心理测验与评估实践报告
一、所用量表——自评抑郁量表
抑郁自评量表（Self-rating depression scale，SDS），是含有20个项目，分为4级评分的自评量表，原型是Zung抑郁量表（1965）。其特点是使用简便，并能相当直观地反映抑郁患者的主观感受。主要适用于具有抑郁症状的成年人，包括门诊及住院患者。只是对严重迟缓症状的抑郁，评定有困难。同时，SDS对于文化程度较低或智力水平稍差的人使用效果不佳。简介
英文名称：Self-Rating Depression Scale，简称SDS
1、编制者：Zung
2、20题
3、时间范围：过去一周
4、适用对象：具有抑郁症状的成年人
5、4级评分：没有或很少时间、少部分时间、相当多时间、绝大部分时间或全部时间。
6、注意：有反向记分10题。评定时应让自评者理解反向评分的各题，如不能理解则会影响统计结果。例如，心情忧郁的病人常常感到生活没有意思，但题目之中的问题是感觉生活很有意思，那么评分时应注意得分是相反的。这类题目之前加上*号，提醒各位检查及被检查者注意。
7、对文化水平低的被试，可以念给他听。
作用
SDS反映抑郁状态的4组特异性症状
1.精神性-情感症状，包含抑郁心境和哭泣2个条目；
2.躯体性障碍，包含情绪的日夜差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳共8个条目；
3.精神运动性障碍，包含精神运动性抑制和激越2个条目；
4.抑郁的心理障碍包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足共8个条目。
评分
总粗分、标准分（Y=总粗分× 1.25后取整）
结果解释
1、标准分（中国常模）
（1）轻度抑郁：53—62
（2）中度抑郁：63 —72
（3）重度抑郁：>72
（2）分界值为53分
2、SDS总粗分的正常上限为41分，分值越低状态越好。标准分为总粗分乘以1.25后所得的整数部分。我国以SDS标准分≥50为有抑郁症状。
二、施测前的准备工作
（一）预告测验
在心理测验应用时，我已经事先通知被试者，告诉被试者确切的测验时间、地点、试题的类
型等，保证被试者清楚地知道上述内容，同时解答了被试者的疑问，例如测验的目的、由谁主持测验等，使被试者对测验有所准备，及时调整自己的情绪和生理状态。
（二）主试自身的准备
1.熟悉测验指导语
所谓指导语一般是指对测验的说明和解释，有时包括对特殊情况发生时应如何处理的指示。在测验的实施过程中，主试必须使用统一的指导语，这是主试应当使用的最确切的语言。无论是个别测验还是团体测验，主试都要熟悉测验指导语并能流利地用口语说出来，不可临时翻阅，这是在心理测验实施过程中对主试最基本的要求。
2.熟悉测验的具体程序
施测前，主试必须熟悉测验，包括测验的结构、内容和具体操作程序。对于某些个别测验来说，主试事先需受过专门的训练，并保证具有足够的经验。
对于团体测验而言，测验的实施并不仅仅是分发和回收测验。
3.主试的心理准备
主试必须做好应付突发事件及被试者提问的心理准备。
（三）测验材料的准备
测验材料包括测验题本、答题纸、记分键、指导手册、纸、笔及计时表等必需的材料、工具。主试在测验前要把所有测验材料准备齐全，以免临时慌乱寻找，影响测验进程，增加测量误差。
（四）测验环境的准备
心理测验对环境额的要求很高。舒适的座位，适宜的光线、通风、温度和噪音水平能让被试者更容易在测验中有较好的表现。因此，我选择了一间安静的教室作为测验环境。
三、施测的过程
1、引发动机：
让受测者有意愿探索自己的兴趣、了解科系设置与未来职业发展的问题，这将使测验结果将更具有参考价值。因此，在测验开始之前我向受测者说明此测验的目的、意义，以及能够给他们带来什么样的益处，以引发受测者的作答动机。
2、分发答题卡：
向受测者介绍完测验的目的和意义后，我开始分发答题卡。要求确认每一位受测者都领取到一份答题卡，并将剩余的答题卡收集起来。
3、指导受测者填写个人信息：
答题卡分发完毕后，我引导受测者在答题卡上按照要求填涂个人信息，包括"姓名"、"性别"、"出生日期"、"所在学校"、"班级"和"测验日期"等。个人信息所起的作用在于将结果报告书与受测者一一对应起来。因此，为保证结果报告书正确地送到对应受测者的手中，填写正确的个人信息非常重要。
4、分发测验题本：
答题卡个人信息填涂完毕后，我开始分发测验题本。要求确认每一位受测者都领取到一份测验题本，并将剩余的测验题本收集起来。
5、宣读作答说明：
我开始宣读测验题本第一页的作答说明，并请受测者一起默读，若有问题即刻予以说明。作答说明是填答测验的基本要求，按照基本要求作答是测验结果的准确性和有效性的根本保证。因此应该予以足够的重视。
6、开始作答：
在受测者进行作答时，我仍应注意他们的作答情况。如果受测者对题目有疑问，我可提供适当解释。我在受试者作答时，查看受试者的个人信息填涂情况、作答方式是否正确、是
否有漏答或错答发生。
7、回收测验题本和答题卡：
当受试者作答完毕后，我将测验题本和答题卡如数收回，全部收回后清点份数并作相应记录。在收题本和答题卡前，我再次强调不要漏答或错答。
四、测量结果分析
通过三份测量的结果，最后得到的分数在3—6分，对比评价标准可以得出的结论为：无抑郁或极轻微和轻度抑郁。在三份量表中，有两份选择了“我对他人的兴趣比以往减少”。从这可以看出随着年龄的增长，大学生对他人的了解欲望在减少，人际关系的处理会给大学生的心理状态有一定的影响。
