蒙台梭利幼儿单元活动设计课程
前言
近年来随着家庭与社会结构的变迁，照顾及教育幼儿的重责大任，乃逐渐由幼儿园与家庭来共同分担。因此，如何为幼儿们提供一个符合整体成长需要的教育环境，是当前刻不容缓的一个重要课题。
从个体生长与发展的观点来看，幼儿时期不仅身心发展，学习速度都较其他时期迅速，而且可塑性与模仿性也最高。蒙台校利在其所蓑《吸收性心智》一书中指出：“所有的社会习惯与道德文化，都是在幼儿期即已形成的，它们塑造了一个人的人格、情操与其他各种情感，使他成为典型的印度人、高大利人或是英国人。”弗洛伊掐也确认基本的人格架构是建立在幼儿5岁以前，幼年时期的亲子关系及父母的教养方式，可决定幼儿一生的发展。
认知心理学者皮亚杰以为幼儿的心智发展有一定的程序，出生至两岁的“感觉动作期”、以及2—7岁的“运思前期”乃是后来“具体运思期”以及“形式运思期”的基础。此外，卢校、裴斯泰洛齐、福禄培尔、杜威等西方哲学家也一致认为婴幼儿期乃是人类一生中最关键的时期，而一再强调幼儿教育的重要性。
至于我国自古即有“童蒙养正，作圣之功”的明训，易经蒙势亦曾以“蒙养圣基，段殷垂教”来明示幼儿教育的重要性。朱实在其44、学＞一书序文中更强调日常生活、伦常道德的学习是幼年时代即必须教以学习之事。此外，销L记内则》以及《颜氏家训教子篇》等古藉中，更是充满及早教诲之理。
如上由中外典籍的记述，乃至无数著名幼儿教育家、哲学家，以及心理学家的阐述，无论由心理学的层面或幼数理论的不同角度来看，幼儿时期的生活经验与教育方式，都对整个人生有着决定性的影响；而旦尽管中外教育子女的方式不尽相同，其对幼儿教育的重视却都是一样的。
幼儿教育的目标在于培育幼儿成为一个健全的个人，而课程即是达成此一教育目标的主要途径。幼儿园的课程内容及实施情况不仅代表幼儿教育的品质，更是决定幼儿教育成败的关键因素。而我国当前幼儿目的教育内容，却面临分下的问题与危机。
一、升学主义影响幼儿因螺程
国内在升学主义挂帅的教育方式下，即使幼儿教育也受到莫大的影响。目前大部分的幼儿国为顾及父母过度操急的期望，在课程的安排上往往偏重认知及记忆方面的训练，而忽略了情意及动作技能领域上的教育。然而一个完善的幼儿教育课程，应涵盖认知领域、情意领域，以及动作技能领域等多重目标．如此才能培育出身心健全的幼儿。因此，如何发展出兼顾认知、情意以及动作技能等多重目标绚幼儿园课程,日益重要。
二、幼儿园素质良黄不齐影响课程的设计与发展
目前我国的幼儿教育课程，并没有统一的教材限制与课程模式，因此幼儿园课程内容纳选择与设计，乃由各园自行安排，其用意在于避免课程陷入因定的案臼，以灵活适应各国的特殊条件。然而，近年来我国幼儿回如雨后春笋四处林立，在程度上难免良劳不齐。多数幼
挂一漏万．再加上不能顾及团体、分组与个别的学习以及室内、户外、与动静的均衡发展，以致整个课程失去统合性、程序性和衔接性。
三、未经本土化的国外幼教课程模式蔚为风潮
随着幼教思想的演进、社会环境的变迁以及幼儿园之间强烈的竞争风潮．家长们对幼儿因素质的要求已普遍提升。幼儿因为求生存，乃力图求新求变，陆续从国外引进各种幼儿教育新方法和教材，使得幼儿因课程产生极大的冲击和变革。
然而面对各种纷至杏来的新课程模式，绝大多数的幼儿园仍处于摸索与尝试的阶段。根据我们实际从事幼儿园辅导工作曲过程中也发现，许多团长及老师并未能真正了解新课程的理念与内涵，以致于在一知半解的情况下，东取一点，西截一段，形成大杂烩。的“蒙台梭利教学法”；然而遗憾的是，多数偏重在机械式的教具操作部分．而忽略了蒙台校利教育的基本精神与其正内涵。
这些采用蒙台校利教学的幼儿园，普遍最感吃力的一环，便是如何将行之已久的单元活动设计课程融入蒙台校利教育中。
单元活动设计课程，是我国目前一般幼儿园中最主要的课程模式。单元活动设计课程的优点，在于幼儿的学习活动和生活密切地结合在一起，以及幼儿所获得的是完整的知识经验。缺点则是幼儿不能获得有系统的知识，以及缺乏各种基本生活技能，有时则因为太重视教材的统整原则，而流于教材本位。
根据我们的教师担任蒙台校利教育多年的经验．发现在荣台梭利教育中融入单元活动设计课程．不仅可以弥补彼此的缺点，更能使两种课程模式原有的优点更加彰显出来。
然而，国内幼儿园在普遍缺乏理论基础的情况下，欲使其自行建立一套兼顾统合性、程序性和衔接性的
蒙台校利单元活动设计课程，实属不易。
更遗憾的是，我国幼儿教育的研究与发展起步较侵，目前幼教的学术研究与实际辅导，是我国各级数育中最弱的一环，似乎还赶不上社会大众对此专业知识的需求。．有鉴于此，我们乃不揣浅陋，将这些年在国内外从事幼教辅导工作，以及实际在莫国朋与AMI蒙台校利幼儿园任教期间所获得的经验与心得整理成书，以给读者。
目录
第一节课程的基本概念
一、课程的定义二、课程的结构三、课程的组织四、幼教课程模式的撅念
第二节心理学基础
一、认知发展论二、心理动力论三、人本心理学四、社会学习论五、蒙台梭利心理学
一、废米纽斯二、卢梭三、裴斯察洛齐四、搞禄培尔五、杜威六、蒙台梭利
第四节社会学基础
一、家庭因素二、社会变迁三、教育政策四、文化
第一节如何实施蒙台铰利教育
一、如何为幼儿预备一个适合身心发展的环境二、蒙合梭利教具三、老师所扮演的角色
第二节如何设计蒙台校利单元活动
一、了解幼儿二、选择单元主题三、没定目标与构思活动四、评估活动的可行性
五、搭出活动的先后顺序六、填写单元活动日历表七、撰写单元计划书
第三节观察与记录
一、每日观察记录二、综合观察记录三、幼课程进度四、幼儿课程计划五、综合发展记录
第三章幼儿单元基本练习与实例――应用篇
第一节蒙台校利幼儿单元活动设计基本练习
一、如何撰写蒙台校利活动计划二、如何教幼儿“名称”：三段式教学法
三、如何进行团体活动四、如何念故事书给幼儿听五、如何进行团体律动
六、如何教幼儿唱歌七、分类练习八、配对练习九、团体讨论制表活动
十、如何制作小书十一、画图说故事十二、美劳基本练习
第二节蒙台梭利幼儿单元活动设计实例介绍
一、单元活动主题二、前言三、目的四、主要概念五、单元计划日历表
附录：蒙台梭利生平年度记要
第一章幼教者应该具备的
理论基础―理论篇
幼教课程的建立，如同建造一栋大楼，为达成此一目标，幼教老师首先应做好“打桩奠基”的工作，亦即找出并界定那些构成幼教课程之“基础”的东西，经过一番消化和统合之后，才能设计出适合幼儿身心发展的幼教课程。
所谓幼教课程的“理论基础”，乃是指课程的理论来源、决定因素、以及影响或塑造课程内容与组织的一些基本“力最”（凡哪）。本章将从以下四节来探讨幼教课程的理论基础。
第一节课程的基本概念
一、课程的定义
课程的定义归纳而言，不外乎以课程为学科（教材）、经验、目标、计划四类：
1 ．以课程为学科
以课程为学科（教材）时，课程可以是一个科目、几个科目或所有科目。课程除了被当做学科之外，亦被当做学科的内容或教材。而使教材具体化的物品，也经常被当做课程。以课程为学科，其缺点是易导致分科教学，幼儿难以自行统整经验，而流于杂乱、片断的学习；优点是有助于学习内容的选择。
2 ．以课程为经验
以课程为经验时，课程包含学生在学校指导下的所有经验，因此学生与学习环境中人、事、物的交互作用，十分重要。
学龄前幼儿尚处于以自我为中心的阶段，他的世界是一个与其个人兴趣有关的世界，而不是一个事实与法则的世界。所以，幼儿的学习多以自己为出发点，和环境中的人、事、物产生交互作用，借以获取各种经验而成长。因此幼教课程应重视经验的组织和提供，使幼儿经由多样化的经验而展开其内在的潜能及特质。
3 ．以课程为目标
以课程为目标时，课程包含的是所欲达成的一组目标，强调课程目标的重要性，所么也着重于课程目标的选择、组织、叙写，并以此指导后来的教学活动。
以课程为目标的优点在于有助于明确目标的建立，缺点在于目标乃是成人所设定的，若未深人了解幼儿能力、兴趣和学习本质，则目标易流于空泛、遥远而不易达成。
4 ，以课程为计划
以课程为计划时，课程是预期的、有意图的计划，此计划着重目标、内容、活动和评鉴的规划。课程计划的详简与否关系到教师教学的限制或创意空间，亦决定了教师教学前所需的努力程度。
以上四种定义是由不同的角度来解释“课程”的概念，因此所强调的重点各不相同。幼教教师在设计幼儿园课程时，切莫过度执着于某一课程定义，以免产生“见树不见林”的毛病，而忽略其他课程定义的贡献。
二、课程的结构
学校课程的结构，可区分为如下四种：
1 ．形式课程
形式课程是指教师有意计划和教导的科目，例如课程标准、教科书、教学指引、教学目标之类的内容。
2 ．理想课程
理想课程是形式课程的基础，能够影响形式课程的内容，它奠基于整体社会的文化和传统之上，例如尊敬师长、孝顺父母的传统。
3 ．潜在课程
学校教导的课程除了形式上可见到的课程外，还包括许多非形式的学习结果，亦即所谓的潜在课程。更具体的说，它是指学校文化、价值气氛，或结构特征、组织形态等对学生潜移默化的影响。例如幼儿园老师之间不和，无论是互相公然指责或是暗地牵制对方，在这种不和睦的气氛之下，最大的受害者往往是幼儿，这种影响也可归诸于“潜在课程”的一部分。贾克森认为“潜在课程”对儿童社会化的影响远比“形式课程”为大，但教育者往往只注意“形式课程”而忽略了“潜在课程”。
4 ．空白课程
空白课程一词是艾斯纳提出的概念。是指学校没有教的或选择不予施教的课程。艾斯纳以心智过程为例，说明认知一词原泛指一切与心智有关的过程，而许多人却狭隘地界定为和语文、数字有关的思考，忽略了运用视、听、嗅、味、触等感觉官能，学校课程教给学生的内容流于片面。由此可见，探讨空白课程的重要。
华威克说：“没有理想课程则教育过程缺少统整和方向，流于杂乱而支离破碎；没有显著课程则原则和计划变成好高鹜远，不能实现；没有潜在课程则课程变成一愚人天堂，只有学习活动，而没有人在接受教育。”因此，幼教课程在设计上应力求兼顾，才能构成一整体的课程。
三、课程的组织
课程的组织是指将课程的各种要素加以妥善安排，使其力量彼此相辅相成，对学生的学习效果产生最大的作用。反之，如果课程的组织不良，各种力量的效果不但无法做到极大化，且很可能互相冲突、抵消，而出现负面的效果，由此可知课程组织的重要性。
