网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式
研究
2011-06-01 16:03:15 来源：评论：0点击：13
第9卷第5期2010年lO月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKgVO1．9NO．5Oet...
第9卷第5期
2010年lO月
常州信息职业技术学院学报
Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKg
VO1．9NO．5
Oet．2010
网络环境下项目式商务英语协作学习
与教学模式研究
曹兰
(常州信息职业技术学院外国语学院江苏常州213164)
摘要：以高职教育需要服务地方经济发展的职业教育理念出发，在建构主义理论和基于项目的学习理论指导下，开发基于
行业脸业的典型职场商务活动的教学项目，认真探究计算机网络与商务英语课程教学有效融合，创建真实、动态、开
放的教学模式和自主、协作的学习平台，以培养具有校本特色的符合区域经济发展需求的高品质国际商务人才。
关键词：网络环境：项目；协作学习；教学模式
中图分类号：H 319．3 文献标志码：A 文章编号：1672-2434(2010)05-0028-03
Study on Project-based Colaborative Leaming and
Instruction M odel of Business English under
Network Environment
CAO Lan
(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)
Ahmaet：Highlightingthe educational philosophy that higher vocational education should meet the demands oflocal economic develop。
merit，and under the gnidance of constructivism learning theory and project·based learning theory，the paper is to study how
to develop teaching and learning pr~ects based on the typical business activities in local industries，how to integrate comput
el"，network with business course instructions，how to create real，open and dynamic instruction model，and autonomous and
collaborative learningplatform，thus cultivating co llege—featured，regional economy developmen t co nform ed an d qualified international
business talents．
哆wonk：network environment；pr~ect；collaborative learning；instruction model
O 引言
当前，经济全球化不断加速，中国经济越来越融
人全球经济，中国与世界各国的人员、货物和信息等
方面的交流已越来越频繁，与此相适应，对各高校的
商务英语人才培养规格和培养模式也提出了挑战，
促使各高校在商务英语教学内容、教学手段和方法
上不断探索和改革。与此同时，以电子信息网络技
术为代表的高新技术不仅缩短了国际间商务交流的
距离，提高了国际商贸活动的效率，而且在培养国际
商务人才的教育领域也扮演着非常重要的角色，这
在很大程度上为满足培养精通国际商务人才的教育
需求提供了强大的技术支撑。
然而，商务英语虽然作为一门独立的学科已发
展成为包括国际贸易、金融、营销、管理、旅游、物流、
银行、会计等在内的课程体系，?但是目前各高校
收稿日期：2010-06-28
基金项目：2008年江苏省高校哲学社会科学基金资助项目(08SJB7500016)；江苏省“青蓝工程”资助项目成果之一
作者简介：曹兰(1971一)，女，副教授，硕士，从事研究方向：英语语言学、英语教学、ESP教学研究
第9卷第5期曹兰：网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究
的商务英语课程设置仍局限于外贸英语课程和一般
商务用途英语课程(EGBP)，各高校在设置国际商
务人才培养目标和商务英语课程时难于预测市场对
人才需求的变化，往往导致人才与需求之间的脱节。
由于商务英语内容的广泛性，在学校的有限教学时
间内无法做到面面俱到，因此，教学活动必须考虑到
条件约束，在此基础上寻求教学目标即教学效果的
最大化实现。
基于上述分析，本文尝试探究以区域、地方经济
特色为背景，以具体的行业、产业、企业的国际商务
活动为基础，建构开放、职业、系统的典型教学项目，
以计算机网络技术为支撑，创新人、机／网络、教材
的联通与循环式教学手段，实施教师主导课堂教学、
学生主体实践操练、网络平台自主学习等多样化教
学方法，培养出具有校本特色的符合区域经济发展
需求的高品质国际商务人才。
1 研究的概念与理论基础
1．1 核心概念
网络环境下项目式商务英语协作学习及教学模
式研究涵盖三个核心概念。
1)“网络环境下”是指利用最新信息技术架
构，由电脑、教师、学生、网络／网络资源等要素组成的双向、互动的网络教学环境，凸显网络环境下信息资源开放性、教学资源的丰富性、教学资源易获取性、教学内容的真实性、学习过程和内容的可控性与自主性、以及人机、人际、人网交流的稳定性和安全性等特点；并促进教师利用计算机网络技术丰富
教学手段和方法，整理实时、真实的商务英语教学内容，设计教学活动，提高教学效果；同时也增强了教学的外部促进作用，深化学生的学习内化作用，转变学生的认知方式，变被动学习为主动学习，促使学生利用信息技术作为新的认知工具，开展自主、探究、协作式学习，不断提高学习效果。
2)项目式商务英语教学是指从真实的区域经
济发展出发，进行广泛、深入的调研，以典型的涉外行业、产业的国际商贸活动为模型，开发基于某企业或某产品的仿真国际商贸活动的教学项目，提高教
学内容与实际职业岗位要求的匹配度，提升教学内
容的开放性、真实性和职业性，从而增强学生就业竞争力和从业后的适应性与自我发展能力。
3)网络环境下的协作学习是指，可以利用网络
平台为学生提供以行业为界定的各类商务专业词
汇、情境表达方式和样篇等语料支持；为学生提供音频或视频的商务交际活动素材；为学生提供超文本
和超媒体链接，拓展自主学习面；为学生提供师生、生生的交流平台，互通信息，共同探讨问题，解决问题等。
1．2 理论基础
1)建构主义理论。建构主义是认知心理学派
的一个重要分支，它认为人的知识不是由外界刺激
直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过
程相互作用的结果；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他
人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会
话”和“学习环境”等对意义建构的重要作用。学生
是认知的主体，是知识意义的主动建构者，获取知识的多少，取决于学习者根据自身经验建构有关知识
的能力，教师只是起到帮助和促进作用。[1
2)基于项目的学习理论。基于项目的学习理
论是将学习融人解决问题与产品开发过程的学习理论。它注重合作、创造、展示、交流，让学习者在“做中学”，是提高学生发展创新和合作能力进行课外
自主学习的有效载体。
从建构主义理论和基于项目的学习理论的内涵
来看，两者显然能够为本研究提供强有力的理论支持。它们的核心概念契合了开放式、系统性、职业化国际商务人才培养的需求，也为商务英语课程教学
改革明示了方向。
2 网络环境下项目式商务英语协作学
习与教学模式的架构
建构主义理论和基于项目的学习理论顺应了商
务英语课程的特点即应用性、操作性和交际性，?
