广西师范大学
硕士学位论文
龙胜各族自治县初中英语课程资源的开发与利用之调查研究
姓名：谢羡
申请学位级别：硕士
专业：课程与教学论
指导教师：蒋士会
20060401
龙胜各族自治县初中英语课程资源的开发与利用之调查研究研究生：谢羡导师：蒋士会专业：课程与教学论研究方向：课程论年级：2003级
摘要
近年来，英语教学正在受到前所未有的冲击，社会和经济的高速发展对英语教学提出了更高的要求，英语教学改革的呼声高涨。英语课程改革是这次英语教学改革的亮点和热点。英语课程是英语教学的主要载体，因此英语课程资源的开发和利用成了英语教学改革的重点任务。长期以来，我国的英语资源开发和利用的状况不是很令人满意，英语课程资源的丰富多样与开发利用的滞后的矛盾突出。新的《英语课程标准》将“开发课程资源，拓展学用渠道”规定为基础教育阶段英语课程的基本理念之一。
我们认为课程资源指的是课程目标制定、内容确定、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力，以及自然资源的总和。课程资源具有以下的特点：广泛多样性和具体性、客观性和主观性、直接性和间接性、单一性和多质性。由于分类标准不同，课程资源可以划分出很多不同的类型。根据课程资源的定义，可以认为英语课程资源是英语课程编制过程中可以利用的各种人力、物力和自然资源的总和。按照英语课程资源的空间分布将英语课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。其中，校内英语课程资源可以分为学生资源、教师资源、教材资源、校内其他资源。
本文以桂林市龙胜各族自治县九所初级中学的英语课程资源开发和利用情况为研究对象，对国定贫困县龙胜各族自治县(以下简称龙胜县)初级英语课程资源的开发和利用情况进行了研究。分析了龙胜县英语课程资源的开发与利用存在的问题，对龙胜县英语课程资源的开发和利用提出一些建议和意见。该研究有助于推动英语课程资源开发和利用的理论建设,为提高英语教师的专业水平提供借鉴。
龙胜县属于经济欠发达的多民族地区。根据龙胜县的实际情况与研究需要，在问卷调查的数据统计分析部分选择了以下的三个主要方面的问题进行了深入地分析：教师的课程资源开发情况、对校内英语课程资源的开发利用情况、对校外英语课程资源开发利用情况。
根据数据分析，归结出龙胜县初中英语课程资源开发利用存在的问题：课程开发利用意识差；开发力度不够；开发利用水平不高；学生学习动力不足。并且指出了形成这些问题的主要原因：教学基本配置不足；教学配置使用率不高；师资力量薄弱；对外交流受限。针对以上的问题，提出了指导合理开发利用龙胜县初中英语课程资源的一些原则，并且找出了对策：优化校内课程资源开发和利用环境，充分利用已有资源；教师增强意识，提高专业水平；学生积极参与课程资源开发利用的工作；开拓视野，合理开发校外课程资源，创造良好的学习环境。
关键词：课程资源；英语课程资源；龙胜县
An Investigation on Development and Utilization of English Curriculum Resources in Junior Middle Schools of Longsheng
Minority Autonomous County
Author:Xie Xian Tutor:Jiang Shihui
Major:Theory of Curriculum and Instruction
Specialty:Curriculum Theory Grade:2003
Abstract
In recent years,English teaching has been impacted and proposed to match the development of society and the economics.English educational reform has been called for.English curriculum reform is the hot spot of English educational reform.For English curriculum is the main carrier of English teaching,so how to develop and make full use of English curriculum resources is an important subject for us to study.Since long ago,the situation of development and utilization of English curriculum resources are not positive,the general English educator and the policy-maker do not have the awareness of English curriculum resources,English curriculum resources is not been developed and used well.In order to adapt the new request of English teaching of elementary education stage,the Ministry of Education has promulgated National English Curriculum Standard which points out that we should develop and utilize English curriculum resources with the purpose of improving English teaching and learning in primary and middle schools.
The curriculum resources include manpower,the physical resource,natural resource that can be used in the process of curriculum establishment.Curriculum resources have the characteristics:multiplicity and concreteness,objectivity and subjectivity,substantivity and remoteness,unicity and multi-natures.According to the different classified standard,the curriculum resources can be divided into different types:base on the function and the characteristic of curriculum resources,the curriculum resources can be divided into source material curriculum resources and the conditional curriculum resources;According to the difference spatial distribution,curriculum resources can be divided into two kinds:the curriculum resources in school and he curriculum resources out of school;According to the existence shape of curriculum resources,curriculum resources can be divided into the material curriculum resources and the energetic curriculum resources; According to the nature of curriculum resources,the curriculum resources can be divided into the natural curriculum resources and the social curriculum resources.In this paper the author divides English curriculum resources into the English curriculum resources in school and the English curriculum resources out of school.
