及实际授课中所采用的教学内容和教学方法。由于采用的是分情境的任务式驱动教学，必须要有对应工作场景和工作任务将课程的内容进行贯穿和组织。基于以上的考虑，采用的是由中兴公司开发的任务驱动式教材，这本教材改变了以往的先理论，后实践的教学
模式。将理论和实践融合进具体的项目中。 三、教学内容 在对具体教学内容选取时，选取了一个光传输网络由组建到维护的过程，将这个过程划分成三个情境，再将任务情境划分成不同的工作任务，每个工作任务对应一个到多个单项工作任务，而每个单项工作任务对应学生必须要掌握的一项职业
在进行授课时，采用课程实施一体化的教学方式，主要体现在实施主体、教学过程和教学场所三方面的变化。教学主体由教师转变为学生，同时结合通信行业的特点，将学生划分成不同的小组，以小组的形式完成项目，构建以合作为主题的新型师生关系和生生关系，真正凸显学习者的中心地位；教学过程与工作过程相结合，做到学生心理过程与行动过程一体；教学场所将传统的教室、专业教室和实训室相结合，融合“教、学、做”一体的教学环境。
A l t i u m D e s i g n e r使 用教程 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
设计并生成PCB 根据WEBENCH生成的电源原理图，就可以在AltiumDesigner中画出设计电路的原理图和PCB图。 1.Ultra Librarian的安装和使用 1)在TI官网下载并安装Ultral Librarian并安装，下载地址：。 2)在TI官网找到要使用的芯片，在“符号和封装”项目下点击下载CAD文件（后缀 为.bxl），如下图所示： 3)打开Ultral Librarian软件，首先点击“Load Data”装载刚刚下载.bxl文件，在选择“Se lect Tools”中的“Altium Designer”，最后点击“Export to Selected Tools”。如下图所示：
4)随后会生成一个.txt文档，如下图所示。其中红色方框表示生成的PCB库和原理图所 在位置。 5)打开红色方框中的路径，里面有一个“”，用AltiumDesigner打开，如下图所示。
6)双击图中的1，在点击图中的2，会出现以下界面： 7)选择生成Ultral Librarian生成的文件夹中的“.txt”文件，然后点击“Start Import”那么就生 成了所需芯片的封装和原理图的库，只要在原件库中安装即可使用。如下图所示： 注意：这里生成的PCB库和原理图库首次打开可能会没有，解决的方法是先关闭然后再打开就可以了。
2.设计电路原理图 1)打开AD软件，依次选择：文件->新建（new）->工程（project）->PCB工程，在建立 工程之后一定要保存工程。如下图所示： 2)在新建的PCB项目下创建原理图项目（Schematic）。 3)在库中选择相应的原件，拖入原理图，如下图所示：
课程设计任务书完整题目
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发电厂电气部分课程设计任务书 发电厂电气部分课程设计目的和要求 1.课程设计的目的： 发电厂电气部分课程设计是在学习电力系统基础课程后的一次综合性训练，通过课程设计的实践达到： (１)巩固“发电厂电气部分”、“电力系统分析”等课程的理论知识。 (2）熟悉国家能源开发策略和有关的技术规范、规定、导则等。 (3)掌握发电厂(或变电所)电气部分设计的基本方法和内容。 (4)学习工程设计说明书的撰写。 (５）培养学生独立分析问题、解决问题的工作能力和实际工程设计的基本技能。 ２．课程设计的任务要求: (1)分析原始资料 (２）设计主接线 （3）计算短路电流 (4)电气设备选择 ３.设计成果： (1)完整的主接线图一张 (2)设计说明书一份