奥立佛认为课程组织应考虑三个层面：衔接性、均衡性及继续性，简称课程组织的ABC 。泰勒指出有效的课程组织必须符合三个规准：继续性、顺序性及统整性。
以下针对顺序性、继续性及统整性三者加以探讨；
1 ．顺序性
所谓顺序性是指学习先后的问题，哪些该先教，哪些该后教，如果安排妥当，幼儿便易于吸收。虽然知识本身有其逻辑结构，但是幼儿吸收知识也有他们的程序与发展上的限制。因此，课程设计者在组织课程之际，应该以幼儿的经验能力、兴趣及筋要为出发点，才能设计出有益于幼儿身心发展的课程。有关学龄前的幼儿学习先后次序的安排，有如下原则可供参考：由简易到困难；由单纯到复杂；由熟悉到不熟悉；由近及远；由具体到抽象等等。
2 ．续续性
所谓继续性是指提供幼儿继续发展、重复练习、避免遗忘的机会，例如老师在各种不同的活动单元中，提供幼儿重复练习颜色分类的机会，以慢慢形成幼儿对颜色的辨识与分类能力。由于课程组织的继续性并未有加深、加广的涵意，因此应与继续性相结合。
布鲁纳的“螺旋式课程”组织形态，便是继续性和顺序性结合的最佳代表J 所谓“螺旋式课程”是以一个重要的概念为中心，依次让不同认知发展阶段的儿童学习，也就是说，只要教材的提示能适合幼儿的发展程度，幼儿就可以学习任何学科或教材。
总的来说，课程的组织应注重课程间的继续性―重复基本的观念，同时兼顾顺序性―在内容上不断加深加广。最重要的是，老师（课程设计者）让幼儿学习新经验时，应该先评估幼儿的旧经验是否有足够的基础及能力来学习新经验；一旦幼儿对某项动作技能或认知达到熟能生巧时，就应偏重于更高层次的学习。
3 ．统整性
所谓统整性是指统合幼儿分割的学习状态，让各领域的学习得以关联起来。人类的经验和活动是一个整体，但是学校教育却将这个整体区分为语文、算术、音乐、美劳、体育等不同的领城来施教。甚至在学习场所方面，本来在家庭、社区、大自然与学校中均可学习，现在却只有学校才被视为学习的地方，很可能形成学校所学与社会生活并不相干的现象。尤其学前阶段的幼儿，其身心发展仍处于未分化的状态，不仅无法将自我与外在世界加以分化，且凡事均以自我为中心，甚至对于宇宙间各种事物的观察都是整体性的，无法做客观而有系统的分析。因此，就课程组织的统整性来说，幼儿课程在施行角落教学之余，应配合采用单元或主题式的课程设计；至于活动的安排方面，应该是校内活动与校外活动并重，会增加彼此间的交流与应用，使幼儿的校内生活与校外生活统合为一体。更重要的是，幼儿的课程应包括认知、情惫与动作技能等多重目标，方能培育出身心健全的幼儿。
如上所述，幼儿对于宇宙间事物的观察是整体性的。因此，课程组织应由整体开始，概观所有的学习内容和经验，提供幼儿一个整体的理解，然后再开始进行各部分的学习，亦即由整体而分化，再由分化而整体。这并不是一种水平式的历程，而是每一次的统合，均应较前一统合更高一层次，如下图所示：
四、幼教课程模式的概念
课程“模式”是一种以哲学或助为基础所演绎出来，将最具代表性的理论付诸于计划，它是理想的概念架构，用来决定教育目的、行政政策、课程内容、及教学方法。所谓幼教课程“模式化”，即依据某一幼教思想家或幼儿发展理论，来引导幼儿教育的实行，例如蒙台梭利教育、认知导向、开放教育等。
美国幼教课程自“续接教育方案”起，开始走上模式化的趋势。幼儿教育模式化之所以成为当代幼教的发展趋势，乃因为：
1 ．它提供一清楚且有系统的发展架构，确定方向，减少知其然而不知其所以然，或盲目摸索的发生。它使幼儿教育的发展从尝试错误的经验法，走进理论与实际的融合。
2 ．它本身即是学理、实务与研究的结合体。学理带动实务，实务刺激研究，研究回馈学理并改善实务。
3 ．它是一种活的系统，借着评估与回应，模式每一刻都在进化演变中，而且朝着理想的教育方向发展。
4 ．它给指导者、老师及消费者提供一个良好的沟通管道。前两者可以清楚的知道他们为什么做、傲什么，及如何傲；后者则可以知道他期待什么。
伊凡斯以为一个完整的课程模式需具备如下四个条件：①理论基础；②教育目标；③课程内容、组织及教学方法；④评估标准及方法（它们之间的关系如图二所示）。
幼教专家认为我国幼儿园课程的发展模式具有如下架构：①幼教理念；②幼教课程的计划一；③幼教课程的经验；④评估标准及方法。她指出课程发展初期并不需要明确的幼教目标，但需有统整的“幼教理念”、”幼教理念”促进“计划”的产生“计划‘促进“经验”的处理，“评价。则是在课程发展的过程中，对原理原则的反省、思考、统整及应用的历程(此一模式的内容及关系如图三所示)。
由上可知，理论基础是整个幼教课程模式的精神所在；课程计划(目标)与教学是模式运作的主体；课程评量是模式的动力来源。
第二节心理学基础
随着29世纪心理学研究的兴起与发达，幼儿教育逐渐受儿童发展与学习理论的启示与影响而迈入新的境界。总的来说，心理学研究中对幼儿教育影响最为深远的包括：
一、认知发展理论
认知发展论主要是阐述人类的智能或思考能力的发展过程，以皮亚杰与布鲁纳的理论为代表。
1．皮亚杰的理论
皮亚杰对幼儿发展与学习的主要论点如下：
(1)幼儿的心理结构在“质”的方面与成人不同幼儿并非小成人。
(2)幼儿是主动的学习者，成人无法将知识传授给幼儿，知识必须通过幼儿自身的活动来进行探索与建构。动作可以帮助心智的发展，而心智又更新下一个动作的表达方式，两者为一种循环的关系。
(3)真正持久而稳固的学习，有赖于智能结构的重建。如果必要的智能结构设有出现，便不是真正的学习，而且不会持久。
(4)人类智能的发展可区分为四个阶段，即①感觉动作期：约出生至两岁；②运思前期：约2—7岁；③具体运思期：约7。12岁；④形式远思期：约]2岁至成年人。
(5)所有儿童的智能发展都依循着一定的顺序，但是每个人所经历的年龄不一定完全相同。
(6)幼儿的心理结构能从较低层次发展至较高层次是受到以下四个因素影响：
①成熟即生理上的成熟，特别是指中枢神经系统的成熟。
⑦经验即手的操弄、身体的动作等、以及对具体实物的思考历程等等。
③社会行为的互动包括与其他人(尤其是其他孩子)一起游戏、说话、工作等等。
④平衡是指将成熟、经验与社会化三者融合在一起，以重新建立智能结构的过程。
(7)认知功能：包括“组织”与“适应”。智能的发展是依据“组织”与“适应”这两种与生俱有的功能而发生的，二者同属一种机械作用的两项互补历程。
①组织
“组织”代表机械作用的内在方面，是指整体在与环境互动的过程中，其心理结构由较简单的看、触携、命名，而重新建立为较高层次的心理结构。个体因此建构屑于自己的系统来思考这个世界。
②适应
“适应”构成机械作用的外在方面，是指个体受环境限制而不断改变认知结构，以求其内在认知与外在环境经常保持乎衡的历程。
(8)个体在适应时，会有。同化”及“调整”两种被此互补的历程。“同化”是指个体以其既有的认知结构为基础，去吸收新经验。“调整”是指个体遇到新的情境，原有的认知结构不能适合环境要求时，只得改变原有的认知结构来适应环境的要求。
例如新生婴儿都有吮吸的反射动作，当母亲把乳头放进婴儿嘴里，婴儿就会开始吮吸而吃到奶。有了多次这种动作之后，只要婴儿碰到母亲的胸部，就会攒动着头，用嘴去寻找乳头，直到他含到乳头才开始吮吸吃奶。
“同化”就是把外界的对象(如乳头)纳入自己基本的行为模式(咙吸反射)里。调整，则
是一个过程的两面，人类的各种基模通过“同化”和“调整”而发生变化．以适应新环境，就叫做“平衡”。
(9)皮亚杰认为“知识”可分为如下三种形式；
①物理的知识是指物体的特性和物理作用。此种知识可以通过直接经验与观察而获得，例如物体的大小、形状、颜色等等。
②逻辑数学的知识是指物体间的关系，例如．分类、序列、数字等。这种知识大约在7。12岁之间才会充分发展。
③社会知识是指社会有关的文化与习俗，例如语言、音乐等。这一类的知识是通过语言及示范而传递的。
(10)幼儿园的幼儿(4—6岁)属于’运思前期”的直觉阶段，此一阶段的幼儿是以宣觉的方式推理，而非逻辑的思考．这些幼儿具有下列特征：
①不善于理解事件发生的次序
②不善于解释事情的因果关系
③不善于了解数字之间的关系
④不善于精确地了解其他说话音的真正意思。
⑤不善于了解与记住规则。
⑥不善于同时思考“整体”与“部分”。
由上可知，幼儿可以学些什么以及用什么方式学习是受其智能发展的限制。
(11)幼儿道德认知发展：皮亚杰认为道德的发展与儿童认知能力的发展齐头并进，强调道德认知是以个体认知结构为基础的自然发展。皮亚杰将道德认知的发展分为如下三个时期：
①无道德期
约5、6岁以前，此一时期的孩子其规则意识很有限，倾向于盲目服从权威。由于智能结构的限制，使他们不善于从另一个角度来思考事情。
②他律期
约5、8岁，以学前幼儿居多数。此一时期的幼儿逐渐有规则意识，但认为规则是不可改变的。他们相信一个人行为的对与锗，以及是否受到惩罚，取决于是否遵守规定。亦即只考虑行为的后果(打破杯子就是坏事)，不考虑行为的动机。
③自律期
7—12岁以后。此一时期的儿童不再盲从权威，他们认为一个人行为的对与错，除了要看行为的“结果”，也要考虑当事人的动机，作为判断的标准。
柯拍格是皮亚杰道德认知发展理论的追随者，却青出于蓝而胜于蓝，建立了比皮亚杰更为完整而详细的道德发展理论他认为学前幼儿屑于“避罚服从取向”的阶段，此一阶段的幼儿尚缺乏是非善恶的观念，只因恐惧惩罚而服从规范。
2．布鲁纳理论
布鲁纳是另一位具有代表性的认知发展论学者，他提出教学的理论．以促进儿童的认知发展与学习，贡献卓著。他认为儿童的认知发展会经过如下三个阶段：
①动作的阶段
自出生至两岁左右，幼儿多靠身体的动作去了解周围的世界；亦即由走、跳、看、闻、尝、触等动作的感觉经验中获取知识，探究和游戏是最好的学习方式。
②形象的阶段
3、5岁左右的幼儿，，能够利用影像、图片、模型等来学习。
③符号的阶段
儿童在6、7岁以后，能够运用抽象的符号吸取知识，而且也可运用文字、数字、图形等符号，当做思考的工具。
就知识的性质而言，布鲁纳认为“求知是一种过程而非结果。”他主张采用“发现教学法”，让学生自己有尝试和探索的各种机会。使儿童操作各种教材，处理不一致和冲突的问题，自行发现教材的重要结构并与自己内部的认知结构相配合。他认为教师并未教结学生任何新的事物，只不过是帮助学生把他已经知道的事物重新加以组织，使他们能较明显的为学生所注意或发现而已。因此，布鲁纳和皮亚杰一样，强调幼儿学习的目的并不在于“结果”，而是在于“过程”；“学习如何学习”本身，要比“发现什么”来得重要。
