《中学数学教材教法》案例教学法的理论与实践研究
立项时间：2002年
批准文号：赣教高一字[2002]014号
结题时间：2007年
课题组成员：廖云儿，祝宝满
成果介绍：
本课题属综合性改革课题，前后历经六年，经课题组成员和相关教师的共同努力，较好地完成了课题研究和实践工作，取得了较好的成果。
案例教学法，是促进教师专业化发展的“一条有希望的新途径”，它应成为教师教育的重要方式。但是，案例教学法在我国，尤其是在教师教育中起步较晚。上海市教育科学院直到1998年才确立教育教学案例研究项目。因此，探索如何把案例教学法运用于我国的教师教育（包括职前的师范教育和职后的教师继续教育），是一件非常有意义的事情。
本课题的研究旨在理论与实践两方面探讨，案例教学法如何运用于中学数学教材教法课。提高该门课程的理论教学效果，培养师范生扎实的教师基本功是其研究目标。
经过近5年的研究和实践，本课题达到了预期的目标。已在《天津教育》2007年第8期发表的“动态案例与教师教育”，在2008年第1期“数学教育学报”发表的“培养数学师范生的数学评价能力与案例的作用”，是本课题理论研究上的主要成果。“教师教育案例集”（包括静态案例和动态案例），是实践中使用的教学案例。
“动态案例与教师教育”一文主要界定了教师教育案例的含义，首次论证了课堂教学录像可以成为教师教育案例源，提出了教师教育案例的分类：可分为动态案例与静态案例，动态案例又可分为课堂教学录像案例和现场案例，现场案例又可分为中教法教师现场案例和师范生试教案例。这一研究成果具有开创性，拓宽了教师教育案例源，有利于案例教学法在教师教育中的进一步推广和深化，在国内具有领先水平。
“培养数学师范生的教学评价能力与案例的作用”一文阐述了教学评价能力是师范生必备的一项基本能力，介绍了如何运用范式案例（我们称为静态案例）、课堂教学录像案例和现场案例（我们称为动态案例），培养、训练、提高师范生教学评价能力及其其它课堂教学能力的方式与方法。应用案例教学法培养师范生的教师基本功在国内具有领先水平。
本课题编著的《数学教师教育案例》共包含14个静态案例和10个动态案例，为教师教育提供了一本可操作的案例集，这在国内是首创。
本研究课题为教师专业化发展做出了重要的贡献，具有在同类院校中推广的价值。
高师英语专业教学与中学英语课程改革相适应研究
立项时间：2004年
批准文号：赣教高字[2004]100号
结题时间：2007年
课题组成员：付仙梅，朱小平、刘晓雪、罗姣、刘菊花
成果介绍：
2001年7月，教育部出台了《九年义务教育英语课程标准》，又于2003年3月颁发了《普通高中英语课程标准》，近几年在试行。高等师范院校英语专业教学的主要任务是培养合格的中小学英语教师，但是，目前高师英语专业教学的现状与中学英语课程改革的要求不相适应。这种不适应主要表现在：培养目标不明确，重学术性，轻师范性；课程设置、教学内容不合理，脱离中学课程改革的实际；教学方法重单项的英语语言知识、技能训练，忽视综合的英语交际能力培养；教学方法和评价方法单一，学生的学习主体性没有得到充分发挥；高师英语教师的素质也有待进一步提高等等。课程改革的关键在教师，高师英语专业肩负着为中学输送合格英语师资的重任，教学改革势在必行。
本课题组成员从立项起，就认真学习钻研了二个英语新课程标准，深入中学开展了广泛的调查研究，了解中学英语教改现状和英语教师的素质，又反思高师的英语教学的经验与教训，并结合自身的教学进行了一些思考和研究。针对高师英语专业教学与中学英语课程改革不相适应的种种情况提出了提出以下几点改革的意见：
1、培养目标的适应
从英语专业的角度看，培养目标的具体项目应确定为：
1）要有必要的英语语言知识，即语音、词汇、语法，语言功能，话语方面的知识。语言知识是综合语言运用能力的基础和重要组成部分，不可忽视，但也不必过分追求系统、完美。
2)要有熟练的英语语言技能，即听说读写技能。这里特别要强调发音准确，因为学生受母语发音的影响，而且操不同的方言，发音准确的差异较大，入学时口语的基本功就不牢固。发音不准，误人子弟。
3)要有较好的英语交际语言能力即综合语言运用能力。能在真实的生活语境中，综合运用听说读写的知识技能，反应灵活，语言流畅、得体，有一定的创造性。
4)要有中学英语教学的职业技能。这里特别强调要能指导学生运用“学习策略”，自主、合作的学习方式，更新评价观念和方式。教师职业技能集中体现师范性的特点，需要大力加强。
5)要有一定的有关英语的社会背景知识和跨文化的交际能力。
2、课程设置、教学内容的适应
课程教学内容是培养目标的具体化。它包括学科课程的排列形式，如公共基础课，
专业基础课和专业课；学科课程修习形式，如必修课，限制性选修课和任意选修课；教学的具体目标，如记忆、理解、分析、综合、应用、评价等。高师英语专业应针对中学英语的选修课开设限选课和任意课，以适应中学英语课程结构的需要。提出了调整和修订了高师院校英语专业教学计划，课程设置的指导性意见和建议，充分体现了它的师范性特点和新课程理念，对原有的课程进行了增添补换，使教学内容更加符合中学英语教师的素质要求。
3、教学方法的适应
1）实行教学方法的优化组合原则。2）实行师生互动的原则。3）实行多渠道开发、利用课程资源的原则。4）实行课内与课外相结合的原则。5）构建素质教育的评价体系。
该课题对高师英语专业教学与中学英语课程改革相适应的问题进行了研究。研究成果可以推动高师英语专业有关课程设置，教学内容和方法、师资队伍建设等方面的改革。
课题研究成果论文：适应中学课改要求，改革高师英语专业教学，发表于《江西教育科研》2007年11月期。
实践教学基地的形式及建设
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号
结题时间：2007年
课题组成员：樊明亚，程有保、胡水华、叶阳
成果介绍：
当前，我国实践教学基地的建设归结起来主要有两种模式：一种是行政命令模式,另一种是补偿模式。行政命令式的实践教学基地的实质是高校追求“免费式”使用社会资源办学，补偿式的实践教学基地在一定程度上弥补了行政命令模式实践教学基地的缺陷，由于高校和合作单位都无法对实践教学给高校带来的利益以及合作单位损失的利益进行量化，必然引发双方矛盾重重，造成实践教学基地不断变更，无法有效地实现教学目标。
开发实践教学本身价值成为实践教学基地建设新模式的思维取向。探索实践教学基地的新模式根本点是克服实践教学价值的一维性，追求实践教学价值的多维性，以实践教学为立足点，以共享实践教学资源为原则，使高校利用社会力量办学培养人才和社会利用高校人力资源创造价值互存，融合实践教学基地建设的所有参与主体需求，达到多维有效地开发实践教学资源，使所有参与主体在实践教学中实现自身利益，大大提高参与积极性，从而实现建设一流实践教学基地，确保实践教学目标的实现。
成长式的实践教学基地价值如下：学校成长的主要支点；政府创造区域竞争力的重
要举措；合作组织的竞争力提升主要手段；学生成长的重要途径；指导教师的理论与实践成果转换与融合主要媒介。
构建成长式的实践教学基地主要措施：
1、设立实践教学委员会。由政府、高校及社会各界专家学者等组成实践教学委员会。该委员会直属于各级人民代表大会的教科文委，并有相关的法规规定该委员会组织结构及其运行机制，确保该组织的合法性和稳定性。
2、科学规划
根据服务社会和培养人才的宗旨做好规划是实践教学委员会的首要任务。一是做好构建实践教学体系的规划，内容主要包括实践教学组织管理、实践教学环节、实践教学内容、实践教学大纲教材、实践教学人才队伍、实践教学基地、实践教学考核评估体系。二是做好实践教学的多个主体成长路线的规划。把实践教学的多个主体成长目标融合在实践教学过程中，才能从根本上保证多个主体的成长目标实现。三校外实践教学基地的规划。校外实践教学基地是实践教学的依托，直接制约实践教学效果，决定了各个主体利益的目标实现程度。
3、实施绩效管理。对实践教学基地实行绩效管理：
（1）制定实践教学目标。把实践教学的总目标分解成校企领导、指导教师、学生的目标，并制定各个岗位工作职责，制定绩效考核标准表。
（2）绩效实施与管理
在每个实践教学期间，领导、教师、学生如实记录在实践教学过程的日常工作情况，并对照各个阶段应实现的绩效目标。每一周对实践教学中存在问题，领导、教师、学生要进行探讨，积极寻求对策，制定具体的方案。
（3）绩效评估
在每个实践教学周期结束时，实践教学委员会对整体实践教学目标实现进行评估，对存在问题进行沟通，并制定出修正对策，对实践教学绩效考核良好单位进行相应的奖励。
以构建成长式的实践教学基地为目标，政法系以法学、公共事业管理两个本科专业为试点，与信州区法院、检察院、文化局、街道等单位建立专业实践教学基地。从实践效果来看，合作单位、学生、教师感受到实践教学极大助推了自身成长，更自觉积极投入实践教学，初步显示出成长式的实践教学基地生命力。
高校双语教学模式的探讨
立项时间：2004年
批准文号：赣教高字[2004]100号
结题时间：2007年
课题组成员：张香凤，周鹏
成果介绍：
加入WTO后,我国面临的竞争更加激烈。为应对挑战,培养国际竞争型人才, 高校正推行双语教学,以培养通晓国际规则,具备跨文化沟通能力和战略思维及世界眼光的人才。笔者在理论分析、亲身实践和问卷调查基础上,把教学中相互独立而又相互作用的部分作为一个整体来进行研究,发现高校多层次双语教学管理模式能帮助双语专家及教学管理人员从宏观、中观和微观上强化双语教学管理,提高双语教学质量。
一、高校构建多层次双语教学管理模式的必要
(一)教育部对高校双语教学实施宏观管理
高校创新人才的培养是一项十分复杂的系统工程，它既需要校内广大师生的共同努力，更需要社会特别是政府的大力支持，协同合作。我国高校自实施双语教学以来,得到政府的高度重视。
(二)建立教学机制,加强双语教学中观管理
1、关注人才,建立双语教学人才库
首先,双语教学离不开双语教师的参与。其次,双语教学离不开双语专家的指导。双语教学只有在专家的指导下才能实现教学目标。最后,双语教学离不开教学管理人员的参与。
2、注重环节,加强过程管理
高校双语教学管理涉及环节众多,教学管理人员须制定本院双语教学实施方案,指导教学实践,有效提高全院双语教学质量。