发电厂电气部分课程设计说明书 １.前言（简要介绍本次设计任务的内容、设计的原则、依据和要求） 2．原始资料分析 3．主接线方案确定 3．1 主接线方案拟定（2~３个,小图） 3．2 主接线方案评定(可靠、灵活、经济） （本章要求在说明书中明确画出方案拟定示意图,针对图示可以从主接线的三个基本要求列表评价所初选的方案,最终得出结论，对可靠性的定量计算评价，不做要求)。 4.厂用电(所用电）接线设计 5.主变压器（或发电机）的确定 (确定主变压器(或发电机)的型号、容量、台数,列出技术参数表,说明变压器的相数、绕组数、冷却方式等，简要说明确定的理由，为下一章的短路电流计算做准备) 6. 短路电流计算 (画出短路电流计算用的等值阻抗图，注明短路点的选择,列出短路电流计算表，具体的阻抗变换过程、计算过程放在附录中。） ７.电气设备选择 (包括QF、QS、ＣT、PT、母线、电缆、馈线、电抗器等,按照参考资料积极推荐使用成熟的新产品,不得使用淘汰产品。按照主接线的电压等级，列出各级电压下的电气设备明细表,具体的设备选择及校验过程放在附录中） 8．继电保护和自动装置（本次不涉及） ９.防雷设计(本次不涉及) 1０.配电装置(本次不涉及） 结论 结论是课程设计的总结，单独作为一章编写,是整个设计的归宿。要求准确阐述自己的创造性工作或新的见解及其意义和作用,还可进一步提出需要讨论的问题和建议。 参考文献:西北电力设计院．电力工程设计手册．中国电力出版社 熊信银.发电厂电气部分. 中国电力出版社 黄纯华．发电厂电气部分课程设计参考资料．中国电力出版社王荣藩.工厂供电设计与实验[M]．天津大学出版社,1９98，０5 傅知兰.电力系统电气设备选择与计算,中国电力出版社 曹绳敏.电力系统课程设计及毕业设计参考资料. 中国电力出版社,199５
四个大 课程确立 对流程图的说明: 1、培训课程的确立: 培训课程设置 包括培训需求调查、培训课程说明置、培训 果程的说 明3个环节。 1.1、培训需求调查 通过绩效考核、民主评议等方法确认员工现 课程内容设计调查 位或期望岗位要求应 具备的观念、技能与员工现实的观念和技能的差距。分析产生上述差距的原 确定课程大纲 岗集资 因，可通过培训解决的差距就是培训需求 卷调 查法、点 调查方法：访谈法L 团队初步开发 （编写讲义初稿） 调查对象：员工、直接上级、人力资源 参与人员：文化与培训部策划处、课程 1.2、培训课程设置：由文化与培训部 根据调查得到 $培训需求结果, 1.3、课程说明：由文化 培训对象、参训人数、课时、帅资、课程开; 培对培训 II 课程进行说试 讲 包括对课程目标、 发策略（讲行开发、外部引进、 或与外部培训机构合彳 ―、 课程归档 2、课程开发： 包括课程内容设计调查、搜集资料、确定课程大纲、初步 课程开发流程规范 为“加强员工培训，提高员工综合素质水平” ，加强公司培训体系建设，规范培训 课程的开发与设计工作，加强公司培训工作的规范化、制度化，特制订本规范。 一、课程开发流程 培训课程开发流程主要包括： 课程确立、课程开发、课程评估、课程归档 的阶段，每个阶段又包括具体的、更详细的环节。流程图如下所示： 培训需求调查 、部项门总经讨、总裁室成员。 开发处、实施支持处全体人员, 部门 培训负责人、培训专岗，讲师，咨询公 ____________ 对特定对象的培训需求设置相应的培训课程 所需资源（培训设备、冻料、成本预算）等 -------- 已归档的课程定期更新 开发（编写讲义初稿）、专项小组研讨、编写课程资料 6个环节。 2. 1课程内容设计的调查： 通过调查，进一步了解学员的问题和期望、 方面的说明。
以职业能力需求为基础的校企合作开发课程职业能力需求的校企课程开发是指以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，他是校企联合进行课程开发的基础。 这种以职业能力为需求的校企合作开发课程具备以下几个特点： 1、以职业能力为导向的课程价值取向。 2、关注个体、企业、行业三个层面的需求。 3、课程围绕职业分析进行设计。 通信技术专业依托现有的校企合作基础，以职业能力需求为基础共同开发课程，主要体现在：教学师资、教材选取、教学内容、教学方式及考核方式几个方面。下面以光传输技术为例，来说明下校企合作开发课程的具体过程及特点。 一、教学团队的组建 以往的授课方式，以理论为主，同时授课的主体为学院的教师。但是这样的教学团队并不能适应高职教育的特点。因此在进行教学团队组建时，吸纳有丰富工程经验的企业教师加入。这些教师的加入能带来行业中最新的操作规程及方法。同时这些教师也能带来课程所需的项目资料运用于实际的教学过程中。 二、教材的选取 教材作为重要的教学资料，必须要适应高职教育的特点以及实际授课中所采用的教学内容和教学方法。由于采用的是分情境的任务式驱动教学，必须要有对应工作场景和工作任务将课程的内容进行贯穿和组织。基于以上的考虑，采用的是由中兴公司开发的任务驱动式教材，这本教材改变了以往的先理论，后实践的