抑郁的产生不仅有社会因素、生理因素的影响，更主要的是心理因素的影响。国内学者郭力平在对中学生抑郁的研究表明：抑郁组学生的理解能力测验得分显著低于非抑郁组的学生。说明抑郁组学生作为社会化的个体，理解社会问题、按常规正确解决外界社会事件的能力是相对偏低的。现实自我与理想自我间的认知不协调，引导动机在解决问题失败以后，个体将产生消极的适应。它往往失望、悲观、情绪的低落，以及与进一步产生的负性认知相联系，从而产生抑郁情绪。
建议
（一）调整个体的期望值患抑郁症的大学生往往有较高的成就动机和社会期望,而对自己在生活中所遇到的生活事件的不正确的认知和不正确的期望，导致情绪上的紊乱和行为上的异常。因此，要帮助大学生改变对自己、对社会的错误认知，既不盲目乐观，也不低估自己，从而合理地确定活动目标，使自己保持自信而不自满、自尊而不自负、自善而不自弃的良好心理状态。
（二）了解心理健康知识，正确引导大学生了解心理健康知识，关注自身的生理和心理健康。认识抑郁的症状特征及诱发因素，做到早预防、早发现、早治疗。此外，应充分重视中小学心理健康教育工作，加强大学生与中小学生心理健康教育工作的衔接，因为大学生很多的心理问题是在中小学阶段产生的。
（三）合理进行自我调节当出现抑郁情绪时，大学生可以自己采取方法，及早排除不良情绪。如行为疗法中的放松训练，理情疗法中的排除不合理思维，实现疗法中的自信训练，此外渲泄法、自我暗示法等也是大学生们自己能采用的排除抑郁情绪的有效方法。
（四）增进交流、搞好人际关系，为促进其身心健康发展，大学生应在人际交往的过程中，不断提高认识，纠正交往中的认知偏差；通过自我暗示法、转移法和合理渲泄法等方法进行自我调适，消除交往中的不良心理，保持良好心态。
（五）完善高校心理咨询与辅导工作高校应完善心理咨询与辅导工作，对大学生的各种心理问题及时疏导，建立学生心理健康档案，定期进行心理测查。辅导员应成为大学生们的良师益友，减少学生的孤独、寂寞感，关心帮助他们。
（五）测验中的优点与不足
优点;1.在测量的环境选择上能够选择一个光线好、安静舒适的地方，给被试者提供一个安心的测试环境。
2.能够提前通知被试者，使被试者有一个良好的心理准备。
3.能够良好的调动被试者的积极性，使被试者了解测验的意义。
缺点：1.在测验前。未能详细告知被试者答题的要点，使测验题的回答不够标准。
2.测验后的结果统计，不够具体。
关于文献“幸福感问卷：心理测量特性，人口统计学比较和效度证据”的理解和评述 摘要：本文主要是通过阅读文献“幸福感问卷编制中的心理测量性质，人口统计学的比较和效度的证据”，查阅与幸福感相关的其他文献，了解实现幸福感的定义和相关理论和问卷编制的整个过程，表述问卷编制的信效度情况以及在验证效度过程中所运用的心理测量方法。 关键词：实现幸福感主观幸福感问卷编制心理测量 1．引言 幸福感（Eudaimonic Well-being,EWB）是指生命的质量，主要来自于人的潜能的发展和个人自我目标的实现过程（Sheldon,2002;Waterman,1990a,2008）。幸福感已经成为近年来研究的热点，尤其是积极心理学出现之后，沿着西方哲学快乐论与实现论走向，出现了主观幸福感理论（Subjective Well-Being,SWB）和心理幸福感理论(Psychological Well-Being，PWB)，主观幸福感是指具有较多的积极情绪和较少的消极情绪，心理幸福感强调人的潜能的实现。有的学者在主观幸福感和心理幸福感的研究基础上，将主观体验指标和客观指标相结合，开创了实现幸福感。在主观方面，实现幸福感是指个人发展过程中的情绪和实现的主观体验；客观方面是指个人在追求生活目标和发展自我潜能过和中表现出来的行为以及这些为在追求生活目标过程中发挥的作用。美国心理学家waterman在主观幸福感和心理幸福感的基础上编制了实现幸福感问卷，简称PEWB。 实现幸福感的理论基础主要有自我实现理论、实现同一性理论和自我决定理论。 2．研究方法
2．1被试 样本1： 来自美国9所大学的1728人。性别分布：男性424人，占总人数24%，女性1334人（76%）。年龄分布：大一学生占42%，大二学生21%，大三学生19%，大四学生14%，毕业生和其他人员4%。平均年龄20.04岁，SD3.57岁。民族分布：欧裔美国人占总数的52%，非洲裔美国人9%，西班牙裔美国人25%，亚裔美国人7%，其他7%。 样本2： 包括来自美国14所大学的5606人。性别分布：男性1409人，占总人数25%，女性4162人（74%），有35人无法辨认性别，。年龄分布：大一学生占32%，大二学生24%，大三学生21%，大四学生15%，毕业生和其他人员8%。平均年龄20.48岁，SD3.57岁。民族分布：欧裔美国人占总数的62%，非洲裔美国人11%，西班牙裔美国人18%，亚裔美国人8%，其他1%。 2．2研究材料 QEWB包括21个项目，采用五点积分的方式（0~4），从极度不同意到强烈同意，14个正向计分，7个反向计分。 这篇文章是对作者自编的实现幸福感的测量问卷评估，包括以下六个相互关联的方面： 1、自我发现：指个人充分了解自己并朝着自我实现的方向努力奋斗，才能完成 自我实现。必须认识自我并了解自我，这是自我实现的前提（Waterman）。在PEWB中涉及这一维度的例子是我相信我已经认识到自己是一个什么样的人了。 2、潜能感知实现论认为，个休对自己最大潜能的了解程度代表他可能达到的高 度。个体需要认识到自己的潜能，而且致力于把个体的最佳状态发挥出来。 在PEWB中涉及这一的例子是“我相信我了解自己的最大潜能，并尽可能地去实现它们。” 3、生活价值指对生活目标和意义的了解。为了体验实现幸福感，个体必须在认 清自己能力基础上追求个人目标，并在此过程中找到运用技巧和能力的方式。