3、讲求实效,建立科学的教学评价和激励机制
科学的教学评价体系能客观评定双语教学质量，更新教师的专业知识或提高外语应用能力,激发教师的工作热情。
(三)注重指导,加强双语教学的微观管理
教师是双语教学成功实施的关键。双语专家对双语教学进行微观管理，提高教师的外语应用能力或授课技巧,迅速高效地完成知识的传授、技能的培养和智力的开发、品德的形成等教学任务。
二、我院双语教学管理工作现状分析
(一)我院双语教学管理工作取得的成绩
1、组建教学管理机构,洞察双语教学实施状况
我院双语教学管理机构成员由教务处教学质量科成员和外语系资深教授组成，双语专家检查并督导全院双语教师提高教学质量。
2、形成双语教学管理体系,实施全程质量监控
建立高校双语教学管理体系,是实施教学质量全程监控的前提。双语教学实施前,我院明确双语教学的三种授课模式,并实施严格的程序管理。首先,严把前期准备关；其次,严把中期检查关；最后,再把终期评估激励关。
(二)我院双语教学管理工作中存在的不足
1、双语专家对双语教学工作指导力度不强
双语专家在发现课堂教学问题后，专家没有对教师作专业性或技术性的指导,只是责成他们限期整改,因而教师难以提高双语课程的教学质量。
2、双语教学管理人员服务意识不强
我院双语教学管理人未能帮助教师订购外文原版教材，也未能给双语教师提供培训或外出学习的机会。
3、双语教学的评价与激励不到位
我院在对双语课程进行评价时只作合格或不合格的评定,没能与教学质量和知识共享相联系,致使部分教师片面追求津贴高的教学模式,从而影响全院双语教学质量。
三、完善我院多层次双语教学管理模式
(一)加强全院双语教学的宏观管理
加强学习,提高我院双语专家和教学管理人员的专业素质、外语应用能力和教学管理水平,督促双语专家和教学管理人员拟出适合本校情况的双语教学实施方案和教学管理制度,加强全院双语教学的宏观管理。
(二)完善全院双语教学的中观管理
完善双语教学评价与激励机制,发挥教学评估和教学激励的导向作用。首先应注重教师教学效果和学生外语运用能力的提高。其次应建立薪酬和知识共享相结合的激励机制，激发他们的工作热情。
(三)加强全院双语教学的微观管理
从三方面加强全院双语教学的微观管理。首先,应重视对双语教师的培训。其次,应为教师订购外文原版教材。最后,应强化双语教学的过程管理,督促教师分析学生学习动机和英语应用能力,提高全院双语教学质量。
总之,多层次双语教学管理模式能使高校在宏观、中观和微观方面协调各种因素,提高双语教学质量,达到培养国际竞争型人才的目的。
信息技术与大学物理探究式学习的理论与实践研究
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号
结题时间：2007年
课题组成员：桑志文，吴波、李伟均、柳仕飞、熊志华
成果介绍：
《大学物理》不仅是物理系学生必须学习的一门专业基础课，它也是数学系、化学系和生命科学系相关专业的学生必须学习的一门基础课。由于扩大招生后大部分学生的基础较弱而教学课时数相对减少,这与当代知识信息量迅速增加,课程内容的不断深化拓展和更新,教材知识量显著增加,形成了明显的矛盾。对此,一方面对教师少而精地讲好每一节课提出了更高的要求,另一方面,迫使教师必须改变传统的粉笔加黑板的教学模式,采用先进的教学手段,拓展课堂的时间和空间,提高教学效率和教学质量势在必行。但是，长期以来，高等院校中的“大学物理教学”一直沿用传统的课本、黑板加粉笔的教学模式，尽管最近几年部分高校的部分课程采用多媒体授课，实际上其覆盖面也很窄，而且老师与学生只能在教室里，以面对面的形式接触，这样必将出现老师与学生接触的机会少，每次师生在一起沟通的时间也很短暂，其结果是老师只能从学生交上来的作业本中发现学生学习中存在的问题，且没有办法对学生的学习给予及时的辅导；特别是现在各高校普遍实行流动教室上课，这在事实上造成了课后学生找不到老师，同时老师找不到学生这样一种短暂的接触、长期分离的教学模式。
信息技术的合理使用正好弥补了现实教学中的不足，在教学中通过利用计算机和网络对课堂教学进行延伸和补充，并利用网络开展老师与学生、学生与学生之间的联系和讨论，学生通过互联望查找或下载与自己学习相关的内容，这样学生的学习就不会受到时间和空间的限制。比如，我们将《力学》及其相关的“演示实验”制作成多媒体课件，同时将有关的习题解答和思考题的参考答案一起挂到网上，学生可以利用课余时间自己查找所需的信息，通过实施学生普遍反映这种做法很好。这种做法不仅拓展了教学空间、延长了教学时间，而且达到了处处是课堂，时时可教学的目的；同时也培养了学生的多种能力。
本课题通过课题组成员的共同努力，经过两年多的研究、实践，达到了预期的目标，取得一定的成果。制作了《力学》教学课件及相关“演示实验”多媒体课件，同时将《力学》的习题和思考题的参考答案一起挂到网上，并在物理与电子信息系2005级、2006级和2007级物理教育专业本、专科学生中使用，学生反映良好。
在物理学专业的本科毕业生中，引导部分学生利用MATLAB软件模拟物理实验，取得良好的效果。这一方面提高了学生的整体素养，另一方面为物理演示实验开辟了新的途径。
论文《浅谈信息技术支持大学物理探究式学习的原则和策略》2007年6月在上饶师范学院学报（自然科学版）发表；
论文《五阶非线性对光纤中高斯型脉冲传输特性的影响》2007年3月在量子电子学报发表；
《力学》教学课件及其“演示实验”见http/https://www.doczj.com/doc/cf521495.html,。
《中学物理实验研究》教材建设及多媒体教学课件制作
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号
结题时间：2007年
课题组成员：王仁炎，王霞、吕岿、胡清华
成果介绍：
长期以来，我系的“中学物理实验研究课程”没有合适的教材，甚至被错误地认为该课程不需要规范的教材。眼下正进行面向新世纪的师范物理教学内容的改革及与之相配套的新教材的编写。本课题在总结以往教材编写和使用的情况的基础上，结合多年的教学实践中日益丰富、成熟的教学经验，根据本系具体实验设施和教学特点，编制了一套有特色的中学物理实验研究教材及制作相应的多媒体教学课件。
1、成果形式
本课题经过两年多的研究、实践，达到了预期的目标，取得一定的成果。编写、制作了“中学物理实验研究”课程教材及其多媒体课件，并在我系教育专业本、专科学生中使用。相应论文“中学物理实验研究课程教材建设探讨”在上饶师范学院学报2006年第6期发表，“物理教学中本科生创新能力培养研究与实践”发表于上饶师范学院学报2007年第3期。架设了“中学物理实验研究”教材建设网，网址：https://www.doczj.com/doc/cf521495.html,/wlx/srsywlsyzx/zxwusyyj/index.html
2、成果的主要观点与内容
（1）论文《中学物理实验研究课程教材建设探讨》：提出了加强中学物理实验研究课程教材建设的重要性和编写教材的指导思想，阐述教材相应的体系及其特点。即在当代教育理论指导下，基于一般院校的教学条件、特点，建立适用的主教材，并补充选编的实验多媒体课件，以开放实验室和自制教具为拓展，实现与自编主教材的密切配合，加上实验研究考核体系，构建师范院校中学物理实验研究课程立体化教材体系。
（2）论文《物理教学中本科生创新能力培养研究与实践》：提出了物理专业本科生创新能力培养应该注意的三个方面，即知识传授与创新能力培养，实验研究和创新能力培养、物理与其他学科整合创新能力培养。把三方面有机地结合起来，在教学中培养本
科生的创新能力，这种做法符合教学规律，便于实施，可有效地提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新素质的培养。
（3）教材《中学物理实验研究》及多媒体课件：根据论文所阐述的思想体系，完成了教材的编写和相应多媒体课件的制作。本书分为上、下两编。上编讲述中学物理实验教学的基本理论、实验的误差理论和近似数的计算、常用教学仪器的性能和使用、中学物理实验的基本技术和自制教具等内容；下编为中学物理实验精选，从当代教育理论出发，介绍了初中、高中的一些实验，说明如何引导学生选择适宜的研究方法，去发现问题和解决问题，以培养学生创新精神，提高学生的科学素养。所制作的课件有助于增强学生直观认识，提高他们的学习兴趣，以获得更好的教学效果。
（4）“中学物理实验研究”教材建设网：介绍了教材建设的基本情况；提供了一些课件和视频资料供学生学习、下载，便于资源共享；设置了意见、建议栏，听取学生反馈信息，以便进一步完善和提高。
该课题通过两年多的实践。我们在三届四个班学生教育实习期间和结束后作了广泛的调查，从反馈的信息中可以看出80%以上的学生认为教材是好的，与中学物理教材结合较紧密，符合教学实际，肯定了教材对实习期间的物理教学起到积极的指导作用，教学成效比较明显。同时促进了本系物理学科教学论课程的建设和实验教学改革，提高了毕业生的专业素质，取得了一定成效。
高师音乐教育专业声乐人才培养模式
立项时间：2005年
批准文号：饶师院教[2005]17号
结题时间：2007年
课题组成员：杨咏，陈柳、周虹、方良、姚素蓉
成果介绍：
本课题的研究是在全面推进素质教育的基本精神指导下,根据高师音乐教育专业培养目标，通过对高师音乐教育专业声乐人才培养的深入分析，提出了针对高师音乐教育专业声乐人才培养模式的具体实施方案，分别从教学方式、课程设置、教学内容、评价机制方面作了较详细的阐述。自2005年以来，经课题组成员和相关教师的共同努力，较好地完成了课题研究和实践工作，现将主要工作总结如下。
1、高师声乐人才培养模式的思考
面对新世纪基础音乐教育的改革，高师音乐教育势在必行，高师声乐人才的培养，应当适应基础音乐教育的需要，紧跟时代脚步。首先要提高演唱水平及声乐基础理论知识，其次关于声乐教学能力的培养尚需加强。为了适应基础音乐教育的需要，高师声乐
人才培养还应当注重学生综合音乐素质的全面发展。
2、声乐课程设置的综合性构建