布色纳认为，过去考虑学习预备度，都是以教材为中心，要等到幼儿成熟得可以学习这种教材了，才教他学习，布鲁纳表示，教材的提示若能适合儿童的发展，儿童就可以学习任何学科或教材，亦即教材的提示可以是在动作的层次、形象的层次或符号的层次，这要视幼儿的发展层次而定。诚如他提出的著名假设：“任何一门学科都可以利用某种心智上真实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”
因此，布鲁纳提倡“螺旋状课程”，以一个重要的概念(结构)为中心，依次让不同认知发展阶段的儿童学习。
二、心理动力论
以心理动力论解释儿童发展源自于弗洛伊德的心理分析论；其学说经由容格、艾立克森等人的发扬修正，改而重视个体发展过程中社会与文化的因素，形成新心理分析论。两者则合称为“心理动力论”，对幼儿教育有很重要的影响。
1．弗洛伊德的心理分析论
弗洛伊德是心理分析论的创始者。他认为基本的人格架构是建立在幼儿5岁之前，幼年时期的亲子关系及父母的教养方式，决定幼儿一生的发展。心理分析论的主要论点，可归纳为如下三方面：
(1)人格结构
弗洛伊德认为人格是一个整体．这个整体是由三部分所构成：“本我”、“自我”与“超我”。这三部分备具功能与特色，但彼此间关系密切。人类所有的行为均由：三者交互作用所支配，可视为一体三面，三者平衡发展始能构成正常的人格。
①本我
“本我”是人格结构中最原始的部分，它包括人性的本能与生理上的冲动，例如饥饿与性欲。弗洛伊德认为新生儿的人格结构是由“本我”的原始冲动所组成，例如婴儿肚子饿时希望立刻有奶喝．如果此一欲望未能及时被满足．其“本我”的冲动使会带来极大的紧张与不安。基本上，“本我”是受“享乐原则”所支配。
②自我
“自我”是人格结构中合乎理性、有计划、以及有组织的部分。它主要的功能在于帮助个体适应现实人生中的挫折、控制“本我”的本能冲动、以及调解“本我”与“超我”之间的冲突。弗洛伊德指出，“自我”是在婴儿第一年后期至第二年之间，逐渐由“本我”中分化而来。基本上，。自我”是受“现实原则”所支配。
⑦超我
“超我”在人格结构中．是“本我”与“自我”的监督者。它包括两个部分：一为“良知”，当我们的行为触犯道德规范时，内心会产生罪恶感而形成自我倍制的力量；另一部分为“自我理想”，当自己的所做所为符合心目中的理想时，会感到自豪，而更加自爱。
“超我“的形成是幼儿发展过程中，父母管教与社会化的结果。它不仅能管制“本我”的冲动、引导“自我”从较低层次的现实日标中跳脱出来．更能带领个体去追求完美的境界。
(2)意识层次
弗洛伊德认为人的心如一座冰山．只有一小部分浮出水面，即“意识状态”．而大部分掩盖子水平面之下的是“潜意识状态”，介于二者之间的是“下意识状态”。
⑦意识状态
个体对自己身心活动随时均可察觉的现象，即为“意识状态”。弗洛伊德指出，发生于“意识状态”中的心理活动仅占极有限的部分，有如冰山之一角。
②下意识
“下意识”介于“意识”与“潜意识”之间。它与“潜意识”最大的区别在于“潜意识”中积压的经验，个人无法记忆：而“下意识”中的经验是可以记忆的，只是比“意识状态”困难些。例如，当我们面对复杂的问题或创作时，突然而来的灵感便是来自“下意识”，这种情况往往发生于个体呈现放松状态或临睡之前。
③潜意识
“潜意识”在个体的心理机制中具有支配的力量。弗洛伊德指出，人们那些经过压抑的痛苦、外伤经验、或无法接受的打击等等，会停留在个体的潜意识中：它们并非呈现静止状态，而是主动而动态的。
压抑本身在过程上虽然是无意识的，但它会消耗心理上的能量；而且压抑并不能永远地抑制住潜意识的冲动，因此这些经验与冲动便以曲解而不合理的方式出现，例如，做梦、尿床、以及神经症等。
(3)人格发展
弗洛伊德认为要幼儿时期是人格发展的员重要阶段。在此阶段中，个体的人格大致形成，并且延续其一生。根据弗洛伊德的理论，人格的发展必须经过如下五个时期：
①口腔期
出生至1岁左右的婴儿．其原始欲力的需求，主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获得满足。婴儿的快乐多得自口腔活动，如果此一时期的口腔活动受到限制，可能会留下后退性的不良影响，如抽烟、饮食过量等。
⑦肛门期
1—3岁左右的幼儿，其原始欲力的需求排泄时所地的刺激快感获得满足。此时期的人员训练对幼儿来说是重要的关键。它有助于幼儿区别自己与外在世界的差异，对“自我”的发展很有帮助；但是如果管制过严，可能会产生长期的不良影响，如过分要求秩序、整齐、沽癖等。
⑤性器期
3、6岁左右的幼儿，其原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足，因而对自己的性器有强烈的心理感觉。以男孩为例，此时男孩对母亲产生爱慕感情，即所谓的“恋母情结”。一方面他想取代父亲而拥有母亲，另一方面却因自己的性器与各方面均不如父亲而小生畏惧与罪恶感。这种心理冲突稍后将会自行化解，从原来的敌对转变为以父亲为楷模，亦即“认同”父亲，包括其男性角色、态度、意见及道德标准等。类似的心理历程也会发生在女童身上。
经由“认同”过程，幼儿不仅内化了同性父母的性别角色，更内化了父母的标准与道德规范，而形成“超我”，并以此作为行为的准则。良心或超我代表内化了的父母，它相当严厉而且具惩罚性。良心的发展可以帮助幼儿于父母不在面前时，也能按照道德规范来行动，抵制外界的诱惑．这是一个从外部控制，转向内部控制的不断内化的过程。
④潜伏期
7岁以后儿童的兴趣，由对自己身体与父母的感情，扩大到周围的事物，原始欲力呈现潜伏状态。男女儿童之间的感情较前疏远，团体活动多呈男女分离趋势。
⑥两性期
青春期以后的青年男女．由于性器官成熟，两性差异开始显著，性的需求转向年龄接近的异性。
以上五个时期中，前三个时期是以身体的部位命名，原因即6岁以前的幼儿，其“本我”中的基本需求是靠身体上这些部位获得满足。在6岁以前，如果某一时期幼儿在行为上受到过分限制或放纵，致使幼儿未能在需求上获得适度满足，就可能产生发展迟滞现象。因此，弗洛伊镑认为，人类一生人格的发展，是以6岁之前的三个时期为基础。
2．艾立克森的办理社会发展论
艾立克森为当代心理分析大师之一，他以弗洛伊德的理论为基础，发展出一种新的“心理社会发展论”，尤其在幼儿教育方面的贡献颇大。
艾立克森认为，人在经历每个发展阶段时，受到文化与社会的影响，会形成某些重要的基本行为态度。在任何阶段如果发生社会适应的困难，那么在心理上就会产生心理危机，并会阻碍以后备阶段的发展。艾立克森按照每个阶段正面与负面发展的可能情形，格人的一生分成八个阶段，以下简略说明0－6岁幼儿的三个阶段：
（1)信任和不信任
年龄：出生至一岁半左右。
人格发展第一阶段的主要任务为培养婴儿的信任感，使他对人产生最基本的信任。母亲或母亲替代人若适时适量地满足婴儿的需求，他会对母亲产生信任，并以此为基础。扩展为对一般人的信任。
年龄；一岁半至三岁左右。
此阶段的主要任务为培养幼儿的自主性：当孩子开始尝试说话、走路、或入厕而成功时．应予以夸奖。失败时不随意责骂或惩罚、孩子会渐渐培养出主动意识。若失败太多，会产生羞傀怀疑的意识。
(3)积极道取和愧疚罪恶
年龄：三岁至六岁左右，
学前幼儿最重要的发展是主动探索外在的环境事物，表现他们的好奇心与创造性，如果他们的主动探索常受到限制或阻止，幼儿可能会退缩而心生罪恶感。相反的，若成人不阻止他，只是从旁鼓励与观察并防范危险发生，可激励他形成积极进取的意识。
三、人本心理学
人本心理学乃是针对心理分析论与行为学派而兴起的所谓心理学“第三势力”。其代表心理学家为马斯洛与罗宏斯等人。其理论的基本观点为注重人类主观意识经验，强调个人基本上是统一的个体，生命的意义即在于自我的实现。
由于人本主义理论强调人的尊严和价值、个体的统一和自我实现等，促使幼儿教育者注意到幼儿整体的发展，及各方面潜能的实现，同时也注意到以幼儿的感觉和关系为中心的情感教育。
1．马斯洛助需求层次论
马斯沼的需求层次论，主张人有一种积极努力追求成长的倾向，这种成长发展的内在力量是动机；动机是由多种不同性质的需求所组成，而各种需求之间，有先后倾序与高低层次之分、省较低层次的需求获得满足时、较高层次的需求便随之出现。马斯洛将人类的需求归纳为下列五种：
①生理需求维持生存的需求，例如吃、喝、
⑦安全需求希求保护与免于威胁的安全感。
③爱与隶属需求被人接纳、关心、欣赏、支持等。
④尊重需求受人尊重与希求个人有价值。
⑤自我实现需求身心各方面的潜力获得充分发展，在精神层面达到人生至高境界。
马斯洛的需求层次论也可应用在幼儿发展上，如图五：
2．罗嘉斯的人格自我论
罗嘉斯认为自我观念的形成，乃是个体直接经验(来自本身)与评价经验(来自他人)的综合结果。幼儿根据直接经验与评价经验形成自我观念时，对别人怀有一种强烈寻求“积极关注”的心理倾向。所谓“积极关注”就是好评，希望别人以积极的态度支持自已。当幼儿从直接经验获得别人的好评时，他的自我观念将更加明确，并因此继续健康地成长。“积极关注”可分为如下两种：
①无条件积极关注
例如对孩子的学业，只表示关心爱护而不苛求施压，甚至对孩子带回家的成绩单．尽量以勉励代替惩罚。
②有条件积极关注
例如．父母望子成龙、望女成风心切，除强制其参加补习之外，并且和孩子交换条件：除非每次月考名列前10名之内，否则周末不准外出。
罗嘉斯建议父母及老师，对于成长中的孩子，应尽量控供无条件的积极关注，使他们在自然的情境中．形成和谐的自我观念，从而奠定其自我实现的人格基础。
四、社公学习论
斑度拉是行为学摄的焰正者，他有感于行为主义过于重视外在强化作用的控制，而忽略个体对其行为的自主性与社会因素，于是，从交互决定论的观点，提出“社会学习论”。
斑度拉认为行为的学习除了通过幼儿本身的直接经验外．间接经验也扮演十分重要的角色。他指出动儿在行为上的学习，大多是通过对“楷模”的观察与模仿而获得。这种“楷模”可以是现实生活中的某个人，也可以是影片或小说中的主人翁。当幼儿注意观察这些楷模的行为及其行为结果时．会驱使他去学习这种行为或抑制自己去做这种行为。幼儿的“观查学习”可以分为如下两种：