网络信息技术又使得创设建构主义学习环境搭建项
目平台成为可能。对于本研究来说，要解决的核心
问题是：在建构主义理论和基于项目的学习理论指
导下，如何将计算机网络与商务英语课程有效融合，创建真实、动态、开放的教学模式和自主、协作的学习平台。
2．1 校企合作，开发教学项目
课程教学团队本着高职教育应服务地方经济的
人才培养理念，通过走访企业、问卷调查、各媒体人才需求信息等渠道，充分调研长三角区域涉外企、事常州信息职业技术学院学报2010年1O月
业单位的用人需求，分析涉外职业岗位的知识要求、职业技能要求等，努力与该区域、地方的知名企业建立合作关系，并聘请企业专家和一线经验丰富的从
业人员协同专业教师，共同开发课程教学内容。首先，选择长三角地区典型行业或产业作为教学实践
的背景；其次，开发与该行业或产业产品进出口相关的国际商务教学项目；再次，以典型进出口产品为载体，设计任务驱动型教学任务，凸显高职商务人才的培养理念即教、学、做一体。教学项目源自真实的国际商务交际活动，并根据区域经济的发展和变化，每年进行实时调整，充分体现课程教学内容的真实性、
开放性以及动态变化。_3
2．2 利用虚拟技术。实施课程教学
为缩短学校教学与实际职业岗位之间的距离，
帮助学生提高对就业岗位的适应性，课堂教学中采
用微观虚拟技术，通过教学环境布置，模拟国际商贸活动情境，虚设公司办公室、业务谈判室、产品推荐现场等场景，让学生在模拟的职业场景中进行学习
和实践。在校内实训教学过程中，以长三角对外经
贸领域的纺织、地板和机械行业为背景，成立虚拟公司，建构虚拟公司内部各职能部门，要求学生模拟职员身份，进行国际商贸业务的实训操作。通过虚拟
技术的运用，使学生在仿真的职业情境中进行训练，在学中练，在练中学，以项目为引导，以工作任务为学习驱动，以实际情况进行模拟，把课堂变成仿真国际商务职场。
2．3 基于网络平台，实践协作学习
充分利用计算机网络技术，丰富课程网站。把
与课程相关的教学资源放到课程网站上，方便学生
充分了解课程的教学目标、教学要求、教学内容等。学生可以有效安排自己的学习时间，选择适合自己
的实践项目学习方法。利用课程网站的大容量和开
放性，在网站上提供与本课程相关的支撑性知识，如涉外商务谈判、商务旅游、国际金融等；同时在课程网站上为学生提供相关的网络链接，以便学生了解
实时的商务知识和信息。
结合课程的教学任务，充分发挥教师教学主导
作用，利用课程网络提供的支撑性知识和网络链接，安排学生通过自主学习、结对子、组团队等协作学习的形式进行拓展式学习，旨在培养学生的自主学习
能力、团队协作能力、以及发现问题和解决问题的能力，从而实现学生课程知识与技能向职业岗位技能
的有效迁移，不断提升自身的自我发展能力。
2．4 应用信息技术，提高课程教学实效
信息技术的应用为提高商务英语教学效能提供
了可靠的技术支撑。首先，教师可以利用信息技术
制作立体、多维的教学PPT，改变传统教学内容的平面性，引人音频、视频教学内容，提高教学的直观性、立体性和真实性；其次，信息技术的应用改变了传统教学的时空局限性，基于网络的教学实现了课堂教
学与课外学习的有效连接，教师主导教学和学生自
主学习有效结合，学生协作学习、共同探究问题解决
方案有效实施；再次，信息技术的应用改变了传统的
课堂师生互动模式，有助于实现人际、人网、人机的
多渠道、立体式互动方式，拓展了教师和学生的交际
方式；师生关系也从传统课堂的主次关系变为平等
的合作关系，教师不再是学生获得知识技能的唯一
源头；学生可以在教师的指导下，通过网络获得更多
的实时、真实的动态商务知识和信息；网络的使用还
为学生之间的资源共享和协作解决问题提供了很好
的途径。综上所述，信息技术的应用，从多层面、多
渠道、多角度为实现商务英语课程教学目标提供了
有效的保证。
3 结束语
培养符合市场需求、满足区域经济发展需要的
应用型复合型国际商务人才，是高职商务英语专业
的人才培养目标。为实现此目标，可以利用信息网
络技术，创建网络教学环境；发挥校企合作优势，开
发基于职业情境的项目式教学内容；设计任务驱动
型教学活动，利用课程网络平台，培养学生的自主学
习能力和协作解决问题的能力。
参考文献：
[1] 赵学曼．计算机网络与商务英语教学整合模式探讨[J]．外语电化教学，2009(4)：33—37．
[2] 彭爱和．网络环境下的案例反思式教学探究[J]．外语界，2009(1)：64·70．
[3] 曹兰．基于“任务教学法”的《商务英语》课程教学模式探究[J]．常州信息职业技术学院学报，2008(6)：41．43．
[4] 曹兰．基于职业情境建构商务英语课程教学模式[J]．常州信息职业技术学院学报，2009(4)：29-31．
“小组合作学习”模式在英语教学中的作用 一、合作学习的含义及意义 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，树立共同的学习目标后的 共同学习。英语教学不仅仅是要针对知识点的掌握和文本的理解，更重要的是 对于语言的表述，所以小组学习十分有必要，它不但能够加强学生的合作意识 与能力，更有利于培养学生的语言交流能力。小组合作学习可以使每个学生平 等地参与学习，并有发言和表现自己的机会。 二、小组活动在具体教学中的作用 1.小组活动增加了课堂教学的密度和广度 英语课是语言课是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。这样各种类型的学生都能参与其中，不管 是基础相对薄弱的还是英语能力较强的学生。以活动的形式，每个学生都会积 极的参与，学生的学习热情将被大大的激发，积极性也将被大大的调动。 2.小组合作学习丰富了课堂 口语的学习十分重要，众所周知，英语学习不单单是卷面上的知识点与对 文章的理解，还有口头表达。小组合作讨论改变了传统的英语教学模式带来的 不便。在实际教学中我把学生分为二人一组进行pair work以及四人一组进行group work，取得了良好的效果。在pair work中，我常让学生一问一答，学 习了课文中很多知识。例如，在8A第一课时friends中welcome to the unit 的A与B两块练习上，我让学生采用问答的形式，如：When you are sad， who do you talk to？ Why？等，引导学生说出了helpful， honest， keep secrets， make me happy等形容词及一些重要词组。