谈初中思想品德课堂教学质量如何提高
课堂教学需要教师不断进行探索、总结、创新才能有所提高的过程，初中思想品德课堂教学也是如此。要想提高思想品德课的教学效率，教师必须要调动学生学习政治的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，自觉学习，这样才能达到最好的教学效果，提高课堂教学质量。要想达到这个目的，初中思想品德教师就要做好以下几点。
一、引入时事政治内容，激发学生的学习兴趣
时事政治与思想品德课的联系是非常紧密的，它也是学生非常感兴趣的内容，很多学生在课下聊天时都会兴高采烈地议论国内外的政治、经济形势，或者是突发事件。但是，学生却不喜欢上思想品德课，在思想品德课上无精打采，失去了课下高谈阔论时的神采飞扬。为什么呢？因为一些教师的授课只注重课本教材知识的传授，而根本不与当前形势、事件相结合，使得思想品德课堂与学生有了距离，学生也不喜欢这样枯燥的教学过程，甚至感到很厌烦。因此，思想品德教师在课堂教学中可以适当地引入时事政治内容，将时事与教材内容结合起来讲授，拉近教材与学生之间的距离，激发学生浓厚的学习兴趣，这样既让学生积极参与了课堂教学，又落实了新课程标准的要求。比如，在讲授“和平与发展是当今世界的两大主题”时，教师可以讲现在巴尔干半岛的局势、伊朗的核问题等等，这些都是学生比较关心的问题，教师要引导学生深入地分析这些问题，透过现象看本质，从而促进学生逻辑思维能力的发展。这样的教学，学生兴趣盎然，积极讨论、发表自己的看法，对教材内容有了深入的理解，同时也取得了非常好的教学效果。
二、联系学生的生活实际，提高学生的情感因素
初中思想品德课既包括贴近学生生活、思想实际的内容，又包括反映社会发展、国计民生的内容，可以说，它与时代、社会、青少年是紧密相连的。如果教师将学生的生活实际与课本知识紧密结合起来，能够很好地调动学生情感因素，让学生全身心地投入到课堂教学中来，积极主动地参与思想品德课教学，有效提高学习效率，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。具体来说，教师应做到以下几点。
一方面，利用教材知识解决学生实际生活中遇到的问题。掌握知识不是我们教学的唯一目的，利用知识解决实际问题才是我们的目标。青少年学生正处于身心发展的关键时期，他们有很多成长中的困惑，思想品德课本中就有解决学生很多方面问题的知识，教师可以利用这部分知识引导学生，解决学生的思想问题，促进学生身心健康发展。比如，学习“做情绪的主人”时，教师就可以引导学生认识自我，了解自己生活中丰富多样的情绪变化，明白积极情绪和消极情绪的影响，从而正视自己的情绪变化，发挥情绪的积极促进作用。
另一方面，组织学生进行形式多样的实践活动。比如，调查采访、参观考察、专题讲座等，让学生走出课堂，走进社会和生活，掌握第一手资料，通过亲身实践提高对课本知识的感受，增加社会经验，丰富人生阅历，提升学生的整体素质。
三、多媒体辅助课堂教学，调动学生的积极性
传统的教学模式比较单板、僵化，教师滔滔不绝地讲，学生机械、被动地接受，教学效果不容乐观。但是，多媒体教学手段的引入，改变了这样的教学现状，它集声像图文为一体，综合了视听效果，让学生看得见、听得见，调动了全身的感官，弥补了以往教学的缺陷，让教学效果大大提高。
1.多媒体直观的表现形式，使学生的感性认识更加丰富，提高了学生的理解能力。有实验研究表明，人类获得的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉。多媒体教学手段的表现形式非常直接、形象和生动，刺激了视觉和听觉神经，活跃了思维，让一些抽象的问题具体化、形象化，符合学生的感性思维丰富的特点，降低了学习的难度，使学生很容易理解课本知识，因此，受到了广大学生的欢迎。比如，学习“对外开放的基本国策”时，为了让学生了解对外开放的重要性，教师可以用多媒体展示改革开放30年的建设成果，让学生直观地感受到对外开放的伟大成就，从而了解对外开放的重要意义。
2.创设教学情境，激发学生兴趣，引起学生的情感共鸣。多媒体技术可以创设教学情境，让学生全身心投入到教学中去，透过大屏幕让学生如临其境、如闻其声，真正设身处地地感受，从而引发学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣。比如，学习“一国两制”政策时，教师可以利用多媒体手段简述香港的割让、回归过程，然后以《东方之珠》为背景音乐，介绍香港回归后的繁荣景象，从而使学生深刻认识到一国两制政策的深刻意义。
3.多媒体技术丰富了教学资源，实现了教学资源共享。思想品德学科与时代的联系非常紧密，有很多新内容，如果教师只是拘泥于课本教材，将不能很好地贯彻新课标的精神，而多媒体技术很好地解决了这一点。多媒体技术引用丰富的生活、时事素材，为教学提供了大量的信息，极大地丰富了教学资源。而且计算机具有强大的功能，能够存储、传输大量的信息，教师通过互联网可以查询、下载大量的资料供学生使用，实现了教学资源共享，拓展了学生的思维能力。
四、创新教学方式，提高学生的参与度
学生是学习的主人，只有学生真正参与教学，充分发挥主观能动性，主动学习，自觉学习，掌握学习方法，就能真正提高课堂教学效率。为此，在思想品德教学中，教师可以创新教学方式，利用各种各样的教学形式，激发学生的参与意识，转变学生的学习观念，变“要我学”为“我愿学”。比如，学习“防微杜渐，减少与预防犯罪”时，教师可以组织学生表演一个课堂短剧，让学生亲自扮演剧中的角色，以现身说法的形式来讲述法律知识，可使学生在宽松、自由的氛围中主动学习知识。这种形式打破了学生传统的思维模式，给了学生不一样的体验和感受，学生感到十分新颖，都很愿意参加表演，从而提高了学生的学习积极性，增加了学习兴趣，也取得了事半功倍的教学效果。
五、引导学生质疑问难，拓展思维的深度
问题是开启学生思维的钥匙，是创新意识产生的导火索。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这句话说明了质疑问难的重要性。所以，在课堂教学中，教师要引导学生开动脑筋，大胆思考，质疑问难，促进学生思维的不断深入发展，提高学生的逻辑思维能力。比如，学习“社会主义生产关系适应社会化大生产发展的要求，从而更促进了生产力的发展”时，有学生可能会问：一战后的美国、二战后的日本、20世纪80年代的“亚洲四小龙”，都不是社会主义国家，为什么他们的经济也腾飞很快呢？如果教师因为这是不在授课内容范围内的问题而不予理睬，或者横加指责，都会打消学生的提问积极性，导致学生再也不开口提问。所以，教师要对学生的提问正确对待，尽可能地回答学生的问题，保护学生的积极性，使学生越来越喜欢学习思想品德课。
初中思想品德高效课堂学生学习策略探究为深化新课程改革，落实初中思想品德新课标的课程目标和课程理念。实现教学方式和学习方式的转变，是推进课程改革的必然选择，教学方式的转变要求坚持先学后教，做到以学定教，以学论教；学习方式的转变要落实自主、合作、探究的基本方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯，指导学生选择适合自己的学习方式。未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容转型，也就是“以学定教”。如今，“以学定教”作为一种理念与实践探索再次进入我们的视野，并且逐渐成为广大教师努力的方向和追求的理想教学境界与目标。
那么如何激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效果呢？在教学实践中我们有如下思考：
一、加强课改理论学习、转变教师思想观念是提高课堂教学效率的先导。教学的过程，就是教师依据课程标准，创造性地利用教材这一主要工具，整合教学资源，创造性地落实课程标准的过程。对《课程标准》中的具体目标要求部分，应深入地进行研究和把握，在此基础上，把握新教材的特点，真正实现课程的教育教学目标，特别是在实施“先学后教”的课堂教学模式中，我们不仅要研究课标、用好教材，挖掘教材的整合点，增加备课的深广度，找到教学资源的闪光点；而且要恰当处理课堂教学的预设与生成关系，延长预习过程，关注知识的形成过程，尤其是重点知识的思维过程，布置适度的开放式作业。以此实现教学“三维”目标和教学形式之间的有机统一。
思想品德课需要更多地关注育德而不是知识的传授。倡导“以学定教”，就是在思想品德课程教学过程中充分研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点以及已有的道德认知水平等，依据学生的这些学情来决定教师的教学行为，包括教学目标与教学内容的确定，教学资源的选择、教学手段的采用等，师生共同完成教学目标，共同成长。新课标规定：坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是思想品德课程教学的基本原则。初中思想品德课强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学的过程，改变学生的学习方式，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己归纳，效果让学生自己评价，从而形成了“以学定教、自主合作”的课堂教学模式。
二、全面及时了解学情是激发学习热情、提升学习效果的基础。
我们强调以学生发展为本，学生成为课堂教学的主体，一节课的成功与否很大程度上依赖于学情分析是否到位。而作为通过教学将道德规范内化为学生道德素质，外显为道德行为的思想品德课程来说，依据学情开展教学更是成为提高教学有效性的关键，成为思想品德课的生命力所在。无论
确定怎样的教学内容、创设怎样的教学情境，都要以学生的具体生活实际为首要考虑因素，同一年龄段学生身上有许多共性特征，但学生是一个个鲜活的个体，生活在不同环境下的学生必然有自己独特的经历，也必然有自己与众不同的观念与想法。教师的教学由于缺乏对学情的全面了解和掌握，导致在许多情况下教学的低效甚至无效。要做好学情调查，教师务比弄明白三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”。教师要通过各种方式与途径去真正了解学生的生活现状与习惯，在此基础上设定教学目标、确定教学内容、创设教学情境、选择教学方式、设计活动形式等组织教学活动，才能使学生获得适切的体验与感悟，使他们的能力得以增强，情感、态度与价值观得到提升。
三、适时创设教学情境、合理选择教学方式和手段是提升学习效果的催化剂。
思想品德课中有很多的道理需要学生去感悟、体会和内化，而这些都需要借助一定的平台与载体，即我们通常所讲的“教学情境”。以境激情，只有借助适当的情境才能引发学生的真切体会，这个情境应与学生的情感特征相契合，碰触到学生内心的敏感点，学生才能自然而然地有情可抒，有感可发。对于初中生尤其是初中低年级的学生来说，他们情感丰富，表现强烈，喜怒哀乐溢于言表且容易变化，情感流露直接，不会转弯抹角，不会遮遮掩掩。教师要了解学生的真情实感，把握学生的情感特点，创设一定的情境，寻找恰当的话题，让学生展开充分的想象与讨论，并通过教师不断的追问使学生产生情感与思维的碰撞，主动构建积极、向上的情感与价值观，实现自我教育。教师的教学方式与手段是否恰当对学生的学习效果起着重要作用。要上好一堂思想品德课，教师首先必须与学生进行平等对话，通过观察与分析等方式来掌握学生的思维规律，然后“顺思而导”，“蹲下身去”，用孩子的视角创设情境，用孩子的思维设计问题，引发学生思考，增强体验。教学活动的组织也需要教师在了解学生真实思想状态基础上有的放矢地进行，不仅能更好地激发学生的参与意识，引导学生全身心地投入，使师生沟通更为流畅，课堂更有活力，更重要的是学生能获得真切的感受，有真实的收获，教学目标获得较高的达成度。
