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高中英语写作中教师反馈与同伴反馈结合的研究
作者：张安
来源：《疯狂英语·教学版》2016年第07期
摘要：本文旨在研究高中英语写作教学中的教师、同伴反馈结合的效果以及学生对这一
反馈形式的看法。运用写作前后测试、问卷和访谈的数据收集方法，研究发现这一反馈形式与学生写作成绩的提高有密切关系，能够激发学生学习兴趣并提高教学效率。
关键词：教师反馈；同伴反馈；高中英语写作
1.研究背景
反馈指的是针对学习者真实表现而后给予的评价与建议（Lewis 2007）。随着高中英语新课标的实施，写作这类输出型语言技能受到更多关注，课堂加大了写作教学比重。目前的写作教学方式以教师为学生提供指导建议的反馈为主，这种方式是增强学生学习能力、巩固学习效果的主要手段。但教师反馈仅强调了教师的作用，以教师讲课、学生听课、记笔记为主，导致学生积极性下降、兴趣不足，成绩没有起色。因此，发挥学生的积极性，倾听他们的建议，由同学给出反馈是有必要的。然而，反馈本身权威性不强，把握整体的能力欠缺，必须依靠教师反馈的指导，所以，把教师与同伴反馈相结合的反馈形式，可以提高教师教学效率，增强学生学习兴趣，从而达到提升学习效果的目的。
2.文献综述
Keh（1990）把反馈定义为由表达者向受众输入有效信息以修正其观点。它涉及到课堂活动的主要参与者：教师与学生。
在教师反馈研究这一领域，国内外近五年关注较多，在核心外语类期刊上的文章研究主题大致分为以下四类：反馈、功能、影响、特征。例如，昊炜（2015）研究了在英语写作修改过程中，教师反馈的焦点与反馈策略之间的交互影响，这种影响较显著；Hargreaves（2014）通过几个典型个案研究发现：教师反馈有助于促进学生独立学习能力的发展。2011年，李竞通
过案例研究分析了教师书面反馈，指出直接的校正反馈是其主要特征。
对于同伴反馈，国内研究热度不及国外，但按照研究热点均可分为以下两方面：反馈影响以及对其看法。例如，盖淑华、周小春（2013）运用社会文化观研究，选取二语写作中同伴反馈机制受试者，通过前后对比研究得出：学生写作成绩有显著提高。Man-Kit Lee（2015）调
查了大三学生对不同同伴反馈阶段的态度，建议在课堂教学实践中增加同伴反馈。