这样不仅仅使课堂更加 活跃生动，更重要的是让学生也参与其中。在这样的操练活动中，学生在掌握 了知识点的同时更加学会了如何用英语与人沟通与交流，加强了学生的口语表 达能力。而在group work中，我则采用一人记录，三人讲述的方法，比如当我们讨论到要交什么样的朋友时候，我给了学生一个describe your best friend的任务，这样每个同学都说了自己心目中最好的朋友的形象，可以从appearance， personality， hobbies， future plans等方面加以阐述，这 样每个同学都有机会表达自己的想法，而记录的同学则负责总结并演讲，这锻 炼了学生的表达能力和总结能力。 3.合作学习加强了学生间的交流，提供了向其他同学学习的机会 我让学生组成小组，实行了“帮扶政策”，好学生了帮助相对薄弱的学生，与此同时，他们自己也获得了口语以及其它能力的提升。被助学生的受益更是 不必说多了。中学生正处于青春期，有很强烈的参与意识和竞争意识，渴望与 别人交流，希望得到他人的承认，在小组合作学习中，学生之间建立起了一种 积极互助的合作关系。 4.解决传统教学模式难以解决的问题 每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。 但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。于是我 让小组内学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨共 同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究 问题的氛围，树立对话式、互动型的教学模式。
网络环境下的小组合作学习心得体会 网络环境下的小组合作学习是信息化时代的课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在英语课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。 一、优化组合，准备“合作” 在英语学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学牛津英语五第一单元语法“To
商务英语论文题目 1、论文化因素对英汉翻译的影响 2、商务英语的特点及翻译技巧 3、商务函电翻译的用词技巧 4、商标名称的翻译与策略 5、汉语中新词汇的翻译技巧 6、商务谈判中的语言艺术 7、商务谈判的文化障碍 8、商务英语函电在对外贸易中的作用 9、商务英语函电翻译技巧 10、商务谈判中英语的重要性 11、浅谈商务英语写作时避免修饰语错位的方法 12、礼仪在商务谈判中的作用 13、浅谈涉外合同英语特色 14、电子商务对国际贸易的影响及对策 15、商务谈判的艺术性 16、跨文化的商务谈判 17、商务英语交往中的礼貌原则 18、如何翻译好日常商务文书 19、商务英语信函的语体分析 20、浅谈商务信函的文体特征 21、英语商务信函和合同中被动语态的语用意义及其翻译 22、商务英语汉英翻译中从句的运用技巧 23、论跨文化因素对商业广告英语翻译的影响 24、跨文化商务交际中的语言和非语言因素 25、浅谈英语告示语的语言特色与翻译 26、商务英语阅读研究 27、商务英语写作问题研究 28、商务英语考试技巧研究 29、商务英语听力策略研究 30、英语口语或语法在商务领域中的应用 31、商务函电交流研究 32、商务英语学习方法 33、跨文化交际与中西文化冲突 34、国际商务中的跨文化交际问题 35、商务谈判中的跨文化冲突 36、国际商务谈判中应注意的文化因素 37、国际商务谈判中的“文化壁垒” 38、广告英语的分类及分析 39、虚拟语气与商务英语表达 40、跨文化交际在商务英语学习中的运用 41、商务英语学习中跨文化交际能力的培养 42、商务英语在国际营销中的作用
43、术语在国际商务中的重要性 44、商务谈判语言技巧 45、浅析跨文化交际中的商务礼仪 46、例析论网络环境下商务英语的拓展学习模式 47、浅析商务英语汇商务英语中俚语的风格及翻译 48、商务英语教学中英语知识与商务知识的关系 49、商务英语中以谓语动词为中心的基本句型的翻译 50、商务英语的语言特色探讨 51、反译法在商务英语中的应用 52、奈达“等值”理论于商务英语翻译中的理解和应用 53、商务英语中的平行结构及其翻译方法 54、语用原则在商务英语应用中的度范畴 55、商务英语语篇文体特征分析 56、商务英语常用单词的多义现象例析 57、商务英语中的委婉表达及其翻译 58、商务英语翻译中的跨文化因素 59、商务英语中书面语言的文体特征及语用分析 60、社会文化迁移对中国式英语的影响 61、英语写作中常见中式英语分析 62、汉译英中遇到新词语的译法问题 63、美国英语习语与文化 64、中美日常交际中的文化差异 65、中西方文化差异及语言体现 商务英语论文题目|商务英语毕业论文题目参考 一、英语论文基本格式 1、毕业论文结构包括：主标题、论文摘要、正文（一般不少于5000字）、注释、参考书目，注释统一用尾注。 2、板式：毕业论文一律用计算机打印。（使用A4规格打印，每页30行） 二、阅读类参考题目以下参考题目对应的范文请到VIP留学生论文网下载，如需原创论文需与在线辅导老师沟通。 1、持续性交际法对商务英语学习者口语和写作能力提高的研究分析 2、商务英语文体学分析 3、语篇功能对等视角的商务英语翻译 4、高职商务英语专业实践课程开发 5、关联理论在商务英语阅读教学中的应用 6、成人商务英语教学中学生自主学习能力的培养 7、功能对等理论视角下的商务英语翻译 8、中职商务英语教学中跨文化交际意识的培养 9、论商务英语翻译中的文化转向 10、职前学生商务英语词汇教学法探索 11、商务英语中模糊语言的应用及其语用分析 12、从目的论角度看国际商务英语翻译的质量评估 13、高职院校商务英语精读教学中的任务型教学法 14、词典类型对翻译与习得商务英语新词作用的实证研究