This paper study the development and utilization of English curriculum resources of junior middle school of Longsheng Minority Autonomous County,and choose nine junior middle schools of Longsheng County as study object.The author hope this paper can improve the development and utilization of English curriculum resources in the area like Longsheng County;can impetus the theory construction of development and
utilization of English curriculum resources and be helpful in raises the English teacher's professional ability.
Longsheng County is a poverty-stricken region and inhabited by many nationalities.According to the situation of longsheng County and the propose of research,a questionnaire is designed to investigate the development and utilization of English curriculum resource of Longsheng County.The questionnaire includes the below three principal aspects:first,it investigates the awareness of curriculum resource of middle school teachers;second,it researched the situation of usage and development of English curriculum resources in junior middle school;third,it researched the situation of usage and development of English curriculum resource out of junior middle school.
According to the data analysis,it shows that the teachers have low awareness of curriculum resource,the development of English curriculum resource is not enough,curriculum resources are not been good used and so on.And the main reasons of the questions are:the basic disposition of teaching is insufficiency;the basic disposition of teaching is not been good used;the number of teachers is not enough;the foreign exchange is limited.In view of the above questions,the author proposed some principles to instruction the development and utilization of English curriculum resource in junior middle school of Longsheng County,and brought forward advises on how to use and develop junior middle school English curriculum resource:to provide a good environment for the development and utilization of English curriculum resource;to make full use of the resources we have had;to strengthen training to improve awareness of curriculum resource of teachers as well as to improve their professiona l ability;to ask he student to take park in the work of the development and utilization of English curriculum resource positively;to enlarge the field of development and utilization of English curriculum resource,make good use of the curriculum resource out of the school,create a good learning environment for student.
Key words:Curriculum resources;English curriculum resources;Longsheng
论文独创性声明
本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工作及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。
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论文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办理。庵彩即铌尤謦研究生签名：日期：
导师签名：日期：
绪言
一、研究的缘起