四、编好用好导学案是提升学生学习效果的关键。导学案被称为学生学习的路线图、导航仪，一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思、纠等功能。正是有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。这样的课堂，学生的学习才有可能是有效的。导学案在整个高效课堂的教学中变成了学生借以形成学习能力的有效载体，变成了教师落实以学定教的有力抓手。无论是确定以学定教的内容，还是教学进程、教学方式方法，乃至具体的教学对象，都可以通过导学案来确定。包括上面谈到的学情调查，导学案起了不可替代的作
用。只不过，导学案的设计切忌变成习题集、问题集、教辅资料等。那样便丧失了导学案的真正功能，也失去了导学案存在的真正价值和意义。导学案的编制应注意控制课时学习的知识量、教学目标的达成度和课堂教学效益的提高，应将教材中的知识点、德育点引入创设的具体的材料情境、生活场景或课堂活动中，强化与生活的联系，问题的设置应由浅入深，由易到难，导学导练要有适当的梯度，充分考虑学生个性和认知规律。
五、注重学法指导、抓实评价反馈是提升学生学习效果的重要措施。
“以学定教，先学后教”必须最终落实到学生的“学”上来，作为思品教师，应关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要，利用个别指导和小组学习形式，引领学生自悟学法。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来，学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。自主学习、合作探究是教师把学习的主动权交给了学生，但并不意味着教师对学生学习放任自流，教师应积极参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。在学生自主学习后，教师要及时反馈学生的学习情况，适时增添或删减合作探究环节中的活动内容，主动帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识。学生自主学习、合作探究、师生交流各环节的活动情况需及时反馈评价，通过反馈信息，进行自我判断、自我调节、自我改进，只有这样才能不断提高学的质量。只要教师树立“一切为了每一个学生的发展”的核心理念，在教学中不断地寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，学生的学习积极性和学习效率就会显著提高。
“以学定教，自主合作”高效课堂教学策略，科学地定位了教与学的关系，极大地挖掘了教师与学生的潜能，实现了课堂效益的最优化，对教师和学生的发展都有较大的影响，但一种教学模式的有效运用需要长期的实践和探索，只要我们转变意识、加强学习、锐意创新务实教研，一定能让思想品德课堂更加高效，一定能让学生养成良好的思维品质，促进身心素质和谐发展。
在语文教学中提高学生的创新能力
胡锦涛主席在“十六大”的讲话中已提出“以人为本”的治国策略。同理，学校教育也应该以教育学生为本。许多活生生的教学事例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。他们只能一味地听老师的话，按老师的要求去做，这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。
全面推进素质教育的重点就是培养学生的创新意识和实践，使学生成为适应社会快速发展需要的合格人才。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？我认为创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。让学生在充分思考的基
础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。
一.创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，激发兴趣，唤醒创新意识
“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。
例如在讲授《伤仲永》时，我一开始就问学生：“仲永何许人也，需伟大文学家王安石来为他感到惋惜?”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其缘由。然后引导学生各抒己见，唤醒学生的创新意识。可见，营造兴趣氛围，会诱发学生创新意识，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得才是硬道理。
二.培养学生批判、求新的精神，鼓励质疑，培育创新萌芽
有批判、求新的精神才有创新，这就要求教师在平常的教学中，要训练学生敢于发表自己的意见，让学生渐渐地敢于向老师质疑，敢于向书本质疑。要让学生知道在语文里没有固定的答案，任何东西都有多面性。
如在《木兰诗》中，木兰身为女子，代父从军十年都未被认出身份，在最后还可以在皇上面前恢复女儿身，这是犯有欺君之罪，为什么会没事？这不符合常理，很多学生就会这样质疑。这时候，作为教师，就应顺势利导往文章主旨上迁移，这样既回答了学生的问题又解决了本文所要传达的中心思想。
因此，在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现，善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。
三.创设教学情境，注重求异思维，启发想象，开拓创新思维
想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散性思维，而发散性思维正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在语文教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。而求异思维是创新思维形成的主要形式。教师要善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法。
如教学《范进中举》一文，就应先向学生提出：在封建科举制度盛行，读书人都奉行“万般皆下品，唯有读书高“的思想之下，如果你是范进，屡试不中，可以说是考了一辈子，在要走到穷途末路之时，突然得知自己高中，你会是什么样的心情和表现?还有曾经瞧不起他的岳父，他以后又会如何对待?由此来启发引导学生各抒己见，敢于提出自已的见解，不要有什么标准答案。只要言之有理，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。
因此，在语文教学中，一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问培养创新思维。积极创设有利于发散思维培养的教学环境，多提供一些开放性问题，多提供“一题多解”的题目，启发学生独立思考，培养他们的求异思维，也就是不依常规，从不同层面，不同角度思考，鼓励学生标新立异，别出心裁，勇于提出自己的新思想、新观点、新方法。
四.提供实践舞台，积极参与，强化创新能力。
原苏联着名教育家苏霍姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性脑力劳动习惯养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。教学是教师和学生的双边活动，只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣，所以我们要在课堂上展现我们教师风趣幽默的一面，创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，让智慧与微笑在课堂上擦出火花，让学生的兴趣“澎湃”，让学生勇于提出自己看法，积极调动学生创新思维。
教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。可以利用“竞猜、竞赛”的形式引入课堂，提高学生的创新
能力。注重发掘有利于创新的因素，对于书本上“精彩”部分，让学生自己演译让学生自己体会书本的情感。如在讲《威尼斯商人》时，就可以让学生自编、自导、自演，进行一个创意无限比赛，还可以改编的现代版《石壕吏》等，场面搞笑又富有知识性，在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了大大的提高。
总而言之，在语文教学中，学生创新能力的培养是多方面的。教无定法而且学无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，以适应新课改的需要。这样就要求教师应在教学中增强学生思维的多向性、批判性，让学生以丰富自我、创造自我为目的，更好的投入到语文课堂中，获得更多的知识和创新能力，做一个有自主创新意识的新时代学生。
在语文教学中塑造健康人格
语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。
如何在语文教学中塑造健康人格呢？具体途径有三：
一、充分发挥语文教学的思想教育功能，高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康人格。
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。
守卫本土是动物的本能，这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……
教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容也不少。“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战，党更需要保存火种（《七根火柴》）。学生切身感受到：在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒实在意义。
文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。
二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格。
如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。
《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。
“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。有位教师上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。
此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。学习《晋祠》，学生深深陶醉于祖国优美的自然风景和悠久的历史文化中，此时教师出这样一个训练题：由对周柏唐槐的描写展开想象，写成抒情散文片断。学生思路大开，有的想到古老的中华民族虽经沧桑却生机勃发，有的想到老年人饱经风霜又焕发青春，都很精彩。
三、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格。
“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。
为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。以往的教师节，学校都要要求学生向老师献一点爱心，亲自制作个小礼品什么的。今年，我们组织教师节演讲会。
学生为了写好教师教育教学生活的文章，利用课余、假期时间进行采访。在这一过程中，增进了对老师的感情和理解，磨练了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重教精神不能不说是一种实际的作法。