]．直接的模仿与反模仿
①直接模仿
例如，一个小孩看到姐姐扫地，受到父母赞赏，他立刻模仿姐姐的行为也跑去扫地．或
②直接反模仿
例如一个小孩看到哥哥相人吵架，受到父母责备，小孩把它当作一种教训记在心中，而在日后抑制自己不去做类似的事惰，或做出“相反”的好行为．就是所谓的。直接反模仿”。
2．抑制和抑制解除
①抑制
例如一个小孩看到老师处罚在斑上捣乱的同学．使他不敢在班里捣乱。“楷模”的行为后果可以“抑制”幼儿产生同类行为。
②抑制解除
例如，一个小孩看到电视中激烈的订杀场面后，便经常发脾气或大吼。这个孩子虽未有意地模仿电视里的行为，却自然而然地恢复了以前习得的同类行为。也就是说，原先受到“抑制”的行为获得“解除”。
五、蒙台俊利心理学
蒙台俊利是意大利的教育家，她的教育思想融合了哲学与科学，对幼儿发展的见解与近代发展与教育心理学的理论有诸多不谋而合之处．以下就是蒙台梭利心理学的儿项重要理论。
l 吸收性心智
蒙台梭利认为，0—6岁的幼儿，其心智属于“吸收性心智”。钉关幼儿的“吸收性心智”，蒙台梭利在其著作中有诸多阐述．以下是他的论点：
(1)幼儿的心智和成人不同
成人和所获得的知识之间是分离的，如同花瓶与水，两者并未混合在一起。幼儿所获得的知识却经历了彻底的变化，就像盐溶入水中一样；这些印象进入幼儿的心智中，构成幼儿的心智，成为幼儿身体的一部分。幼儿运用这些与环境接触所得到的经验，而创造出屑于自己的“智能肌肉”，这种智能形态即为“吸收性心智”。
(2)无意识、潜意识与意识
吸收性心智包括无意识、潜意识与意识等三个部分，分别说明如下：
①无意识它与生命冲动同存，是一股促使幼儿与环境互动的原动力
②潜意识如上所述，无意识(生命冲动)促使幼儿与四周环境发生互动，而潜意识就是通过这些互动经验而建立的一种心智状态。
③意识是由幼儿逐渐苏屡的意识所建立G
(3)从无意识期到意识期
幼儿的吸收性心智可分为如下两个“时期”
a)无意识期
约0 － 3 岁幼儿在毫不费力的无意识状态卜从四周环境吸收各种印象。
b)意识期
约3 一6 岁幼儿是在有意识的状态下，毫不费力地从四周环境吸收与学习。
从无意识期到意识期，要经由幼儿的活动来促成，也就是说，幼儿用双手做为智慧的工具，他的触觉使原先吸收的潜意识心智的东西变为有意识。
例如一位玩耍中的3 岁幼儿．正是将潜意识心智中的东西表现出来．使它转变为有意识。这种向外表现的经验看起来是游戏．其实他是在检视邵些潜意识中的事物与印象。
再以幼儿的语言发展为例、幼儿在无意识建构阶段（0－3 岁〕所经历的语言活动，会廷续到缓缓苏醒的有意识追求完美阶段〔 3 一6 岁〕。也就是说，潜意识先储备语言，接着意识的活动才慢慢开始从潜意识中把一切接收过来。
幼儿的心智在”质”方面与成人不同．我们不能仅以口授的方式教他，也不能直接干涉他从潜意识进人意识的过程；
(4)幼儿自我建构的三股力量
蒙台梭利以“何欺’、‘牧内美’、及“星云’这三个科学名词，来形容幼儿内在的三股力最如何辅助幼儿自我建构，它们与前面提及的无意识、潜意识、及意识互有关系。
①何默
相当于’‘无意识”。幼儿的内在有一股生命力，刺激他从事各种活动，一步
步走向目标．这股生命力也可说是一种天赐的冲动．是所有进化的原动力。
②牧内美
相当于“潜意识”，是幼儿内在的一股有生命力的超级记忆能力，它虽然是无
意识的，却能使幼儿记住所看到的形象，并吸入个体生命中．成为其心灵的一
部分。它不仅创造了个体的特征，而且使这些特征待续存在。
例如．社会习惯与迫德文化是在幼jL 期形成的．它们塑造了一个入的人格、
悄操与其他各种的悄感，使他成为典型的中国入、印度人或意大利人。
③星云
相当丁“意识”，它的概念类似于引导幼儿吸收环境中的活动经验的一种创造
性能量。
例如，幼儿之所以能“适应”周围的环境，并且表现出环境中的社会行为，并
不是幼儿所属的种族将其早先的行为模式遗传给现代文明，而是这些“星云”
给幼儿能力，使他在出生后能够吸收其周围环境中特有的行为模式。
另外．以语言发展为例，很显然的，幼儿并未承袭一套预先建立好的语言模式，
而是继承了以潜惫识的吸收括动来建构语言的能力，这种潜能就是语言的“尾
云”。
幼儿其他方面的精神表现，也都是如此形成的。总而言之，精神的有机休，是
一个其有活动力的整体，它能够借着在环境的自由活动经验，而改变其结构。
2 ．幼儿的敏感期
蒙台放利将“敏感期“分为三大阶段：（1）0-6岁；（2）6－12岁；（3）12-18岁。本书是以o—6岁幼儿的敏感期为讨论重点。
蒙台梭利指出，o—6岁的幼儿在敏感期间内，会受内在生命冲动所刺激，以高度的兴趣与热情去吸收四周环境的事物。
在敏感朗间内．幼儿会持续重复某种行为一段时间，直到拥有新的能力为止。这种建立新能力的成熟过程并非外显易见，而是以一种突然而令人震翅的方式出现；而且一旦新能力产生．那些重复的行为也就消失了。在这同时，幼儿会开始另一套的重复行为，以产生另一种新的能力。
如果幼儿在敏感期间内，未能适时配合内在的冲动而发展，此一自然学习的机会一旦错过，糖水不复得；甚至造成发展上的问题，阻碍幼儿的成长，
大体而言．蒙台按利主张的敏感期有下列七项：
(1)感官(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)的发展
从出生至5岁左右是感官发展的敏感期。这段期间幼儿需要充分运用其感官(看、听、嗅、尝、触)，对于能刺激其感官的东西．抱有极大的兴趣。所以当父母阻止幼儿碰触四周的东西或禁止其到处走动时，会使幼儿产生莫大的挫折感。
因此．与其阻止幼儿碰触危险与不洁的东西，不如事先把危险的物品移走，为幼儿布置——个洁净而安全的环境(包括大人在一旁观察)．任其运用感官自由探索。
(2)秩序
幼儿对秩序的敏感期主要发生于最初的三年，两岁时达到员高点，三岁开始下降。这段期间，幼儿对事物的秩序有强烈的需求，例如’一本书或一文笔没有归位。他们会坚持把该物品放回原处。而那些尚未学会走路的孩子，往往会因为物品的位置混乱而感到不快．甚至出现啼闹不休与焦躁的现象。对幼儿来说。秩序感是其生命的白然本质之一．就像土地之于动物、水之于鱼。
如果幼儿对环境的印象与经验，是建立在一种有秩序的形态之上：，那么孩子对世界的看法将具备稳固的基础，借此基础得以培养有条不紊的语言表达能力。换言之，外在的秩序感有助于发展幼儿内在的秩序感。然而，外在的秩序感应如何培养呢”以下三点供读者参考：
①大多数的物品如家具、玩具、以及衣服等，尽量保持在相同的位置。
②维持规律的作息时间与地点。例如吃饭的时间与地点、何时及如何做完家事、家人出门及回家的时间等等。
⑦例行事项尽量采取相同的步骤；例如喂食、洗澡、穿衣、以及睡前活动等事项尽量采取相同的步骤。
许多父母都有如下的经验：家中的两岁幼儿突然无缘由地十分伤心，无论父母怎么哄劝
1.课程性质 本课程是高等职业学院学前教育专业专业人才培养方案职业核心能力课程之一，是理论与实践相结合的专业必修课程。。 2.课程目标 本课程的核心目标是通过教学和教育实践，使学生比较系统而全面地掌握幼 儿园教育活动设计与指导的基本理论知识以及组织开展教育活动的基本原理，了解当前学前教育有关幼儿园教育活动设计与指导研究的主要成果，培养学生从事学前教育的热情和良好的教育设计能力，熟练掌握幼儿园五大领域课程，即学前儿童语言、科学、艺术、健康、社会教育的活动设计与指导，培养学生作为幼儿园一线教师所应具备的基本教学能力。 职业能力目标： 熟悉幼儿园课程的基本类型与特点；理解幼儿园课程的设计原理和方法；掌握儿园课程实施的 基本步骤和方法。 能运用相关原理与方法开展幼儿园五大领域课程的设计；能完成幼儿园活动方案 的开发与完善 能够将活动方案归纳为简明扼要的流程；能实施常见类型的幼儿园课程。 能够在教学过程中为幼儿创设良好的心理氛围。 3?课程任务与要求
学活动。 （三）健康领域的教育活动设计与实施 1. 幼儿健康发展 的特点； 2?健康领域活 动目标； 3. 健康领域活动 范畴与分类4?保 健教育活动设计； 5.体育活动设 计。 了解健康领域活动 的目标； 掌握幼儿园阶段健 康发展特点；掌握 幼儿园保健活动的 主要内容与方法； 掌握幼儿园体育活 动设计的主要内容 与方法； 分析案例并设计教 育活动。 能够根据案例分 析不同的目标， 反之亦能设计教 学活动的目标； 能够设计并实施 保健与体育教育 活动。 课后练习： 保健与体育活 动的内容与方 法；单元测 试：设计两类 活动。 评价结果： 优秀/良好/ 合 格/不合格 （四）语言领域教育活动设计与实施 1.幼儿语言发展 特点； 2?语言领域目 标； 3.语言教育活 动的类型； 4.常用方法与 案例赏析。 5.语言教育活动 设计。 掌握幼儿语言发展 阶段和特点；了解 谈话活动、讲述活 动、听说游戏、文 学作品学习活动、 早期阅读活动等语 言教育活动类型； 掌握常用的活动方 法； 分析案例，设计语 言教育活动； 能够阐述不同年 龄段幼儿的语言 发展特占； 八、、\ 能够举例说明不 同的语言教育活 动类型；能够设 计语言教育活 动。 课后练习： 语言发展的阶 段和特点；不 同语言教育活 动类型；单元 测试：设计语 言教育活动。 评价结果： 优秀/良好/ 合 格/不合格 （五）社会领域教育活动设计与实施 1.幼儿社会认 知发展特点； 2.社会领域教 育目标； 3.幼儿园社会 教育活动类型与方 法； 4.案例赏析 5.社会教育活动 设计。 掌握幼儿社会认知 发展的特点；理解 教育目标；掌握社 会教育活动的类型 和方法； 设计并实施社会教 育活动方案 能够描述幼儿社 会认知发展的特 点；能够设计活 动目标，根据目 标元成方案；能 够实施社会教育 活动方案 课后练习： 活动类型；单 元测试：设计 社会教育活 动。评价结 果：优秀/良 好/合格/不合 格
《幼儿园美术》活动设计Activity design of kindergarten art