英语课程改革是我国新时期教育改革的一个重点，也是英语教学为了适应新世纪社会发展和经济建设的需求而进行的变革。当前，对外经济高速发展，中国加入WTO，社会和经济正在转型等问题在冲击着传统的英语教学。社会对英语教学提出了更高的要求，改革迫在眉睫，而英语课程改革无疑是此次英语教学改革的亮点和热点。随着我国英语教学实践的不断深入发展和英语教学理论的不断完善，“英语课程”越来越受到了广大英语教育工作者和研究者的关注。此次的英语课程改革的涉及了英语目标、英语课程结构、英语课程标准、英语教学过程、英语教材与管理、英语课程评价、英语课程管理、教师的培养和培训、英语课程改革的组织与实施等九大领域，可以说此次的英语课程改革将是一次里程碑式的改革，是一次彻底的改革，会对今后很长一段时间的英语教学产生不可估量的积极作用。
英语课程是英语教学的主要载体，是英语教育改革的重要环节。英语课程资源又是英语课程的主要来源，因此开发和利用英语课程资源成了英语教学改革的重点任务。长期以来，我国的英语资源开发和利用的状况不是很令人满意，一方面和课程开发意识薄弱有关，从教育研究者，决策者到广大教育工作者，以及学生都没有形成良好的课程资源开发利用的意识。另一方面和英语不是母语有关系，英语作为一种外来语言在汉语环境中很难形成一个良好的语言环境。
目前英语课程资源的丰富多样与开发利用的滞后的矛盾突出。随着对外经济的蓬勃发展，我国和外国的交流越来越频繁，大量的外国人才来中国工作和旅游，例如桂林阳朔西街，在这里英语成为了主要的交流语言，可以毫不夸张的说，这里是英语的“世外桃源”。这些现象说明了我国目前有丰富的潜在与现实的外语资源，。但是英语课程资源开发利用相对滞后，首先，大量的英语课程资源被忽视，人们对这些资源对英语学习是否有很大的帮助关心不够。其次是重复开发，由于教育观念的落后，很多人认为英语教材等传统课程资源是唯一的英语课程资源来源，只是反复的在英语教材上下工夫，开发大量的教辅资料，没有想到开发另外的有利的资源，造成人力物力的浪费。
为了适应我国社会发展和经济建设对新世纪基础教育阶段英语教学提出的新要求，教育部加大了初中英语课程改革的力度，在2000年颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》》(以下简称《初中英语教学大纲》))，并于2001年7月1日出台了基础教育阶段英语课程的纲领性文件—《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)。新的《英语课程标准》从提高未来公民素养的高度阐述了义务教育英语课程的性质，构建了新的课程目标体系，打破了按语言体系组织英语课程内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变，大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和“任务型”的教学途径，将“开发课程资源，拓展学用渠道”规
定为基础教育阶段英语课程的基本理念之一。然而，对英语课程资源的探讨还处于萌芽状态。从作者目前掌握的资料来看，《英语课程标准》和《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读》中的部分章节涉及课程资源问题，但是更准确地说，它们只是为中小学英语课程改革提出了一个新的理念，并没有对课程资源开发利用实践中涉及到的问题进行较为全面、深人、细致的探讨，还不足以为中小学英语教师开发利用课程资源提供有效的支持。目前还没有专著对英语课程资源的开发和利用进行论述，在查阅到的有关英语课程资源开发和利用的论文方面，有论文针对小学英语课程资源开发和利用、某些地区英语课程资源开发和利用进行理论上论述，也有论文就某个初中个案学校的英语课程资源的开发和利用进行了论述。但是还没有论文就某一个县的英语课程资源的开发和利用进行研究，本文就是在这样的情况下产生的。笔者对龙胜县的初中英语课程资源的开发和利用进行研究，希望对提高该地区初中英语教学水平有所帮助。
二、研究的对象和意义
本文对国定贫困县龙胜各族自治县九所初级中学英语课程资源的开发和利用进行了调查研究。龙胜县是桂林市的一个旅游大县，每年都有相当数量的外国游客来到龙胜县，当地的校外英语课程资源可以说是比较丰富的。但是英语课程资源的丰富性、多样性与开发利用的相对滞后的矛盾突出。而进行英语课程资源开发利用的研究是解决这个矛盾的关键，也是发展龙胜县英语教育和促进英语教学的必然。本文研究的意义在于：
1、有助于推动英语课程资源开发和利用的理论建设
目前我国的课程改革还处于一个探索时期，没有系统性的理论可以借鉴，理论是实践的指南，没有理论的指导，实践是盲目的，前进的步伐也会沉重很多。从目前的情况看关于英语课程改革的文章和论文不少，关于经济欠发达地区和民族地区英语课程资源开发利用的文章和论文也不在少数，但是还没有形成相应的理论系统。本文对龙胜县的初级中学的英语课程资源开发利用的有效途径进行了探索和研究，希望从中找出龙胜县初中英语课程资源开发利用的一些规律。从这个角度看，本文的研究有助于英语课程资源开发利用理论的建设。
2、对龙胜县英语课程资源的开发和利用提出一些建议和意见
本文的研究对象是龙胜县初级中学英语课程资源开发和利用情况，对龙胜县初级中学英语课程资源开发和利用的现状以及存在的问题进行了阐述，并分析了当前的情况，提出了作者对改变现状和解决问题的一些建议与意见，并且对其他类似情况地区的英语课程改革有所裨益。
3、有助于提高英语教师的专业水平
在以前的课程管理中，教师只是被动的执行者，限制了他们的主动性和创造性的发挥，在一定程度上剥夺了教师的教学自主性。教师参与课程资源的开发利用让教师成为课程改革的主体，打破了以往教师被动执行的局面，能最大限度的调动教师的积极性，充分发挥
他们的主体作用和创新精神。因为，教师在开发利用课程资源的过程中加深了教师对课程的理解，丰富了他们的专业知识、提高了他们的研究水平、让他们体会到教学的探索乐趣，增强教学信心，有助于教师专业水平的提升。对于英语教师而言，教师参与英语课程资源的开发利用，将增加他们的再学习的机会。教师在这个过程中和学生一起创造了语言环境，无论是教师还是学生都将在这里得到学习和提高的机会，因为，英语不是我们的母语，没有一个良好的语言环境的支持，英语教师的能力和水平将随着时间的推移而下降，从而影响英语教学质量。
当前教育改革强调提高教师的专业水平，提高教师的专业水平对提高教学质量有着不可估量的意义，通过提高教师的专业水平可以谋求更满意的教学效果。教师的实践经验、研究能力、创新能力是通过各种专业的教学实践体现的。教师参与课程资源的开发利用是体现教师专业水平的一个重要方面，也是提高教师专业水平的途径之一。
三、研究对象和方法