课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好，我也支持。因为在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
值得强调的是，语文教学中重视健康人格的塑造，决不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。
学生语文知识迁移能力的培养与评价
迁移是学习的一种普遍现象，例如平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等。所谓“学习的迁移”是指已经掌握的知识和技能，对于新知识的学习和新技能的形成会产生某种影响。我们在实际教学中期望的是一种学习对另一种学习所起的促进作用，即产生正迁移。学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所获得的适应新的学习情境，或解决新问题的能力越强，教学效果也就越好。与此同时，我们要防止教学中的负迁移作用，更要防止教而无功——零迁移。那么，我们应如何在语文教学中培养学生语文知识的迁移能力呢？
一、改变传统教学观，更新教学观念
传统的语文教学，只是就课文讲课文，教给学生一些书本上的知识，灌输给学生一些现成的结论，却忽视了学生语文能力的培养，缺乏课外延伸和开拓。《新课程标准》里新的语文教学观，是把教材中的课文作为说明语言规律的例子，作为培养学生语文能力的工具。好文章不计其数，满足实际教学需要的教材也多种多样，根据需要选入教材的课文是可变的，实际教学中不能对教材亦步亦趋，而是要通过学习教材这一途径培养学生听、说、读、写的语文能力。随着新课程改革的不断实践与深化，很多教师已不满足于单纯地讲授课本，而是对学生进行有意识的指导，通过运用课内学到的知识去求取新知，去解决课外阅读碰到的实际问题。这种思路与实践由课堂内扩大到课堂外，使封闭的单一的课文知识训练扩大到开放的、综合的语文能力训练，置语文学习于丰富的语文实践之中，在某种程度上代表着当前语文教改总的发展趋势。
二、教授学习策略，提高迁移意识性
授之以鱼，不如授之以渔。这意味着交给学生组织良好的信息还是不够的，还必须是学生了解
在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广范的迁移性，同时他们又能提高学习者的迁移的意识性。在语文实际教学中，教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学的语文知识内容的掌握，而且可以改善学生的语文学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。
第斯多曾说过这样的话：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”现在大家对“奉送式”是否定的，而对“发现式”则颇为赞赏。在语文训练中，我们不可能也没有必要在任何时候、任何地方都教学生去发现规律，因为教学时间毕竟有限，学生的学习与科学家的研究也毕竟不同。我们先“奉送”给学生一些规律性的知识，往往更会收到事半功倍的效果。如教材的“读写例话”有1 6项读的基本训练，实际上也是教给学生最基本的读书方法，如“怎读懂一篇课文”、“一边读一边想”、“抓住文章的主要内容”等。要把这些“读写例话”看成是“学法例话”，是指导学生学习方法的凭借，然后让学生在实践中训练，一定会取得较好的学习效果。
三、要掌握迁移规律，善于运用迁移规律
在教学论中，凡是学生已经学懂的知识和学会的技能、技巧，叫做“已知”或“旧知”；而将要学习的东西叫做“未知”或“新知”。我们知道，语文教学训练中，教授学生系统地学习知识，掌握语文技能，是一个有规律的过程。其中一条基本规律就是：由已知导向未知，或者说由旧知导向新知。也就是我们平常所说的“以旧带新”。要促进正迁移，防止干扰，我们必须掌握和善于运用迁移的规律。通过教育心理学中的相关理论我们知道，新知和旧知之间具有共同因素是迁移产生的基本条件，而且新旧知识之间共同因素越多，越有利于正迁移。
新知和旧知包含的共同因素，常常表现为三种情况：一是明显的，二是隐含的，三是似是而非的。当共同因素很明显时，正迁移容易发生。比如《再见了，亲人！》课文结构鲜明，其中有三段的写法近似，以第一段（写老大娘）为例，使学生体会到：课文是通过叙述典型的事例来表达感情的，阅读时要注意课文写了什么事例，表达了怎样的感情，运用了什么句式来抒发作者强烈的感情。然后让学生触类旁通，通过迁移，自学二、三自然段。当共同因素不明显时，正迁移就难以发生。要产生正迁移，学生必须有一定的分析能力。新知和旧知似是而非时，正迁移不但难以发生，而且更多的是出现负迁移。比如学生学了疑问句又学反问句和设问句；学了修辞方法又学说明方法、表达方式等等，常常会产生知识混淆、张冠李戴的现象。
对此，在进行语文训练时必须引起高度重视，为了防止负迁移，促进正迁移作用，我们应当做到以下几点：
首先，注重新旧结合。学习一篇新课文，可以从复习有关知识和相同课文开始，让学生找出新
课文相对于旧知的相同之处，以产生正迁移。如在讲授《我的伯父鲁迅先生》时，先启发学生从题目理解到这是写人的文章，再让学生联系学过的《爱迪生》、《小音乐家杨科》等课文，归纳出学习方法，使学生懂得：这些都是以事表人的文章，要注意课文是写了一件事还是几件事，表现了人物那些品质；还要抓住描写人物外貌、语言、动作的重点词句，看看怎样具体地表现人物的思想感情。然后引导学生在理解课文过程中，紧紧抓住这样的学习方法去读懂课文。
其次，注重同中求异。俗话说：世上没有两片相同的树叶。这说明世界上事物都因其固有的特征而显示出差异。相同的因素可促进正迁移，不同的因素又常产生负迁移。在语文训练中同中求异，防止负迁移，也就从某种意义上促进了正迁移。比如对古今汉语同形词的词义，学生常产生混淆。教学时，一方面向学生扼要讲明古今汉语的继承和发关系，指出它们有一致的因素，另一方面则要重点对古今一些同形词进行辨析。如“逝将去女”中的“去“是”离开“的意思，不是今天所含的”到某处去“之义。“离去”这个义项是学习现代汉语“去”中所没有的特殊东西，必须“同中求异”才能防止混淆。
四、调动学生积极思维
传统教学中，有的老师喜欢“满堂灌”，一节课一讲到底，甚至连习题的解答也包办代替，将现成的答案要学生抄起了事。学生不动脑筋，即使习题设计得再好，效果也近于零。对于这种情况，在实际教学中可以融入过程评价的方式，既能调动学生学习的积极性，也能评价教与学的效果。评价针对青少年好胜的心理，采用分组竞赛，抢答记分的方法。教师向学生公布题目，让各小组讨论5分钟，作好答题准备，然后各组推荐一个人抢答。记分以抢答人的发言为准，答对一题记1 0分，答错一题扣1 0分，答不准确或不完全的不记分。抢答后再由同学们评论、补充、争论，最终得出一个大家认可的正确结论。因为学生的集体荣誉感都较强，再加上这种开放的形式有利地调动了学生的思维，学生跃跃欲试，想为本组争光，这样学到的知识就印象深、记得牢。当然，要想更好地培养学生的知识迁移能力，光靠几道习题的练习是远远不够的，而是要从课堂内到课堂外，从理论到实践。
对于学生语文知识迁移能力的培养要注意以上一些问题，那么，对于这一问题的评价我们要明确这样几个问题：
首先，语文知识迁移能力评价的特殊性。语文知识迁移能力程度的高低不是靠一次或几次考试能简单概括的，而是涉及到学生的学习与生活实践的长远性。在教学领域，语文知识迁移能力主要侧重在听、所、读、写等几个方面，如何把已经具有的新知识不断地运用于实践，获得更多的知识与能力是一个关键的问题，在测量与评估中意义重大。
其次，语文知识迁移能力评价的复杂性。对于语文知识迁移能力能够找到相应的测量及评价方
式，但是却不能得到稳定性的数据。语文知识迁移能力是在不断地训练与学习中不断发展的，我们能够测量和评价的是某一时间段的学生语文知识迁移能力的发展程度。
从语文阅读迁移能力来说，为了实现个人目标，发展一个人的知识和潜能，有效地参与社会生活的能力。主要测量阅读材料的形式、阅读的类型和阅读的应用三个方面。
首先，阅读材料的形式。过去许多阅读能力的评估将重点放在句子、段落间的表达和文体上。在测试中，除了包括连续的文章段落外，也区分了不同类型的文章如记叙性、说明性、议论性文章。此外，考虑到学生在学校会遇到一系列书面性的文章，而且在个人生活中也需要对不同的信息进行加工，要用了列表、框体、图形或者图表等其他方式演示信息。
其次，阅读的类型。根据有效阅读者的知识技能和问题的特点来确定。语文知识迁移能力的评估重点是“为了学习而阅读”，而不是“学习阅读”。假如大多数学生已经具备了基本阅读技能，不再进行基本阅读技能的评估，而是要让学生证明他们获取信息的熟练程度，在整体水平上理解文章、解释文章，并且评价和讨论他们各自的观点。
最后，阅读的应用。在阅读的应用过程中，要注重内容与场所的匹配。例如：小说、信件或者个人传记用于私人目的，文件或者声明用于公共用途，教科书或者是工作表单是在教育领域中的应用。
学生语文知识迁移能力的培养不是凭空产生的，而是在语文教学实践中逐渐培养、训练出来的，作为一位语文教师，在今后的教学工作中，我们应该自觉地运用迁移规律深化语文教学搞个，使语文教学能真正省时、有效、更好地培养学生的语文知识迁移能力，这样才真正的做到“授之以渔”。
浅析语文教学中美感教育的培养
随着基础教育改革的不断深入发展，为了全面提高学生的整体素质，曾经一度被忽视的美育日益受到重视。在全国教育会议中，美育的“不可替代的作用”多次得到强调。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”蔡元培也曾经说过:“凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的。”因此,我们就需充分利用这一美育资源,培养学生的审美情趣。近年来，本人在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，做了一些有益的探索，并收到了较好的效果。
一、就美的存在形式而言,初中语文教材中涉及到自然美、社会美、艺术美和科学美。
自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。自然美是非常广泛的,教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如:朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物,从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。《苏州园林》则使读者感知到园林的图画美。
社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美,它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位,而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。
艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一,从艺术形象的整体表现出来的审美特征。在初中语
文教学中接触最多的艺术美的形式即是文学美。“文学是语言的艺术。”,因而文学美又主要表现为语言美。
科学美是一种客观存在的美,在科技性说明文中显得尤为突出。如:《中国石拱桥》科学而准确地介绍了石拱桥结构特点、兴建历史及价值。
二、立足文本，激发情感，鼓励学生欣赏美
（一）以美得的画面感染学生