《幼儿园美术》活动设计 前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据幼儿园大班儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 活动时间：35分钟活动班级：大班 一、活动目标： 1、喜欢参加美术活动，感受绘画的乐趣。 2、知道鲨鱼、章鱼、小丑鱼的结构特点，并用绘画表现出来。 3、运用不同的方式创作美术作品。 二、活动准备： 海底世界的照片、vcd、油画棒、画纸， 三、活动过程： （一）谈话导入：教师：“小朋友，你们去过海底世界吗？上个星期老师也去了海底世界，看到海洋里的鱼漂亮极了，我把它们的照片拍了下来，你们想看吗？” 教师带着孩子一起观
看图片。老师：在这些图片里都有些什么呢？幼儿自由回答。教师介绍鱼的形状、颜色及海洋里的景色。 （二）基本部分： 1、播放《海底总动员》的动画片。教师：下面老师给你们放动画片，你们认真看，！老师：你们知道这是什么动画片吗？幼儿：海底总动员教师：谁知道《海底总动员》里，有什么鱼？幼儿：有小丑鱼、鲨鱼、章鱼、还有海龟……老师；小朋友都会画什么鱼呢？想知道海底鱼怎么画的吗？今天老师就和你们一起来画海底世界的鱼。 2、教师分析鱼的结构，介绍鱼的画法。 ①小丑鱼。先画一个不封口的椭圆，画出鱼头，再画鱼的眼睛，开口处画鱼的嘴巴，然后画鱼鳍，有背鳍、胸鳍、腹鳍，最后给小丑鱼画上美丽的花纹，可以是长条、三角，也可以是圆圈。 ②章鱼。先画一个不封口的圆，在圆上画章鱼的眼睛、嘴巴，最后画章鱼的触手，是长长的椭圆，弯弯曲曲的，可以多画几个。 ③鲨鱼。先画一个长长的椭圆，后面不封口，再画鱼鳍、鱼尾，最后画鲨鱼的眼睛、嘴巴、鳃裂。 3、老师示范画，幼儿一起画。
幼儿园课程与活动设计形成性考核册 专业： 学号： 姓名： 中央广播电视大学 （请按照顺序打印，并左侧装订）
幼儿园课程与活动设计作业1 一、名词解释 1. 幼儿园课程 2. 幼儿园游戏活动 3.幼儿园教学活动 二、简答题 1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？2．幼儿园课程的特点是什么？
3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？ 4．皮亚杰的知识建构理论是什么？ 5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？ 7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ 8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？
9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？ 10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？ 11．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？. 三、分析题 1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要
不我也报一个……”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……” 2. 联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。 3. 请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。
幼儿园课程与活动设计作业2 幼儿园教学活动设计方案 一、目的 1掌握幼儿园教育活动方案设计的组成、设计原理，了解方案实施的步骤和注意事项。 2正确理解和应用幼儿同数学教育的基本理论、目标和内容，理解年龄特点和课程的密切关系。 二、要求 1．针对所在地具体情况或所在工作园(所)、见习园(所)的儿童，结合本课程所学内容设计一份完整的、符合当地具体实际的数学活动方案。方案应目标清晰、步骤完整、内容充实适宜、时间安排台理．提交的活动方案设计字数不少于800字。 2．以“平面图形认知”为内容．设计一个幼儿园数学教育活动教案，幼儿年龄不限。活动方案设计应包括活动名称、年龄特点、目标、准备，过程，建议、延伸等7个部分。 3.在进行“年龄特点”分析时，需要运用本课程第五章和相关章节的内容，以及专业课程《儿童心理学》的相关知识．同学们应认真分析，以便正确定位和阐述不同年龄阶段，幼儿所对应的活动办案目标和内容。 4.“活动过程”中，设计者应以清晰的、有条理的、概括的文字来加以体现；在每个环节的表述上，要注意突出重点、即内容重点、形式重点和实施重点；下表中的步骤仅供同学们参考．可视具体活动自行设计安排。 5.“建议”部分主要是对该活动设计应用的补充说明．包括材料准备、活动程序、操作方法等方面可行性建议，如城市中可这样设计．在农村地区可由哪些来替代。这些建议应表述清晰、简便易于操作。 6．同学们也可以自己设计幼儿园活动方案表，最后通过手写或电脑输入完成。辅导教师可组织课堂分析讨论．评选出优秀的活动方案．特别应有针对性地对作业中的常见问题进行辅导。
幼儿园主题活动设计方案 小纸的大家庭（小班） 一．主题由来 随着日新月异的的发展，生活中随处可见纸的存在，小朋友们的身边也充斥着各种纸制品， 纸巾、纸盒、纸袋、书本等等。纸不仅仅对于我们大人生活中至关重要，在小朋友的日常中 也是不可或缺的。 在“小纸的大家庭”的主题活动单元中，我们将开展一系列关于各种纸的活动。让孩子从撕 贴和折叠去触摸和感受纸的材质，了解不同的纸各自具有的特色；他们会有机会探索和研究 一些纸的来源，也能学会珍惜各种纸，在废纸回收、利用再生纸的过程中懂得保护资源；更 重要的是，孩子可以真正地和纸玩游戏，他们可以折一折、玩一玩各式各样的纸；可以开动脑筋，想办法让平面的纸站起来，让立体的纸变化出不同的空间。厚的、薄的，粗的、滑的，硬的、软的，大张的或是小张的，平凡的纸将成为孩子创作或游戏的素材，给予他们一片尽情想象的空间。 二．主题目标 教育目标： 1、通过收集资料、动手、互相交流，提高幼儿独立的思考能力和解决问题的能力。 2、研究纸与人们生活的密切关系，增进幼儿的环保意识。 3、了解我国古代四大发明，激发幼儿对科学知识的探索精神。 学习目标： 1、感受纸的特性，学习观察、记录、统计的方法，探究纸的用途，激发幼儿对科学 探索的兴趣，并能在生活中积累一定的有关纸的知识。 2、了解纸的产生、来源以及废纸的再利用、废纸再造，知道爱惜节约纸张。 3、在塑造、切割、组合等活动中，创意地表现自己的意愿，美化生活。 4、感受不同材料在演奏时的音色变化，能运用已掌握的节奏型进行创作性的表现。 三．主题网络 日常生活：引导幼儿说说“我收集的纸” 语言活动：纸箱和纸、找一找，哪里有纸、参观纸艺店、纸娃娃、有趣的立体书 科学活动：卫生纸怎么来的、神秘信纸、为什么纸要回收、神奇再生纸、纸是大力士 数学活动：纸的另一半 音乐活动：纸飞机、纸爱变花样、糖果王国的舞会 美术活动：纸的观察小书、和纸玩游戏、好好爱护我、多变的剪纸花、彩纸作画、纸的同 乐会、纸的大壁画 体育活动：纸箱妙妙妙、报纸真好玩
幼儿园单元主题教育活动的设计与指导 教学目标理解幼儿园单元主题设计与开发的原理，掌握幼儿园单元活动设计的一般程序与技巧。 教学课时6 教学方法讲授法、讨论法 教学准备多媒体教学设备、PPT教学软件 教学内容与教学流程 单元主题教育活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育活动。它的特点就是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心（问题或事件）有机连接起来，让幼儿通过该单元主题教育活动，获得与中心有关的较为完整的经验。 单元主题教育活动强调，幼儿生活中的世界是以具体的“自然物”为本位，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是精深，但却相互割裂的认识。用一个形象的说法，他们要了解的是一个可能不够精细、有些模糊，但却活生生的“大象”，而不是放大镜下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿…… 1．主题的选择与开发 “主题”是单元主题教育活动的核心。它既表明幼儿将要参与的系列活动，又表明他们将从中所获得的关键经验；同时又是教师选择组织学习内容、展开教育过程、创设教育环境的引航灯。因此，“主题”是单元主题教育活动设计的起点和灵魂。 （1）选择主题的出发点 单元主题教育活动的主题一般来自于幼儿的生活。选择主题可有多个出发点： ①从课程目标出发 课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持，因此，可从确定的课程目标出发，寻找相应的活动主题。如，我们可根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”这一目标，选择“奇妙的种子”“我家的电器”等主题。
幼儿园美术活动教案优秀教案 一、活动名称：夸张画 二、班况分析： 本班幼儿为大班幼儿，大班幼儿已经建立起初步的美感，对于画面已经具备一定的欣赏水平，而且也具备了一定的绘画技能、技巧，对于各种物体的形态的掌握较好。但在几次的欣赏活动中我发现孩子们对于画面上的情节能富有想象的描绘，但对画面物体的形态和特征的概括却有很大的难度。这说明幼儿在欣赏中没有掌握运用概括的方法，在自身作品中不能充分体现出来。因此，我设计了这个有趣的夸张画欣赏活动，让孩子们从夸张的画面上能很容易的去感知概括人物的形态、特征。并理解如此设计的目的。力求使孩子运用夸张的技法描绘人物动作，形态及生活习性的特点，并初步感受夸张艺术表现形式的美。 三、活动目标： 1、通过欣赏感知画面中人物五表情与形态的夸张，并理解画面中的夸张绘画所表达的意义； 2、通过欣赏，初步尝试夸张画的练习。 四、活动重点：能够通过欣赏感知画面人物表情、形态上的夸张处，并理解其所表达的含义。