商务英语教学中存在的问题及对策研究 摘要：加入世界贸易组织后，我国融入全球商务大环境的步伐不断加快，对具备英语语言能力和商务知识的复合型人才的需求也日益增长。商务英语的重要性逐渐显现，很多学校设置了商务英语的课程。商务英语课程面临着新机遇也面临着新挑战。传统的教学模式在商务英语课堂中的应用出现了不少弊端。文章探讨了商务英语教学的问题和对策，以期帮助提高教学效果。 关键词：商务英语教学模式问题对策对比传统的英语课，商务英语课需要结合英语语言知识和商务专业知识。这对商务英语课的老师有更高的要求。任课老师不仅要培养学生听、说、读写方面的语言能力，还要结合商务场景，讲授一些商务专业的背景知识。在教学的过程中实用性和应用性显得尤为重要。为了更好地实现教学效果，如何改进商务英语的课堂模式成为了一个需要研究的重要问题。 一、商务英语教学中存在的问题 （一）教材选择不当 随着国际贸易交往日益繁盛，很多学校匆匆地开设了商务英语教程。教材的选用并没有结合学生的水
平和特点。比如英语专业和非英语专业的学生都使用同一本教材，忽视了不同学生的特点和水平差别。有些学校想要速成，在没有开设商务英语初级课程的基础上，直接采用中级教材，或进行中级考证培训。这样效果往往是不理想的。对于英语基础欠佳的非英语专业学生来说，课文的长难句太多，词汇量太大。慢慢地，他们会失去学习商务英语的兴趣。对于英语基础较好但没有修过商务课程的英语专业学生来说，语言难度适合。但如果教材缺乏商务知识介绍，老师又没有相应的知识补充，他们会觉得文章的内容难以理解。在这种情况下，他们很难真正难掌握商务技能。 （二）教学辅助材料不足 目前，很多商务英语的授课老师，都没有学习过商务课程，也没有从事过商务方面的工作。他们大都对真实的商务工作环境不是很了解。因此，他们缺乏实用的商务英语材料。比如公司的年度报告、会议记录和商务访谈音频材料等。在这种情况下，老师的教学材料往往局限于课本里的文章和听力、写作练习。教材内容陈旧、缺乏实用性。学生学到的知识变得很有限，很难掌握职场需要的商务技能。 （三）课室安排不合理 很多学校的商务英语课程都是采用传统的大班
商务英语专业实践教学改革研究 发表时间：2013-07-10T11:32:51.387Z 来源：《学术月刊》2013年6月供稿作者：商珍 [导读] 广泛和深入的实现“专兼结合”和“双师结构”的教学团队，建立层次合理的“双师”结构、专家型教学团队。 商珍 （广西国际商务职业技术学院，广西南宁 530007） [摘要]随着区域经济的强势发展和对外贸易往来的日益频繁，既擅长英语又精通商务的应用型商务英语人才的需求量越来越大。这里提出商务英语专业应以工作过程系统化为导向构建实践教学体系、实施商学交替的实践教学方法并彰显人才培养特色，同时对完善校内实践教学条件，拓展校外实训基地和培养师资队伍等提出了建议。 [关键词]商务英语专业实践教学校企合作改革 [作者简介] 商珍（1973-），女，汉族，广西横县人，从教于广西国际商务职业技术学院应用外语系，硕士，副教授，国际商务师。研究方向：应用语言学、商务英语教学。 [中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号]0439-8041（2013）06-0038-03 教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》中提到，“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”之后教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》提到高校要主动适应国家经济社会发展需要，加强专业结构调整，以社会需求为导向，合理设置学科专业。 中国有沿海、沿边、沿江的区位优势及国家多项政策优惠，经济贸易发展势头良好。区域经济的强势发展和日益频繁的对外贸易往来对既擅长英语又精通国际贸易的技能型商务英语人才的需求越来越大，外贸企业、外资企业和国内企业的驻外机构以及其他类型的企业对高端技能型商务英语人才的需求都在日益增加。在风生水起的北部湾经济区，“英语+国际贸易+东盟小语种”的应用人才缺口更为明显，这一切无疑给当地的商务英语专业的发展提供了良好的机遇。通过对国家相关政策及商务英语专业所在区域现状的分析，结合商务英语专业本身特色及优势，专业发展将坚持“英语+商务”复合型人才的培养特点，在培养扎实的英语语言基本功的同时，依托校企合作形式，以会展、博览会为契机，以行业集团和学校的经济实体为载体，对外承接各类商务业务，对内构建实践教学能力培养体系。商务英语专业应以构建新的实践教学培养体系为核心，努力培养出服务于区域经济、行业企业需求、受到社会欢迎、有特色、高质量的复合型商务英语专业人才，创出培养人才的特色。 一、商学结合，以工作过程系统化为导向构建实践教学体系 （一）加大校企合作力度，开展实践教学改革 创新校企合作机制体制，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密合作形式。 1、实行人才共育，加大校企合作领域 一是成立和优化由企业一线的负责人或行业专家、商务英语专业的骨干教师等组成的专业指导委员会；二是加大校企双方相互兼职的力度；三是建立校企一体的经济实体——如外语服务公司管理董事会，企业人员和教师共同担任管理者。 2、实行过程共管，进一步规范校企合作 一是教学过程共管；二是实习实训基地共建；三是教育资源共享；四是校企文化共融。注重商务英语专业文化意识的培养与企业文化的互动与融合，通过企业文化与校园文化的结合，最终实现学生毕业时从学校到企业的零距离过渡。 3、实行成果共享，提高校企双方经济利益 一是学校为企业量身打造符合企业需要的高技能人才和培训员工；二是相关企业为商务英语专业毕业生提供顶岗实习和就业的机会，帮助学校实现人才培养的目标。 4、实行责任共担，建立校企合作的保障机制 实行责任共担，建立校企合作的保障机制。通过公司董事会，在校企合作管理机构的指导下，统一协调解决合作过程中遇到的问题，建立符合“校企合作、商学结合”需要的教学管理制度和激励考核制度以及项目评估和反馈。 （二）构建实践教学体系——以工作过程系统化为导向的双模块课程结构 以商学结合为主线，商务英语专业的课程体系构建思路概括为“一个导向，一个核心，两种能力”。即以商务工作过程为导向，以国际商务职业能力培养为核心，培养商务英语交际能力和国际商务业务能力。构建“双模块”（即商务英语交际能力模块和国际商务业务能力模块）的职业专业能力课程结构，同时形成“双能”融通、“双证”结合的课程体系，“双能”即两种职业能力，“双证”即除了毕业证以外，还有一个职业资格证书。通过广泛的社会和专业职业岗位调研和商学结合的方式，与企业专家共同研究分析这些岗位实施的典型工作任务和工作过程，按照工作任务和工作过程对实践教学课程的内容进行工作任务设计，在实践课程设计中以工作过程为导向对知识体系进行行动体系的重构。