朱自清的《春》，所描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气，绘画春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，一幅幅美妙的春景图，把我们带到了春天，感受到了春天的气息，我们会为那美丽的春光所陶醉，会为那洋溢的热情所感染，会为那盎然的生机所激励。春会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。一幅幅生动优美的画面，融入了作者的感情，表达了作者的情思。教者如能抓住景物描写中的片断和学生共同赏析，学生定能受到美的画面的感染。
（二）以美的形象鼓舞学生
美的形象是一种崇高的社会美，充分地发挥美的本质力量，在推动历史前进的斗争中具有巨大的力量。
现行的初中语文教材，为我们描写了众多的优秀人物形象，这些优秀人物是社会美的典型。深刻地揭示了这些形象的内心世界，能引起学生心灵的震憾，激发他们蓬勃向上的热情和追求正义的感情。
例如：《背影》一文，是一篇回忆性散文，文章记叙了1917年冬，因祖母去世，作者朱自清随父亲一起回扬奔丧，丧事办毕以后，父亲在中途送别作者回北京求学。作者选择了新颖而别致的角度，独具匠心，描写父亲“蹒跚地走到铁道边”，“穿过铁道”，“爬上月台”，“用两手攀道”，“两脚再向上缩”，“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，“这时我看见他的背影，我的泪很快流下来了”。父亲步履艰难，父亲爱子深切，情真、情深，透过背影，“可怜天下父母心”。父亲的背影，是永恒的生命之绿，真诚如火，火焰般的霞光可以点燃每位读者的记忆。父爱如山。我们每一位小读者无法忘记父爱的无私与博大，我们的血液里渗透着父亲的关怀，父爱体现在生活的点点滴滴之中，永远挥之不去。无论是出门在外的游子，抑或在读的初中生，当你需要一缕春光时，父亲会带给你心灵的春天；当你失意的时候，父亲的肩膀是最坚实的依靠。父亲的“背影”丰盈着我们日益强壮的体魄，父爱如雨后彩虹，如雪中送炭。
朱光潜说：“美感的经验就是形象的直接。”美感是读者对美的人、美的思想、美的社会的一种反映，是学生对美的人与事以及社会人性的反映所得到的精神上的愉悦、情感上的鼓舞、品德上的熏陶。
（三）以美的意境陶冶学生
文学作品创造的美的意境对学生的感染尤为强烈，古诗词是美的意境的仓库。诗言志，我们伟大的祖先，在神州这块广阔的土地上，相继歌唱几千年了，给我们留下了许多具有永恒魅力的不朽诗篇，供我们学习。那么多脍炙人口的名句，为学生提供了丰富的营养。
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。
“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。
“开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花”。
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
“会当凌绝顶，一览众山小”。
……
美的诗词就是思想的光辉。我国唐朝大诗人白居易曾说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”诗词语言精炼，“道向虚中得，文人实处工，经世致用，笃行不倦”。蔡元培先生和鲁迅先生都曾强调用诗词做教育的手段。初中生，正值人生之花，引导他们从古典诗词中赏析美，领悟生活哲理，
感受生活真谛，终生受用。
（四）以美的语言训练学生
初中语文教材具有语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说郭沫若的《天上的街市》中的第一段：
远远的/街灯/明了，
好像是/闪着/无数的明星。
天上的/明星/现了，
好像是/点着/无数的街灯。
鉴于以上所述，可以说初中语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。语言训练是语文教学的基本要求。培养学生的语感，是语文教师责无旁贷的责任。教学中，语文教师务必抓住语言这一环节，对学生加强语言训练，完成美感教育。
为了加强语言的美感训练，必须加强朗读训练，可范读、齐读、小组读、个别读、分角色读，引导学生体会语言的节奏，把握好语速的快慢、注重语调的变化，把无声的文字化成有情的语言，唤起学生联想、想象，受到感染，接受美的洗礼，接受美的激励。
为了加强语言的美感训练，必须引导学生立足全篇，把握作者的写作意图，在情感上与作者产生共鸣。写人的文章，引导学生挖掘人物思想品格；记事的文章，引导学生探究事件的意义；说理的文章，引导学生着力剖析事物间的矛盾，揭示事物的发展规律。
三、整合课堂,引导学生创造美
如何才能使学生有效地感受到课文之美,达到审美教育的预期效果呢?笔者认为,关键在课堂。培养学生的审美情趣,实施素质教育,提高语文教学质量的主战场均在课堂。教师引导学生感知、鉴赏课文之美,进而培养他们创造美,都离不开课堂。美育的最大特点是以情感为中介,潜移默化的,因此,没有良好的课堂氛围,缺少课堂教学之美,学生这一主体就很难进行能动的审美,少了良好的审美态度和审美心境,就难于产生教学的美感效应。这样一来,审美教育就仍是一句空话。鉴于此,我们就必须整合课堂的各种手段,创造课堂教学的美。
(一)情感的和谐美
课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。作为在课堂教学中居于主导地位的教师,就必须注重对学生情绪的感染,通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能,使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
对学生情感的感染取决于教师的表情。教师的表情如同直观的教具,学生不难从中读出教师的各种心态,并能随时产生这样那样的心理反应。“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人,就不能做教师。”马卡连柯说的就是这个道理。
(二)内容的新奇美
众所周知,教学内容和形式无论多么丰富、美妙,如果学生早已熟知,就很难产生美感。从生理学角度来看,人的感官是很容易疲劳的,需要变异和调剂,需要新鲜的刺激。青少年在这一方面尤为突出,他们天性好奇,注意力难于集中。因而,我们在课堂教学中,除了考虑内容的丰富美、条理美等外,必须竭力创造新奇美。如钟德赣老师创立的“五步三课型反刍式单元教学法”,就十分重视这一点。要求学生在阅读课文过程中,拟编思维训练题、分小组讨论,在单元结束时,让学生出单元测试题……这一系列“反常”做法,大大刺激了学生感官,引起了学生强烈的兴趣,从而产生了由此产生的新奇美引发的良性效应。
(三)流程的节奏美
长期的教学实践让我们不难发现:学生在整个课堂教学的流程中,兴奋点的迁移是有一定的规律性的。上课铃到正式进入新课的几分钟内,学生的兴奋点仍在课间的某一人或事上。接下去的20
—30分钟是学生注意力集中的高潮,随之渐渐回落。因此,在课堂教学过程中,重点、难点、特点要仔细讲、切实练,让学生的注意力、思维力、想象力、创造力都处于亢奋的积极状态,体现一个“紧”字。一些非重点或已多次遇见过的知识点,则可以让学生自己看自己整理,以体现一个“松”字。总之,我们应根据学生的心理流程,讲究课堂教学的节奏,做到张弛有度。
(四)传授的语言美
语文教师在传授过程中使用规范、简洁、幽默、严密且富有情感的语言,是“粘”住学生的最好的手段,亦是创造课堂教学美的一个重要因素。如果在讲授课文内容时,能配上相应的语声、语调,使语声有高有低、抑扬顿挫,形成旋律,体现出不同调式特征,课堂教学就会具有“不可逆转和无法估量”的作用。
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”(语文课程标准)初中语文课文里蕴含着的美学因素很多,语文课堂教学中创造美的探索亦是无止境的。随着教育教学改革的一步步深入,素质教育的日益完善,学生审美情趣的培养势必愈来愈得到广大语文教师的重视,社会上将会涌现出更多更好的“艺术特色的学校”,对“美的挖掘与创造”也必将更上一个层次。
美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。情感性是美育的特殊功能，美育将理性蕴含在感性之中，以情感来维系主体与客体的关系，而不像智育和德育那样的理性来维系主体与客体的关系。美育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”美育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的，这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。
实践证明，在初中语文教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。
浅析开放性语文课堂的构建
[摘要]新一轮语文课改的实施为语文教育学提出了更高的要求。怎样上好语文课，提高学生学习语文的兴趣，已经成为许多语文教学研究者，中小学语文教师共同关注的问题。针对我国当前面临的这一问题，本文提出了构建开放性的语文的语文课堂，并具体指出了一些构建开放性语文课堂的方法。本文主要提出了四种方法。第一是给学生说话的机会，其中有引导学生多元思考艺术形象，引导学生大胆想象文章空白，引导学生变化处理文章内容形式，创造性地给学生提出一些新奇的问题四种方法。第二是拓宽语文学习的渠道，在生活实践中学习语文，推进信息技术在语文教学过程中的普遍应用。第三是角色扮演法。第四是自我检测。
[关键词]语文课堂，开放性，方法
在全国，新一轮语文课改已经开始推行，语文课改制定了语文的新课程。语文新课程由《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》构成。新课程提出了许多心得教育理念，如“一个核心”，即以每位学生全面发展为核心，“三个维度”，即课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计，等等。这些新理念的提出为语文教育学的个性和自由
提出了舞台和空间，同时也提出了更高的要求。在新理念指导下的语文教学实践正处于研究和探索阶段，怎样上好语文课，提高学生学习语文的兴趣，已经成为许多语文教学研究者，中小学语文教师共同关注的问题。构建开放性的语文课堂已经开始逐渐受到人们的重视，它是实现语文课程改革目标的必由之路。
所谓开放性的语文课堂，是针对传统教学中的“唯书、唯师、唯上”这种脱离学生实际的，封闭的课程教学而提出来的。传统的教学模式，严重地影响了语文课程在基础教育中育人功能和价值的发挥，造成了教育资源和人力资源的极大浪费。教师在教学中对课本和参考书过分依赖，认为它们是语文教学的唯一依据和标准答案，结果束缚了学上的思维，压抑课堂上的民主和谐，使学生的发散思维、创造性思维得不到训练。本应生动活泼、百花齐放的课堂死气沉沉，学生的创新能力普遍欠缺。语文课程的开放性，就是要打破传统的课程理念和课堂教学模式，赋予其开放而有创新活力的变革和发展，使每个学生都能得到在原来基础应有的发展。
语文课程走向开放性，是根据人们学习的本质和社会对人才的需要而提出来的。美国学者布鲁姆的认知理论告诉我们，人的学习具有选择性，是根据个人的兴趣和爱好进行选择的，只有最大程度地适应学习者兴趣和爱好的东西才能学得深，学得透。现代社会需要德、智、体等全面发展且具有某种特长的人。社会不但需要数以百计的高级人才，而且更需要数以千万计的中级人才和数以亿计的初级人才。人才标准的多元化昭示着每一个学生都可以成才。语文课程在多元化人才培养的过程中所起的决定性作用早已成为共识，且日益引起各方面的高度重视。语文课程不但要继承人类优秀的传统文化，而且更需要培养学生掌握运用语言文字的能力，培养学生尚美、塑美、创美的能力，培养学生适应信息化社会的能力。基于现代社会赋予教育的责任，传统的语文课程教学显然不能实现这一目标，反而可能成为束缚学生全面发展的消极因素。所以语文课程教育必须改革，把多种有利于培养学生的育人元素引进课程，切实发挥各种因素的作用，使它们在学生的学习生活中产生综合效应，从而实现学生的全面发展。那么，怎样构建开放性的语文课堂，下面提出几种具体的方法。