活动难点：能够通过欣赏，寻找可夸张的因素，并在自己的绘画作品中体现出来。 五、幼儿经验准备： 1、欣赏过卡通画作品，并能较好的理解作品； 2、有一定的绘画基础，能够表现人物特点。 六、环境材料： 1、夸张画“两个人” 2、彩笔、画纸 七、活动过程： （一）引入环节： 1、出示夸张画1，提问：“你看到了什么？”他怎么了？“启发幼儿从画面寻找原因，并进行猜想。（此部分使幼儿对欣赏产生兴趣，即可以启
2、出示夸张画2，提问：“他怎么了？出什么事了？”鼓励幼儿猜想事情的原因以及夸张画1和夸张画2的联系。（启发幼儿从人物的情节夸张处去构思故事的原因或结果） 3、幼儿讲一讲“两个人”的故事，并引导幼儿给故事起名字。 4、教师介绍夸张画，并引导哟额再次寻找画面的夸张处，提问：“他们为什么把嘴画的这么大？”“他们想要告诉我们什么呢？”（理解夸张的作用，为幼儿的创作做铺垫，完成教学重点。） （二）创作环节： 1、启发幼儿回忆生活中一些情节中人物的特点，并找到可以夸张的因素，引发幼儿想一想自己要创作一张什么样的夸张画。 2、鼓励幼儿大胆绘画。 （三）分享作品环节： 讲一讲我的故事。
幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业 一、名词解释1. 幼儿园课程 幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。 2. 幼儿园游戏活动 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.幼儿园教学活动 幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 二、简答题 1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 幼儿园课程有3种典型的定义，具体指的是： 1、幼儿园课程即教学科目：中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。 2、幼儿园课程即教育活动：定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 3、幼儿园课程即学习经验：定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2．幼儿园课程的特点是什么？ 幼儿园课程的特点是：1、个体适宜性。以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。2、整体性。“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展儿童某一方面的技能。3、实践性。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。 3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。 4．皮亚杰的知识建构理论是什么？皮亚杰的知识建构理论揭示了儿童认知的发生和发展的
大班主题活动——我要上学了胶州市粮食局幼儿园付颜
大班主题活动方案： ——我要上学了 一、主题来源： 孩子们从幼儿园大班进入小学，是从学龄前向学龄期跨越的重要时期。短短的时间里，他们的学习和生活将会发生重大的变化，为了帮助孩子们尽快适应学习和生活的变化，顺利地入小学，我们设计并开展了大班主题活动《我要上学啦》。 二、预计发展目标： 1、珍惜自己在幼儿园的生活经历，通过回忆谈话、制作纪念册、学唱毕业歌等形式，表达自己的离园之情及对老师的谢意。 2、让幼儿意识到自己是一名即将上小学的大班小朋友，激发他们向往小学的欲望和热爱幼儿园、热爱老师的情感。 3、使幼儿初步了解小学生上课、学习的基本情况，了解应该为入小学做好哪些准备工作，激发幼儿做一名小学生的强烈愿望。 4、能大胆表现自己毕业在即的感受和体会，展现个人的能力和才艺。 5、发挥主人翁意识，积极参与活动，体验自信，感受快乐。
四、主题环境创设： （一）活动室墙饰 1、小学生校园活动的资料、照片，布置成“小学生学习游戏”的专题展览，创设我要上小学的氛围。 2、幼儿绘画作品“我心目中的小学”、“我们就要毕业啦”主题系列墙饰。 （二）美工区 1、准备绘画、制作用的材料，方便小朋友继续制作离园纪念册及制作毕业宣传海报。 2、做毕业典礼的手工作品准备，如：制作拉花、彩球、博士帽等。 3、教师和幼儿共同制作献给幼儿园的礼物，手工粘贴作品“可爱的幼儿园”和立体作品“我心目中的小学”。（三）语言区 1、提供有关毕业主题的书籍。 2、提供可让幼儿阅读、交流、讨论的有关小学的照片、图片、图书等。 （四）操作区 提供小学生用的学习用品，小朋友自己选择用，并学习分类整理，也可与整理小书包密切联系起来。 （五）结构区 提供各种积木、辅助材料，供幼儿拼插搭建“我心目中
幼儿园中班美术活动教案：美丽的大蜗牛 1.通过观察，了解蜗牛的外形特征，能用螺旋线画出贝壳，并大胆用线条、图案装饰。 2.尝试用两种颜色交替使用涂色和用深浅两种颜色叠加过渡涂色，丰富画面色彩。 3.学习把主要物体画在中心位置，画得最突出的构图方法。 4.鼓励幼儿大胆想象，添画简单的背景。 活动准备 1.课件 2.画纸、蜡笔人手一份 3.黑板，已画好的蜗牛轮廓图一张。 活动过程 一、猜谜语，引出主题。 教师：小朋友，今天有一只可爱的小动物来到了我们课室里，它"没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头"这是什么小动物呢？你们猜一猜是谁？（蜗牛） 二、利用课件，观察蜗牛的外形特征。 1.教师：小朋友，蜗牛的样子是怎样的？（幼儿根据自己的观察
和经验进行讲述，如贝壳--圆圆的，有美丽的花纹；身体--长长的，软软的等；） 2.教师：蜗牛身上有什么？什么形状的？壳上还有什么？（一圈一圈的螺旋线，还有许多小花纹，非常美丽！） 教师：贝壳的颜色怎样？(有棕色的、黄色的、红色的……) 教师：蜗牛的身体又怎样呢？（长长的、厚厚的）头上有什么？（一对触角、一双眼睛、还有一个小嘴巴） 三、教师讲解示范。 1、蜗牛长得这么可爱，我们一起把它们画下来吧。你们想怎样画呢？（鼓励幼儿大胆把想法说出来） 2、示范蜗牛的画法： 教师：那我们今天就画一只美丽的大蜗牛吧。 先在画纸的正中间，用螺旋线画出蜗牛的壳，再画上身体、触角、眼睛、嘴巴。
教师：蜗牛小时候很小的，后来它慢慢地长大，背上的壳也一圈一圈地跟着长大，终于长成了一个大大的壳。（提示幼儿：不要绕得太多，老师觉得绕4圈就最合适，线与线之间不要太密）再引导幼儿观察蜗牛壳在画纸上占的位置。引导幼儿把一只蜗牛画在纸的中心位置，画得大大的，让人一眼就能发现画纸上有一只大蜗牛。 教师：接着，画蜗牛长长的、厚厚的身体，还有一对触角、眼睛、小嘴巴。 (2) 用线条、图案装饰蜗牛的壳 教师：蜗牛喜欢美丽的壳，我们用线条和图案给它装饰一下。可以先用线条把贝壳分成一小块一小块的，可以选用直线、斜线、波纹线等线条。 教师：除了线条，我们还可以画上美丽的图案，如圆形、心形、云朵形等。 学习两种颜色交替使用涂色 教师：接着，我们给蜗牛穿一件美丽的衣服。用两种鲜艳的颜色
宁夏民族职业技术学院 《幼儿园活动设计与指导》课程标准 课程名称：幼儿园活动设计与指导 适用专业：中职学前教育 系（部）：教育系 制定人：马晓敏 2014 年9月28日 《幼儿园活动设计与指导》课程标准 一、课程基本信息 课程代码 课程类别专业核心课 适应专业中职学前教育 先修与后续课程 先修课程《学前心理学》、《学前教育学》、《学前卫生学》 后续课程有《幼儿园游戏教程》、《幼儿园实习指导》、《幼儿园组织与管理》 课程简介 《幼儿园活动设计与指导》是学前教育专业的一门专业技能课，是学前教育专业核心课程。本课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神要求，从理论和实践方面指导幼儿园开展各大领域（语言、健康、体育、社会、科学）活动的专业必修课，对学生在将来的幼儿园实地工作中起着重要的作用，有着十分突出的实践性和操作性。? 本课程旨在培养学生综合设计幼儿园教育活动的能力，让学生学习到最基本的、最实用的知识和技能。通过学习使学生掌握幼儿园教育制度、教育课程和幼儿园活动最基本的要素，从而树立科学的儿童观和幼儿教育观；以理论联系实际，运用我国学前教育思想中的精华分析学前教育活动案例并指导学生进行学前教育活动设计和实践。 课程总学时：128学时 课程总学分:4学分 授课教材（教材名称、教材着<编>者，出版社，出版日期，教材获奖或推荐情况简介）《幼儿园活动设计与指导》姜艳主编中国传媒大学出版社2014年6月第一版
参考教材： 《幼儿园教育活动与实践》张琳主编高等教育出版社出版2010年6月第二版 《学期儿童健康教育》庞建萍主编华东师范大学出版社2011.8 《学期儿童健康教育活动指导》麦少美主编复旦大学出版社2011.4 《学期儿童语言教育》张明红主编华东师范大学出版社 《学期儿童社会教育活动指导》周梅林主编复旦大学出版社2011.10 《学期儿童科学教育活动指导》夏力主编复旦大学出版社2014.1 《学期儿童艺术教育活动指导》郭亦勤主编复旦大学出版社 二、课程教学目标与基本要求 教学目标： 1、掌握幼儿园语言、科学、社会、健康、艺术(美术和音乐)五大领域的教学组织与领导。 2、巩固掌握儿童心理发展的特点及明晰儿童在学习中常见的行为特点、认知特点，明确各种活动的组织要适应儿童心理发展水平并能不断促进儿童心理的发展。 3、能够结合相关的理论知识，判断和分析出幼儿园教学活动案例中所使用的方法，能进行简单的幼儿园活动片断设计，并尝试进行课堂试讲。通过理论学习、活动分析、时间操作几个环节的学习，学生应基本具备组织各个领域教学活动的能力。 4、通过学习，培养学生观察儿童的能力、活动设计能力、教学组织能力、随机教育能力和分析判断等教育教学能力及其书面写作能力、组织管理能力、思维能力、大胆表达自己的意识及口语表达能力，使他们不断提升自己的综合素质，为他们今后的教学见习、实习及幼教工作做知识及部分实践上的准备。 5、结合有关教育的基础知识，了解我国幼儿园教育制度及幼儿园课程发展、演变的历史；熟悉幼儿园教育工作的指导性文件《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的具体内容和要求；掌握幼儿园教育活动设计的基本要素，即幼儿园教育目标的制定、幼儿园教育活动设计的基本原则、基本方法、结构和程序、手段的选择与运用，以及幼儿园教育活动的评价。 6、培养学生热爱和尊重儿童的情感，形成正确的儿童观与教育观。