目前，按照工作过程开发的实践课程和实训项目有国际展会实训、商务英综合技能实训、毕业设计与毕业实习等。这些实践课程以培养职业综合能力为目标，实践课程设计和教材编写注重工作的整体性，以及学生的个体发展需求。 二、开展实践教学改革，彰显“英语+商务”的人才培养特色 （一）实施“商学交替”的实践教学方法，彰显人才培养特色 商务英语专业的课程体系建设旨在培养学生运用英语语言进行商务助理或开展国际贸易业务的能力。培养学生成为既熟悉商务实践，又有扎实的英语语言水平的技术应用型国际商务人才。为了更凸显人才培养特色，拟实施“三交替、两实、一制”的实践教学方法，通过实施“三交替”（教室和基地交替使用、角色—学生和员工交替变换、内容—商务活动和教学活动交替出现）、“两实”（实境教学和实地教学）、“一制”（在教学过程中贯穿实习“上班制”）的实践教学方法，创造机会给学生更多地参与国际性的商务活动，锻炼其商务职场能力。加强实践课程的实用性和针对性，是为了提高学生的专业技能，培养学生的文化素养，加大知识储备，增强综合能力，为学生确定了学习的主体并提供发展空间，更好地适应社会对复合型人才的需求。 （二）实践教学要呈现“双能、双证”的特点 依据学生的就业岗位，分析其主要工作任务和行动领域，确定学习领域，注重学生智能、技能的双重培养，形成相互融通的课程体
浅谈网络环境下的合作学习 山东省曲阜市实验小学王生 摘要：合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。基于网络的合作学习既能极大激发师生潜能，又能有效地提高教学效益，提升教学层次和质量的新型教学模式，有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。本文阐述了合作学习的概念、理论及基于网络学习的教学设计，探讨了一种基于网络合作学习的教学模式。 关键词：网络环境合作学习学习方式 合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。 一、合作学习概述 合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。 合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学，不仅是一种方法的探索，同时也是一种现代教育观念的传播。 二、基于网络的合作学习 基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一任务。网络为合作学习提供了良好的学习环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。 在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。
商务英语专业“十二五”建设发展规划 一、指导思想 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《吉林省中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以《华桥外国语学院“十二五”教育改革和发展规划》为依据。结合评估整改工作，坚持为地方经济和社会发展服务，加强内涵建设，加强精细化和规范化管理。以市场经济为导向，创新应用型人才培养模式，全面提高教育教学整体水平。 二、专业发展现状 1．自然情况 （1）本专业现有教师32人，其中，专职教师21人，专任教师8人，外籍教师3人。具有高级职称教师15人，占教师总数的46％，具有博士学位教师4人，硕士学位教师19人，共占教师总数的79％，主讲教师31人，占教师总数的97%，“双师双能”型教师5人（其中包括3名专职教师、1名外教、1名专任教师），35岁以下教师15人，36至50岁教师9人，51岁以上教师8人。专业带头人2人。师资队伍结构基本合理，能够满足教学的需求。 （2）目前有12个专用多媒体教室，保证了现代化教学的需要。部分课程的教学已经采用了多媒体教学；与国际经济与贸易学院共用2个模拟实验室（国际贸易模拟实验室、国际金融模拟实验室）。还建立了18个校外实践教学基地。 （3）承担省级教学研究课题7项，校内课题14项，学生科研课题6项。教师发表教学研究论文30余篇。 （4）开展丰富多彩的第二课堂活动，现拥有社团18个，每周由外教举办3次英语口语角活动，积极开展各类竞赛活动。不定期举行学术讲座。学生利用节假日进行社会实践活动，组织学生参加汽博会、东北亚贸易博览会、瓦萨国际滑雪节及其它在长春举办的大型展会，以培养学生的实践能力。 2．存在的主要问题 （1）师资队伍：年轻教师懂专业，但缺乏教学经验；转型教师有教学经验但缺少专业知识；青年教师缺少商务实践和教学经验；急需引进既精通英语，又在经济学、管理学有较深造诣的中年骨干教师。 （2）因商务英语专业的大部分教材均为首轮使用，对教材的难易程度、教学内容的删减、教学方法等需进一步加强研究。 （3）教师的学术能力和科研能力有待提高，需进一步提高教师参加课程建设的积极性。 （4）校企合作需进一步加强。
初中英语教学中合作学习模式 [论文摘要] 《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标,也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。笔者就初中英语教学中的合作模式,提出自己的设想。 《英语新课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要,更好地让学生体验合作学习的乐趣,学习合作学习的策略,领悟合作学习的思想和精神。在我们日常英语教学中,作为一线的教师,我一直在思考,一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索,提出了自己认为有利于教学的建构模式。 一、合作学习的意义 合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力和创新思维的需要,它是一种新的教学理念,是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课,它使竞争环境转向合作环境,能培养学生与他人合作的能力,还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情,培养他们的参与意识,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信,达到面向全体学生施教的目的。 