浅谈“如何让小学语文课堂教学‘活’起来”
南昌县三江中心小学倪智琴
教学二十年来，听别人上小学语文课也不下百堂。有的课堂看上去议论纷纷，掌声四起，但学生的收效甚微；有的课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，对学习不感兴趣；还有的课堂师生各做各的……试问,这样的课堂，能提高教学效率吗？当然不能。我认为,课堂教学应体现教师的主导地位,学生的主体地位,营造良好的课堂氛围，采用形式多样的教学方法，让课堂教学“活”起来。“活”的课堂教学，能激发学生学习的兴趣，能帮助学生拓宽思维的空间，能张扬学生的个性，更能提高课堂效率，提高教学质量。要想让小学语文课堂教学活起来，我想至少要做到以下三点：
一、创设生动、形象的教学情境，课堂教学才能“活”起来。
传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走，而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，学生们存在畏难情绪和等待心理，一时难以上路等都是正常的，但老师们如果仍以老一套的方法传输知识给学生，迎合学生的畏难情绪与等待心理，那就不正常了。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既要给予学生积极的指导，又不能以权威自居，要发扬民主，创设民主的教学氛围，让学生自觉参
与到学习活动中来。
一次我听了一堂习作活动课——学会投诉
这堂课，真让我受益非浅，让我意识到生动、形象的情境会让课堂教学活起来。
下面是《学会投诉》这堂课的片断回忆：
师：星期五，老师的嗓子疼得厉害，去医院看病，恰好看到四年级的王敏同学肚子疼得不得了，在几个同学的帮助下也去看病，那个内科医生对病人的态度实在令我气愤，现在想起来，还很生气，那么请大家说说看，医生怎样对待他们，才会令我这么气愤呢?
生：说话不礼貌，不理不睬，先给他的亲戚看病……
师：谁愿意演那位病人?肚子疼得厉害会有什么动作、表情、神态?(大部分同学都举了手)
师：谁愿演助人为乐的同学?他们会有什么动作、表情、神态?会怎么对医生说呢?(生议论，举手)
师：那位医生我也请不来，就由我来演给大家看。那个医生跟我长得有点像，个子不高，中分头，戴着眼镜，只是有一点不同，他脸上有一颗黑痣。(师穿上白
大褂，带上听诊器，并在嘴边粘了一颗黑痣。) 像不像?
生：像! (师生欢然，师生之间的距离感一下子消失了。)
师：看了刚才的表演，你们觉得该怎么做。
生：去投诉他，用法律来制裁他，反映给院长……(师生表演投诉场面：当面投诉、电话投诉。
师：投诉的过程，大家有没有不满意的地方?
生：他们应把医生的样子说清楚，应把医生怎么说的，怎么做的说出来，应把当时医生在干什么说出来，应向院长提出要求，对一些素质差的医生进行教育……(每个人都畅所欲言。)
师：同学们想得真多，有的老师还没有想到呢? 同学们，假如院长不在院长室，电话联系也找不到他该怎么办呢?
生：写投诉信。(投影：书信的格式)
生：写信。一堂课，不知不觉地过去了，学生在快乐中学，老师们在快乐中听，学生学会了如何写投诉信，老师们也深深地体会到教学来不得半点虚假，真实才是课堂教学的生命，真实才能让课堂教学活起来，那种虚假热闹的教学，看似完美无缺，顺顺当当，其实掩盖了学习中的困惑与问题，中看不中用，学生怎能受益呢?
二、激活学生的思维，课堂教学才能“活”起来。
课堂气氛的“活”，不是表面上的热热闹闹，也不是形式上的简单化，不能激活学生思想的“活”，不是真正的“活”，我们所说的?“活”，实质上是指学生思维的“活”，激活课堂就是要激活学生的思维，要让学生在课堂上思维始终保持一种积极的状态。要达到这一目的，作为主导者的教师必须做到以下三点：（一）、相机诱导，激活学生的思维
这要求教师不仅对整体教学有效掌控，更要对细节上的变化要“因势力导”。教学的进展，本就是一个进程，它的结果就是由这时时改变的进程组成。要想取得好的结果，必须要对每时的改变做出积极的应对，正确的引导。唯有如此，教学才是新鲜而充满活力的。
叶圣陶先生说：教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导，必是学生运其才智，勤其练习，乃为善教也。“相机诱导”中，所谓“机”既指教材关键点，又指学生思维兴奋点。二者重合，这一条件，便是教师大显身手的相机，此时教师不失时机地加以诱导，必然会调动起学生的求知欲望，激活学生的思维。
（二）、调动学生的想象，激活学生的思维
通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材的内容所决定。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻领会这些教材内容，就应充分调动学生发挥其想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》为例，来说明阅读
文学作品时应展开想象的必要性。他说：要领会《海燕》这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀，跟着海燕‘在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠……
我们教师要想方设法调动学生的想象力，可以精心设计导语，在第一时间抓住学生思维，和他们一起在海浪间穿行；可以有效利用多媒，让孩子们感受，海燕在闪电中飞行无所畏惧；可以采用舞台剧的形式，使孩子们成为真正的小海燕，体会那飞行的畅快与意气风发……通过这些方式，都可以有效激发学生想象力，从而达到激活学生思维，使其真正融入语文教学的目的。
（三）、教师提出高质量的问题，激活学生的思维
学生积极思考问题，是课堂活跃的一个标志。怎样才能引导学生积极思考呢？这很大程度上取决于教师提问题的质量。
对学生有吸引力的问题应具备两个基本条件：
第一，难度适中。所提的问题应是学生?跳一跳能够得着的。由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑?两头的学生，特别是后进生，要尽量让他们也能?够得着。
第二，富有启发性。提出的问题要有价值、有意义、有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提直接读课本上的内容就能回答的问题，最好提问需
要学生自己组织语言回答的问题；不能只简单提“对不对”“是不是”之类的问题，而应多提“怎么样”“为什么”等需要思考的问题。
三、有错，课堂教学才能“活”起来。
大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢? 其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题。教师不应该轻易地否定或批评学生，而应把学生的错误看作是资源与财富，既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝成功的喜宴。
下面是我教学《秦兵马俑》一课的片断。
师：“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人……”这一句后有省略号，说明
了什么?
生：说明兵俑还有许多不同的神态。
师：谁能用“有的……好象……”的句式来替换一下? (生思考，举手)
师：学生乙，你来说一说。
生乙：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。
生：哈……
师：大家笑什么?
生：秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?……
师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢? 学生甲，你想好了没有?
学生甲：有的微闭双目，好像在思考对敌之计。
生：不好!
师：为什么?
生：上文作者由"颔首低垂"已经联想到对敌之计了。
师：你想得真周到，那如何改?
生：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。
师：你真棒!
你看，这一环节是不是成为本课教学中的一个亮点?
在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确
及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。
童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原先准备的“标准答案”，像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。请走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们，让我们为孩子们创设一个生动、形象的学习情景；让我们为孩子们点燃思维的火花；让我们相机地引导孩子的错误，还给孩子们一个充满想象的丰富多采的活的课堂，因为：只有课堂“活”起来才是精彩的，才能提高教学质量!
参考文献：
【1】周庆元：《语文教学设计》（广西教育出版社1993）
【2】扈中平主编：《现代教育理论》（高等教育出版社2000）
【3】李吉林：《小学语文情境教学》（江苏教育出版社）