第八章人格测量 第一节人格测量的一般问题 一、人格与人格测量 人格是与社会行为有关的心理特质的总和，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等。人格有下面四个特征： ?独特性 ?稳定性 ?统合性（整体性） ?功能性 在心理测验领域中，人格测验尚处于摇篮时期，原因在于： ?人格内涵复杂。对于人格的结构及分类问题，至今没有一致结论。 ?人格是动态的，常随环境而改变。 人格测验的先驱： ?高尔顿（Galton）： ?克雷匹林（Kraepelin）：用对词的自由联想来诊断精神病人。 ?第一个人格问卷——武德沃斯（Woodworth）1919年编制的“个性资料调查表” 人格测验的方法或分类 自陈法、投射法、评定法、情境法 自陈量表、投射测验、评定量表、情境测验 第二节自陈量表 一、自陈量表（self-report inventory）的性质 让被试自己提供关于自己人格特征的报告。 基本假设：只有被试自己最了解自己。 （一）自陈量表的题目形式 ?是否式是?否? ?二择一式 ?是否折中式是?否?不一定? ?文字等级式 非常满意?比较满意?无所谓?不大满意?极不满意??数字等级式 5 4 3 2 1 （5—经常4—多次3—偶尔4—极少1—从不） （二）自陈量表的特点 ?测量工具一般为调查表。 ?题量较大。 ?在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。 ?通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。 ?计分规则简单而客观。 自陈量表的问题： ?社会称许性 ?自我防御：掩饰 ?默认
?折中 （三）自陈量表的编制方法 1.逻辑分析法 确定要测量的特质→编写题目→编制问卷 爱德华个人偏好量表（EPPS）、詹金斯活动调查表、显性焦虑量表。 2.因素分析法 施测大量题目→相关题目构成因素，即 人格特质 16PF、EPQ 3. 经验法 ?分组：选取具有某一特征的效标组，对照组 ?试测 ?能把两组分开的题目构成测验 MMPI 4. 综合法 逻辑分析法→因素分析法→经验法 杰克逊人格问卷（JPI） 二、自陈量表举例 ?明尼苏达多项人格调查表 （Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI） ?编制者：美国明尼苏达大学Hathaway和Mckinley教授编制。 ?题量：566（其中有16道重复，实际题量为550） ?项目内容：生理状况，精神状态，对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。 ?量表组成：10个临床量表和3个效度量表 ?卡特尔16种人格因素量表 （The Sixteen Personality Factor Questionnaire, 16PF） 编制者：美国伊利诺州立大学Cattell 题量：187题 维度：16PF
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 心理测验、心理测量和心理评估 心理测验、心理测量和心理评估在临床心理学的咨询与治疗过程中，人们常常会听到心理师建议做一个心理测验、或心理测量、或心理评估等。 这三者一样吗？三者究竟是指什么内容？在心理诊疗中究竟有何作用？大家都很熟悉测验、测量和评估这三个词语，它们在心理学里，是三个专门的常用术语。 所谓心理测验指的是通过对个体某种代表性行为、对贯穿在个体的全部行为活动中的心理特点作出推论和进行数量化测量分析的程序，它是借助数量等级或固定类别来取样，然后描述所要测查的对象的一种技术。 一般情况下，心理测验有两种含义，一是表示进行心理测验时所用的工具；二是表示进行心理测验的活动及过程，又被称为心理测查或心理测试。 所谓心理测量指的是心理师根据一定的心理学理论和操作程序，采用某种方法将个体的特定行为反应数量化，并据此推论与这些行为相应的心理水平的过程。 也就是对个体的行为确定出的某种数量化解释的过程，是对心理现象进行定量化测定的一种技术。 在临床实践中，心理测验与心理测量二者常常被互用。 至于心理评估一词，指的则是运用心理学的相关技术手段，比 1 / 3
较系统化地收集评估对象自身及其有关外界的信息，并以这些信息对个体作出全面、系统和深入的临床描述，进而提出较为准确的判定结论的过程。 我们可以认为，心理评估是对个体的行为进行专门定性化描述的过程，而心理测量则是对个体行为进行专门的定量化描述的过程。 心理测量仅局限于定量化的描述，是心理评估过程的一个组成部分；而心理评估可以不依赖心理测量，实际作用远远超出了简单的定量化描述，是一种更加综合全面的心理评判过程。 在实际的心理评估过程中，评估本身包括了描述评估对象的行为变化和与希望的行为有关的价值判断的测量和非测量的技术。 所以，它既包含了定性化的描述，又包含了定量化的描述，还包括了有关的价值判断。 在心理测验、心理测量和心理评估三个术语中，看似心理测验涉及的范围最窄，但其临床运用的频率最高。 心理测量和心理评估的过程中，无不需要运用到心理测验技术，心理测验是心理测量和心理评估二者不可缺少的共同的技术手段。 临床上，心理测量和心理评估有着十分密切的联系，具体表现在对价值的判断和对事实的判断的关系方面。 心理测量是做好心理评估的重要基础，心理评估的判断结论需要借助心理测量的结果，所以，二者不可分割。 但心理测量和心理评估也有着本质上的区别，心理测量是一种纯粹客观的过程，遵循的第一标准就是客观性，客观的测量期望测