本文研究对象是桂林市龙胜各族自治县九所初级中学的英语课程资源开发和利用情况，采用了以下的研究方法：
（一）文献资料法。笔者在进行研究之前收集、分析国内及国外课程资源开发利用方面的相关资料及课程论、教学论、教育心理学、外语教学和学习理论方面的文献，从中探寻专家学者对这一问题的基本观点，决定英语课程资源开发与利用的立论依据，为本研究奠定理论基础。在2005年下半年进人研究情境，采用问卷调查、访谈及数据分析等方式收集研究资料，
（二）访谈法。作者主要采用随机访谈的方式，就桂林市龙胜县九所初级中学的英语课程资源的基础情况，走访桂林市龙胜县九所初级中学的校长、基层英语教师、学生进行访谈调查。其中，正副校长10人，英语教师12人，学生25人。
（三）问卷调查法。根据研究的项目和内容，对龙胜县九所初级中学英语教师和学生共计264人进行调查。其中，教师42人，学生222人，共发放教师调查问卷48份，回收有效问卷42份(回收率为87.5%)，共发放学生调查问卷240份，回收有效问卷222份(回收率为92.5%)。
（四）数理统计法。在查阅了大量相关资料的基础上，对调查结果进行了统计学处理。
第一部分课程资源的概念界定
一、课程资源
（一）课程资源的内涵
近年来，随着基础教育改革研究的逐步深入，课程资源概念也开始进入人们的研究视野。1教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在论及“教材开发与管理”时就提到了“课程资源”概念，提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源；学校应充分发挥图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化资源”。这里提到的课程资源的概念重点强调了对校外资源的开发与利用，强调了课程资源的广阔与丰富。但是，如果结合《纲要》提出的课程改革目标来看，它提倡教学在形式多样的课程中“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”这主要是立足于对《纲要》中提出的课程资源概念的解读，强调的仍然是课程资源对丰富课程内容和教学活动组织方式的作用，但我们认为课程资源的概念不应该局限在这两个方面，应该从课程内部的基本问题出发，对课程资源有一个更完整的认识。
现代课程理论之父泰勒曾经对课程资源作过清楚的界定。他是这样描述的:2“设计课程及制订教学计划，首先要圆满解答三个问题:帮助学生学什么?采用哪些教学活动才能达到目的?怎样组织教学才能达到最佳综合效果?此外，如需对课程进行追踪审查，并视情况加以修改，还应制订持续评估方案，在寻求这些问题的答案以及制订评估方案的过程中，有多种资源可资利用。”并且他认为，“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地决定学校目标提供基础”。与泰勒原理提出的4个基本问题相对应，泰勒认为课程资源也包括4个方面的内容:目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源和制订评估方案的资源。对这4个资源，泰勒都作了具体的描述，反映出泰勒对课程资源这一概念的基本认识，从中我们至少可以总结出“课程资源”这一概念的如下几个内涵:
1、课程资源并不等同于“课程内容资源”或是“教学活动资源”，而是贯穿了课程的全部，它的范畴远比“课程内容资源”或是“教学活动资源”要广阔得多。在制订教育目标和设计课程时，也存在着对课程资源的选择和利用。
2、课程资源的内容非常丰富，既包括人类在人文学科和自然科学等诸多学科取得的一切成果，它们为课程的价值取向提供指导，也为课程的设计提供理论基础，或者直接成为课程内容，而且课程资源还包括一切可资利用的、能够为教学活动“达到最佳综合效果”的教学条件和实践活动。
1中华人民共和国教育部部制订．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M]．北京：北京师范大学出版社，2001：3-4.
2江山野主编译．简明国际教育百科全书·课程[M]．北京：教育科学出版社,1991：112.
3、课程资源是无限的、丰富的，但对资源的开发和利用却是有限的，任何一种课程设计方案都是对课程资源选择的结果。课程资源是客观存在的事物，课程资源的开发利用却是人的主观能动过程。
根据以上的论述我们可以这样认为：3“课程资源是课程目标制定、内容确定、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力，以及自然资源的总和。”
（二）课程资源的特点
综合国内学者已有的研究成果，可以将课程资源的特点归纳为以下几点：
1、广泛多样性和具体性
我们上面也说过，教育教学活动可以开发与利用的资源多种多样，课程资源涉及学生学习与生活环境中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源。所以，课程资源具有广泛多样的特点，它分布在学校内外的方方面面。课程资源虽然呈现出多样性，但是任何课程资源则因学科、地域、文化、学校以及师生各自的差异而不同，有不同的表现形式，因而课程资源又具有具体性的特点。
2、客观性和主观性
课程资源也是客观存在的事物，与学校的正式课程相比，课程资源不一定是规范的、系统的、专门化的，但可以依据一定的目的对课程资源进行选择、改造并加以利用。不同的主体对同一资源的开发在广度、深度上，在达成教育目标的效果上，会有很大的差别。这说明对课程资源的开发利用程度则取决于人的主观能动性。
3、直接性和间接性
有相当一部分课程资源在课程设计之前就已经存在，它具有转化为学校课程或支持课程实施的可能性，这是课程资源的直接性的体现。但这样的情况还不是现实的学校课程或课程实施的现实条件。因此，课程资源还有间接性的特点，其教育性不象学校正式课程那么明显、直接，有时课程资源中的教育性因素与非教育性因素可以交织在一起，课程资源要经过筛选或转化，才可能成为学校课程或有利于课程实施的基本条件。
4、单一性和多质性
就单个学科而言，某种资源就是单一作用和价值，从这一点看来，课程资源有单一性。如果从另外一个角度看，同一资源对于不同课程有不同的用途和价值，因而课程资源又具有多质性的特点。例如，语言资源可以成为学生学习外语知识的资源，也可以成为学习汉语知识的资源。
（三）课程资源的分类
课程资源种类众多、构成复杂，为了更好的认识、理解和掌握课程资源，有必要为课程资源进行分类。由于分类标准不同，课程资源可以划分出很多不同的类型。目前国
3徐继存，段兆兵，陈琼．论课程资源及其开发与利用[J]．学科教育,2002,2：1.