教学模式。将理论和实践融合进具体的项目中。 三、教学内容 在对具体教学内容选取时，选取了一个光传输网络由组建到维护的过程，将这个过程划分成三个情境，再将任务情境划分成不同的工作任务，每个工作任务对应一个到多个单项工作任务，而每个单项工作任务对应学生必须要掌握的一项职业岗位能力。
附件 一体化课程开发技术规程 （试行） 目录 1.一体化课程概念与开发原则 1 1.1一体化课程概念 1 1.2一体化课程开发原则 1 2.一体化课程内容结构与方案编写体例 1 2.1一体化课程内容结构 1 2.2一体化课程方案编写实例 2 3.一体化课程开发程序 5 3.1职业与工作调研分析 5 3.2典型工作任务提炼7 3.3一体化课程框架确立8 3.4一体化课程方案制定9 3.5一体化课程资源建设10 附件11 1.一体化课程概念与开发原则 1.1一体化课程概念 一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。 一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和岗位对接合一的特征。 1.2一体化课程开发原则
1.2.1科学性原则 课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要。 1.2.2梯次性原则 课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层次。 1.2.3可操作性原则 课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。 1.2.4规范性原则 开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗称的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。 2.一体化课程内容结构与方案编写体例 2.1一体化课程内容结构 一体化课程由一体化课程方案和一体化课程资源两部分构成，其内容与结构见图1.
快捷键： 快速复制放置元件：按住Shift键并拖动要放置的元件 Q：尺寸单位转换 J+C：查找元件 V+F：显示全屏元件 V+Z:显示上次比例 Ctrl+A：全选 Ctrl+C：复制 Ctrl+V：粘贴 Shift+s:单层显示 Shift+空格：改变走线模式 L：层面设置 G/shift+G/ctrl+shift+G:栅格设置 封装集成库的建立 新建集成库工程File→New→Project→Integrated Library 在集成库工程下新建原理图封装和PCB封装可在File →New→Library中新建，也可鼠标右键点击集成库名添加库文件 绘制需要的原理图封装和PCB封装原理图封装不需要太多尺寸要求，可通过编辑→Jump设置原点在器件中心或任意位置，PCB封装则需要根据实物尺寸绘制，可通过Edit（编辑）→Set Reference（设置参考点）将原点设置在元件中心、Pin1或任意位置（一般将原点设置在PCB封装中心或管脚1上，否则导入PCB图后布局拖动元件时光标可能会跑到离元件很远的地方）。点击Tool →New comment(新元件)可开始下一个元件的绘制。在界面右下方单击Sch →Sch Library/PCB→PCB Library可调出相对的库面板，原理图封装更改元件名字可通过Tools →Rename Comment修改，也可双击元件名称，在弹出的属性框Symbol Reference一栏中修改。PCB封装通过双击封装名字修改。注：单击右下方System→supplier Search(供应商查找)，输入元件名称，显示的元件信息可拖动到原理图封装界面的空白处，从而显示在元件属性框内。 确定原理图封装和PCB封装的链接关系在原理图封装界面右下方点击Show Model展开箭头。点击Add Footprint→Browse，在PCB封装库里选择对应的PCB封装（可选择多个），点击OK、OK，就可形成链接关系。 编译点击左下方Project切换到Project，File→Save All，填写各文件名称和要保存的位置，右键点击集成库名称，点击“Compile Intergrated Library ×××” PC B工程的建立 新建PCB工程File→New→Project→PCB Project，右键单击，保存工程。 