医学心理学：心理评估习题（附答案） [A1] 1．不属于心理评估常用方法的是A．观察法 B．晤谈法 C．实验法 D．测验法 E．调查法 2．下列哪项不符合晤谈的涵义 A．有目的的会话 B．在 接见者和来访者之间进行 C．为了沟通双方的感情 D．心理咨 询与治疗的一种技术 E．随便聊天 3．心理晤谈常用 A．促进性 提问B．对质性提问C．开放性提问 D．直接的提问 E．阐明性提问 4．在临床晤谈中进行词语沟通时 医生一般是 A．快速作笔记 B．重点作笔记 C．随 意作笔记 D．不用作笔记 E．指导病人作笔记 5．临 床晤谈中非言语沟通又称为 A．无声的沟通 B．身体 语言沟通 C．非感官沟通 D．无形的沟通 E．内脏语 言沟通 6．心理评估的晤谈法中，言语沟通所凭借的人体功能是 A．嘴功能B．耳功能C．嗅功能 D．触觉功能 E．第六感觉功能 7．下列哪项不属于标准分 A．划 界分B．T分C．标准20 D．标准10 E． Z分 8．下列哪项不是标准化心理测验的基本 特征A．标准程序B．常模C．大样本 D．信度 E．效度 9．心理测验的行为样本必须具有 A．全国性 B．区域性 C．随意性 D．代表性 E．整 群性 10．离差智商适用于 A． 16岁以上成人 B． 18 岁以上成人 C． 20岁以上成人 D． 25岁以上成人 E．任
何年龄 11．对同一组被试在两次不同时间做同一套测验的结果进行 相关分析是 A．分半信度 B．重测信度 C．正副 本信度 D．灵敏度 E．系数 12．一个心理测验或 量表的可靠程度称为 A．标准度 B．灵敏度 C．精确度 D．信度 E．效度 13．在标 准化心理测验中是否测查到所要测查内容的技术指标是 A．效度 B．精确度 C．信度 D．灵敏度 E．标 准度14．比率智商计算方法是A．IQ=（CA/MA）100 B． IQ=（MA/CA） 100 C． IQ=（CA/MA） 100% D． IQ= （MA/CA） 100% E． IQ=（CA/MA） /100 15．比率智商年龄适应 范围在 A． 5岁或7岁以内 B． 8岁或10岁以内 C． 12岁或14岁以内 D． 15岁或16岁以内 E． 17 岁或18岁以内16．人的平均智商为A．75~110 B． 80~110 C． 80~115 D． 85~115 E． 85~120 17． WAIS-RC的测验结果按常模可换算出多少个智商 A． 1个 B． 2个 C． 3个 D． 4个 E． 5个 18．某儿童韦氏智力测验总智商为50，表示 该儿童属于 A．轻度智力缺陷 B．中度智力缺陷 C．重度智力缺陷 D．极重度智力缺陷 E．边缘 智力 19．按韦氏智力量表划分标准，边缘智力是指智商在 A． 110~119 B． 90~109 C． 80~89 D． 70~79 E． 55~69 20．韦氏成人智力量表适用于 A． 16岁以
心理测量与评估概述 学校心理学家的重要任务之一就是对学生的心理特点和行为进行评估。当学生出现各种心理问题时，如学习不良、注意缺失、情绪困扰、人格障碍和问题行为等，通过心理评估，学校心理学家可以对问题学生进行诊断，找出问题的症结，从而制定干预方案，帮助学生解决问题。在干预方案实施过程中或之后，心理评估可以检验干预的效果，有助于修正或提出新的干预措施。对一般学生和超常学生的心理评估，可以为因材施教，实施发展性指导提供依据。 心理评估的宗旨是帮助学生解决心理问题，促进学生健康发展，因此心理评估必须是科学的、客观的。不负责任的评价、错误的评价可能会误导学生，甚至会贻害终生。鉴于心理评估的科学性和严肃性，掌握心理测量和评估的知识，接受基本技能的良好训练是获取学校心理学家资格必不可少的条件。 一、心理测量的特性与种类 心理测量是依据一定的心理学理论，以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值。心理测量是心理评估的重要方法之一。 关于心理测验有许多定义。美国心理学家布朗(F.G.Brown)认为，测验是测量一个行为样本的系统程序；阿纳斯塔西(A.Anastasi)认为，心理测验在本质上是关于行为样本客观的标准化的测定；克龙巴赫(L.T.Cronbach)将心理测验定义为比较两个人以上的人类行为而仔细计划了的有组织的程序。这些定义表述尽管不尽相同，但共同点在于都认为测验测量的是人的行为，是人行为的一个样本，测验是按照严格的科学程序编制、施测、记分和解释的测量工具。由此决定了心理测量的特殊性质。 1.心理测量的特性 人的心理特质是通过外显行为表现出来的，测验无法直接测量心理特质，而是通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质，因此心理测量具有间接性。 人的行为比较没有绝对标准，心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或某种人为确定的标准相比较而言，如聪明、愚钝；内向、外向等，因此心理测量具有相对性。 测验不可能测量人所有的行为，特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一个行为样本。测验的编制者往往根据一定的心理学理论，抽取出决定某一心理特质的代表性要素，选取最能表现这些要素的行为组成行为样本。从某种意义上说，测验只是测量了编制者所定义的行为。测量具有代表性。 同其他测量一样，心理测量还具有客观性。因为测验工具从编制到施测、记分及结果的解释都经过了标准化。
1、测验复本; 答:为保证某些实用需要，有的测验要有等值的两份或多份不同形式的测验，被称为测验复本。 2.项目难度; 答：难度，是用来表示项目难易程度的指标。 3.效标; 答：效标是独立于测验并可以从实践中直接获得的、我们认为测验所能预测的行为。 4.心理年龄; 答：指通过被试的测验作答表现所确定下来的，某一年龄组儿童通常具有的智力水平。 5.反应定势; 答：指独立于测验内容的反应倾向。即由于每个人回答问题的习惯不同，而使有相同能力的被试获得不同的分数。