内大致有以下几种分类方式4：
1、按照课程资源的功能和特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。
2、按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
3、按照课程资源存在的形态划分，可以分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。
4、按照课程资源的性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。
二、英语课程资源
（一）英语课程资源的定义
根据课程资源的定义，我们可以认为英语课程资源是英语课程编制过程中可以利用的各种人力、物力和自然资源的总和。英语课程资源的开发就是寻求对英语课程实施有用的各种资源的教育教学价值，英语课程资源的利用就是把开发出来的英语课程资源运用到英语课程实施的各项实践活动之中。
（二）英语课程资源的类型
笔者按照英语课程资源的空间分布将英语课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。其中，校内英语课程资源可以分为学生资源、教师资源、教材资源、校内其他资源。
1、校内课程资源
（1）学生资源
知识成为课程是有条件的，即使那些经过选择，经过以学生年龄特征为准则的加工与编排的知识也是如此，纯粹的知识还是不能成为课程。知识成为课程的条件就是学生的参与，学生是教学的主体,只有学生以某种形式与知识发生了相互作用，课程才能真正存在。因为学习经验的形成需要学习者的全面参与。学生在参与经验形成的过程中，自身也成为课程资源。这也是我们将学生列为课程资源的主要原因。
（2）教师资源
教师是教学的主导，从学校生活来看，教师的角色比较复杂，是管理者，也是组织者或父母的角色等等，那么教师在什么条件下会成为初中英语课程资源呢?教师成为学生学习经验形成的因素时会成为课程资源，也就是说尽管教师是管理者，但如果不能成为形成学生学习经验时仍不能成为课程资源。那么教师究竟会不会成为学生学习经验形成的因素呢?教师是能够成为的，但成为课程资源是有条件的，取决于教师是否能够使学生以经验的形式与之相互作用。这就要求我们把教师作为课程资源来看待，并为教师资源的开发提供保障与条件。
（3）教材资源
4吴刚平．课程资源的理论构想[J]．教育科学研究,2001，9：59－60.
在我国目前的英语教学情况下，英语教材是学生形成学习经验的主要来源。当英语教材不能成为学生形成经验的来源，也就不是课程资源。如果我们更好地去开发教材，那么教材自然会成为更为丰富的课程资源，比如说教材选择中的学生的参与，采用哪种课程大纲，如何组织教材，这些都有利于学习者经验的形成。在多年来的英语教学中，英语教材一直是人们重视开发的对象，但今天我们以课程资源的角度来加以开发，相信教材资源的开发，将为初中英语课程成功开设提供十分有利的条件。
（4）校内其他课程资源
学生大部分时间是在学校里度过的，学生经验的形成与校内其他的设施有着重大的关系。校内图书馆或者班级的图书角等英语书籍集中的地方是学生获取知识的源泉，许多学生在图书馆、图书角里学到的知识远比课堂上多，主要是由于学生能主动参与，并形成了经验。专业教室、语音实验室、校园网络等等是学生们校内生活学习的地方，形成了学生经验的大量资源，因此，校内其他设施构成英语课程资源的重要因素。另外教师组织学生参加的各种活动，如英语兴趣小组的活动、英语演讲、英语角等，也是学生汲取英语知识的来源之一。
2、校外课程资源
学生校外生活的地方是家庭和社会。多姿多彩的生活为学生形成经验提供了坚实的基础，更多的是因为家庭和社会生活中有情感的成分，因而极其容易成为课程资源。而且校外资源能为学生的学习形成良好的环境和氛围，对学生的自学能力的培养提供了帮助，所以我们要在广阔的社会及家庭生活中选取一些主要的能起主导作用的课程资源来加以开发。
第二部分调查问卷的统计分析
一、龙胜各族自治县概况
龙胜各族自治县资源丰富，但由于历史、地理条件等诸多因素的制约，社会和经济发展相对滞后，丰富的资源未能转化为经济优势，是国定贫困县之一。
（一）龙胜县经济概况