一、给学生说话的机会
过去一些老师上语文课往往采用“填鸭”式教学，课堂是死板的，缺乏生气的。课堂上大部分是老师在说，只是偶而提问一下学生，或是只拘泥于自己的标准答案，而把学生有创新思想的答案否定。这样的教学方式当然不会起到好的效果。语文课不仅是给学生传授语文知识的一门课程，而且要训练学生说话，培养学生的语言表达能力，同时要培养学生的独立思考能力。语文课堂教学过程不是教师讲，学生听的过程，而是学生学，教师组织、引导、帮助、点拨、激发的过程。这个过程的实质是对话，是创新。是师生生命活力的展现过程。在这个过程中，学生是主体，是主人。教师应积极地鼓励学生大胆发言，提出自己的想法。但是学生发表自己观点的前提，是教师能合理的引导、启发，设置有价值的问题让学生探讨。教师应针对语文的哪些地方设置问题，这里有这样几种方法：
（一）引导学生多元思考艺术形象
美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八
分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。这就是所谓的思想大于形象。换句话说，文字总是能提供比其想象更多的意蕴。因此在进行艺术想象分析时，教师尽可能为学生提供再想象再创造的空间，努力启发，精心点拨，奇妙引导，放手让他们讨论争鸣。
学习《皇帝的新装》时，让学生讨论：皇帝究竟是给谁骗了？学生争执不下。坚持给骗子骗了的同学，认为骗子是罪魁祸首。如果没有骗子，根本不会发生上当受骗的事。持给大臣骗了的同学，认为大臣不诚实，如果大臣看完后，如实汇报说什么也没看到，也根本不会发生后来的事。讨论是非常激烈的，学生各抒己见。老师没有倾向于任何一方，左右学生。老师只是引导学生从文章的语言入手分析作者的观点：皇帝第一次与骗子接触，听了骗子的介绍，皇帝的心理是怎样想的？皇帝为什么要两次派大臣去视察？当皇帝亲眼看见织布机空空如也时，为什么会不相信自己的眼睛，这说明了什么？全城百姓都没有看见那块布，但是为什么都说那块布美妙绝伦？随着老师的引发、探讨的深入，一个个问题在学生的脑子里，不再是浅层的感性的问题了，而是化为对课文的深入研究。
（二）引导学生大胆想象文章空白
“空白”指的是作品以书写绘画的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以通过感觉到的部分去想象，去思考，去拓展，而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此教师如果能激励学生放飞思想，补充文章的空白，是能大大提高学生的创新能力的。如《最后一课》写韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：‘放学了——你们走吧。’”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他那难以言状的复杂心态。
（三）引导学生变化处理文章内容形式
所谓变化处理是指对文章的内容或形式进行变化处理。通过“原形”与“变形”的对比显露出原文的妙处。在学习过程中通过想象思维与逻辑思维的转换，训练学生的创新思维能力。如学习《七根火柴》一文时，让学生对课文的故事情节进行创造性的复述，让学生以历史博物馆的一名导游的身份，用导游的口吻向游客们介绍陈列在展台上的六根火柴的来历。学生们不仅变换了角色，更是对文章内容进行变化处理，不仅理清了故事情节，还加深了对人物形象和人物精神的理解。
（四）创造性的给学生提出一些新奇的问题
老师提出一些新奇的问题让学生讨论，会更好地调动课堂气氛，提高学生的兴趣，使学生更乐于去思考。如果教师的提问只局限于课文表层的一些问题，而且把答案也局限于参考书，那学生会渐渐失去思考的兴趣，因为他们的回答只是尽力向老师所固定的唯一的正确答案靠近。这样的问题就限制了学生的思维，也就提不起学生去思考的兴趣。一些新奇的问题会给学生带来新鲜感，会使他们打起精神去思考。当然这里所说的新奇的问题一定是要是有意义的，有助于理解所学知识的。如一位语文老师在他的一篇文章中说，他平时上语文课，课堂气氛总是死气沉沉，有一次他突发奇想，在上语文课时提出了一个“林黛玉能不能和鲁大结合”的问题，立马学生们兴致勃勃，他们大胆地提出自己的想法。这样，课堂气氛活跃了，同时也使学生的思维得以开拓。
二、拓宽语文学习的渠道
语文课堂不能只局限于课本，它是一门最灵活的课程，应该从多种渠道去学习。在传统的教学中，语文课上课方式单调，只是老师在口述一些语文知识，而且拘泥于教材分析。而现在这样的授课方式已经不能满足学生的要求，教师应大力拓展教学途径，让学生拥有更广阔的语文学习天地。下面就提出几种学习语文的途径。
（一）把多种资料引导推荐给学生
长期以来，我国的课程是以学科为中心，虽然在理念上我们教学过程的第一步是教师对教材的处理，加工，转化，但是过于拘泥于严密的学科逻辑，成套的教学材料，教师并没有多少变革的空间。也就不可能引入一些相关的材料，一些课外知识，传统的课程实施的过程就是教师忠实地执行课堂计划的过程。教师面对权威的课程和教材，一方面束缚了自己的思维，压抑了自己的创造能力，另一方面也扼杀了学生的个性和创造性。而语文课堂本身是最灵活的课堂，不能只局限于学好本篇课文。教师应为学生提供一种更宽阔的思路，更广阔的视野，以拓宽学生的知识面，打动学生的心灵，在追求真理的道路上产生积极的影响，开启他们智慧的火花。教师在课堂上引入大量的与课本相关的知识，就是一条拓宽学生知识面的重要渠道。教师获取材料的方式是多种多样的，一些相关的文章，生活中的现象、新闻都可以引入。要做到这些，教师就要在备课时做大量的准备，平时要大量阅读，积累材料，还要及时捕捉各种生活信息。在讲课文《谈骨气》的时候，教师可以顺便介绍文天祥的《过零丁洋》和毛泽东的《别了，司徒雷登》，因为这两篇文章中也都涉及到了骨气的问题，介绍完这篇文章后，可以让学生进行讨论，看几篇文章中举的例子在性质上有什么不同，从而进一步分析。《谈骨气》这篇文章中，用“饿人”这个例子是否恰当。让学生提出自己的看法。再如，在讲鲁迅的文章《风筝》时，可以先念一下朱德的散文《回忆我的母亲》，从这篇散文中先体会出亲情的浓厚，然后再看《风筝》是怎样的反映亲情的，这样就可以加深学生对课文主题的理解。
（二）在生活实践中学习语文
作为社会生活的反映，语文是把社会生活还原、扩展、提升、体验的过程，因此应把一切生活都当作语文。语文从生活中来，语文还要到生活中去。语文教学要着眼于语文与生活实践的密切联系，着力于开拓学生的生活领域，扩大学生的精神视野。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，曾是学生刻苦攻读的写照。几十年来，人们也常常把语文的教学活动局限于学校，局限于课堂，过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识和训练系统，把自己孤立起来。注重知识的传承，忽视语文实践，特别是联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来。过于强调课程统一、集中，东西南北成千上万学生同一教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性，忽视了语文教育是资源取之不竭，教育环境得天独厚的母语教育，忽视了课堂教学、语文活动、综合性学习的结合；忽视了学校、家庭、社区中语文教育活动的结合；忽视了丰富多彩的语文实践活动中，在不断学语文用语文的活动中提高语文综合素养。这既限制了学生学习也极大地降低了语文的学习效率和语文的功用。《新课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，用着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，语文实践又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处
不在，无时不有。”教师可以利用季节的变化，引领学生去感受大自然的美：冬天让学生们放下课本，去雪地里感受冬日的晶莹；春天和他们一起去田野里倾听花开的声音。利用地方资源，带领学生去感受社会风情，带他们去参观工厂，参观农村农民劳动的景象，等等，这些都成为了学生学习语文的丰富素材。在学习《养花》之前，可以让所有的学生都尝试养花，从中体会养花的酸甜苦辣，学习《爬山虎的脚》，教师把学生带到操场上去参观爬山虎的嫩叶，触摸爬山虎的“细丝”领略风吹过时叶片跌荡起伏的样子。爬山虎不就牢牢地定格在这样的实践活动中了吗？《新课程标准》还指出：“各地区蕴藏自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就给我们提出一个新课题——语文校本课程的开发。各学校要从实际出发，遵循课程开发的内在规律，尝试开发一些具有学校特色并受学生欢迎的课程，以优化课程资源，完善课程体系。
（三）推进信息技术在语文教学过程中的普遍应用。
新的课程改革指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方法和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新课程改革中，我们必须充分认识到现代教育技术所发挥的重要作用。近几年来，幻灯、投影、计算机、网络等多种现代化教育技术手段不断地走进课堂，它们以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧，生动直观、及时准确地传递大量的社会生活信息，这就极大地丰富了教学内容，开阔了学生的视野，促进了学生自主探究的能力。从教育心理学的角度看，具有审美情趣的教学过程能充分调动学习者的各种感官，使其在轻松愉快的情境中接受知识，增强学习的兴趣，提高学习者的记忆力，达到最佳的学习状态。多媒体教学就是一种具有审美情趣的教学方式，这种教学方式不仅增加了上课的趣味性、生动性，而且使课堂教学中师生获得信息的渠道大大拓展。现在最常用的一种多媒体教学的方式就是制作课件。也有许多教师掌握了制作课件的技术，上课时教师就可以自己制作最符合自己学生的课件。课件使课文变得更直白，让学生更容易理解课文。如在学习《捞铁牛》这篇课文时，学生看完课文，很难弄明白铁牛到底是怎样捞上来的，教师通过课件就可以使学生明白捞铁牛的具体方法，课件直观地展示了捞铁牛的全过程，使学生一目了然，所以课件是非常有助于课堂教学的。课件可以增强课堂的生动性，调动学生的积极性，如教师在讲《荷塘月色》的时候，可以作一组有关荷花的课件。制作课件时，可以插入一些优雅的音乐，《荷塘月色》本来就是一片很美的散文，在讲课时给学生放一下这样的课件，更增加了课堂的艺术气氛，使学生沉浸于一种美的境界中，这样也就使学生能够更好的体味到散文的美。
但是课堂上利用多媒体进行教学，也有几点应该注意的地方。首先，多媒体技术无论如何发达，也是实现教学目的的手段，它不能取代教师只能辅助教师。多媒体教学应该注重以学生为本的原则，多媒体教学能够把教学中的难点变得更加形象和直观，但它不是一节课的全部，更不能去全部代替教师的授课活动。其次，教师在制作课件时要注意其实用性、方便性和交互性，操作课件时不能只是机械的按照设计者的思路进行，或是让学生被电脑牵着走。
三、角色的扮演法
角色扮演法就是让学生去表演课文，一般是戏剧，小说都可以进行表演。如课文《雷雨》、《日出》、《林黛玉进贾府》等。学生为了表演，就会积极的背课文中的话，这是一种特别有效的背诵课文的方法。表演课文既增强了课堂的趣味性，又让学生积极主动地掌握了知识。而且学生通过表演，可以更深入地理解课文，更深刻地了解人物形象。他们会更能体会到周朴园的冷酷无情，王熙凤的圆滑狡诈。