2.1原理图的绘制 ①新建原理图文件File→New→Schematics（原理图），或右键单击工程名为工程添加新文件，选择原理图。右击文件名保存 ②设置图纸参数Design→Document Options(文档选项)，切换到Sheet Options选项卡进行设置，还可直接双击纸张外空白处进入Sheet Options选项卡进行设置 ③调入元件单击界面右侧Library…（库…）可在里面查找放置元件。 注：Edit→Align（对齐）可使选中的元件对齐 注释元件编号：Tools→Annotate Schematics(注释)在弹窗中设置好注释顺序及开始注释的序
计算机网络课程设计任务与要求 一、课程目标 深入理解计算机网络基本原理，将书本上抽象的概念与具体的实现技术相结合，体会网络协议的设计与实现过程，以及专业技术人员所使用的基本方法和技巧；熟悉相关应用开发工具，掌握网络协议应用开发技术；进一步熟悉网络设备，学习组网技术，掌握网络规划与设计的基本方法；培养一定的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力；对设计中遇到的问题，能通过独立思考、查阅资料、参考文献，寻求解决方案。 二、设计题目说明 设计题目设置上，采取了分类、分级的形式。 分5个类别，分别是：网络协议或算法、网络服务、组网设计、网络应用编程、理论与应用研究。 分3个级别，从高至低分别是A、B、C。题目的级别综合依据创新性、综合性、实用性、难度等因素，不同级别，成绩起评分数有别。 A级题目<良-优）：较难；综合性强、有明显或突出的创新、探究性较强、实际课题或项目的一部分<实用性）；工作量非常饱满；富有建设性；有很强的分析问题与解决问题的能力。 B级题目<中-良）：难度适中；工作内容侧重于设计或研究或较高水平应用；有一定综合性、有一定创新、有一定实用性；工作量饱满；有较强的分析问题与解决问题的能力。 C级题目<及格-中）：难度不大或偏小；工作内容侧重于验证或学习或简单应用；基本上无创新；工作量不大；有一定的分析问题与解决问题的能力。 三、任务完成形式 <1）交付课程设计说明书<纸质+电子版） <2）通过现场验收或答辩 <3）交付完整的设计作品<或能体现自己工作的视频课件） 对于第一、四类题目，必须交付设计作品，设计作品指的是完整的源程序代码、相关数据文件； 对于第三类题目，必须交付设计作品，设计作品指的是网络拓扑文件、网络仿真配置文件； 对于第二、五类题目，必须交付能体现自己工作的视频课件，要求有一定的文字或声音解说。 课程设计说明书<纸质+电子版），对于对于第一、四类题目，内容包括：设计任务、系统分析、总体设计、详细设计<相应地给出关键的代码）、设计总结<评价/遇到的问题/体会/建议等）、使用说明等。 四、工作计划与进度安排 根据所选题目，合理安排进度计划<不包含查资料时间）。 以下仅供参考： 1. 原理知识 2. 实用技术<编程、或组网、服务器技术） 3. 环境与工具<系统平台、开发或仿真工具） 4. 总体设计、关键环节的详细设计 5. 系统实现<编码与调试、或配置与测试） 6. 课程设计说明书 五、成绩评定 总评成绩=平时成绩x20﹪+验收或答辩成绩x50﹪+报告成绩x30﹪
课程设计任务与指导 学习计算机语言，是为了能够编写程序，实现一个完整的系统。课程设计就是一次完整的系统开发过程，它与穿插在课程中的程序设计的不同不仅仅表现在任务的大小、代码量的多少，更主要的是表现在课程设计的系统性上。所以课程设计不但是课程的延续，还是对课程所学知识的系统化。 为了能够更加系统化的完成课程设计，本附录中给出的课程设计任务适宜集中在安排1~2周时间。课题的精简和扩展可随课程设计安排的时间和个人设计能力而定。 一、考核评估 通过设计答辩方式，结合学生的动手能力、独立分析问题、解决问题的能力、创新精神、课程设计报告、答辩水平以及学习态度进行综合考评。成绩分优、良、中、及格和不及格五等。参考比例如下： （1）设计报告和答辩30%。 （2）综合编程能力及独立解决问题能力50%。 （3）学习态度与创新能力20%。 二、课题要求 （1）对系统进行功能模块分析、功能模块分析正确； （2）系统设计要有经济价值，要实用； （3）编程简练，可用，功能全面，具有较好的健壮性； （4）系统界面外观和布局，可个性化设计，总体原则是“界面简洁、操作便捷”； （5）说明书、流程图要清楚； （6）应用程序打包发布。 三、课程设计任务布置 1、问题的提出 随着计算机的普及，将通讯方式保存在计算机内已代替了纸质的通讯录。通讯录保存在计算机中，便于分组，还便于增加、修改、删除好友信息。 本次课程设计是开发一个简易的、小型的通讯录，我们命名为“通讯录”，主界面如图A-1所示。菜单项如图A-2、A-3所示