高师声乐人才的培养应当适应基础音乐教育的需要，德艺双馨，应当具备唱、讲、教、导等综合声乐能力，因此，声乐课程的综合性构建大致分：声乐理论、声乐技能、声乐实践三门声乐必修课，另外可以考虑开设声乐与文学、声乐与舞蹈、声乐与伴奏、声乐表演、歌唱心理、传统民歌等选修课。
3、教学形式和方法多样化的设想
高师声乐课的要求各有所不同，教学内容各有侧重，课程设置呈多样性，因此，高师声乐课的教学形式和教学方法手段必须作相应的调整，以配合课程设置的多样化要求，推动课程建设的不断发展。高师声乐课的教学方式式可以分为：声乐集体课、声乐小组课、声乐个别课三种方式。通过声乐课程的三种不同教学形式，实现高师声乐学生综合型全面发展的培养目标。
4、开设声乐表演课的必要性
音乐教学领域应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，使学生在掌握歌唱的技能技巧之余，提高歌唱的表演能力，单一的教学模式不能适应新时期基础教育发展的需要。应当通过各种音乐表演实践活动，通过设置情景及生动的表演形式，通过对歌唱表演的探讨和评价，通过大量现代化教学手段观摩学习各类声乐表演艺术家的经典演唱，从中掌握扎实的声乐基础理论、基本知识、基本技能技巧，提高学生丰富的声乐表演能力，同时培养学生良好的音乐审美能力。
本课题成果分别在《中国音乐》2007年第1期和《心声歌刊》2007年第2期发表。
强化实践教学与培养大学生科研创新能力研究
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字（2005）95号
结题时间：2007年
课题组成员：邹毅，周鹏
成果内容：
《强化实践教学与培养大学生科研创新能力的研究》是2005年省教育厅立项资助的教改研究课题。本课题主要研究如何通过强化实践教学促进大学生科研创新能力的培养的同时，正确认识实践教学对大学生创新能力培养的作用。不能认为加强了实践教学体系建设就等于培养了学生的创新能力，培养学生创新能力的关键因素在于培养学生的创新思维、创新理念、创造欲即灵感与想象力。在课题组成员的通力协作与辛勤工作的基础上，经过近两年的研究与实践，基本达到课题研究目标：即形成了对所研究问题的
理论思考并开展了一系列丰富的实践活动，取得了明显的成效。
本课题自立项以来，课题组成员就积极投入到课题的研究与实践之中。2006年11月，我们在全院范围内进行了一次题为“大学生学习现状、方式及思维能力”的问卷调查活动，经过积极思考和科学分析，我们形成了关于强化实践教学与培养大学生创新能力培养的理论思考，在进行理论思考和研究的基础上，我们注重在实践过程中将教学改革的理念与创新进行试验和总结。我们从丰富实践教学模式入手，以培养学生的科研创新能力为目标，在学院组织开展了一系列研究的实践教学活动，如总结和研究学校在全院学生中开展的“教师基本功”竞赛，总结和研究在各系学生中开展的各种教学模式，如政法系的“模拟法庭”、数学与计算机系的数学建模竞赛、物理与电子信息系学生参加全省及全国电子电脑竞赛以及各种第二课堂、各类社团活动和学生常规的教育实习等实践教学活动。这些活动对学生科研创新能力的提高有很大作用，但我们研究发现总结的结果是：单一的实践教学过程更多的是训练技能即培养学生的动手能力，学生创新能力提高的关键在于教师善于引导激发培养学生的创造欲和想象力。
为此，继续深入地研究探索更加丰富有效的实践教学活动形式，正确地认识实践教学形式对大学生创新能力培养的作用，并从管理体制、运行机制、教育模式和教学方法等方面建立大学生创新能力培养综合体系，对大学教育进行系统改革，才能从根本上培养好大学生的创新能力和创新素质。
信息技术在生物学课程整合中的应用与研究
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号
结题时间：2007年
课题组成员：王艾平，徐卫红、林弘、黄炳华、罗朝晖
成果介绍：
《动物学》和《植物学》是高校生物学专业的重要基础课程，其教学任务是给学生提供现代生物学的基本概念、基本原理及其应用知识，这些课程的教学效果和质量直接关系到专业培养目标的实现。本课题研究主要目的是把信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到生物学教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，即利用信息技术（主要采用网络信息技术）来系统地处理课程的各个方面，将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机融合，共同完成课程教学任务，创建一个广泛分布的,具有开放的、交互的、动态的、可在交叉平台上运行等特性的多媒体信息教学系统。这是一种新型的先进教学手段和方法的应用与探索。
本课题主要完成了如下研究内容：（1）使用动态服务页ASP（Active Server Pages）
和动态数据库对象ADO(Active Data Object)等先进技术，建立相应的《动物学》和《植物学》网络教学平台，为学生提供突破时间和空间限制的全方位的教学服务；（2）完成《动物学》和《植物学》网络版课件的开发制作；（3）完成《动物学》和《植物学》习题数据库的开发；（4）网络教学平台中多种功能模块系统的设计开发(如在线练习、在线测试、在线评课、网络教室、教学留言本等模块)。
我们把课题研究与生物学实际教学相结合，经两年多的教学实践证明取得了比较明显的效果，在网络课程学生问卷调查中，《动物学》网络课程的学生评课得分为89.7，《植物学》网络课程的学生评课得分为85.8，结果表明本课题研究成果的意义在于：
1、在教学内容上为学生提供了更丰富的信息资源和信息技术；
2、通过利用网络信息技术丰富和改变了学生获取知识的方式和途径；
3、从人机交互的环境中学生得到了图文并茂、有声有色、动静结合的视听效果,从丰富多彩的信息中得到了新型的教育模式；
4、既明显提高了教师的工作效率和教学效果，也提高了学生的学习质量和学习效果。
本课题研究既形成了应用性成果，如教学软件和网络课件光盘，同时也有理论性成果，如研究论文“生物学网络教学平台中在线测试系统的设计”发表在《生物学教学》2007年第5期；“网络课件的设计制作及其评价”发表在《上饶范学院学报》2006年第3期。
高等代数计算机辅助教学与实践
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号
结题时间：2007年
课题组成员：黎爱平，马达才
成果介绍：
本课题属基础课程现代化教学改革与实践课题，前后历经二年，经课题组成员和相关教师的共同努力，较好地完成了课题研究和实践工作，取得了较好的成果。
本课题于2005年9月申报，2005年12月30日获省教委批准立项，自2005年9月起，课题组成员开始着手准备，通过问卷调查、走访、调研等多种方式收集《高等代数》，《高等代数选讲》等课程教学相关资料，统计和分析有关数据，通过数据分析，研究《高等代数》，《高等代数选讲》课传统教学中存在的不足。并从2005年12月至2006年2月开始设计相关教改方案,2006年2月至2007年12月对《高等代数》，《高等代数选讲》课分别进行了现代化教改实验。改革传统的“四个一”（即一本教材+一支粉笔+
一块黑板+一张嘴）的高等代数教学模式，以网络化和信息化技术为教学平台，采用多媒体、网络等现代教学媒体实施《高等代数》，《高等代数选讲》课程的课堂教学改革，探讨了新型的高等代数计算机辅助教学模式。
经过两年多的教改实验，本课题组积累了丰富的经验，并有了一定的收获，我们深深体会到在数学基础课程（特别是全国硕研入学考试的课程）中应用现代化教学，不但可以提高课时利用率，比传统讲授节省时间，而且可以发挥多媒体计算机教学的速度优势，大大增加单位时间内给学生传授知识的信息量，使传统讲授中的精华更充分的展现，在有限的学时内高质量地完成高等代数的教学。不仅如此，它改善了教师的工作环境，是过去那种完全依赖黑板、粉笔等传统教学工具的教学模式的一种变革，是一种高效的现代化教学方式。
通过高等代数计算机辅助教学与实践，课题组初步建立了我院《高等代数》，《高等代数选讲》等课程的现代化教学素材，为今后建立和完善新型的高等代数计算机辅助教学模式打下了良好的基础，本课题研究成果“高等代数计算机辅助教学与实践”已在国内外公开发行的刊物上发表。该成果论述了在高等代数教学中应用计算机辅助教学的必要性，阐述了高等代数计算机辅助教学的几种新型方式，如，把握知识的整体结构，借助计算机辅助教学，构建整体教学模式；引导学生读书，利用计算机辅助教学，培养学生的数学基本技能的教学方式；编制思维方式流程图，利用计算机辅助教学，培养学生的数学逻辑思维能力的教学方式。
高师院校面向非环境专业公共选修课《环境与可持续发展》课程
建设研究
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号
结题时间：2007年
课题组成员：刘睦清，游汉兴
成果介绍：
一、课题研究的主要成果
课题组调查了近200名选修本课程的学生，在此基础上，编制了《环境与可持续发展》课程教学大纲，编写了课程教学讲义，形成了本课程的授课计划和对应的教学与考核方法。课题研究成果主要有：
1、形成了一套《环境与可持续发展》课程教学文件
（1）编制的《环境与可持续发展》课程教学大纲，从课程的性质和任务、教学内容与要求、教学方式与考核方式各个方面体现了本课程关于“环境与环境保护知识传授与培养学生开展环境教育能力相结合”的教学目标定位。
（2）课题组关于课程实践教学的三个方面（“一堂环境保护课”、“网络学习”“环境考察活动”）的设计，是在环境教育中把环境科学和教育学结合的一种新的尝试。教学实践证明这种尝试是有积极意义的。
（3）提出了新的考核方法-实践活动考核。新的考核方法体现了环境教育重在参与的教学理念，比较符合公共选修课的性质。
2、编写了一本《环境与可持续发展》课程讲义、一本《中小学环境课程教学参考资料》。课程讲义《环境与可持续发展》的编写内容上充分考虑了修学本课程的学生具有各自不同的学科背景和不同的环境基础知识水平的特点，提出的“新而不深、宽而不泛、系统而不冗杂”的原则，比较符合“公共选修”的教学要求。