龙胜各族自治县位于广西东北部，毗邻桂林市的西北侧。辖3镇7乡，行政区域面积为2538平方公里，321国道过境，2001年总人口为16.7万人，龙胜县国内生产总值7.19亿元，按可比价计算，比1999年增长8.88%，其中第一产业增加值3.37亿元，增长3.19%；第二产业增加值2.02亿元，增长8.96%；第三产业增加值2.52亿元，增长17.70%。龙胜县人均国内生产总值4754元，按可比价计算，比上年增长9.10%。一、二、三次产业增加值占国内生产总值比重分别为42.58%，25.50%和31.92%。其中：第一产业比重比上年下降了2.92百分点，第二产业、第三产业比重比上年分别提高了0.16个百分点和2.76个百分点。龙胜县完成财政总收入7038万元，比上年增长42.15%，其中地方财政收入3825万元，增长16.12%。龙胜县经济发展存在的主要问题是：经济总量小，增长点不多，结构调整任务仍然繁重，农产品价格长期偏低，农民收入增长缓慢，县财政压力大。5
（二）龙胜县民族人口及旅游事业概况
龙胜县现居境内民族达10多种，其中苗、瑶、侗、壮、汉五个为主体民族，另外有毛南族、回族、黎族、土家族、白族、彝族、仫佬族等少数。龙胜各族自治县现居境内民族达10种之多。1999年龙胜县总人口16.7万人，少数民族人口占75%以上。其中苗族2.2万人、瑶族2.7万人、壮族3.3万、汉族4万人、侗族4.5万人，其它少数民族如毛南族、回族、黎族、土家族、白族、彝族约50人。龙胜县的少数民族都有悠久文化遗产和民族风情，如侗族的琵琶歌、芦笙舞；壮族的山歌、竹杠舞；苗族的苗歌等民族文化艺术，都充满了神秘的山区色彩和浓郁的民族气息。境内峰峦叠翠、森林茂盛、溪流纵横，森林覆盖率达74%，绿化程度94%。这些风光如画的自然旅游资源都是得天独厚的经济发展条件。旅游业是龙胜县的优势产业，2001年龙胜县旅游业继续发展，旅游人数和旅游收入稳步增长。全年接待国内外游客38.6万人,比上年增长5.1%,龙胜县旅游业实现旅游收入3900
万元，比上年增长8.1%。6
5龙胜各族自治县统计局，2001年人口普查主要数据公报．http://www．longsheng．gx．cn龙胜信息网
6龙胜各族自治县统计局,龙胜各族自治县2001年国民经济和社会发展统计公报．http://www．longsheng．gx．cn龙胜信息网
（三）龙胜县教育概况
2001年龙胜县普查登记人口中，六周岁及以上人口受教育程度分别为：接受大学（指大专以上）教育的0.28万人，占六周岁及以上人口1.80%；接受高中（含中专）教育的1.52万人，占六周岁及以上人口9.78%；接受初中教育的5.39万人，占六周岁及以上人口35.09%；接受小学教育的6.98万人，占六岁及以上人口45.55%（以上各种受教育程度的人包括各类学校的毕业生，肄业生和在校生）。扫盲班0.5万人。1990年“四普”相比，每10万中拥有各种受教育程度的人数有如下变化：具有大学（含大专以上）教育程度的人从521人上升为1695人，具有高中（含中专）教育程度的从6760人上升为9216人，具有实践教育程度的从19270人上升为33082人，具有小学教育程度的由48347人，下降为42937人。2000年，龙胜县有小学105所，初级中学16所，高完中1所，民族职业中等学校1所，教师进修学校及成人中专学校1所；在校初中生8719人，为1950年的128倍，初中毛入学率95％，在校普通高中生1167人，职业高中、成人中专生501人；龙胜县在职教职工2188人，为1950年的9倍。为了发展民族教育，龙胜县多渠道筹措教育经费，有6所小学建立了卫星接收站，可直接享用全国教育网络站教学资源，龙胜县有多媒体电教室5个，语音室3个，计算机教室6个。龙胜县中学生均校舍面积6.1平方米，生均图书11.6册；小学生生均校舍6.4平方米，生均图书15.7册，。龙胜县有小学专任教师944人，学历合格率为99.7％，其中有大专以上学历104人，大专学历占10.5％，有中学教师514人，学历合格率93％。均达到或超过自治区和国家平均水平。中小学教师中少数民族占80％。龙胜县教师中有高级技术职称的41人，中级技术职务558人。一人获广西“特级教师”称号。7
二、调查问卷结果分析
本文主要对以下的三个方面问题进行调查分析：龙胜县初中英语教师课程资源开发利用情况、龙胜县初中英语校内课程资源和校外课程资源的开发利用情况。其中教师课程资源开发与利用情况包括了英语教师学历水平和英语教师的课程资源开发意识；校内课程资源开发与利用情况包括学校对英语课程重视程度、校内教学设施利用情况、教师组织学生开展教学活动情况和英语学习小组情况；校外课程资源开发与利用情况主要集中在两点上：网络和广播电视等媒体的利用情况、龙胜县旅游环境的利用情况。笔者先以问卷调查所得数据为基础，运用SPSS软件和Microsoft-Excel2000（电子表格）工具表软件对龙胜县九所初中英语课程资源开发利用情况全面统计分析，然后在此基础上，进行推理分析。
（一）教师课程资源的开发与利用情况调查分析
1、对英语教师的学历水平的调查分析