大班主题活动《动物xx》 一、主题的产生 孩子与动物有着天然之缘，他们喜欢与动物为伍，喜欢聆听动物故事，翻看各种动物的卡片与图书。孩子对动物世界充满着兴趣与好奇，动物是孩子成长过程中的亲密伙伴。一说起动物，他们就会津津乐道，兴趣多多。他们喜欢聆听动物故事，怀抱可爱的动物玩具，翻看各种动物卡片和图书……动物们不时地出现在他们自编的故事里、有趣的儿歌里、好玩的游戏里，它们那生动有趣的形象深深地吸引了每一个孩子。一说到动物，孩子们都兴致盎然，欲罢而不能。大家对动物抱有如此浓厚的兴趣，近阶段，我们就顺应孩子们的热点，和可爱的动物们交上了朋友，开展了主题活动“动物xx”，通过活动让幼儿多了解与人类有关的各类动物朋友之间的密切联系显得重要与适时，同时让幼儿学习与周边的环境和谐相处，自觉爱护动物。 二、分析与预测 然而，大自然中的动物很多，尤其是珍稀的野生动物又离孩子们很远，孩子们并不能时时接触，充分了解，真正走进现实的动物世界。所以，我们将从动物的生活环境、习性、与人类的关系等方面让孩子进行研究。请家长协助孩子搜集各种关于动物的信息和资料，也可让孩子看看有关动物的电视节目。预测通过一周的教学等活动，让孩子了解更多的关于珍稀动物方面的知识。 在班级主题环境创设方面，通过以下途径来展开： 1、通过看图片、多媒体课件等向幼儿介绍一些珍稀动物的名称、特点、生活习性等，激发幼儿保护珍稀动物的情感。 2、将幼儿自带的动物玩具聚集在活动室的一角，成为“动物之家”。 3、自然角内组织幼儿饲养小动物，培养热爱小动物的情感。 4、室内装饰和摆设以动物形象、森林情景为主。 同时，主题活动也需要大量家长配合的地方：
电大《幼儿园课程与活动设计》形成性考核参考答案分析题 1如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、强调教师向儿童教授学业知识和技能 的话，那么幼儿园课程常被看成是学科或科目。 答：课程目标注重结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化，掌握新的知识和技能；课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行；课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采用结果评价模式。 2.请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。 答：根据幼儿园教育活动实际，可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完 全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动。以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。 三、案例分析题 案例分析：请分析一下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。 案例：某园一日活动安排： 7:45 —8:45 来园、桌面游戏、吃点心~~~16:15 离园 答：幼儿园一日活动的组合和安排，应符合幼儿园教育、保育的一系列基本要求；要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡；要具有多样性，做到动静交替结合；既要有制度化，又要具有一定的弹性；要考虑各种生态环境和条件，要成为幼儿园实施教育、保育的日常制度：充分考虑幼儿的生理特点和心理特点。 1、分析“单一科目”、主题教学和活动区活动中社会教育活动的设计方法。 答案：“单一科目”社会教育活动设计的方法。活动设计以目标为中心，有利于培养幼儿社会生活常识和行为规范；以教师为主体设计，具有较高的教育价值；活动表现明显地社 会科目倾向，有利于社会教育活动的落实。（2）主题社会教育活动设计的方法。不完全以 目标为中心，结构化程度中等；活动选择富有内涵的内容，给活动设计以一定的弹性。（3）活动区社会教育活动设计的方法。以幼儿为主体，保持较低的结构化程度；没有明确的共同 活动目标，满足幼儿自由探索和表达表现的需要；活动设计鼓励幼儿与环境中人与物的互动， 促进幼儿自我及社会认知和技能的发展；作为低结构话的教育活动，活动区社会教育活动的 设计渗透幼儿多学习领域的教育。 2、分析“单一科目”、主题教学和活动区活动中美术教育活动的设计方法。
幼儿园幼小衔接活动案 大三班设计思路 六月，幼儿园大班的孩子面临着毕业进入小学，这是一个重要的转变。面临这样的转变，自己的爸爸妈妈、老师，围所有的人都在为孩子做着充分的准备，孩子在老师和家长的不断“鼓励”和“暗示”下似乎也觉得自己可以真的成为小学生了，可是成人是否真正走进孩子的心灵深处去关注孩子的想法?当我们班级的一个孩子怯怯地说：妈妈让我去很远的地读书，可是那里我一个人也不认识怎么办啊?我感悟到，了解孩子的想法，帮助孩子做好入学前的心理准备是如此的重要。的确，新的环境、新的同伴、新的学习式，面对如此多的未知数，孩子心理存有担忧是很正常的。我们能做的就是要帮助孩子准备好如在新的转变和处境里减少负面情绪，尝试运用各种法去积极适应变化。 一、目的意义 从各面的信息(初入小学的孩子、家长、教师)反馈：一年级孩子入学，往往出现下述情况，第一天很新鲜、很开心，第二天就有多小朋友情绪低落，感到小学的生活没有幼儿园开心。由于活动环境，生活习惯上的骤变，以及课业的繁重，使多孩子在进入小学后出现疲劳、消瘦、厌学的不适应的现象。而孩子从幼儿园进入小学学习，是人生道路上一个重要的转折点。因此，孩子能否很快的适应小学生活，做好幼小衔接是关键。 《幼儿园工作规程》明确指出："幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接"。《3-6岁幼儿发展指南》也明确指出："幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接。因此，做好幼小衔接，需要幼儿园、家庭共同重视、努力配合，才会取得效果。为了体现素质教育的精神，进一步加强幼儿园与小学教育的衔接，有目的、有计划地进行学前儿童入小学适应性教育，必须在幼儿园贯彻落实幼小衔接活动，从而帮助幼儿走好从幼儿园到小学这个"坡度"，为孩子顺利适应小学的学习与生活打下良好的基础。
34总结性评价:指在完成某个教育活动活某个单元性、阶段性活动之后进行的总结和评定，它是与目标的达成程度紧密相关的。 35最近发展区：儿童独立完成、达到的水平与在成人帮助下完成、达到的水平之间的差异即是最近发展区。 36行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。具有客观性和可操作性等特点。 37、合作活动方式 是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程中，以施加教育影响，但仍然以幼儿自主掌握活动的进程。 38个体评价：指参与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价，评价的内容包括活动兴趣、参与态度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与习惯等方面。 39活动区活动：指将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式，组织和实施幼儿园的教育活动。 40感知体验法指让幼儿通过各种感官来认识和判别事物的特性。这种方法能有效地激发幼儿参与活动和在活动中探究的兴趣，加强他们对事物认识的印象。 41情景表演法：现场或通过录象向幼儿展示生活情景，让幼儿观察和分析情景中所涉及的教育问题的一种教育方法。由于情景表演法的主题源于幼儿的现实生活，因而能激发幼儿的兴趣，较好地帮助幼儿认识生活中可能遇到的同类问题和冲突，树立正确的态度和行为。 42分科设计活动：是幼儿教育机构根据其培养目标和科学发展水平，从不同科学中选择出适合幼儿发展水平的知识，组成各种不同的科目。 43、个别教育活动 这是教师与幼儿个体的直接联系方式，是教师按照个别幼儿的特殊需要而开展的教育活动。 44、智力技能 智力技能：是指儿童通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。 45、非正式评价 非正式评价: 指发生在教育活动过程和特定活动情景中的，不自觉地进行着的对学习者的行业言语以及教学活动现象或事件等的观察和评定。