角色的扮演法较之于其他教学方法，更注重在教育过程中渗透情绪体验和情绪调节。首先，对于参加角色扮演的学生来讲，他们在扮演的过程中体验了扮演者的行为以及与行为相伴随的情绪体验，并且通过扮演的过程，将自己真正的融入角色，产生与角色同喜同悲的情绪体验；同时，扮演者必须让“观众”知道他扮演的角色有什么样的情感变化，而这些变化必须通过他的表情、动作表现出来。这个过程实际上就是对扮演者最好的关于情绪知识的教育，可以让扮演者知道不同的表情、行为之后隐含的是怎样的情绪信息。其次对于观看者而言，同龄人的表情很容易让他们的情绪随着剧情的发展而变化，因此丰富了学生的情感体验。同时，角色扮演法所表现的剧情往往是对现实环境道德事件的艺术再现，是现实环境道德事件的略微夸张化的表现，因而学生更容易对剧中的人物作出环境的道德评价，有利于提高他们的环境道德判断能力。
四、自我检测
现在许多教师、教育专家的提倡学生的自主学习能力。学生的自主学习是语文课堂教学的首要目标，也就是语文课堂教学的中心。教育心理学研究表明，只有当学生具有自主学习的动机和掌握了这种学习的技巧时，学习才是最有效的。唐山师范学院中文系教师张小忠在其论文《语文教学应注重学生自主学习能力的开发和培养》中提出了培养学生在语文学习中的自我监控能力。针对这些提法，我认为应该加一条，就是学生的自我检测，主要有自留作业和自己给自己出考试卷的方式。这种方法对于学生的学习也是非常有效的。学生学完一课后，可以根据所学内容自己给自己留作业，但自留作业的前提是学生给自己留的作业必须有自己的想法、创意，不能只是做课后的某道题。学生学完一课，总会有自己感受最深的某一点，或是自己没有搞明白的某一点。有的学生为了展示一下自己，会写自己感受最深的那一点，通过查阅各种资料获得答案。还可以让学生一周给自己出一份考试卷，或是同学之间互出。学生经常被别人考惯了，一听到考试二字就害怕，这样让他们自己考自己，或是考别人，一方面使他们心理上容易接受，同时也让他们更乐于去掌握知识，能更好的掌握知识。所以，自我检测是自主学习的一个非常好的途径。
语文教育改革是一项长期不懈的艰苦性工作，是永恒的话题。本文就是针对这次语文教育改革提出了一种“构建开放性语文课堂”的教学方法。文中提出的一些措施并不一定全面，但无论怎样，调动起学生的积极性，激活学生的思维，使学生感受到生命的真谛是所有语文教师，语文教育专家共同努力的目标。
运用“小组合作”，打造高效课堂 发表时间：2016-09-30T09:54:19.787Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年7月下作者：刘静 [导读] 作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。 摘要：在课堂教学中，小组讨论是高效课堂中积极倡导的一种学习形式，小组讨论的有效性直接关系到高效课堂的核心问题，即学生在课堂中的参与度。以小组方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。 关键词：课堂教学；优化；小组建设；评价方法；学习内容 作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。结果，好的更好，差的更差，教师该怎么办？ 这的确是困扰教师的一个难题。笔者认为要想解决这个难题，首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？ 一、组建“最佳”小组,挖掘“合作潜能” 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等。 二、优化学习内容,激发“合作激情” 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。 三、优化评价方法,注入“合作动力” 评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到“以评促学”的目的。 因此，必须建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。 在评价上，笔者实行小组评比与个人评比两者相结合的方式。设置了“小组学习综合评价表”，同时注意对学生短期评价与长期评价相结合。以周为小阶段，设置周冠军。以月为中阶段，设置月冠军。以学期为终阶段，设置学期冠军。同时，笔者在班上评出“最佳学习小组”“最佳小组长”“最佳学习伙伴”“最快进步奖”“发言勇士”等。这样，在学生稍有挫折时，可以给其设置一个新的起点，不间断的推动学生向前进步。在具体操作上，应以每一节课学生的具体表现为基础。首先，按照好、中、差给每组学生排好号，一号为组长。上课时每组成员轮流为记分员，每完成一项任务，按照组号计分，如：是一号完成的，就记一分，是三号完成的，就记3分。这样，为了小组荣誉，学习好、能力强的学生会以帮助其他学生为己任，其他学生也会为小组荣誉，而尽自己最大的努力。同时，在“兵教兵”的过程中,还定期评选“优秀小老师”“纠错能手”等。这样，就在班级中形成了合作学习的良好氛围。同时，笔者还注意了评价内容的“多角度”。包括：作业完成，组内互助，课堂表现和学习成果评价等。 四、做好小组合作中的教师角色 有的教师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。 总之，“小组合作”学习有利于充分照顾每一个学生，使他们学会表达，正确交流，培养他们的合作精神。是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。小组合作学习有利于学生智力的发挥，发挥潜能；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观；小组合作学习有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。在大力倡导“高效课堂”的今天，小组合作学习仍需要我们不断的探索研究，使这种学习形式更合理、更高效，彻底解放学生学习力，提高课堂效率。
在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率 桃村中学肖芳 一，科学的引导方法 1、教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。③在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 2、学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
3、学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。①合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。 二，采用多元化的奖励和激励机制 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。为了充分调动组员的积极性，
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂-----小组合作学习 初中英语高效课堂 小组合作学习研究课题 研 究 报 告 长子六中王长勋
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景 我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。 高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二．课题研究的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。 二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
浅谈小学课堂教学中的小组合作 摘要】“小组合作学习”已经成为当前新课程改革中积极倡导的学习形式之一。但经笔者这两年来的亲自实践，以及在大量的听课活动中，发现在实际课堂教学中 许多小组合作学习常常是低效，甚至无效的合作，并不能真正落实到实处。本文 针对“小组合作学习”中存在的问题提出了解决的策略，以期作为新课程改革的一 种参考。 【关键词】小学教育小组合作学习方式 小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。笔者通过学习和 班级实践发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或 者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。在小组合作学习的教学实践中 存在：淤小组活动重形式，缺乏实质性合作；于学生的参与度不均衡；盂学生间 的合作不够主动；榆没有很好地完成教学目标；虞评价和奖赏重整体、轻个体； 愚班级人数过多，不利于分组活动等问题。要解决这些问题，需要： 1 教师要更新教育理念 《课程标准》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发 点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在 数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价 不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心，等等。从中可 以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要 承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为 主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的 角色；评价的方法、手段及内容也要变化。广大教师只有认真学习《课程标准》 所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 2 在小组合作学习中关注个体的发展 我们在组织学生进行“小组合作学习”的过程中，不仅要对小组合作的成果进 行评价和奖励，还要重视小组中个体的发展。新课程标准提倡要让每个学生获得 最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。在考查小组学习成绩的同时，还要关注小组中每个成员的发展。可以用一些不定期的小测验来检查每一个 学生的学习情况，及时了解学生在小组活动中的表现情况，争取让每一个成员都 能够发挥自己的优点。通过合作学习使独立、自私的学生逐步成为具有合作、互 助等积极性格特征的学生。 3 准确评价、注意激励 要重视小组合作学习之后学生在全班进行的交流活动。因为很多的讨论合作 成果都是在交流中得到了体现，得到了强化。教师作为学习的组织者、促进者， 应该积极参与到学生的讨论活动中，对学生的讨论倾听、评价、建议、引导，并 掌握学生讨论的情况，以便作出及时调控。合作学习的评价有个最明显的特点： 重视小组自评。为了保持小组合作的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员 共同活动的情况，这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组成员学会怎样 更好地合作。为此，在小组成员自评时应讨论以下内容。第一，总结有益的经验；第二，明确发展的方向和目标；第三，在总结经验和分析问题的基础上，小组全 体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，以及如何达到目标。小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈，是合作学