】= 图A-1 “通讯录”主界面 图A-2 “组操作”菜单 图A-3 “好友操作”菜单 2、课题名称 本次课程设计的课题名称是——《“通讯录”系统》的设计和实现 3、设计要求 （1）基本设计要求如下： a、“通讯录”系统使用Java语言开发设计。课题的功能包括：好友分组、增加组、 删除组、修改组名、查询好友、增加好友、删除好友、修改好友。所有的操作必须 进行确认。
以典型工作任务为导向的课程开发 本文针对职业教育的“就业教育”特点，结合计算机软件专业培养目标的实际，以网站建设与维护岗位为背景，介绍了“以典型工作任务为导向的课程开发”的过程，提出了适用于网站建设与管理的课程开发方案。 关键词：典型工作任务；导向；课程开发 1引言 根据教育部教高[2006]16号文精神，结合首钢工学院计算机系模块化教学改革的实际，围绕课程建设与改革这一中心，在计算机系开展以“突出职业能力培养为目标”的课程体系开发实践，目的是通过全新的课程体系架构，从根本上解决高等职业教育不能适应市场需要的陈旧教学观，主动适应市场对人才培养的需求，全面提高学生的职业素质和职业能力，为学生的未来服务社会打下坚实的基础，为高职教育的教学改革探索一条新路。 世界上公认的工业和制造业大国德国和日本，无不具有发达的职业教育体系作为坚强的后盾，其中德国“双元制”的职业教育体制，“校企合作”、“工学结合”的职业教育办学模式和培养方式，是当今职业教育的发展方向，而教学改革的重点和难点是适合高等职业教育特点的课程体系建设和课程开发，目标是打破原有的“学科体系”，构建工作过程系统化课程中职业行动的整体性，即在计算机系软件专业中进行“以工作过程为导向的计算机课程体系开发”的教研立项和教学研究，经过一年的实践，取得了初步成果。 2课程开发的准备 2007-2008学年度第一学期，通过学习、调研、听专家讲座以及参加培训的方式对于以工作过程为导向的课程及课程体系开发进行改革思路的观念更新；同时组织教师参加以技能为基础的相关技能培训，提高教师的实践技术能力。2007-2008学年度第二学期，结合计算机应用技术专业毕业生的就业岗位群――网站建设和管理，走访了大量计算机网站建设与网络管理行业、企业，与具有丰富经验的实践专家，进行了大量毕业生就业知识、技能需求的市场调研，获得了宝贵的第一手资料，明确了计算机网站建设与管理岗位的应知应会，为后续的“计算机系以工作过程为导向的实践专家访谈会”的举行奠定了基础。
“基于装备操作使用过程”导向 进行士官任职教育课程的开发思路 胡培平韩奎侠张瑞军 “基于装备操作使用过程”导向的课程开发，是在部队装备操作使用岗位对士官知识结构、能力素质的需求的牵引下，充分结合士官形象思维强而抽像思维相对较弱这一认知特点的基础上，借鉴地方职业教育“基于工作过程系统化”课程开发的成功经验而提出的。 “基于装备操作使用过程”导向的课程开发，就是以装备的操作使用流程为“主线”，将课程内容根据每一项操作按其完成的功能进行模块化重组，形成课目-任务式结构，每一课目下设置典型任务，各任务以操作为牵引，使操作与各系统的原理一一对应，并进行有机地链接，实现每一任务的完整工作过程。 “基于装备操作使用过程”导向的课程开发按以下过程实施。 一、依据军事训练与考核大纲，制定士官任职岗位培养目标 岗位任职教育目标是对人才教育规格和目的具体要求，它对教学活动的开展起着重要的指示和引导作用。任职教育目标一经确定，它就会对教学内容、教学时间内的具体安排，以及教学内容实施过程中教员、学员、管理者的教学、管理活动、教学保障条件都提出了相应的要求。要求教学内容、教学保障条件要与教学目标的达成相适应，要求在教学时间内采用最适用的教学模式和最优化的管理机制，使得学员、教员、管理者都能够充分发挥各自的作用，相互协调与配合，营造良好的教学氛围，取得良好的教学效果。另外，教学目标也是检查、评价教学训练成效的尺度和标准，并要求教学检查和评价贯彻于整个教学过程。因此，任职教育目标的确定是课程开发的首要工作。 确定士官岗位任职教育目标的依据，首先是军事训练与考核大纲提出的士官任职岗位知识、能力、素质要求；其次是不同专业的特点和专业发展的要求。