6.心理评估; 答：心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序，为达到对个体或少数人作出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。 7.地位量数; 答：反映次数分布中各数据所处地位的量，叫地位量数。 8.教练测验; 答：指针对测验内容和形式进行专门的教学和辅导。 9.项目分析; 答：项目分析就是要对测验中每个项目的质量进行质和量两个方面的分析评价，从而为筛选修改项目提供依据，为确保和改进整个测验质量服务。
10.复本信度; 答：指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。 11.心理测量; 答：心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。 12.相关关系; 答：指两个事物或现象之间存在不十分严格的依存关系，其特征是现象与现象之间既存在一定的数量关系，但又不像函数那样，能以一个变量的数值精确地求出另一个变量的数值。 13.特殊常模; 答：指有别于一般常模的常模。指适合某一特殊群体实际情况和测验目的要求的常模。
14.效度; 答：指测验测到它打算要测的心理特性的程度。 15.心理测验; 答：指行为样本的客观而标准化的测量。 16.次数分布; 答：指一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间所出现次数多少的情况。 17.测验目标; 答：即所编测验用来测量的是人们的什么的心理特质。
名词解释第一章绪论 1.心理测量：心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即在量表上指定值的活动。 2.心理测验：心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。其定义一般认为是行为样本的客观而标准化的测量 3.行为样本：心理测验定义的有代表性的“行为样本”的意思有三：①测验所直接测察的是个体的外部行为；②这些外部行为应是所要观察的内部心理结构的代表性“行为样本”；③所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。 4.心理评估：心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序为达到对个体或少数人做出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。心理评估是临床心理工作的重要组成部分。 5.人格测验：人格测验的先驱是克雷佩林他对精神病患者实施自由联想测验。人格测验的原型即自陈问卷是伍德沃斯在第一次世界大战期间编制的“个人资料调查表”往往表示测量情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等特性。 6.常模参照测验：参照体系是常模，即所测试团体在所测特性上实有有水平的分布状态。 7.标准参照测验：参照体系是社会的应有要求即所设置的标准；这类测验上被试的表现，要跟社会设定的要求去作比较，看其是否达标，掌握的程度如何，这样来解释测验分数的意义。 8.投射测验：测验刺激无组织，没有明确意义，问题模糊，对被试的作答内容要求并无明确规定。 9. 项目分析：项目分析就是对测验中每个项目的质量，都进行质和量两方面的分析评价，就是要分析项目的内容和形式。对项目作质的分析，就是要分析项目的内容与形式。对项目作量的分析，就是要收集实测资料，采用统计方法来分析试题的性能，主要包括难度和区分度等，并以此为筛选、修改项目提供实证依据。 10. 区分度：区分度又称项目鉴别力指数，一般用D表示，是指项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴别能力，即项目得分的高低与被试实际能力或特质水平高低的一致性程度。区分度（D）的取值范围介于-1.00至+1.00之间。如果区分度D为正值，称作积极区分；D为0或负值则视为无区分作用或称消极作用。具有积极区分作用的项目其D值越大，区分的效果就越好；区分度为0或为负的项目，性能自然都不好。 11. 团体内常模：团体内常模也称组内常模，通常是根据标准化被试样组的测验分数、经过统计处理而建立起来的、具有参照点和单位的测验量表。 12. 标准分数常模：是一种具有相等单位的地位量数，又称Z分数，是将原始分数的离均差除以标准差所得的商。实际上，测验的实际得分是原始分数，标准分数即Z值是导出分数。 13. 量表剖析图：用一个直观、形象的剖析图，把被试在全量表中各分测验上得分的总形态表达