二、初中英语学习方式合作模式构建 1.构建同桌互助合作学习模式 同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌,两个人经常在一起,彼此十分熟悉,交流与交往又十分方便。在英语教学中,教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习,并教给一些基本方法:互默单词、互背课文、合作对话,等等。例如,在教学JEFC Book 1A大量的日常交际用语时,每堂课开始3～5分钟训练“口头操”,同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话,由于交际真实,学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会,培养每个学生都得到发展的目标。 2.构建小组合作学习模式 合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语
网络环境下合作学习的研究 发表时间：2019-06-17T15:27:43.587Z 来源：《教育学文摘》2019年7月总第305期作者：刘建国崔丽娟[导读] 网络环境下的教与学是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，网络环境下的合作学习既是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导学习方式，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。山东省昌邑潍水学校261300；山东省昌邑市文山中学261300摘要：网络环境下的教与学是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，网络环境下的合作学习既是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导学习方式，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。 关键词：网格环境创新能力自主探索合作学习网络环境是指由多媒体教学网、校园网以及国际互联网等组成的网络教学环境。随着网络技术的发展，网络环境的外延将进一步扩大，在这一环境中，教师的教学方式和学生的学习方式将产生根本的变化。 合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。这种教学模式有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成，有利于激发学生学习兴趣，培养学生的主动参与意识、集体合作精神和创新能力，锻炼学生的动手操作能力，促进学生的全面发展。 一、合作学习的原则 1.合作交流原则。通过小组合作学习，共同创造和交流作品，不仅能促进组内和组间同学的交流，还能加强教师与学生之间的交流。这种多层次的交流活动，能激发学生参与活动的热情，更好地完成学习任务。 2.主体性原则。主体性学习强调以学生发展为本。课常上教师创设轻松的学习环境，让学生在讨论问题的同时学会主动学习，并通过小组合作学习，促进学生之间的沟通的能力。强调学生的主体并不意味忽视教师的主导性，课堂教学中教师是“导”而不是“牵”，学生的学习是主动探究而不是被动接受。 3.反馈性原则。教学过程是动态的，教师只有通过学生反馈和巡回观察，才能发现问题，及时对学生进行指导，通过交流反馈这一过程，在教师的指导下，使学生对学习的知识和完成的作品进行反思，使学生的能力得到进一步的提高。 4.创造性原则。课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。在教学中，教师要时常设计一些好的学习主题，使学生不仅有探究学习的兴趣，还能使学生在探究学习的过程中充分培养学生观察能力、思维能力和解决问题的能力。 二、合作学习的步骤 我在教学实践中发现，学生们都有着好胜的心理。利用这一点，我采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体荣誉观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度和强烈的愿望。 例如：我在信息技术课中让学生制作《语文诗歌鉴赏》的网站时，由四个学生组成一个合作小组，共同完成学习任务，实施过程如下：组成合作小组：由甲乙丙丁四个学生组成。分工执行任务：小组成员根据选定主题及自己的特长选择设计任务，上网查寻，下载诗歌鉴赏的素材，动手操作，设计具有个性风格的网站。小组成员交流：成员之间互相发送电子邮件，讨论、探究网站的制作技巧、交流网站内容，提出修改、评议意见。合作提高：任务完成后，我将学生制作的优秀网站发布到校园网上，成员之间取长补短，促进学生能力的共同提高。 在学习过程中，教师也可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。 在合作学习中，教师是设计者、组织者，也可以以学习伙伴和合作者的身份参与学习，点拨学生疑难。学生在网络环境下，通过教师的引导，主动探索和发现，共同完成学习任务，对培养学生的创新精神和创新思维起到了很好的作用。 三、合作学习注意的问题 1.合作学习应与集体教学和个别辅导相结合。集体教学是小组合作学习的基础，二者优势互补、相得益彰。集体教学作为教学流程的第一环节，教师的精讲对后续的小组合作学习特别重要。精讲不仅给学生提供了知识背景，明确了活动目的、需要解决的重点、难点，而且还保证了小组学习的有效开展。学生的个体差异是客观存在的，个别辅导要发挥一帮一的作用，及时采用了解反馈、课后辅导等手段，保证让每个孩子都有所发展。 2.避免盲目合作，学习内容过于浅显单一。教学手段的采用都应该从教学内容出发，遵循学生的身心发展和学习规律，不能盲目合作，组织教学过程时要多问一问：学习内容是否有合作的必要，是否带有一定的探究性，具有合作的价值？教师要为学生的学习建构合理的难度和坡度的学习内容体系，任何过低和过高的要求都是违反教学规律的，对于合作学习方式而言同样如此。 3.合作学习过程教师的地位要摆正。合作学习的过程中，教师既是指导者又是平等民主的合作者。作为合作者，教师要站在学生的角度，感受合作的乐趣和成功的愉悦，作为指导者，教师要及时发现合作过程中遇到的问题，在学生合作偏离轨道或走入误区时要给予必要的点拨与引导，力求导其所思、引其所做、扬其所长、促其所成。这样收放自如、灵活驾驭，教师的主导与学生的主体作用才会相得益彰。 网络是一个强大的学习平台，网络环境下的合作学习更是一种新的教学方式，它不但体现了集体的共性，而且也体现了学生的个性和自我价值，是机遇更是一种挑战。这就需要我们根据新课程标准的要求，依托网络环境，不断加强探索和研究，实现学生学习方式的转变，从而促进学生的全面发展。