3、本课程第一个提出要培养学生的“大环境意识”，把“培养学生良好的环境行为”规定为教学目的，针对性强，并贯穿于教学全过程。结合案例分析引导学生在学习课程知识的同时，升华环境保护的角色意识。提升了课程的社会效果。
4、有利于提高教学效果。在开课前和课程结束时，分别对选修本课程的175名学生进行了无记名问卷调查。统计结果如下：开课前调查，认为“开设本课程有必要和很有必要”的占81%，课程结束时调查为95% ，提高了14个百分点；开课前调查，因为“喜欢本课程而选修”的学生占57%，课程结束时调查，认为自己和班级同学对环境课的“学习态度认真和比较认真”的分别为占93%和83%，“对课程内容感兴趣”的占82 %，对课程“满意和比较满意”的占95%。认为在环保知识和环境保护意识方面有收获或很有收获占89%。
二、成果去向
成果面向学校，制订的《环境与可持续发展》教学大纲和《环境与可持续发展》讲义已经在学校公共选修课中使用。
三、课题研究的结果评价
在中小学开展环境教育是贯彻环境保护基本国策的一项战略任务，也是实施素质教育的重要内容。中小学的环境教育具有不单独设课和广泛性、跨学科性三个突出的特点。课题组提出的课程教学大纲、课程讲义等教学文件能够紧扣这三个特点，针对性、应用性强。有利于增强大学生保护环境的社会责任意识和开展环境教育教学的能力。
高师院校公共选修课程的建设，是当前教学改革正在探索的一个问题，本课题组在公共选修课程的目标定位、课程大纲制定、课程内容选编上所做的工作对于其它公共选修课程的建设有借鉴价值。
高校教改立项课题成果推广及应用的管理机制研究
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号
结题时间：2007年
课题组成员：周鹏，郑大贵、徐健、张文伟
成果介绍：
本课题的研究是为了解决如何从管理层面对高校教改课题成果的推广应用进行有效的推动与促进。在课题组所有成员的通力协作与辛勤工作的基础上，经过近两年的研究与实践，现已基本达到课题研究目标：即形成了教改成果推广应用的基本管理思路、制定了相关的课题管理制度、采取了相关的推广应用措施、形成了相关的课题研究调研报告，为学院的教改课题成果推广应用提供了制度保障、营造了良好的教改课题成果推广应用氛围，使学院广大教师形成了教改课题成果推广应用的意识，使教改研究成果能真正为高校教育教学质量的提高做出贡献，并保持了不断创新研究的动力。
一、研究过程及主要成果
1、本课题自立项以来，课题组成员就积极投入到课题的研究与实践之中。从2005年12月～2006年12月，我们就针对以往在课题立项和结题过程中不太重视课题成果推广应用的情况，重点对课题立项和结题的评审方式及标准进行了改革，在突出课题推广应用可行性及实践操作性的基础上，制订了新的评审标准，为课题的立项和结题确立了一个明确的标准。同时，为了推进课题成果的推广应用，我们还要求所有已结题的省院级课题必须撰写课题成果介绍，否则取消今后申报新的课题的资格；在此基础上，我们印制了2000年以来的教改课题成果介绍专辑，并在教务处网站上专门设立了一项“教学研究——省院级教改课题结题成果介绍”专栏，初步实现了教改课题成果的资源共享，扩大了教改课题成果推广应用的影响面和宣传辐射面。
2、2007年4月，我们在全院范围内进行了一次题为“上饶师范学院教学改革研究课题成果推广应用情况”的调查研究活动，随后又参加了由省教育厅举办的“省级课题管理干部培训班”，通过这些活动，同时在教育厅相关主管领导的科学指导与大力帮助下，经过积极思考和认真研究分析，我们形成了关于教改课题成果推广应用管理模式的理论思考，并写出《高校教改课题成果推广应用现状的调查及管理对策研究——以上饶师范学院为例》。
3、2007年5月，我们对学院2004年颁布的《上饶师范学院教学研究课题管理暂行办法》（饶师院办发[2004]5号）进行了修订完善，在广泛征求全院教师员工意见的基础上，于2007年10月提交学院院长办公会议审定通过，并于2007年11月起正式颁布实施。新修订的课题管理办法在原有办法的基础上，重点从课题研究过程的监控、课题结题后成果的推广应用管理等方面作出了明确而可行的规定，与此相对应，我们还对原有
的教改课题申报结题表格进行了更新完善，并新设计了《上饶师范学院教学研究课题成果推广应用申请表》及《上饶师范学院教学研究课题成果推广应用鉴定表》等，这些措施为学院今后教改课题的推广应用提供了制度保障，构建了教改课题成果推广应用的长效机制。
二、有待继续研究解决的问题及今后的建议与展望
今后我们将继续研究探索课题成果推广应用的有效激励机制，通过传播指导成果的操作方法与要领、组织成果应用方法的培训、引导参与推广的教师对教改成果进行后续研究等方式，以在教研室学习或课堂教学中推广为主，由单一专业向多个专业推进，以点带面，点面结合，通过各种渠道、采取各种方法分阶段、有步骤地推动教改课题成果的推广应用，形成良好的成果推广氛围。
文艺学课程多元化教学改革与学生创新素质培养
立项时间：2006年
批准文号：赣教高字[2006]114号、饶师院教字[2006]11号
结题时间：2007年
课题组成员：余和生，应子康
成果介绍：
一、课题的缘起
本课题所指的“文艺学”课程，包括中文专业本科段的必修课《文学概论》、必选课《中国文学批评史》、任选课《美学》和《马列文论》。都是一些纯文本形式、概念抽象、学理深奥的基础理论课程。
本课题围绕《文学概论》、《中国文学批评史》、《美学》和《马列文论》等系列课程的课堂教学，进行教学内容的整合与教学方法、多媒体技术的改革与创新。通过不断的教学理论建构和教学改革的实践，初步形成以培养学生创新意识和提高学生创新能力为目标的教学新模式。
我个人认为，文艺学教学的改革与实践，主要从文艺学课堂教学的内容和教学方法手段入手，针对传统教学模式存在的弊端，打破陈规，充分考虑到学生被动接受知识存在的思维惰性因素，主张文艺学课堂教学的开放性，以多媒体教学手段、多元交流、平等对话的方式组织教学，从而提高学生的创新思维能力。基于以上认识，我申报了此项课题。
二、课题的主要内容
1、教学模式的构建
实施“431本科创新教学模式”。“431”是一个时间概念，即：大学4年，通过专业
课程的教学和文艺学系列课程教学内容的整合，以及教学方法的创新，对学生进行创新意识的培养和创新能力的训练，在此基础上，大学三年级开始通过1年的“考研训练”为内容的研讨活动，融知识、能力、个性、素质一体的四年制本科创新教育模式，促使学生综合素质全面提高。
2、教学内容的整合
课程整合不是教学内容的简单加减，而是在新的教学观念指导下的重新调整与组合。本项目把文艺学多年一贯、多校一面的一级传统课程——文学概论进行必要的整合，以教材〈文学理论教程〉为基础，第二、第三、第十六章重点讲授马列文论；第四、第十章结合美学的相关内容；第十三、十六章结合中国文学批评史。
3、教学理念的创新
树立和坚持“开阔视野，启发思路，引导读书，激活创意”的教学新理念，通过不断的教学理论建构和教学改革的实践，形成以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课程创新教学的理念。
我们立足于开放式的课堂教学，为学生提供多维的文艺学知识视野。从长远来看，一方面，它对教师在丰富的知识积淀的基础上具备更高的临场策动能力提出了要求；另一方面，适应了社会对灵活、创造性人才的需要，提高了大学毕业生的综合素质，使之能更从容的应对社会的选择和挑战。
三、课题的成果
该课题以论文形式获准立项，但在实际研究过程中，因是教改课题，除了论文以外，还在教学实践中形成了一份课堂教学讲义。因此，该课题有多项成果：
（一）论文：
1、整合教学资源，优化素质创新.考试周刊文教论坛.2007、9
2、文艺学课程多元教学改革与学生创新素质培养.湖南科技学院学报.2007、11 （二）教学课件：《文学概论》多媒体教学课件（光盘1张）
（三）教学参考资料：
《<文学概论>课程教学参考资料》以童庆炳教授主编的“面向21世纪”教材《文学理论教程》为纲，将《教程》中的知识点、重点、难点等融会成册，以5万字的篇幅总领了《教程》35万字内容，为学生提供多维的文艺学知识视野，具有手册性的作用。（四）考研：
我们从2002级学生开始，开设了“考研试题”为内容的研讨活动，大大激发了学生的探索热情，活跃了思维，提高了学生的参与力度，取得了较好的效果。从统计情况看，近3年来，中文系共考上近20名研究生，有四分之一是文艺学专业。其中，2000级（4）班侯春姿同学专科毕业两年后考上了江西师范大学的文艺学研究生；2001级（1）班的黄先贵同学考上了南京师范大学的文艺学研究生；2002级（1）班的徐文同学考上了安徽大学的美学研究生。似可间接说明这种教学模式有利于学生创新能力的培养和实现。
高校经济学专业课程教学模式改革及实践探讨
立项时间：2006年
批准文号：赣教高字[2006]114号
结题时间：2007年
课题组成员：余秀华，姬虹、周荣华、揭新华
成果介绍：
本课题属经济类专业课程改革课题，它于2006年12月获准立项，计划2007年12月结题。经课题组成员和相关教师的共同努力，较好地完成了课题研究和实践工作，取得了较好的成果。该课题的研究目的是：根据市场经济发展变化的实际，努力探索适应新时期经济实践的经济学职业教学模式改革的新路子。在国家经济迅速发展，国际经济与贸易日新月异的大背景下，本课题研究具有较为重要的理论价值和实践价值。
课题研究的最终成果为：论文七篇（其中一篇公开发表）、八万余字：
1、高校经济学专业课程教学模式改革及实践探讨(发表于《教育探索》2007年第12期)。
2、强化本国理论完善经济学课程体系。
3、高校经贸专业课程讲授中的“放”与“收”
4、多元结合师生互动教学相长。
5、高校经济学课程教学方法的“三化”
6、大学生消费状况调查
7、普通高校经济类专业教学改革与实践研究
最终成果的主要观点是：高校经济类专业课程体系应当改革，要将本国经济理论的最新成果应用到教材体系中来；教师讲课要做到紧密联系社会实践和学生思想实践，把握好“放”与“收”的关系和度量；要努力研究各类经济学课程教学的具体方法，做到一课一法，因材施教，因人施教；在讲课中要善于做到“抽象概念实证化、具体问题互动化、难点疑点通俗化”，将每一堂课都出水平，讲出效果；要全面和及时调查和了解分析当前大学生的经济思维和经济行为，在经济学课程教学中引导大学生的准确经济观点；要积极带领学生走上社会，参加必要的实践活动，培养学生分析事物和解决难题的能力。