临床心理评估与心理测验 ?一、心理评估（psychological assessment）1、概念：是采用定性或定量的心理学方法和技术，对个体的心理健康、职业资格、社会适应能力等行为特性进行整体评价的过程。 ?2、作用：①心理诊断的主要手段②心理咨询和心理治疗的重要依据③心理护理的重要依据④心理健康教育的依据⑤精神疾病诊断的参考依据⑥临床心理学研究的重要手段 ?3、常用方法：①调查法②观察法③会谈法④作品分析法⑤测验法 ?4、基本程序：①明确心理评估的目的②了解被评估者的主要问题③了解被评估者的关键事件④做出评估结论 ?5、对评估者的要求：①具备丰富、广博的专业知识和技能②具备敏捷的观察能力③具备自我认识能力④具备良好的沟通能力 ?二、心理测验（psychological testing） ?定义：是指对行为样本进行客观和标准化的测量。即通过观察少数有代表性的行为样本，对行为活动和心理特征，依据特定的原则进行推论和数量化分析，或根据一定的心理学法则给人的行为分派数字。 ?心理测验是临床心理评估的主要方法之一。 ?行为样本：是指在对某一心理特征进行测验时仅选择那些典型的、有代表性的一组行为，该组行为是从全体行为中经过筛选，并精心设计出来的，而不是所有的相关行为。 ?测验的标准化:是指测验的编制、实施的条件和程序、计分方法和对分数解释的一致性，目的是保证被试者之间测验结果可以进行比较，减少无关因素的影响，使测验结果准确和客观。包括由专业人员编制测验条目；测验实施的条件和程序统一（测验时间相同，测验环境相同、测验主试相同，有标准统一的指导语。）测验计分方法一致；测验结果解释统一；具备有代表性的常模。 ?心理评估与心理测验的区别：心理评估指采用定性或定量方法对整体心理活动进行评价的过程。心理测验则是一种定量分析方法，通常采用有严格标准化和信效度较好的测量工具。 ?2、常模和标准分（1）常模（norm）———指常模分数构成的分布，是解释心理测验的基础。 ?1)常模分数——是依据常模样本（团体）的测验结果，由原始分数按一定规律转换出来的有参照点和等值单位的一种分数形式（标准分数）。2)常模团体——是指由具有某种共同特征的人所组成的一个群体。3)常模三种形式：发展常模，百分位常模和标准分数常模ⅳ标准分数常模——也称参照常模，是通过一个具有代表性的样本在该测验中实际地操作而建立的。 ?标准化的形式有很多，其共同点都是基于统计学的正态分布理论（Z分数）衍化而来。 ?（2）Z分数及其转化形式：1)z分数-----是正态分布的一种表达方式，其数学性质是平均数为0，标准差为1.z分数是一种等距量表，可以进行四则运算。通过z分数，原始分数转换为标准分是线性转换。Z分数的基本数学公式为： ? X-M ?Z=———— ? SD 2）T分数——是指以50为中值，以10为标准差的一种Z分数换算方式。T分数使用非常广泛，通常用在人格测验上，如MMPI、EPQ和主题统觉测验。T=50+10*Z ?ⅲ离差智商：是指以100为中值，以15为标准差的z分数换算。主要用于韦氏智力量表的标准分换算上。 IQ=100+15*Z ?3、信度：定义——又称为可靠性，是对测量一致性程度的估计，即在不同时刻使用同一测验，或使用两项等值测验，或在其他测验条件下对同样的人实施两次（或部分）测验所获得分数的一致性。 ?种类：重测信度（稳定系数）、复本信度（等值系数）、内在一致性信度（分半信度和科隆巴赫）、评分者信度 ?4、效度：定义——又称为有效性，用于检验所编制的测验测量了什么；在多大程度上达到了测验的编制目的。 ?种类：内容效度，结构效度，效标关联效度（准则关联效度）。 三、心理测验的临床应用：（一）、选择恰当的测验工具（二）、正确分析测验结果：1、熟悉和运用各种分析测验结果的 方法2、综合分析心理测验结果3、动态看待心理测验结果4、清楚影响测验实施和计分的因素（1）、测验者与受测者之间的协调关系（2）、测验者对受测者操作水平的期望（3）、测验焦虑（4）、测验者对受测者的态度?（三）、临床心理测验的功能：1、心理和精神障碍的辅助诊断2、人群心理健康状况调查3、探讨心理-社会应激在疾病发生、发展过程中的作用机制4、评估心理治疗方法和心理护理的效果5、为心理健康教育提供素材
心理评估
第十章心理评估 一、选择题 1．韦氏智力量表测得智商在110—119之间的属于B A平常智力B高于平常智力 C低于平常智力D边缘状态 2．用韦氏智力量表检查，智商在69以下属于D A平常智力B天才 C边缘智力D弱智 3．采用投射法进行心理测验的是D A艾森克人格测验B明尼苏达多相人格测验 C记忆测验D洛夏测验 4．行为类型评定量表对什么疾病的研究最有价值A A冠心病B精神病 C恶性肿瘤D胃溃疡 5．常用的精神症状评定量表是C A气质类型测验B韦氏智力量表 C 90项症状自评量表D卡特尔人格测定量表 6．卡特尔经过因素分析确定了人格的多少个根源特质A A 16 B 12 C 90 D 38 7．大量测验的统计分析表明人们的智商是C A U型曲线分布B倒U型曲线分布 C正态曲线分布D抛物线分布 8．IQ=15(X—x)／SD+100，称为B A比率智商B离差智商 C平均智商D标准智商 9．一个测验工具，在对同一个对象的几次测量中所取得的一致程度反映了该测验的A A信度B精度
C效度D样本 10．心理评估常用的方法不包括B A观察法B咨询法 C作品分析法D心理测验法 11．检查学习障碍应选择哪项心理测验D A洛夏墨迹测验B主题统觉测验 C神经心理学测验D智力测验 12．对心理测验下列不恰当的叙述是B A对心理行为测定并量化 B主要采用评定量表的形式进行 C需要使用标准化测验工具进行评估 D能力测验的信度要求达到0．80以上 13．专门用于反映焦虑症状的量表是D A 生活事件量表LES B 90项症状自评量表SCL-90 C 抑郁自评量表SDS D 焦虑自评量表SAS 14．评估冠心病患者的行为特征，一般采用B A 症状自评量表SCL-90 B A型行为问卷 C 艾森克人格问卷EPQ D明尼苏达人格调查MMPI 15．对标准化心理测验应具备的具体条件，下列哪些项是错的B A常模、效度、信度B随机使用指导语 C标准情境D统一的计分标准 16．信度是指测验分数的C A有效性B灵敏性 C可靠性D精确性 17．一位20多岁的男青年与同事相处不好，总觉得他跟自己过不去，不知如何处理而来就诊，如需做心理评估，应首先考虑选用的量表是C A 16PF B EPQ C MMPI D WAIS．RC 18．对同一组被试在两次不同时间做同一套测验的结果进行相关分析是C