浅谈商务英语翻译 随着全球经济一体化和我国的国际贸易往来不断加强，涉外商务活动已经深入到各个企业，商务英语是国际贸易以及营销等领域不可缺少的重要沟通工具。以下首先介绍商务英语的内涵及特点，然后，着重举例阐述商务英语翻译的技巧，探索提升商务英语翻译质量的有效措施。 一、商务英语的内涵 商务英语属于专门用途英语的范畴，具有十分丰富的商务理论及实务信息，涉及外贸函电、报关实务、市场营销、经济管理、金融财政、财务会计、现代物流、国际支付与结算、涉外保险、贸易合同等商务活动。在这些涉外商务领域中所使用的英语一般统称为商务英语，它具有明确的商务特色，是商务沟通的必备语言，所以翻译必须了解商务英语的特征和熟悉商务情境，否则翻译效果就会大打折扣，影响到商务活动，一旦翻译失误或错译，将给委托方造成损失。在这种情况下，高效实用的商务英语翻译起着不可或缺的桥梁作用。 二、商务英语的特点 普通英语词语的商务含义 例如：We will cover All Risks and War Risk for you.
该句子中cover本来是“遮盖，涉及”之意，但在本句商务含义中指“给…投保”。因此该句应翻译为：我们将为你方投保一切险和战争险。 丰富的专业术语 商务内容范围广，涉及国际贸易、经济、金融、保险等多个领域，而每个领域都有自己的专业术语，如国际贸易方面的CIF成本、保险费加运费，B/L提单；经济方面的Gross National Product，demand curve；金融方面的foreign exchange ，Financial Lease；保险方面的Force Majored，Deposit Insurance等。译者必须懂得商务英语所涉及学科领域的相关知识，避免专业术语词汇普通化而造成误解和经济损失。 语言简洁正式，使用缩略词 商务英语作为一种专门用途英语，以传达具体信息为目的，具有简约性的特色，突出的表现就是大量使用缩略词，并以正式的语言表达交易的严肃性及有效性。商务英语的缩略词都在实践中经过了长期使用，已经被人们广泛接受，其意义十分明确，翻译时无需解释。但是要准确地翻译缩略词，则一定要知道缩略词的全称，并且理解其意义。 行文礼貌委婉 商务英语行文力求委婉礼貌。因为商务交流关涉到双方企业形象，委婉礼貌的用语可以使双方在融洽的气氛中交
高校“商务英语”课程教学改革的探索与研究 邓 镝 （渤海大学 管理学院，辽宁 锦州 121013） [摘要]随着社会对高级外语商务人才需求的日益扩大，对高校商务英语教学提出了更高的要求。目前，多数商 务英语课堂仍存在教学理念落后、教学定位狭隘、教学手段单一、师资力量薄弱等问题。改革商务英语教学，应以“重视基础、拓宽口径、强化实践、提高素质”为出发点，以培养具有“语言能力+商务知识+综合技能”的应用型和复合型人才为目标，通过变革教学理念，完善教学内容，创新教学方法和手段，从而保证学生能够满足中国经济发展日益国际化的时代需求。 [关键词]商务英语；教学改革；探索与研究[中图分类号]D720 [文献标识码]A Exploration and Research on Teaching Reform of Business English Program in Higher Education Institutions DENG Di Abstract:As we see an increasing demand for advanced talents,who command both foreign languages and business knowledge,there are much higher requirements for business English teaching in higher education institutions.Currently,the problems with business English teaching include backward teaching concept,nearsighted teaching orientation,undiversified means of teaching,and insufficient faculty.Therefore we should reform business English teaching by setting the starting point as giving attention to basics,expanding teaching dimen-sion,intensifying practices and improving quality,and by aiming at cultivating application-oriented and versatile talents,who command language capability,business knowledge and general techniques.Thus by changing our teaching concept,enriching teaching contents,in-novating teaching means and approaches,we can guarantee that our graduates can meet present demands brought by China's increasing Internationalization of its economic development. Key words:Business English,teaching reform,exploration and research [收稿日期]2012-05-28 [作者简介]邓镝(1971-)， 渤海大学管理学院副教授，国家级经济师，工商管理与法学硕士研究生。