新世纪高校经济类专业转变人才培养目标、培养模式、培养方式方法和改革教学内容及课程体系，即从传统培养“专才”转为培养发展型且具有较强实践动手能力的“通才”，加强经济理论教育、拓宽专业口径、加强学生素质教育、培养学生创新能力、鼓励学生的个性发展，并从传统的重专业知识转变为拓宽知识面、树立理论联系实际、强化实践教育思想、增强能力培养，从传统的教师为主体转变为教师为主导、学生为主体，同时对教学内容和课程体系进行了相应的改革。研究成果来自全体成员的共同努力。
2006.8.～2006.12.我们开始了调查研究工作。我们从本校学生开始，采取座谈、问卷、个别了解等方法，掌握本校学生的具体要求，然后，我们利用出差学习等多种途径，了解外校经济类课程的分布和开设情况；同时，我们还通过网络，了解全国高校乃至国外高校的具体情况。2007.1.～2007.12.进行了理论写作。在写作中力争做到观点共同讨论、理论反复推敲、论证坚实有力、方法经受实践。在课题组同志的共同努力下，最终按期完成研究任务。
本课题有待继续研究的问题是：地方性高校的实践性课程应当如何加强管理，使之产生更大效益。
普通高校与高职院校教育思想、教学模式、教学方法比较及应用
研究
立项时间：2006年
批准文号：赣教高字[2006]114号
结题时间：2007年
课题组成员：揭新华，甘群、夏茵、揭晓海
成果介绍：
本课题将普通高校和高职院校摆在同一个层面进行教育思想、教学模式和教学方法进行研究，属于综合型研究。
一、课题成果的主要内容
普通高等教育与高等职业技术教育属于两大教育体系。在市场经济条件下，二者教育思想的共同点是：以搞好德育为本；以抓好智育为基础；以强化体育为保证。二者的区别表现为：普通高等教育实施教学与科研相结合，高等职业教育侧重实学实用；普通高等教育强调普遍性和专业性，高等职业教育突出行业性和适应性；普通高校课程改革注重职业化，高职院校课程改革强调项目化。
普通高校和职业技术院校教学模式之间的共性：首先，普通高校和职业技术院校教育模式的组成要素是基本一致的。第二，都具有专业性。全部教学活动，包括教学计划和教学大纲的制定，教学组织形式、方法与手段的采用等，都围绕着专业要求进行。第三，都具有阶段性。教学内容需要由浅人深，循序渐进。第四，都具有开放性。教学面向经济建设，面向社会实际，实行产、学、研三结合培养人才。
普通高校和职业技术院校教学模式的差异性：1、普通高校教学具有研究性的特点，而高等职业院校更加注重实践能力的培养。2、在课程体系方面，职业技术院校通常立足实际，突出实用的特点；而普通院校在课程体系方面，通常是考试课、考查课、主干
课、非主干课的体系存在，课程的门类较多。3、在具体的运作过程中，职业技术院校培养企事业单位急需的应用型、技能型人才，抓好职业能力考核，；普通高校在具体的运作过程中虽然也注重学生职业能力的考核，但是由于受学校教学传统的影响，在具体的教学过程中更加侧重于理论体系的学习与构建。
普通高校积累了长期的教学工作经验，教学方法比较完善，可供职业院校借鉴的东西较多。高职院校应当在借鉴中创新，建立行为导向型教学方法采取模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法等具体做法，体现出职业院校教学方法的特色：师生互动性、向实践教学的倾向性、教学的开放性等等。比较普通高校的教学方法，在职业院校使用行为导向法，有利于学生创造能力的形成、独立工作能力的形成、协调能力的形成、应变能力的形成。
地方性普通高校和高职院校，都要迎合世界潮流，重视“产学合作教育”，培养学生社会适应能力。在这方面，要更新观念，确立“能力本位”、全面发展、终身学习等观念；要改革体制，在宏观、中观、微观各个层面进行改革，推进就业准入制度和职业资格证书制度；要完善机制，把动力机制、保障机制、调控机制、激励机制搞好；要创新模式，遵循多样性、全面性、区域性、国际性、发展性原则；要加强“三个工程”建设：“双师性”教师队伍建设工程、教师队伍科研能力建设工程、实训基地建设工程。地方性高校不应该成为研究型大学，它与高职院校在产学合作教育的要求是趋于一致的。只有功能齐全的大型综合性大学，才有条件实现产学研三结合。
二、课题成果的先进性
具有前沿性。当前，我国正在大力提倡扩大职业技术教育和提高普通高校的教学质量，将两类高校进行综合性优势互补分析研究，符合国家政策方向。
具有现实性。普通高校教育和职业技术教育均汇集了大量的优秀人才，他们的才智完全可以进行优势互补，为完善和提高我国高等教育事业体系贡献才华。
具有理论性。本研究借鉴了国外较为成熟的理论体系，联系本国本地区实践进行了较为深刻的理论研究。
三、课题成果的表现形式
本课题研究的理论成果主要表现为论文和研究报告。
1、揭新华、揭晓海：《普通高校与高职院校教育思想及其实践的同异比较》，发表于《上饶师院学报》2007年第4期，文章分析了普通高等教育与高等职业技术教育在市场经济条件下教育思想的共同点和不同点，强调二者都要以搞好德育为本、以抓好智育为基础、以强化体育为保证。
2、甘群、揭新华：《市场经济下普通高校与职业技术院校教学模式的比较研究》，发表于《现代企业教育》2007年第22期。文章从普通高校与职业技术院校教学模式的特征出发，讨论了它们之间的联系与区别，并通过实证分析，指出了普通高校与职业技术院校教学模式的大致发展方向。
《英语教学法》模拟试题1及答案 1. Which of the following is true of second language learning A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction A. Individual learners. { [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. ? 4. What does the following practise * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. 》 D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend $ Cute Smoker
2014教师招聘考试中学数学教材教法试题及答案汇 总 一填空 (1)评价主体多样化是评价主体将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价和社会评价结合起来,形成多方评价。 (2)确定中学数学教学目的的依据是中学数学教育的性质、任务和培养目标、数学的特点和中学生的年龄特征。 (3)初中数学教学内容分为数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合运用四个部分。 (4)数学学习背景分析主要包括教材分析,学习需要分析,学习任务分析,学生情况分析。 (5)老师的教学基本功表现在教学设计的技能,语言表达的技能,组织和调控课堂的技能,实践操作的技能。 二、谈谈你对数学教学的看法 答:数学教学应当以学生的发展为本。教师不应是数学教学活动的"管理者",而应成为学生数学学习的活动的组织者、引导者,参与者。老师的主要职责是向学生提供从事"观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动的机会,为学生的数学学习活动创设一个宽松的氛围,激发学生的求知欲,最大限度在发挥他们数学学习的潜能,让学生在活动中通过"动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆"等学习方式学习数学,获得对数学的理解,发展自我。 三、你认为课堂教学语言技能应主要包含哪些方面的内容。
答:中学数学教师的语言技能有着教学语言的共性和数学语言自身的特征,主要体现在以下几个方面。 (1)教师的数学教学语言必须具有科学性 (2)教师的数学教学语言必须体现教育性 (3)教师的数学教学语言必须具有启发性、趣味性 (4)教师的数学教学语言必须符合学生的特点 (5)教师必须掌握多种口语技巧,并能在教学过程中灵活运用 (6)教师必须具有合理使用身体语言的技能。 四、简答题 (1)初中数学新课程教学内容的价值取向。 (2)简述"说课"的内涵及特点。 答:(1)要点:1)教学内容要面向全体学生,即要强调以学生发展为本,尊重学生的个性化学习,又要体现教育的个性化。2)教学内容注重知识之间的联系,从整体上把握数学知识,既要见"树木"又要见"森林",关注学科内各领域及其之间的相互联系以及数学学科与其它科学的联系。3)教学内容适应公民的现实需要。数学学习的内容是非常现实的,是公民需要的基本数学素养。4)教学内容强调知识的形成过程。数学学习是一个充满观察与猜想的活动,是一个动态变化的过程。因此,在数学教学中必须注重知识形成的过程。 (2)答:说课,就是教师以教育教学理论为指导,在自我认识数学教材进行教学设计的基础上,面对其它数学教师(主要是同一年级教师)或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论依据,并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、
