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我国高中生学业自我概念研究的现状与思考

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我国高中生学业自我概念研究的现状与思考作者:张文榕,胡昌成

来源:《教师·中》2018年第02期

摘要:学业自我概念是随着自我概念研究的深入而产生的,自1976年Shavelson首次将

自我概念划分为学业自我与非学业自我以来,学业自我概念便成了自我概念研究的重点领域之一。近年来,国内也有一些学者对学业自我概念研究的整体情况做过梳理。但文章从一个中学实践者的立场出发,就国内高中生自我概念的研究情况作一个阐述,为新高考改革背景下的学业自我概念的进一步研究提供一些思路。

关键词:高中生;学业自我概念;研究现状与思考

中图分类号:G632.4 文献标识码:A 收稿日期:2017-11-02

课题项目:本文为福建省2016年中小学德育专项课题研究“学业自我概念团体辅导对培养高中生积极学业情绪的影响研究”(DY201624B)成果,项目主持人:胡昌成。

作者简介:张文榕(1990—),女,福建福安人,一级教师,硕士研究生,研究方向:基础心理学。

在21世纪初,我国才兴起了对学业自我概念的研究,虽有一些成果,但仍存在些不足。为了做进一步的研究,有必要对我国高中生学业自我概念的研究现状进行整理并提出思考,因此,在中国知网上通过以“高中学业自我概念”为关键词进行检索发现,自2000年以来,以高中生这一特殊群体为研究对象的成果甚少,仅36篇。

一、我国高中生学业自我概念的研究现状

1. 学业自我概念的内涵研究

在国外,对学业自我概念的内涵研究较之国内早且深入。在Shavelson提出学业自我概念之后,Byrne(1984)强调学业自我概念的内涵是个体在成就情境中对自身的认识;接着,House(1992)提出学业自我概念是个体在学业任务中是否达到预期目标的判断;Mash (1997)则认为,学业自我概念除了对自身学业情况的认识和评价,还应包含学业情感体验,但有学者认为情感体验应该属于其他结构。

国内对学业自我概念的内涵研究也经历争议的过程。姚计海、申继亮、张彩云(2003)提出,学业自我概念是学生对自身在学校中的学习能力、价值和态度等方面做出的整体认识与评价;不同的研究者因研究需要提出学业自我概念的不同内涵,并且开发了学业自我概念的测量工具。

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