因此，培养目标的制定既要突出专业知识与技能的培养，还要体现组训施教、管理带兵、说服教育等能力的培养以及团结协作、爱岗护装等综合素质的培养。既是基本目标，还要体现长远目标。基本目标是培养能够胜任本专业岗位任职能力的合格战斗员，长远目标则是培养能够随着科学技术的发展，适应新型号武器装备的岗位任职能力需要，具有后续发展潜力的优秀战斗员。 具体实施时，按照部队的岗位设置和需求，划分专业培养范围，并依据军事训练与考核大纲对不同岗位知识、能力、素质的具体要求，分析不同任职岗位所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，最后按照不同的岗位类别、专业特点归纳专业知识学习要求和专业能力、素质培养标准，以指示和引导教学活动的开展。 总之，通过士官任职岗位培养目标的制定和实施，使士官的知识、能力、素
培训课程开发流程管理 规定 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
课程开发流程规范 为“加强员工培训，提高员工综合素质水平”，加强公司培训体系建设，规范培训课程的开发与设计工作，加强公司培训工作的规范化、制度化，特制订本规范。 一、课程开发流程 培训课程开发流程主要包括：课程确立、课程开发、课程评估、课程归档四个大的阶段，每个阶段又包括具体的、更详细的环节。流程图如下所示： 1 明3个环节。 、培训需求调查 特定对象的培训需求设置相应的培训课程。 、课程说明：由文化与培训部对培训课程进行说明，包括对课程目标、培训对象、参训人数、课时、师资、课程开发策略（自行开发、外部引进、或
与外部培训机构合作开发）、所需资源（培训设备、资料、成本预算）等方面的说明。 2、课程开发：包括课程内容设计调查、搜集资料、确定课程大纲、初步开发（编写讲义初稿）、专项小组研讨、编写课程资料6个环节。 2．1课程内容设计的调查：通过调查，进一步了解学员的问题和期望、分析学员特点（学员的数量、学员的学习经验、学员的能力水平等），确定培训所要求讲师的经验和能力，收集与课程有关的案例等资料。 2．2搜集资料：确定培训需要的知识、技能、态度、观点（主流和非主流的观点）、案例（本企业和外企业的案例）等。 2．3确定课程大纲：确定课程大纲包括以下几个步骤：?确定培训目标 ?合理安排教学内容呈现顺序 ?选择培训方法 ?时间分配 ?确定培训所要求的资源：场地、教具等。 2．4初步开发：编写讲义初稿 2．5专项小组研讨：课程开发专项小组（合作开发一门课程的相关人员）对讲义初稿进行研讨，并修改订正。 2．6编写课程资料：讲义初稿经专项小组研讨、合格后，由课程开发人员编写课程资料，包括：PPT材料，讲师手册，学员手册，以及作业、试题，课程效果评估问卷等。（前3项参照附件1《XXXX公司课程开发评估标准》）
《渠道拓展与维护实务》课程开发任务书 开发人：开发时间 一、培训对象：渠道经理 二、培训课题： 三、培训时间：课时 四、培训目标：（请具体描述出在课程培训中，您希望学员能够达到什么样的标准？每一个目标包括三个部分：条件、行为、标准） 1、准确复述SI,ST,SO的含义，利用SI,ST,SO进行客户有效分类。 2、了解渠道，通过数据分析和客户沟通，了解客户潜在需求，通过一系列措施解决客户问题。 3、新渠道拓展，挖掘区域内有可能成为我方的潜在客户，利用分类方式设定条件，确定谈判策略，使它成为我司客户。 4、 5、
五、培训主要内容及主要培训方法： 说明： 1.课程纲要是根据培训内容的框架说明，写到三级目录会确定课程结构 2.内容类型分为三类：观念态度类、理论知识类、技能技巧类
3.目标等级是指这个知识点要达到的目标等级，三类培训内容的目标等级分别是 ?观念态度类：知、信、行、内化为价值观 ?理论知识类：记忆、理解、简单应用、综合应用、创新应用 ?技能技巧类：理解、模仿、简单应用、熟练应用 4.培训方法 培训师要根据学习内容的类型、重要性和学习难度，选择可以保证学员达成学习目标的培训方法，主要的培训方法如下： ?知识类：讲授、阅读、讨论、自学理解、案例分析等 ?技能类：讲授、示范、典型案例分析、模拟练习、角色扮演、实际操作、现场参观等 ?观念态度类：演讲、角色扮演、参观、优秀人士讲座、典型案例分析、自我体验等 六、考试方式要求： 纸笔测试 ?客观题：填空题、判断题、单项选择题、多项选择题、排序题、配对题、简答题等 ?主观题：案例分析、应用题、论述题等 操作测试 ?角色扮演、模拟测试、实际操作测试等 七、与其它课程的配合关系： 说明此课程与其他培训课程的关系，包括前面需要掌握哪些课程，与其它课程的配合关系 前面须掌握课程： 与其它课程关系：