心理测验与评估实践报告 一、所用量表——自评抑郁量表 抑郁自评量表（Self-rating depression scale，SDS），是含有20个项目，分为4级评分的自评量表，原型是Zung抑郁量表（1965）。其特点是使用简便，并能相当直观地反映抑郁患者的主观感受。主要适用于具有抑郁症状的成年人，包括门诊及住院患者。只是对严重迟缓症状的抑郁，评定有困难。同时，SDS对于文化程度较低或智力水平稍差的人使用效果不佳。简介 英文名称：Self-Rating Depression Scale，简称SDS 1、编制者：Zung 2、20题 3、时间范围：过去一周 4、适用对象：具有抑郁症状的成年人 5、4级评分：没有或很少时间、少部分时间、相当多时间、绝大部分时间或全部时间。 6、注意：有反向记分10题。评定时应让自评者理解反向评分的各题，如不能理解则会影响统计结果。例如，心情忧郁的病人常常感到生活没有意思，但题目之中的问题是感觉生活很有意思，那么评分时应注意得分是相反的。这类题目之前加上*号，提醒各位检查及被检查者注意。 7、对文化水平低的被试，可以念给他听。 作用 SDS反映抑郁状态的4组特异性症状 1.精神性-情感症状，包含抑郁心境和哭泣2个条目； 2.躯体性障碍，包含情绪的日夜差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳共8个条目； 3.精神运动性障碍，包含精神运动性抑制和激越2个条目； 4.抑郁的心理障碍包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足共8个条目。 评分 总粗分、标准分（Y=总粗分× 1.25后取整） 结果解释 1、标准分（中国常模） （1）轻度抑郁：53—62 （2）中度抑郁：63 —72 （3）重度抑郁：>72 （2）分界值为53分 2、SDS总粗分的正常上限为41分，分值越低状态越好。标准分为总粗分乘以1.25后所得的整数部分。我国以SDS标准分≥50为有抑郁症状。 二、施测前的准备工作 （一）预告测验 在心理测验应用时，我已经事先通知被试者，告诉被试者确切的测验时间、地点、试题的类
03519第一章 科学的心理测评的创始人是英国心理学家高尔顿。 心理测评的定义： 所谓心理测评，是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 心理测评的特性：间接性、相对性、客观性 心理测评的功能：描述、诊断、预测、评价、咨询 心理测评在中小学教育中的作用：（5个） 第一，教育的一条基本原则是因材施教。因材施教的前提是老师必须很好地了解学生。心理测评的各种技术可以帮助老师更准确地、更客观地、更迅速地、更全面地了解学生的特点。 第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。心理测评的技术既可以对老师的教学效果进行评价，又可以对学生的学习效果进行评价，从而为教育的过程提供及时有效的反馈信息，进而一方面促使老师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率。 第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。而好的体制、教材和教法要通过教育效果来体现，而教育效果又可以由心理测评的结果来评价，因此，测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一。 第四，教育中的学生选拔离不开心理测评。 第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。 学生心理档案：是指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等各方面对学生进行描述和评价。 测验技术 一、心理测验的定义 二、心理测验的质量评估 三、心理测验的标准化 四、对待心理测验的正确态度 心理测验的定义： 所谓心理测验，就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 一个测验的质量评估，一般从三个方面着手：项目分析、信度评估和效度评估。 项目分析：1.题目的难度；2.题目的区分度 什么是信度： 所谓信度，是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。 一般来说，大多数学绩测验所报告的信度在0.92以上，智力测验在0.9以上，客观人格测验在0.7左右，创造力测验几乎不可能超过0.5，投射测验最低，只有0.2或更小。
05616 心理测量与评估（含实践） 发布时间： 2007-10-11 23:55:47 被阅览数： 1942 次来源：苏州自学考试网 文字〖大中小〗自动滚屏（右键暂停） 05616心理测量与评估（含实践） 2007-06-11 一、课程性质及其设置目的与要求 （一）课程性质和特点 《心理测量与评估（含实践）》课程是我省高等教育自学考试心理健康教育专业（专科）的一门重要的基础课程，其任务是培养应考者系统地学习心理测量的基本知识、基本技能和实际应用的能力。掌握心理测量的基本知识和技能，是做好教育、教学工作，开展心理辅导工作的前提和基础，也是进行科学研究的重要条件。 （二）本课程的基本要求 本课程共分为十七章，其中第十七章内容不作考试要求。在对心理测量的基本原理、种类及功能、产生与发展进行简要介绍的基础上，重点阐述了测量信度、测量效度、测验项目分析、测验常模、测验的编制技术以及常用测验量表的基本理论、应用方法和发展前景。