Firstly, a good language teacher should have ethic devotion. The teacher should be a model and set a good ex ample to his students because most students would be influenced by their teacher’s behavior unconsciously. A teacher with extreme high level of morality often has a potent and positive effect on his students, rather than those with high teaching standard. So a good language teacher should show their moral quality as well as their knowledge. To be specific, a good language teacher should be fair, not only should he be fair to his students, such as treats them equally, and “partiality” is forbidden, but he sh ould properly regard the conflicts between different cultures. Besides, he should be kind and ready to help his students both in study and life. What’s more, he should be enthusiastic to his students, and has full passion for his teaching; he should be caring to his students, sometimes, only a caring look, a trusting encouragement, or a mild smile from the teacher is enough to touch the students’ hearts. In addition, hard-working and attentive are necessary for a good language teacher. We should recognize the great value of the teachers who have ethic devotion during the students’ development. Secondly, a good teacher should have personal styles. A good teacher makes learning not a dull thing but a great joy. Many teachers always keep talking about the textbook all the time so that the students feel it difficult to focus their attentions on what the teacher are saying. As a result, the gap between teachers and students enlarges. Supposing the language teacher has distinct personal style during the teaching, this problem can be solved. For example, he can make his teaching dynamic by body languages, or demonstrating performance; he can be patient enough and never give up any student, even though some of them are really mischievous and indocile; he can be creative, teaches in creative ways and encourage his students to be creative and open-minded. Meanwhile, a good language teacher can be discipline and authoritative, he should be strict with students when it’s necessary. It’s important to find his unique person al styles when a teacher is teaching. Last but not least, a good language teacher should have professional qualities. A professional language teacher should be capable enough in your own language ability. He should obtain the capability to have language usage well in hand, and an excellent command of western culture. If so, he can be more knowledgeable and informed. What’s more, a good language teacher should be versatile, especially in the four skills: listening, speaking, reading, and writing. It can help students to enhance the focus on realistic communication. Moreover, a good language teacher should be equipped with profession and armed with a range of skills, strategies and information. Before he gives his students a glass of water, he should have a barrel of it. He should grasp a large scope of knowledge of language and take the essence of it, then transfer it to his students. Besides, a good language teacher should be skilled in lesson planning and class management. He should be reflective and keep on reflecting on his classes and his methods of teaching, and in this way he could make progress quickly; he should be resourceful, and have a quick response to the emergency. In addition, I think the most important duty of a teacher is get experience about teaching, which is called the experiential knowledge, and after a long period of practice and reflection, he would be able to develop his professional competence, which is the most important and difficult part of being a good language teacher. In addition, a good teacher should be a life-long learner, and make sure that he keeps improving himself in his professional field, and he should always test himself by the feedback from his students, and reflect on his work. As the society develops at an amazing speed now, the students today are quite different: they are more independent, and demand a higher standard for teachers, which is a challenge for us. So we should try our best to improve ourselves, and try to be as good a teacher as we can. As the students of an normal university, besides learning the knowledge of being a good language teacher, we should have our own mind, practice our teaching skills and methods. For this part, I’d like to share my opinion about my plan for language teaching profession. So, what we expect from our language teachers? Capable, humorous, responsible, kind and so on.