xx课程与活动设计形成性考核 作业1 一、名词解释 1.xx课程 幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和 2.xx游戏活动 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.xx教学活动 幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 二、简答题 1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 1）xx课程即教学科目 这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。 这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2）xx课程即教育活动 该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 3）xx课程即学习经验※ 该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。 同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2．xx课程的特点是什么？ 1）个体适宜性 以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。 2）整体性
大班主题活动计划 篇一：大班主题活动计划 时光飞快，新的学期又要开始了。在新的学期里我班将遵循‘新纲要' 的精神，以园里的教学目标为指引，结合本班幼儿的实际情况，制定教育目标，以新世纪幼教目标为预定基石，力争开发每个幼儿的潜能：发展幼儿健康的个性，初步形成幼儿为适应未来社会发展变化的基础上为培养幼儿所必须的终身学习的愿望和各种能力的发展作出努力。 （一）. 班况分析本班今年有幼儿27 名，男孩16 名，女孩11 名，由于男多女少，全班幼儿较为活泼开朗，在上学期实施的主 题活动中，孩子们的个性品质得到了进一步的提高，求知欲旺盛，喜欢参加各种认知活动，喜欢探究。游戏活动中，幼儿能够发挥自己的想象力和创造力，愿意和同伴交流，会用清楚连贯的语言大胆的表达自己的愿望和请求。多数幼儿用良好的卫生习惯，有初步的生活自理能力。但是个别幼儿的发展有不均衡的现象，如：有的幼儿倾听习惯较差，语言的完整性、连贯性、逻辑性还需加强。有的幼儿对自己缺乏自信心，独立完成任务速度很慢，缺 乏仔细和耐心的好习惯。
二、主要工作 1. 使幼儿能在集体生活中没有不必要的紧张感和不安全感。 适应集体生活，对与自己生活密切相关的人有亲切感、信赖 感。努力为幼儿创设宽松、和谐的心理环境，尊重幼儿的独立要求，创设自理的条件和环境。 2. 使幼儿知道必要的安全保健常识，学习保护自己，能够接受成人保健方面的提示。对疾病的预防和治疗能积极配合，对危险的标志和信号能做出反应。正确使用学习、生活用品和简单的劳动用具遵守规则，懂得保健和保护自己的安全。能根据已有的经验知识，力所能及地处理生活中出现的紧急情况。 3. 使幼儿喜欢参加体育活动，动作协调、灵活，有克服困难的勇气和合作的态度。 （二）、语言领域 1. 使幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌，能大胆的说出自己的需要和想法，清楚地讲述自己所经历的事情。 2. 创设宽松、自由地环境、积极互动地环境及英语、普通话环境，培养幼儿爱看书，有良好的阅读习惯，并能自我管理。 （三）社会领域 1. 在各项活动中，能积极、主动、大胆地表现自己，有信心。
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 幼儿园创意美术教案 [幼儿园美术活动 的教案] 让幼儿感受桃花的美，并且能在其他人面前大胆地表达自己的发现。尝试运用颜色、数字等记录方法记录桃花的外形特征。以下是小编精心整理的幼儿园美术活动的教案的相关资料，希望对你有帮助! 幼儿园美术活动的教案篇一 《美丽的桃花》
【活动目标】 1、感受桃花的美，并且能在其他人面前大胆地表达自己的发现。 2、尝试运用颜色、数字等记录方法记录桃花的外形特征。 3、观察了解桃花的外形特征，知道它在春天开放，是“报春花”之一。 【活动准备】 水彩笔记录纸、图片、桃花若干。 【活动过程】
1、出示桃花图片，提问：这是什么花?你在哪儿见过这种花? 2、找一找：哪里有桃花(如果有桃花，可带领幼儿到户外寻找，鼓励幼儿报告自己的发现)。 3、自由观察桃花 ——幼儿观察桃花的形状、颜色、花瓣的层数、香味、叶子等，教师巡回指导。 ——按自己的方法记录观察情况(可用绘画、符号形式，也可用数字表示)。 4、交流探究结果。
——根据自己的记录自由交流。 ——个别幼儿讲述：桃花是什么样的?(教师可视情从花、枝等外形特征及开放时间进行追问和引导，重点帮助幼儿了解桃花是先开花后长叶的) ——共同讨论：为什么人们喜欢把桃花称作“报春花” ? ——师幼总结桃花的特征，并根据大家的描述将桃花编成儿歌。 5、教师引导幼儿讨论：你喜欢桃花吗?为什么? 幼儿园美术活动的教案篇二
美丽的阳澄湖树林 【活动目标】 1，初步学会用画笔配合颜料来装饰树枝，并用不同的树枝大胆印画。 2，尝试用棉花装饰画面，体验活动的快乐，并且学会欣赏阳澄湖冬天的美景。 【活动准备】 颜料，画笔，树枝，课件，废纸，背景画，抹布，桶等。 【活动过程】
电大《幼儿园课程与活动设计》期末考试资料小抄 单项选择题 1. 不属于我国对幼儿园课程典型定义的是（D ）。 A. 课程是教学科目 B.课程是教育活动 C.课程是学习经验 D.课程是交互活动 2. 课程的核心问题是（A ）。 A.课程的价值取向 B.课程内容 C.课程吕标B课程计划 3. 下列不属于幼儿园课程要素的是（B ）。 A. 课程目标B?课程计划C.课程内容D.课程评价 4. 以精神分析学说为理论基础的课程方案是（D ）。 A.High/Scope 课程 B.瑞吉欧教育体系 C.算术和阅读直接教学系统 D.斑克街早期教育方案 5. 社区对幼儿园课程最主要的影响是（B ）。 A. 通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境 B. 幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了 C. 为家庭提供育儿及其他需求方面的整体服务支持 D. 将家长和社区纳入到学前教育中来 6. 幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为（A ）。 A.分离式、插入式和整合式 B.分离式和整合式 C.插入式和整合式 D.分离式和插人式 7. 幼儿园所进行的各种教育活动（C ）。 A.多是纯游戏活动 B.多是非游戏活动 C.多是游戏活动和教学活动不同程度的结合 D.多是纯教学活动 8. 将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料，这一取向（C ）。 A. 强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构 B. 会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多影的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现 C. 关注的是教材和教师的教学，特别是学科知识和技能的传递 D. 强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性 9. 幼儿园语言教育的内容不包括（D ）。 A.词汇 B. 口语表达 C.讲述与朗诵儿童文学作品 D.书写 10. 相互掺透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点是（A ）。 A. 减少儿童活动转换的困难 B. 使领域课程能为幼儿提供各领域教育中的关键概念 C. 使各领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡 D. 使教育活动的设计简单化并具有较强的可操作性 判断对错题 11. "课程即学习者所获得的经验”这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置。（V ） 12. 根据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应该低于儿童的最近发展区.（X ）
幼儿园大班主题活动设计方案 目录 一、主题活动名称 二、以“水”作为活动的依据（缘由） 三、主题目标 四、主题网络图 五、活动的的准备 六、主题活动的具体过程 七、主题活动的延伸 八、主题活动方案设计思路的阐述与分析 九、总结
幼儿园大班主题活动设计方案：水的知识 一、主题活动名称：水的知识 二、以“水”作为活动的依据（缘由）： 对于大班幼儿而言，正处于一个各种能力逐步发展和提升的年龄段，其有意性行为开始发展，游戏活动中的表征水平逐步提高，对于事物的认识和认知都会有一个新的层次，他们会对我们日常见到的各种事物产生各种各样的想法，当有人问某个事物的一些知识时，他们会不自觉地表达他们所认为的别人所不知道的一些方面，以此来显示他们的聪明。这是小孩子普遍的一种心理行为。 在我们的生活中，水是一种不接或缺的存在，它是包括人类在内所有生命生存的重要资源，也是生物体最重要的组成部分，当然也是孩子们生活中最为熟悉的东西。把“水”作为一个活动的主题，能够使幼儿更深的了解“水”这一物质，通过水这一物质，不仅可以使幼儿感受大自然的奥秘，还可以以这一主题的进行，让他们拓宽思维，对于其他的东西也有更广泛、更深刻的见解，由此想到了“水的知识”这一主题。 三、主题目标： 1、通过观察了解水的一些简单的物理性质，培养幼儿的观察能力和耐心。 2、尝试联系以前学过的知识和生活中经常用到的知识，为“水”这一主题增添更多的语文知识，让幼儿们从小就养成不断积累知识的
习惯。 四、主题网络图： 五、活动的的准备（环境、道具、资源等） 1、幼儿活动的地方：知识的讲授可以在教室里进行，团体活动可以在教室或者院子里或操场开展，实践体验就需要孩子们走出学校，到学校外进行实践。 2、开展这一主题活动要用到的道具有水、笔、纸、画板、钢琴或手风琴等乐器、活动过程中，孩子们有表演需要的道具时，可以自行准备。 3、在实践时，孩子们要在老师的带领下在公园或一些公众场合进行一系列的活动。 六、主题活动的具体过程 “水的知识”这一主题活动主要分为三个部分即有关水的知识讲