小学语文高效课堂流程之 ——小组合作学习 主动参与、善于合作、乐于探究，这是新课程改革大力倡导的学习方式。每一位新课程的实践者，都在努力实践着这一新理念。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来，以小组合作为代表的小组合作学习也被老师们广泛采用起来。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。 小组合作学习是高效课堂最有力的助推器，是各地高效课堂模式中不可缺少的环节，的确我们套用、学习昌乐二中的3015高效课堂模式的教学中，把小组合作学习的方式引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。 但是问题也在实施中逐渐暴露出来：合作学习的效率很低。例如合作学习成了一种形式，一种点缀；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视了如何提高合作有效性的指导。
这种种现象表明我们的合作学习流于形式的多，取得实效的少。 究其原因，一是我们在套模中忽略了我们的教学对象是小学生，尤其是农村小学生的学习心理特点。小组合作学习模式中缺少了学生准备交流的知识梳理时间，而匆忙合作学习，为此我们在小组合作学习环节中增添了用于对课前自学的知识进行梳理的两分钟独学过程。小组合作学习的形式单一化，使学生对小组合作学习的兴趣逐步降低，为此我们制定了一些具体自主合作学习的形式，供学生合作学习时选择。套模中忽略了小组合作学习中的多元评价对学生进行小组合作学习的激励，为此我们为小组合作学习建立了专门的评价平台。为了保证自主合作学习效果和下一环节班上大展示的效果，小组合作学习中增加了小组内预展的环节。二是，有的教师缺少了对新课改理念的深入领会，学生在进行小组合作学习时，教师的角色定位不当，缺少了有效的监控和疏导，而形成了无序、无效的小组合作学习。 问题的暴露，促进了我们的反思、探索，艰难的实践中摸索出了一些有效的关于高效课堂本土化的小组合作学习成果，让小组合作学习从“形式”走向了“实质”。 一、小组合作学习的意义。 小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。。 小组合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同
小组合作学习课堂教学心得体会 公平学校朱悦 小组合作学习是一种一小组为单位，通过互助交流与倾听，综合概括，从而获得知识的学习方法。小组合作学习还可以很好的培养学生的合作意识，培养学生主动探索的精神，既培养了学生独立思考的习惯，又培养了团队意识。对于一年级的小学生来说，可充分发挥优生对差生的帮扶作用，可减轻教师的负担，但一年级学生刚入学，让他们进行合作学习还存在一些问题，有的合作意识不够强，有的是学习意识不够强，别人在学他在玩。经过近阶段的小组合作学习，我有以下的心得感悟： 首先教师在引导学生进行小组合作的时候，要提出目的明确的合作问题，并且，问题要具有合作学习的必要，还要充分考虑学生的实际能力。鉴于一年级学生的特点，我在课堂教学的时候，主要采用了四人一组合作的办法。指导学生进行合理有效的分工，确定一名小组长，从基础上培养学生的合作意识，引导学生的合作方法。其次，要充分调动学生学习的积极性，采取合理有效的激励措施，在实际学习中，小组成员全部完成任务的，每个成员都奖励一面小红旗，使学生增强团队意识，体会团体荣誉感。没有全部完成任务的，则不奖励。慢慢的学生越来越体会到小组每个成员都学会的重要性，小组互助学习渐渐有成效。 但这样的合作还刚刚开始不久，特别是一年级小学生还刚入学不久，还存在很多问题，比如，低年级的学生自我管理能力差，还没有
形成合作学习的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。 总之，小组合作学习需老师在实践中继续探索。
如何组建高效课堂下的班级学习小组 小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的知识，而且能够培养学生合作意识和探索精神。在教学中，开展小组合作学习的研究是十分必要的。 一、学生班级学习的现状 由于班级学习中学生人数较多，总有那么一部分学生学习自觉性差，很难整堂课跟着老师的思路认真思考学习，而有一部分学生学习自主独立认真，能够整堂课都认真听课学习并且积极配合老师，怎么样才能够让那些自觉性差的学生也参与到课堂学习中，这便让我想到了如何合理组建学习小组有效利用学习小组来提高学生学习的积极性主动性。 二、班级学习小组的组建 如何合理的组建学习小组，有效地进行操作是关键。如果分组不当或操作不当则会使课堂学习花费较多的时间，收效却甚微，课堂上貌似热热闹闹，实际上却如一盘散沙。 我把班级学习小组分为课堂学习小组和课下学习小组。 1.课堂学习小组的划分 ①前后位六人小组合作学习：设计的内容难度大于个人能力，小于六人合力。六个人分成三个层级，两两对等。六人合作学习效率高，可以通过互帮互问来巩固知识，提高表达能力，轮流检测，避免了讨论是个别同学的“专利”，其他同学是“绿叶”现象的发生。 ②前后位四人小组合作学习：这种合作学习最适宜，能更好地完成合作学习任务。就是将四个人分为ABCD四个层级，A对C、B对D，学生根据学习要求，充分交流，在“学”的活动中，学会提出问题，尊重别人的意见，学会倾听；而教师要深入到小组，发表自己的看法，让学生感觉到老师和我们在一起，并没有因为自己的介入而受到影响，然后各组确定代表与全班同学交流，最终将问题解决，更好的发挥自主探索和合作交流的效能。 2.课下学习小组的划分 在组建课下学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干个异质学习小组，还应以尊重学生自愿为原则。组员结构，合作学习小组通常可以由4一6人组成，由1人任小组长，小组长一般是学习成绩较好，学习自觉独立，乐于助人的学生。
浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学 习 作者：松岗中心小学邓肖…文章来源：松岗中心小学点击数：771 更新时间： 2007-5-14 【摘要】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 【关键字】新课程课堂教学实践组建开展小组合作学习活动 【正文】 在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，各个小组在热烈地讨论问题，有的时候甚至会见到一节40分钟的《找规律》的数学课，老师就组织了5次小组合作学习，整节课基本上都是在小组活动中度过。其实这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务；或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。而不应该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中。更有甚者，有的老师在评价一节课时，会因为教者没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环
节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 一、基础环节：组建合理的合作小组 组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习的效果影响较大。我们应该尽量找出有效的分组方法,提高小组合作学习的效率。 1、分组: 遵循组内异质，组间同质的原则。 所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组 员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于 6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。我所任教的班级人数比较多，有56人，我按照上面所说的原则一般把我们班分成7组，每组8人，因为每组的人数比较多，因此我充分了解了各学生的情况，除了各学生的数学成绩外，我还对他们在学习其他科目时的表现和学习成绩都作了了解，然后才慎重地挑选了8位数学小组长来领导这8个小组。 2、分工。 在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如在一节“长方形的面积计算”课上，我让学生在小组内合作讨论长方形的计算公式时，各小组的同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书。讨论的时间到了，我让同学来回答讨
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c7363892.html, 课堂教学中小组合作的有效性 作者：陈燕 来源：《新一代》2012年第10期 摘要：小组合作学习是当前课堂教学中有效的教学方式之一。小组合作学习是指学生以 学习小组为基本形式，彼此互助、共同完成学习任务的教学形式。这种形式，以“学生自主探索、合作交流”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，为培养学生的合作意识，自主探索能力打下良好的基础。 关键词：合作；学习；方法 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0141-01 在新课程理念的指导下，我们的教学理念不断更新，新的教学方式不断涌现，课堂教学日趋鲜活。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。 一、合理划分小组，使小组合作成为一种可能 教师在分组时，要顾及上课的连续性，所以把同桌的两个同学组成一个小组，把前后四个学生组成一个大组我认为是比较合理的。按四人一组把全班人数分出17个大组来，再根据学生平时的表现和成绩，把1至17名的学生作为每组的大组长，18至34名的学生作为小组长，大组长坐在每组的后排，小组长做前排，35至51名和小组长坐一起，52至68名和大组长坐一起，每个小组都有A、B、C、D四层学生，大组长负责全组工作。 二、创设合作情境，让学生乐于合作 课程标准指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果。” 教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。 比如，在学习《唱脸谱》时，我创设了这样一个问题：“同学们都看过京剧吗？你喜欢京剧中的哪些唱段呢？”各小组成员热情高涨，已经迫不及待的议论起来，最后，将小组意见汇总。这时，老师抛砖引玉，顺势导入《唱脸谱》这节新课：京剧中不同颜色的脸谱分别代表什么类型的人？学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在组内交流看法、体会，感受京剧的魅力。 三、促进小组合作学习，选对需要合作学习的内容