一体化课程开发技术路径 一、指导思想 1.职业教育是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育。因此，教育的过程必须是职业导向的。 2.在工作中学习，在学习中工作。因为构成职业的基本元素，是由具有完整工作过程的任务，因此，教育过程中的媒介和手段，都应当是工作化的，必须将具体的工作情景置于教学过程中，并以工作性思维来构建教学过程。 3.从工作中来到工作中去，课程是教育过程中的主要载体，课程的设计和开发必须以工作为基础，并保证以工作为基础的教学过程，必须产生胜任现时工作的能力。 其中需要特别指出的是，首先工作不是策划和设计出来的，工作是产业现场的客 观存在，因此一体化课程设计开发的第一步就是认识和理解工作，其次，理解工作必 须建立在工作观察和工作分析的基础上，舍此不可能认识和理解工作，也不可能形成 立体化课程，这本身就是一种行动性思维，在上述课程理念指导下，学院初步确定一 体化课程开发技术路径，包括下述十个环节。 二、具体路径 1.第一环节 产业、行业、企业发展情况前期调研，确定各专业人才培养目标和就业方向，以及撰写开设该专业的可行性报告，对人才培养方案目标的定位，要分清，中级技工，高级技工预备技师，技师，高级技师等不同等级人才的目标要求，中级技工的培养目标，达到规范操作，熟悉工作流程查阅信息资料，完成简单工作任务的要求，高级技工的培养目标要达到，参与工作现场管理，编制工艺流程，整理信息资料，实现有效沟通，独立完成工作任务的要求，预备役师的培养目标达到独立，熟练完成工作任务，制定工作计划，收集整理信息资料，具备一定的班组管理技术革新和设计能力的要求。 例：机械设备维修，专业中级技工人才培养目标，面向企业生产一线培养熟悉企业本岗位的工作流程，能按照作业规范，熟练完成通用设备的安装调试维护等工作任务，具有良好的责任心和质量意识，具有职业生涯发展基础的技能人才
课程开发任务书（示例） 开发人：开发时间：年月日一、培训对象： **银行新上任经理级别管理人员，包括经理助理、副经理、经理、室经理以及支行行长等。 二、培训课题： 《管理启航——****银行新晋经理管理课程》 三、培训目的： 实现经理人员从“业务精英”到“管理者”的角色转换，掌握上任初期最迫切需要提升的管理技能。 四、培训目标： 1.实现管理的角色转变，避免不当的管理行为； 2.学会建立团队共同愿景和目标的方法； 3.学会树立权威及与他人建立信任的技巧，并掌握恰当的管理沟通技巧，为团队管理打好基础； 4.掌握工作布置、工作反馈、绩效面谈技巧，提升员工管理效率； 5.掌握针对不同情况的下属辅导技能； 6.掌握消除团队消极情绪、激励员工工作积极性的方法和策略。
五、培训主要内容及主要培训方法：
1、内容类型”栏目选项：观念态度类、理论知识类、技巧及技能类等； 2、“目标等级”栏目选项： 理论知识：记忆、理解、简单应用、综合应用、创新应用 技能技巧类：理解模仿、简单应用、熟练应用 观念态度类：接受、认同、行为转化、内化为价值观； 3、“重要性”栏目选项：非常重要、重要、一般 4、“难易程度”栏目选项：非常难、较难、一般 5、主要培训方法 理论知识类：阅读、讲授、举例、讨论、案例分析 技能类：示范（录像、图片、讲师示范、现场参观）、练习（角色扮演、模拟练习、实际练习）、反馈观念态度类：演讲、现场参观/学习考察、角色表演、案例研究、电影、录像带、自我分析 6、考试方式要求： 纸笔测试 ?客观题：填空题、判断题、单项选择题、多项选择题、排序题、配对题、简答题等 ?主观题：案例分析、应用题、论述题等 操作测试：角色扮演、模拟测试、实际操作测试等 六、与其它课程的配合关系： 前面须掌握课程：与其它课程关系：
程序设计课程设计任务书 班级： 学号： 姓名： 成绩： 电子与信息工程学院 计算机科学系