在对龙胜县初中英语教师学历水平的调查中，接受调查的42名教师中只有9个教师7龙胜各族自治县统计局,龙胜县旅游业发展的现状、问题与对策．http://www．longsheng．gx．cn龙胜信息网
的学历是本科学历，占受调查教师人数21.43％，其中有7个是函授本科毕业。有31名教师的学历是大专，占73.81％，其中函授大专毕业的占22名，还有2名教师是中师毕业，占4.76％。从以上的数据显示，该地区英语教师的师资力量相对薄弱，而且教师队伍的结构不合理，接受过正规英语专业培训的教师只占了小部分。由于英语专业人士就业前景较好，龙胜县的经济发展水平相对落后，英语毕业的学生不太愿意到龙胜县从事英语教育工作。在龙胜县，初中英语教师的学历水平比其它学科教师的学历水平要低，许多学校，尤其是乡镇一级的初中学校中经过专门专业训练的英语教师十分缺乏。
2、教师的英语课程资源开发利用情况
（1）教师的课程资源意识的统计分析
教师的课程资源意识可以影响整个学校的英语课程资源开发利用。笔者在问卷中设置了3个问题调查教师的课程资源意识,首先是列举一些常见的课程资源对教师的课程资源意识进行调查。在回收的42份问卷中,识别情况如表1：
表1教师对课程资源的识别情况
课程资源类型教师识别率人数
教材100﹪42
教学参考书100﹪42
英语教学挂图71.4﹪30
英语各类图书97.6﹪41
英语黑板报54.8﹪23
学校图书馆73.8﹪31
英语教学设备92.9﹪39
网络资源50﹪21
广播\电视等媒体66.7﹪28
在该项调查中，教师对英语教材和英语参考书的识别率为100％，其次是英语各类图书，识别率为97.6％，而在教学中经常使用的一些课程资源，如英语教学设备、学校图书馆、英语教学挂图的识别率也都在70％以上，识别率比较低的是广播电视媒体、英语黑板报和网络资源，识别率都在70％以下。这说明了教师的英语课程资源意识主要还是停留在平时接触较多的教材、参考书、英语图书上，对网络和广播电视等方面的资源意识还不够。英语教师是英语课程资源开发使用的主体，是实施英语课程改革的主力军，教师的课程资源意识直接影响了课程资源的开发和利用。
教师和学生都是重要的课程资源，在问卷中设置了“您认为教师自身是否是一种课程资源”和“您认为学生的学习兴趣、态度、经验是否是一种课程资源”2个问题对教师的课程意识进行调查，得出的频数分析结果如下表2：
表2
是
不是不清楚教师自身是否是一种课程资源
1740.5％511.9％2047.6％学生的学习兴趣、态度、经验是否是一
种课程资源2866.7％37.1％1126.2％
从表中数据可以知道意识到教师自身是课程资源的教师只有40.5％，不到受调查人数
的一半，意识到学生是课程资源的教师占总调查人数的66.7％，在对这两个问题采用卡
方检验x 2进行数据分析，具体数据分析结果见表3和表4：
表3教师是否认同自身是一种课程资源的调查分析教师自身是一种课
程资源
是不是不清楚
x 2Sig.男526
性别女12314
.426.808汉73壮426民族其他6311
8.730.068中师及中师以下011大专11416学历本科及本科以上63
10.098.03930岁以下23630－45岁10213年龄45岁以上51
15.421.00410年以下33610－19年8214教龄20－29年600
30.422.000一级714二级9213职称初级123
8.3000.081班主任或行政领导10214职务不担任班主任或行政领导
736 3.647.161
经过x 2检验：
ⅰ.性别、民族、职称和职务变量的P值均大于0.05，因此对这一问题没有显著影响，不存在显著差异。
ⅱ.学历变量在0.05水平上有显著性差异，说明不同学历的教师在这一看法存在差异，结合频数分析结果可以看出具有本科学历的教师更多的认同教师自身是一种课程资源，而专科和中师及中师以下学历的教师更多的对这一看法不了解或不赞同。原因可能是学历越高的教师在校期间接触的新知识、新信息比学历较低的教师要多，对课程资源的认识度高于其他教师。
ⅲ年龄变量在0.01水平上有显著性差异，说明不同年龄的教师在这一看法上存在非常显著的差异。结合频数分析结果以及给定选项的含义，可以看出年龄大的教师更同意教师自身是一种课程资源的说法。这可能是由于年龄大的教师对自身的认识比年龄较小的教师更加到位，因此更加认同这种说法。
ⅳ.教龄变量在0.00水平上有极其显著性差异。结合频数分析结果以及给定选项的含义，可以看出教龄越高的教师更同意教师自身是一种课程资源的说法，这可能是由于随着教学年限和的增长和教学实践的增加，教师更认识到自己是教学的主体，在教学中的重要影响，因此更认同这样的说法。
表4教师是否认同“学生的学习兴趣、态度、经验是否是一种课程资源”的调查分析
学生的学习兴趣、态度、经
验是一种课程资源
x2Sig.