英语教学法教程试题库 Unit 1 Part I Read the following statements or questions and choose the best answer for each statement or question. 1. Much of human behavior is influenced by their_____ _____ A. experiences B. wisdom C. knowledge D. parents 2. What is the basis for syllabus design, teaching methodology, teaching and assessment procedures in the classroom? A. teaching attitude B. definitions of language C. structural view of language D. functional view 3. What does the structural view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 4. What does the functional view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 5. What does the interactional view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 6. Which of the following teaching method is based on the behaviorist theory? B A. Grammar translation B. Audio-lingual C. Task-based teaching and learning D. Communicative teaching 7.What are the characteristics of audio-lingual method? https://www.doczj.com/doc/cf521495.html,nguage is learned by constant repetition and the the reinforcement of the teacher B.Mistakes were immediately corrected, and correct utterances were immediately praised. C.Students should be allowed to create their own sentences based on their understanding of certain rules. D.Both A and B. 8.Which three groups can summarize all the elements of the qualities of a good teacher? A.Ethic devotion, professional qualities and personal styles B. Ethic devotion, professional qualities and individual freedom C. Individual freedom, professional qualities and personal styles D. Ethic devotion, personal styles and individual freedom 9.What are the purposeful preparation that a language teacher normally receives before he starts the practice of teaching? A.Learning from other’s experiences B.Learning the received knowledge C.Learning from one’s own experiences as a teacher
教材教法试题库 一填空 （1）有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。 （2）《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 （3）学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者 （4）《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，包括了解或认识、理解、掌握、灵活运用；第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括经历或感受、体验或体会、探索。 （5）数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极 性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 （6）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，对学生的数学学习评价要关注学生数学学习的结果，更要关注他们的学习过程。 （7）初中数学新课程的四大学习领域是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 （8）《标准》中陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，第二类，数学活动水平的过程性目标动词。 （9）学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 （10）学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者 （11）《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，包括了解或认识、理解、掌握、灵活运用，第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括经历或感受、体验或体会、探索。 （12）《义务教育数学课程标准》的具体目标是知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。 （13）“数与代数”的教学应遵循的原则是过程性原则、现实性原则、探索性原则。 （14）评价主体多样化是评价主体将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价和社会评价结合起来，形成多方评价。 （15）确定中学数学教学目的的依据是中学数学教育的性质、任务和培养目标、数学的特点和中学生的年龄特征。 （16）数学学习背景分析主要包括教材分析，学习需要分析，学习任务分析，学生情况分析。 （17）老师的教学基本功表现在教学设计的技能，语言表达的技能，组织和调控课堂的技能，实践操作的技能。 （18）学生的数学学习内容应当是现实的，生动活泼的，具有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。
淮北师范大学（论文设计）开题报告 题目：浅析中学历史教学中案例教学法的运用学院：教育学院 专业：公共事业管理 年级：2012级 组长：吴涛20120401039 组员：万仁杰20120401031 胡阿提20120501124 韩双双20120401006 苏珊20120401026 苏婷20120401027 指导老师：宋学红 日期：2014年5月27日
目录第一章研究的目的、意义 一、相关背景 二、相关概念的界定 三、研究的目的、意义 第二章对已有文献的综述 一、国内外研究现状 二、目前研究存在的不足 三、历史案例教学今后的研究方向 第三章研究的方法、思路及内容 一、研究的方法 二、研究的思路 三、研究的内容 第四章研究重点、难点及创新之处 一、研究的重点 二、研究的难点 三、研究的创新之处 结语
第一章研究的目的、意义 一、案例教学法的背景 事实上，以案例为教学载体的教学方法自古有之。在国内可以追溯到春秋战国时代，在国外可以探寻到古希腊罗马时代。 我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。 案例教学是我国工商行政代表团于1979年访问美国后介绍到国内的1986年国家经委在大连培训中心举办了首期案例教学培训班，并诞生一本专门的学术刊物《管理案例教学研究》。1987年我国出版第一本有关管理案例的专著《管理案例学》（国家教委管理工程类专业教学指导委员会编）。 二、概念的界定 （一）案例教学法 案例教学法就是以典型事件为基础所撰写的真实或虚拟的情景，进行师生问答、讨论等互动的教学过程，以达到学习者学
初中英语课堂教学理论与实践 【摘要】 我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。我认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。 【关键词】 变换互动兴趣交流 【正文】 通过国家组织的国培学习，我受益匪浅，从中学到了以前没有学到过的理论知识，有了新的理论知识做支撑，自己对教学过程的设计有了很大的改进，并对教学过程也有了一定的深刻认识。下面是我的一点思考： 任务型语言教学以学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生的学习具有明确的目标，并构建一个有层次的连续活动，并在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于： （一）极大激发了学生的学习兴趣 实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。通过多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变 （二）既关注语言本身，也关注学习过程 任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下 完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对
2011教师招聘考试中学数学教材教法试题（九） 一填空 （1）新课程倡导的学习方式是__________ ，__________ ，__________ 。 （2）初中数学内容的四大领域是__________，__________，__________ ， __________ 。 （3）探究学习要达到的三个基本目标__________，__________，__________ 。 （4）"课题学习"是一种具有__________ 、__________ 、__________ 和__________ 的数学学习活动。 （5）创设教学情境的基本原则有__________，__________ ，__________ ，__________ ，__________ 。 二、如何选择、整合与超越教学模式。 三、简答题 （1）简述初中数学新课程教学内容的特点。 （2）你对"人人学有价值的数学"中有"价值的数学"是怎样理解的？ （3）说课的内涵是什么?说课与教学设计之间有何关系？ 四、新课程倡导问题解决方法的多样化，那么是否方法越多越好？是否存在最优方法？谈谈你的看法。 五、写出教学设计的一般步骤，并写出课题"探索直线平行的条件"一课的教材分析和学习任务分析。）