研究方向：企业管理、产业经济、专业英语教学。 21世纪，中国已真正步入国际化，生存、机遇、挑战和竞争给人们带来了前所未有的危机感。随着世界范围内知识的共享和国际间商务活动的增强，中国对高层次复合型国际商务英语人才的需求越来越大，也越来越迫切，这对我国高等教育提出了更高的要求。 因此，如何优化地调整高校的教学目的、 方法和内容，在较短的时间内为国家培养出高素质、外向型、具有国际视野的复合型国际商务英语人才已经成为素质教育的一项重要目标。 一、高校商务英语课程的定位及特点 商务英语(Business English)课程是在世界经济飞速发展、 国际交流广泛化和多样化的情况下，为了满足新形势的发展和用人单位对从业人员的要求为经济类、管理类等专业或英语专业的学生开设的一门专业必(选)修课程。开设商务英语课程，就是要突出语言的专业性、实用性和 交际性特点，使学生不仅掌握基础英语语言知识，也同时了解经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域内容。作为一门专门用途的英语(English-forSpecificPurposes)，商务英语课程与普通英语课程的不同主要体现在如下几个方面。 (一)商务英语与普通英语课程教学内容不同普通英语课程的设置主要包括阅读、听力、口语、翻译、写作，以及英美文学、应用语言学等语言类知识。而根据Brieger(1997)对商务英语范围的划分，商务英语包含语言知识(Language Knowledge)、沟通技能(Communication Skills)， 以及专业内容(Professional Content)3个板块。参照Brieger 的商务英语范围我们不难看出，商务英语教学应当“双管齐下”，即“语言、技能”和“专业(商务)内容”均需学习。 (二)商务英语与普通英语课程培养目标不同 第2012年第7期（总第402期） 商业经济 SHANGYE JINGJI No.7，2012Total No.402 [文章编号]1009-6043 （2012）07-0117-03117--
《商务英语》课程标准 一、课程基本情况表 二、课程性质 本课程为商务英语专业必修课程。 三、课程定位 1．本课程在专业课程体系中的地位作用 本课程是商务英语专业的必修课程，它是在学生掌握英语听、说、读、写技能的基础上，增加了商务情景下商务英语的运用，为学生学习其它涉外商务专业课程打好英语基础。 2．本课程与职业岗位工作的关系 本课程更大程度上体现了学习与职业的挂钩，传统英语已经远不能满足现代职业岗位对于多功能人才的需求，尤其是在对外贸易日益频繁的情况下，因此，商务英语也就应运而生，将语言与专业岗位有机融合，更好的适应了社会的需求。 3．本课程对职业素质养成与职业能力培养的作用 本课程是英语语言能力与国际贸易、商务函电等专业课程的有机融合，使学生的职业素质和能力进一步加强，让学生在日后的工作中具有更强的职业竞争优势，更加适应现代社会对复合型专业人才的需求。 4．本课程与前、后课程的关系 本课程以基础英语知识和技能为根本依托，要求学习者熟练掌握英语语言及技能运用的基础上，强化商务知识和商务技能的学习和运用，学习者需把商务知识和英语语言的运用融会贯通，同时该课程与其它专业课程也相辅相成，互为基础，对于基础英语和专业课程起着承上启下的作用。 四、课程设计思路 1．以就业为导向、能力为本位、职业实践为核心的设计思路 本课程本着以学生为中心，充分考虑学生的特点和专业需求，以就业为导向，以“必需，实用，够用”为度，以培养学生的综合能力为本位，以职业实践为核心，以培养高素质的劳动者为目标，以适应当代职业教育和岗位需求的发展与需要。 2．以理论联系实际、知识点与技能点相结合的设计思路 本课程应创设仿真商务环境，就所需掌握的知识点与技能点进行典型教学，有针对性的开展教学活动，让学生在实际情境中掌握和运用所需知识，跨越理论与实际间的鸿沟，以到达融会贯通的水平。
网络环境下英语合作学习模式的构建 摘要：为发挥网络教学和合作学习的双重优势，拓展学习模式的对象和范围，提高英语教学质量，有必要在合作学习和基于网络的合作学习的理论指导下，构建网络环境下的英语合作教学模式。此教学模式包括选择合作学习平台，并由明确合作学习主题、划分合作小组、创建合作学习环境、提供信息资源、设计不同的合作学习活动、展示成果和评价合作学习的效果等七个部分组成。 关键词：网络环境；英语合作学习模式；构建 一、网络环境下英语合作学习的相关理论 1合作学习的概念 合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩促进学生学习，以团体的评价为标准，共同达成目标的教学活动。它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会建构和认知分享的观点。在合作学习的过程中，小组成员的协同工作是实现学习目标的关键。一方面学习者需要独立完成自己的工作，另一方面要与其他学习者进行交流，共同完成整体的学习任务。个人学习的成功与他人学习的成功密不可分，学习者之间保持融洽的关系和相互合作的态度，从而共享信息和资源，共同承担学习责任，一同完成学习任务。 与个别化学习相比，合作学习具有以下特点：(1)激发学生的学习热情和学习动机，使学生积极主动地参与学习；(2)增强学生学习成功的自信心，使其思维更活跃、更富有创造性；(3)扩大学生知识面，加深对学习内容的理解；(4)学生可以学到许多有效的学习方法，学习他人的知识和长处；(5)通过讨论和解决问题，培养学生批判性思维的能力和多角度看问题的能力；(6)培养学生的合作精神，增强学习个体之间的沟通能力以及对学习个体之间差异的包容能力；(7)增强学生人际交流的能力，提升其心理素质。 我国学者王坦认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”［１］。合作性学习策略注重发展学生的学习自主性和能动性，它的引入有助 于建立以学生为中心的新型教学模式，使学生的个人潜能得到更好的开发，学习积极性得到更好的促进。在EFL和ESL教学中，合作学习能够在高度互动的支持环境中促进交流，使语言得到最大的输入和输出的机会，因此被认为是能够推动学生认知和语言技能发展的有效教学方法。 2基于网络的合作学习