是不是不清楚
性
男1003
3.140.208
别女1838
汉011
5.064.281
民族
壮2038
其他63
上中师及中师以下91
13.016.011
学历
大专714
本科及本科以1217
30岁以下92
年龄
30－45岁1627
4.594.332
45岁以上312
10年以下102
10－19年1536
教龄
9.002.061
20－29年33
一级516
14.711.005
职称
二级1725
初级6
班主任或行政领导1916
职务不担任班主任或行政领
925 2.780.249导
经过x 2检验：
ⅰ.性别、民族、年龄、教龄和职务变量的P 值均大于0.05，因此对这一问题没有显著
影响，不存在显著差异。
ⅱ.学历变量在0.05水平上有显著性差异，说明不同学历的教师对这一看法存在显著
差异。结合频数分析结果以及给定选项的含义，可以看出高学历教师比较低学历教师更意
识到学生是一种课程资源。
ⅲ职称变量在0.01水平上有显著性差异，说明不同职称的教师在这一看法上存在非常
显著差异。结合频数分析结果以及给定选项的含义，可以看出初级教师更认可学生是课程
资源的提法。而中级教师和一级教师则对此提法更多不赞同或者对这种提法不了解。
从调查数据分析的结果看来，高学历的教师由于接触的知识和信息比低学历的教师要
多，所以更加意识到学生在课程资源中的地位。初级职称教师一般是刚从师范院校毕业不
久的年轻教师，他们比中高级职称的教师接受了更多新的教育知识和教育意识，在这个问
题上的认识更加深刻。
(2)教师对现行教材满意程度统计分析
在我国目前的英语教学情况下，英语教材是学生形成学习经验的主要来源，也是最
重要的课程资源之一。英语教师对英语教材的满意程度影响着教师对英语课程资源开发兴
趣。龙胜县初中英语教师对现行的英语教材满意程度如何，对这个问题采用卡方检验x 2
进行数据分析，具体数据分析结果见表5：
表5教师对现有教材态度的调查分析您认为现在使用的教材
很好
不好也不坏不好x 2Sig.男850性
别
女123518.623.000汉2810壮372民
族
其他4133 2.080.721中师及中师以下020大专8194学
历
本科及本科以上171 2.056.72530岁以下19130－45岁6154年
龄
45岁以上24 2.940.568教10年以下2
91 2.958.565
10－19年
7143龄20－29年
51一级
183二级
5172职称初级
33 6.262.180班主任或行政领导
5201职务不担任班主任或
行政领导
484 4.954.0841年级
132年级
3713年级
221任教年级混合年级3163 3.219.781
经过x 2检验：
ⅰ.民族、学历、年龄、教龄、职务变量和任教年级变量的P 值均大于0.05，因此对这一
问题没有显著影响，不存在显著差异。
ⅱ.性别变量在0.00水平上有极其显著性差异，说明不同性别的教师在这一看法存在极
其显著性差异，结合频数分析结果可以看出男教师更多的认为现在的教材好，而大部分女
教师认为现有的英语教材不好不坏。原因可能是性别的差异使得思维方式的产生差异，导
致了对现行教材意见的不同。
ⅲ职称变量在0.05水平上有显著性差异，说明不同职称的教师在这一看法上存在显著
差异。结合频数分析结果以及给定选项的含义，可以看出初级职称的教师对现在使用的教
材更多的报以肯定的态度，更高级职称的教师因为教学年限的增长，发现了现行的英语教
材的更多特点和不足，认为不好不坏的教师占了大部分，还有部分的教师对现行的英语教
材不认同。
(3)教学交流情况的统计分析
教学交流活动是我国教师的一项优良教学传统，教师在活动中可以发现一些共同的问
题，共享教学心得，总结成功的经验。同时，教学交流活动也是课程资源开发利用共享机
制的一个重要环节。龙胜县初中英语教师的教学交流情况详见表6：
表6教师之间教学交流情况的调查分析
经常偶尔没有
跟同事进行教学上的交流情况18
42.9%
23
54.8%
1
2.4%
跟其他学校进行交流的情况2
4.8%
32
76.2%
8
19.0%
教研组开展教材研讨活动情况7
16.7%
33
78.6%
2
4.8%
从数据上显示，大多数的教师和其他教师的教学交流情况还是比较好的，有97.6％的教师能和其他教师进行交流。但是我们要看到的是，经常和其他教师交流的教师只占42.9％，偶尔和其他教师交流的教师占到了54.8％，交流的力度不是很令人满意。
同样的问题也出现在和其他学校交流的情况中，偶尔交流的比例高达76.2％，经常交流的只有4.8％，虽然没有交流的情况只是少数，只占到了19％，这样的交流力度显然不够。
在教研组内开展教材研讨活动总体情况较好，但是偶尔交流的情况还是占了很大的比例，占到了78.6％。
从数据上显示，教师的教学交流活动情况还不是很好，笔者在访谈中了解到出现这样的情况有两个原因：第一是学校组织的力度不够，在龙胜县的初级中学里，由于学校的人力资源不是很充足，不能经常组织教师之间以及和其他学校教师的交流；第二是大多数的教师每天都在忙于自己的工作和家庭事情，没有充足的时间和精力去进行交流活动。这种情况会限制进一步开发利用英语课程资源工作的开展，
(4)教师教学评价方式的统计分析
此问题在学生问卷和老师问卷中均有设置，因此把它们放在一起来考查老师与学生在这一问题上的看法。详见表7：
表7教学中主要采用的什么评价方式
只是以考试分数进行评价
考试分数
为主借鉴平
时学习表现
平时学习
表现为主借
鉴考试分数
以平时
表现进
行评价
其它评价
方式
教师2221521比例 4.8％52.4％35.7％ 4.8％ 2.3％学生228249609比例9.9％36.9％22.1％27％ 4.1％