一、目的与要求 （一）设计目的 程序设计课程设计是计算机科学与技术专业和计算机科学与技术（计算机软件）专业学生修完《C/C++及面向对象程序设计》和《数据结构》课程后实践教学中重要的一环，其目的是巩固所学的C/C++语言以及面向对象程序设计知识，进一步掌握面向对象程序设计方法及各种编程技巧，从而培养学生面向对象的程序设计思想，加深对高级语言基本语言要素和控制结构的理解，针对数据结构中的重点和难点内容进行训练，独立完成有一定工作量的程序设计任务，同时强调好的程序设计风格。设计目的是加深对理论教学内容的理解和掌握，使学生交系统的掌握程序设计及其在实践中的广泛应用中的基本方法及技巧。为学生综合运用所学知识，进行软件开发和实践应用方面打下一定基础。 （二）基本要求 ●按照课程设计要求提交程序设计课程设计报告； ●完成规定系统的设计与开发； ●设计必须根据进度计划按期完成。 二、设计内容及安排 （一）课程设计报告的基本内容 1、概述 1）设计的任务和需要的知识点。主要阐述所选题目的设计完成哪些任务，指出为完成这些任务都需要哪些知识点和技术。 2）具体完成的设计内容，主要叙述自己完成了哪几个功能模块，每个模块的规模，自己是否有创新点并添加了哪些其他有用的功能，如果有，进行简要说明。 2、总体设计 根据需求，阐述本软件系统的整体设计思路，确定软件系统的体系结构。 1）软件结构设计。采用自顶向下、逐步细化的方法，将整个软件系统进行逐层分解，并画出该软件系统的总体模块结构图，即进行模块划分，并对主要功能模块进行简要说明。 2）数据结构设计。主要叙述采用了哪些全局变量、数组、结构体、文件等，以及它们在系统中的作用。（整个设计小组的概述和总体设计除个别地方外可以相同） 3、详细设计及实现。 主要叙述自己承担部分的那些模块的算法和数据结构，并给出程序调试和测试情况。 1）画出主要模块的算法流程图，配合运行界面抓图和文字说明进行描述。这部分内容
课程改革的主要任务 (一)完善课程结构体系 1.明确课程框架结构。明确两类课程结构体系，基础性课程按规定开齐开好，确保教育质量。拓展性课程着重体现地域和学校特色，突出兴趣性、活动性、层次性、选择性，满足学生个性化需求。每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。 2.逐步推进国家课程校本化实施。倡导学校对国家课程因地制宜、因校制宜、因人制宜的创造性的改编和再开发，支持学校实施基于课程标准的教材校本化处理。 (二)加快课程开发建设 1.科学制定学校课程规划。学校应根据学生情况、发展目标和教育资源，整体规划和设计有助于学生发展的课程体系，研制出台学校课程规划。鼓励学校在遵循课程设计基本思想的前提下，结合实际实施个性化的学校课程方案。分层分类开发丰富多样的拓展性课程，满足不同年龄段学生的学习需求。 2.加强拓展性课程建设。拓展性课程可分为知识拓展、体艺特长、实践活动等三类。知识拓展类课程包括研究性学习、学科专题、地方历史、文化教育；体艺特长类课程包括体育、艺术、健康教育、生活技艺；实践活动类课程包括信息技术、劳动技术、科技活动、调查研究、社会实践。一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程；七至九年级全面开设三类拓展性课程，其中知识拓展类课程比例不得超过30%。学校拓展性课程的建设应以微短型课程为主，凸现综合性以及与基础性课程的互补性。
应充分挖掘和利用学校、家庭、社会的教育资源，开发开设丰富多样的拓展性课程。 3.强化德育课程。以培育和践行社会主义核心价值观为主线，加强中华优秀传统文化教育和法治教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯，把德育目标渗透于各门学科教学，实现全科育人、全程育人、全员育人。根据德育的浸润式、体验式、渐进式特点，安排德育内容。小学以养成教育为主题，培育学习习惯、自我管理、规则意识、契约精神等系列体验性德育课程；初中以公民教育为主题，培育价值教育、责任教育、诚信教育、学习规划等系列体验性德育课程。把少先队课、团课、各类专题教育与德育课有机结合起来，采用灵活多样的形式进行思想品德和行为规范教育。特别是开发开设与浙江、温州及平阳本土有紧密联系的校本课程，把浙江精神、温州精神、平阳文化反映在拓展性课程中，培养学生的家国情怀。 4.规范课程开发。课程开发是教研组和年级组的重要工作任务，要与校本研修活动和师资培养有机结合起来，以团队集体开发为主，教师个人开发为辅。学校要鼓励不同学科教师、不同年级教师联合开发主题式的整合课程。任课教师要认真制订课程教学实施方案，明确指导思想、教学目标、内容框架（包括内容结构、具体安排、学习材料和工具等）、教学与评价要求等。