高效课堂中的小组合作 是促动生生互动的课堂是高效课堂。在学生存有差异的情况下，为了激发学生的学习兴趣，发挥小组活动的主体功能、互助功能，通过同学之间、小组之间的交往，在学生参与实践中，培养与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提升课堂效率的目的。 传统的课堂教学形式已越来越多的引起了人们的反思，中英项目“参与式教学”的引入，使教师的教学形式和学生的学习方式发生了很大的变化，随着，“分组学习”这种新的教学与学习方式的出现，引起了广大教育工作者的热烈讨论和积极尝试。它即有利于改变教师的教育教学观点，又有利于推动新一轮基础教育课程的改革 一、要明确学习目的，选择适当的合作学习时机。 小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生实行合作学习。但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化 二、要构建结构合理的合作小组 小组人数要合理，一般以4-6人为宜，还能够按活动主题的需要让学生实行自由组合。小组内要分好工，按照人人有事干、事事有人管的原则，在组内设主持人、纪检员、记录员、汇报员等。当学生实行讨论时，教师必须实行必要的引导，启发 三、要营造宽松、民主安全的学习环境。 小组合作学习应注重每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能。在合作学习之前，还要留给学生充足的独立思考时间，因为只有
小组合作学习课堂教学模式环节 新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有用学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有用途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生优良的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有用，也只有有用的小组合作，才能使课堂达到高效。 一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的严重前提 首先，学习内容可详尽分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。 其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。 二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力 合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成就。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，简易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。 三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有用方法和手段 合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。 四、教师引导是开展小组合作学习的关键
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂 课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。 一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构 （一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵 “导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。 “小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。 “导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。 （二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构 “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。 1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题 该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。 在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。 2.分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑 该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4—6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。 在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。 3.学生展示——小组展示，师生点评，修改完善 该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。 在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。 4.总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用 该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。
浅谈课堂教学中的小组合作学习 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和协助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。 在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维水平的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促动学生全面素质的提升；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提升和应用，就不能适合时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的水平，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和水平，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们注重的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂，并实行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。 一、合理组建学习小组 小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习水平、心理素质等对学生实行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织水平强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。 二、确立“小组合作学习”的目标 小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促动知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新水平。 小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，实行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观点和合作精神，使不同的学生都得到相对应的发展。 三、实施“小组合作学习”的过程 小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。 1．明确学习任务。 在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
高效课堂小组合作学习小组建设 日本学者佐滕学在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中这样说：“所谓学习，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。”要想使学习形成，就要组织合作学习，要提高每一个人的学习能力，合作学习是不可或缺的。合作学习保障了学力低下学生的参与的机会，通过这种参与，保障了获取丰富有意义的经验的机会。 一、小组合作学习的优势。 （1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。 （2）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。 （3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。 （4）有利于提高学生学习的正确率在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。 二、小组的划分。
高效课堂如何开展小组合作学习 小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？本人现谈一谈自己的具体做法。 一、科学组建小组，搭建学习平台 合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4——6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。 二、设计合理内容，体现合作价值 在课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
学生抢着学的课堂 在课堂教学中有效组织小组合作学习 ——让教师真正从课堂中解脱出来 笔者是一名初级中学的教师，从事教育教学多年，在教学生涯中始终存在着一个问题，就是自己主导课堂时间过长，学生主导课堂较少，难以真正发挥学生的主体作用，导致教师难以真正从课堂中解脱出来。随着课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一——小组合作学习，成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，但是，在实际的教学中，我们常常感到学生自学能力差异大，自学进程差异大，小组内存在着假讨论现象，小组长的组织交流调控不当，交流不深刻，只停留在对答案的层面，不能有效的筛选问题。普遍存在着小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象，长此下去，将会让学生失去学习的乐趣，小组合作最后也会流于形式。是如何造成这种情况，又怎么解决呢？这着实令人苦恼与深思。 经过讨论与反复的认证，造成这种情况的原因，我们认为有以下几点 1、学生没有进行有效地课前预习。 2．分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的，存在随意性和不科学性。 3．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。 4．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。 5．评价不全。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了