一填空：（1）动手实践、自主探索、合作交流。（2数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用。（3）理智能力发展，深层次的情感体验，建构知识。（4）实践性、探索性、综合性、开放性。（5）现实性、趣味性、科学性、探究性和、发展性。二、如何选择、整合与超越教学模式。答：在教学活动中，不可能有一种普遍有效的可以适用于各种情况的万能教学模式、教学方法，也没有最好的教学模式，最有效的教学方法。任何一种教学模式、教学方法都有自身的功能、结构和一定的适用范围。如果超越了教学模式、教学方法的使用范围，将某一种教学模式、教学方法泛化，就会导致教学活动单调、重复和教学气氛枯燥乏味，遏制教师和学生的创造性的发挥。因此必须根据自己的教学实际情况选择合适的数学教学模式。通常可以从以下几个方面考虑：（1）根据教学目标进行选择。每一节课都有特定的教学目标，教学目标不同，所采用的教学模式也不同。（2）根据教学内容进行选择。首先，不同的学习内容也都有各自的特点，难易程度也不尽相同，对概念，定理、公式和法则以及例题等的学习，选择的教学模式也不相同。其次，对于同一教学内容，教师的关注点不同，学生的认知情况不同，也会导致不同的教学设计，使用不同的教学模式。（3）根据学生情况进行选择。在教学活动中，学生是学习的主体，因此学生情况也是选择数学教学模式的依据。每个班的学生的年龄特征、认知结构、学习水平、学习动机、学习态度、学习风格和已有的生活经验和学习经验各不相同，必须根据他们的特点选择适当的教学模式。（4）根据教师特点和教学条件进行选择。任何教学模式、教学方法都要由教师来运用，都是在特定条件下才能运用。三、简答题答：（1）1）教学内容综合化。课程标准不刻意强调追求内容的完整和体系的严谨，而是强调要"对人的发展有十分重要的作用"，强调"知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提"。因此，课程设置了四个领域，以更活泼、更灵活、综合化的形式呈现课程内容，更能促进学生一般能力与数学能力的均衡发展。2）教学内容过程化。数学教学是数学活动的教学，那么"内容"就是"数学活动的基本线索"。在数学活动中，四个目标都将在主体参与的碰撞和生成活动中形成。3）教学内容现代化。新课程改变了"繁、难、窄、旧"现状，建立了更新、宽、实的合理内容体系。（2）"有价值"的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。"有价值"的数学应当是对学生终身学习有帮助的，适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学内容。包括构建知识、掌握方法、培养情感和提高能力等。而那些对学生来说有如"天外来客"般难以琢磨的内容，那些必须通过高强度训练才有可能被学生掌握的内容，就可以是"价值不大"甚至是"没有价值"的数学内容。就内容来讲，"有价值的数学"包括基本的数的概念与运算，空间与图形的初步知识，与信息处理、数据处理有关的统计与概率知识等，还包括理解与掌握这些内容的过程中形成和发展起来的数学观念与能力，如数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力和应用意识。（３）说课，就是教师以教育教学理论为指导，在自我认识数学教材进行教学设计的基础上，面对其它数学教师（主要是同一年级教师）或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重、难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，相互交流，共同研讨进一步改进和优化教学设计的过程。（1）说课与教学设计的关系：无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都是上课前进行的教学准备活动，二者的主要内容是一致的，说课是一种深层次的备课，是对教学设计的深入思考与研究；二者的活动方式也都需要教师
项目名称：CA6136普通车床挂轮箱中胶木轮的更换与调试 一、案例应用的背景 CA6136普通车床在使用中，最常见的故障之一就是车床挂轮箱中胶木轮损坏，由于胶木轮的损坏会致使运动无法传输到主轴，影响车床正常使用。 向学生介绍本次学习的目的和必要性，向学生介绍挂轮箱的相关概念以及运动传动的路线，让学生明白挂轮在车床中的重要性。 二、案例实施的目的 1.掌握案例教学法在本专业具体任务中实施所应用的方法。 2.掌握挂轮箱中胶木轮损坏后，更换该轮需要做的准备工作。 3.掌握更换胶木轮的方法、步骤以及更换后齿轮间隙的调整。 这是一个典型的案例。虽然很简单，但是来源于CA6136机床的实际。对于这一类问题，需要学生的动手、动脑，故应用案例教学法非常合适。 三、案例教学法具体实施的任务 某机械厂有两台正在使用的CA6136普通车床，由于润滑不良、操作不当，致使挂轮箱中的胶木轮打齿损坏，现要求你根据所学专业知识，找到换好新的胶木轮，使机床能够正常运转，以满足生产需要。 思考题：挂轮箱中的胶木轮损坏后为什么要更换？要求学生查阅资料，找到挂轮箱中的胶木轮在车床传动中的作用。 四、所需设备与工具 CA6136普通车床五台，通用工具5套。 五、项目实施的内容 （一）项目组的产生 1.由教师根据学生情况，按照男女生比例以及学生学习的强弱把学生分成5组，大致每组6人。这5个小组，就是实施案例教学的5个任务组。 2.每个小组推选一名组长，该组长负责协同教师维持好纪律，安排本组成员的任务分工，维持本组成员个案研究后的组内讨论工作，系统总结本组意见与解决方案，负责汇报本组情况，提交全班交流。 全体学生分为五个组，在确定方案的基础上，在不同的五台机器上共同实施同样一个项目，小组成员之间是合作与监督的关系，这样便于统一管理与评价。这种分组可以培养学生互帮互助的协作精神以及提高人际交往能力。 （二）案例教学法实施中方案的确定
教学模式及案例 讲授式教学模式 讲授式教学模式也被称为“讲解一传授”模式或“讲解一接受”模式，自20世纪50年代以来，一直在我国中小学数学课堂教学中占有重要的位置。在这种教学 模式下，教师的教学活动主要表现为对数学知识的系统讲解和数学基本技能的传 授，学生则通过听讲理解新知识，掌握数学的基础知识和基本技能，发展数学能 力。讲授模式的具体操作过程有五个教学环节：组织教学；引人新课；讲授新课； 巩固练习；布置作业。 讲授式教学模式是一种以教师为中心的“传授知识”型的教学模式，其主要特点是注重知识传授的系统性和教师的主导地位，最大的益处就是教师能在单位时间里向学生迅速传递较多的知识，通常适用于概念性强、综合性强、或者比较陌生的课题教学中。其最大的弊端就是学生容易处于被动的学习状态之中。 但我们不应认为，这种模式下学生的学习就一定是机械学习。事实上，我国自孔夫子开始，就坚持运用启发式教学，主张举一反三，使得讲授的内容能够为听众主动接受。许多重大会议上的讲话，优秀的讲座，电视节目中的“演讲节目”，都是受欢迎、有效率的讲授模式。我国的数学教学中，有一种“大容量、快节奏、高密度”的演讲式解题教学，在复习课中大量采用。如果教师对所讲数学内容有深人的了解，学生对解题有迫切需要，这种教学可以收到很好的效果。在教学中，教师若能将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，而且学生也已具备意义学习的倾向，那么，我们的讲授就是意义讲授，而学生的学习就是意义学习。 但是，讲授式教学，毕竟只是讲授者单方面的活动，听讲者不能参与，相对处于被动地位。因此，局限性很大。这种被称为“满堂灌”的教学方法，对于年龄较小的学生来说，效果尤其不好。 1.3.2 讨论式教学模式 讨论式教学模式自古就有，中国孔夫子与门徒讨论，古希腊的苏格拉底和学生对话，都是讨论。我国数学教学中，于20世纪50年代起，就有课堂上的问答 讨论，曾经出现“讲讲、议议、练练”的教学模式。20世纪90年代以来，为了减 少“讲授法”的滥用，大力提倡师生谈话模式。它主要是通过师生之间问答式的谈 话来完成教学任务。通常，谈话的主要方式是教师提问学生回答，但有时也可以 是教师指导下学生之间的相互问答。其主要步骤有五个方面：（1）提出要谈的问 题；（2）将未数学化的问题数学化，并在需要时对问题进行解释；（3）组织谈话， 鼓励学生讨论与争辩，对学生在谈话中有突破性的建议及时认可；（4）逐个考察 全班学生初步认可的建议的可行性，圆满解决问题后，请学生总结经验和教训， 并对曾提出的各种建议做评价，以积累发现的经验。
《英语教学法》模拟试题1及答案 Achievement Test for "Teaching English in the Primary School"3 I. Choose the best answer (30 %) Directions: In this part, you are given fifteen queslions which are followed by 4 choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question. (30 points, 2 points each) 1. Which of the following is true of second language learning? A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction? A. Individual learners. [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4. What does the following practise? * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train? Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend Cute Smoker A. Grouping. B. Collocation. C. Imitation.
中学数学教材教法试题及答案 一、选择题 1、下列划分正确的是（ D ） A 有理数包括整数、分数和零 B 角分为直角、象限角、对顶角和同位角 C 数列分为等比数列、等差数列、无限数列和递减数列 D 平行四边形分为对角线互相垂直的平行四边形和对角线不互相垂直的平行四边形 2、概念的外延是概念所反映的（ B ）的总和 A 本质属性 B 本质属性的对象 C 对象的本质属性 D 属性 3、“在同一时间内，从同一个方面，对于同一个思维对象，必须作出明确的肯定或否定”是逻辑思维的（ A ） A 排中律 B 同一律 C 矛盾律 D 充足理由律 4、当前中学数学教学改革的三大趋势是（ B ） A 大众数学、实用数学、服务性学科 B 大众数学、服务性学科、问题解决 C 实用数学、服务性学科、问题解决 D 问题解决、大众数学、实用数学 5、说课的基本要求包括（ C ） A 科学性、思想性和实践性 B 科学性、理论性和严谨性 C 科学性、思想性和理论性 D 思想性、严谨性和实践性 6、下图中A、B的关系是（ A ） A 对立关系 B 全异关系 C 同一关系 D 矛盾关系 7、下列哪一项不是确定中学数学教学内容的原则（ D ） A 基础性原则 B 可行性原则 C 衔接性原则 D实际应用原则
8、与“无理数”成交叉关系的是（ C ） A 无理数 B 不尽方根 C无限小数 D无限循环小数 9、下列命题中，等值式复合命题是（A ） A 四边形为平行四边形，当且仅当它的一组对边平行且相等 B 棱形是平行四边形 C 若两个角是对顶角，则此两角相等 D 三角形两边之和大于第三边 10、由教师对所授教材作重点、系统的讲述与分析，学生集中注意力倾听的教学方法 是（ B） Ａ谈话法Ｂ讲解法Ｃ练习法Ｄ引导发现法 二、填空（每空１分，共１７分） 1、数学有高度的__________、__________、应用的____________等（抽象性精确性广泛性） 2、是反证法的逻辑基础。（矛盾律和排中律） 3、命题：一切矩形都是平行四边形。其中主项是，谓项是，量项 是，联项是（矩形平行四边形一切是） 4、学习是在与的共同作用下，一个由“行”到“知”的 ，是一个由低层次向高层次转化，复杂而完整的 （智力因素非智力因素反馈过程认知活动） 5、中学数学传统的教学方法有、、、、 （讲解法谈话法练习法讲练结合教学法教具演示法） 三、简答、计算（３３分） 1、计算的值，并判断其真假（８分）