通过对本教材的自学，要求应考者对心理测量与评估有一个全面和正确的了解。具体应达到以下各项要求： 1、完整地掌握心理测量的主要概念、基本原理和常用方法。 2、能按照要求，掌握编制、检验与使用测量工具的基本方法，能对测量分数进行科学的解释。 3、熟悉教材中介绍的常用测量工具，并能初步将它们正确地运用于工作实践中。 （三）本课程与相关课程的联系 心理测量与评估是心理学和数理统计与测量交叉结合的产物，它通过测量的方式量化地认识、分析人的心理特点，属于交叉学科，工具学科类型。本课程在介绍了基本测量理论和方法之后，还包括对能力、人格、心理健康及态度等方面的测量内容，因此需要考生掌握心理学、人格心理学、心理咨询与辅导等课程的相关知识。考生在学习过程中，应充分重视本课
第一章绪论 一、单项选择 1、科学心理测验以比纳—西蒙量表编为标志。 二、判断：心理测量中的测量是狭义的。(错广义的) 第三章测验的编制实施与评分 一、单选题 1. 编制测验时，用来指测量什么样的心理变量或行为特征的术语是：心理测验的目标 2. 心理测验的项目来源应排除哪一个？直接翻译国外测验的项目 3. 在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制什么的有效方法？肯定定势 4. 什么是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题习惯的不同，而使能力相同的被试获得不同的测验分数？反映定势 5. 在心理测验中，主试和被试之间建立了一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的关系，是.协调 6. 下列选项中哪一个会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩？适度的焦虑 7. 受应试动机影响不太大的测验是.投射 8. 在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率如何就可以控制喜好特殊位置定势的影响？相等 9. 无论哪种测验，为使评分尽可能客观应做到哪一点？准确无误地计分、合分
二、多选题 1. 编写测验项目时应注意哪些事项？A.测验目的取样应当对欲测心理特质具有代表性B.测验项目的取材范围要与测验编制计划所列项目范围相一致C.测验项目的难度应有一定的分布区间D.初编项目的数量要比最后所需的数目多一倍甚至几倍，以备筛选或编制副本用 2. 预测时应注意哪些事项?A.测试对象应取自将来正式测验准备要测察的群体B.样本应充分具有代表性C.预测实施的情境与过程应力求跟将来正式测验时的情况类似D.预测的时限应固定，不能随意延长 3. 合成测验的工作内容包括那些？A.测验项目的选择B.测验项目的编排C.测验复本的编制 4. 测验的标准化包括以下哪些内容？A.测验内容标准化B.施测过程标准化 C.测验评分标准化 D.分数解释的标准化 5. 智力测验中当测题的内容和形式多样时，常见的排列方式有哪些形式？ A.并列直进式C.混合螺旋式 6. 编制操作测验的原则有哪些？A.明确所要测量的目标，并将其操作化B.尽量选择真实性程度较高的项目C.指示语要简明扼要D.制定评分标准，确定计分的方法 7. 从心理测量的角度看，主试应具备的素质有A.心理测验的理论知识B.心理测验的专业技能C.测验工作者的职业道德 8. 测验中主试的职责是指什么？A.按照指导语的要求实施测验B.测验前不要讲无关的话C.任何情况下主试都不能对被试的回答有所暗示D.对特殊问题有所准备 9. 测验前的准备工作主要包括哪些？A.预告测验B.准备测验材料C.熟悉测
2012浙江《心理测评》试卷 1.我喜欢忙忙碌碌过日子。①是②否 2.公安工作是一个危险的职业。①是②否 3.我一直在换工作。①是②否 4.我总是对新的工作表现一般。①是②否 5.我的胃口很好。①是②否 6.我早上起来的时候，多半觉得睡眠充足，头脑清醒。①是②否 7.我很容易被吵醒。①是②否 8.我工作时不愿意有人在一旁参观。①是②否 9.我喜欢看报纸上的犯罪新闻。①是②否 10.我的脚下经常是暖和的。①是②否 11.有时我常感到困难重重，无法克服。①是②否 12.我常想：“我要能再成为一个孩子就好了”。①是②否 13.我时常遇见一些所谓的专家，他们并不比我高明. ①是②否 14.我经常未经医生开处方乱吃药。①是②否 15.我的日常生活中，充满了使我感兴趣的事情。①是②否 16.我现在工作（学习）能力，和从前差不多。 17.我总感觉喉咙里好像有一块东西堵着似的。 18.我喜欢很多人在一起工作。 19.我家里人对我已选择的工作（或者将要选择的职业）不满意。 20.我睡得不好，容易被惊醒。
21.我觉得我全身上下都疼。 22.有时我也讲假话。 23.我喜欢看侦探小说或者神秘小说。 24.我每个月至少有一、二次拉肚子。 25.偶尔我会想到一些坏的说不出口的事。 26.工作是我生活中的头等大事。 27.我深信生活对我是残酷的。 28.我的父亲是一个好人。 29.我很少有大便不通的毛病。 30.我的性生活是满意的。 31.我喜欢竞争较强的职业。 32.我有时非常想离开家。 33.有时我会哭一阵笑一阵，连自己也不能控制。 34.恶心和呕吐的毛病常常使我苦恼。 35.似乎没有一个人真正了解我。 36.我对自己要求过于苛求。 37.在陌生人面前，我感到不自在。 38.当我处境困难的时候，我觉得最好是不开口。 39.有时我觉得有鬼附在身上。 40.有时我真想骂人。 41.我经常注意到自己身体的变化。 42.每隔几个晚上我就做恶梦。