认知能力训练 一、 意义及作用 认知活动主要是指以人的思维为核心的认识活动，它是构成人的智力的重要因素。 儿童的智力发展一方面与人的遗传素质、个体发育有密切关系，另一方面又与社会文化环境和现实生活条件有密切关系， 因此，康复训练是开发特殊儿童智力的重要手段。但是康复训练不能脱离特殊儿童的实际，超越特殊儿童的发展水平，认知 能力训练必须依照科学的规律来进行。 有关研究和康复训练实践表明，特殊儿童普遍存在着抽象思维方面的障碍和缺乏应变能力。改善他们的智力和社会适应 能力，认知能力训练起着重要的作用。 由于特殊儿童存在着显著的个体差异，不仅表现为个体音的差异，而且表现为个体内的差异。因此，对特殊儿童进行认 知的康复训练，不仅需要遵循正常儿童的发展规律，而且还要特别注意他们的个体差异，对其实施个别化的康复训练。 二、 训练内容 在《系统康复训练测评表》中领域三，提岀了认知能力训练的长期目标。我们为本领域的长期目标提供了必要的短期目 标，作为开展康复训练的活动建议。因此在制定个别训练计划时，提岀特殊儿童在本阶段的长期目标以后，就可以在本章节 中找岀适合特殊儿童的短期目标。 此外，各地还应根据特殊儿童的实际需求和当地的社会生活和特点自行拟订一些短期目标， 以充实康复训练活动。 认知能力训练的短期目标如下 （编码的第一级数表示领域，第二级数表示类别 （长期目标），第三级数表示短期目标。三位 数码表示岀一个短期目标的确切代码： 3 . 认知能力 3 . 1 物体的存在 3 . 1 . 1 能指向物体失落的位置 3 .1 .2 能寻找从眼前消失的东西 （如给儿童看苹果后藏在背后，他会找 ） 3 . 1 . 3 能从部分推知该物整体 （如只给儿童看到狗尾巴，他知道是一只狗 ） 3 . 2 从背景中选择知觉对象 3 . 2 . 1 能从两个物品（如苹果和梨）中按指示选择任一件 3 . 2 . 2 能从3个物品中按指示正确选择一件 3 . 2 . 3 能从多个物品中按指示正确选择一件
基于组织发展的行动学习系统设计 ——行动学习项目框架设计的三大模式—— 文/谢言川 从农业文明到工业文明，人类的生产、生活方式发生了巨变；从工业文明到信息时代，人类进入了前所未有的的时代；从信息时代到移动互联时代，人类进入了超乎想象的时代。学习在文明的更替中也发生了巨变，而学习模式的变革和创新一直是近期的热点话题。企业管理者对于行动学习的作用和价值，由先是充满疑虑，继而到获得普遍认可，大家已经确信，行动学习将提升企业的绩效，加快员工的成长，减轻管理者的管理负担。 在传统培训中，讲师和学员的交互模式表现为：讲师讲授课程内容，设计体验情景；学员体验情景，并从情景中获得提升，在传统培训中，讲师是内容专家。而行动学习，讲师将升级为催化师，成为过程专家，他负责流程和方法的训练，学员不再进入设计的体验情景，而是进入具体企业情景，围绕企业情景（具体的问题），通过情景中的问题解决和目标实现，推动组织的发展和个人的成长。业界将行动学习和传统培训的区别表现为：我们不进入体验情景，我们解决具体问题。 行动学习在组织发展中体现的魅力，大家已经形成共识，当主题符合行动学习的选题标准时，行动学习项目框架的设计将决定项目的成败。行动学习不能解决所有问题，也不是所有的企业都适用，在不同的企业背景下，行动学习框架设计常见有以下三种模式。 卓?英务孤也附瓜玫血虚析未 中国企业经历过婴幼儿时代，童年时代，少年时代，青年时代，中年时代…...，在不同的时代采用的学习模式是不一样的。若要实施单一的行动学习项目，要求企业的管理体系、管理环境比较成熟，员工素质普遍较高，即青年时代之后的企业会更匹配。 单一的行动学习项目的框架也有两种设计思路，其中一种是系统分散型的设计模式，另一种是过程辅导型的设计模式。 窝粉刀摆垃玫血虚桑弄 系统分散型的设计模式，其主要的特征是，给予足够充分的时间了解企业现状，将选题、立项、分析、解决、行动和汇报等完全独立出来，强调行动学习项目过程中的独立性，确保每一个步骤都是深思熟虑的，最后实现项目目标。其模式如下图：
学习《小学生基础认知能力训练》心得体会 学习《小学生基础认知能力训练》心得体会 为加强小学生基础认知能力的训练,更好地提高小学生观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等解决问题的能力，提高教学服务质量，xx年4月13日至14日在深圳市罗湖区淘金山小学举办“小学生基础认知能力训练课程”专题研讨会。本次研讨会主要以专家讲座、名师示范课、互动评课、经验分享等形式开展,从不同角度全面解析课程。在王洋校长、孟允献主任的带领下，我校十名数学教师有幸参与“全国小学基础认知能力训练课程研讨会”。在研讨会上，老师们了解到该门课程的理论背景以及感受到了该门课程的教学艺术，因此大家的疑问也渐渐解开了，对这门《让大脑更聪明》的课程也倍感兴趣，这对我校未来的课程整合具有参考价值和意义。以下是参会心得分享： 一、该门课程的介绍与解读这门课程与往常的课程教学目标不同，它的主要目的是训练学生的基础认知能力，这些能力主要分为六大板块，即注意力、观察力、记忆力、思维、问题解决、创造与想象力。既然是能力，任教老师就不能把自己的角色定位为教师（传授知识），而应把自己定位为教练（提升学生的能力）。 能力训练对学生而言，自然是好的，那么知识的传授还要不要呢？这样的做法会不会影响学生的学习进度？会不会加大学生的学
习负担？针对这一问题，深圳大学心理学系李晓东教授认为，基础认知能力与流体智力密切相关，是学习各学科知识都需要的一般能力。基础认知能力得到很好的培养与训练，将会促进学科知识的学习。流体智力能有效地预测学生的学业成绩、工作表现。根据相关心理学研究，数学重视形象思维和抽象概念，6岁儿童并不适合学习数学。当前通用的数学课教学，孩子学习起来是有困难的，容易让孩子产生厌学等毛病，反而不利于孩子今后的数学学习。 据了解，这门课程以皮亚杰儿童心理发展理论为依据，注重科学性和趣味性，把小学低年级数学教材进行有机整合，创设了学生熟悉的故事情境，激发学生的闯关欲望，让学生在玩中学、学中玩，在乐中学、学中乐。 二、参会的体会与疑问观摩完该门课程的教学案例，我们不得不喜欢上这门课程。该门课程教学环节很清晰明了，教学设计新颖多样，教学难度层层递进，教学目标得到了有效的落实。基本上体现出了基础认知课程三大核心：梯度化、仪式化、游戏性，对我们学校未来的课程整合具有参考价值与意义。 基于此，我们一致认为小学生基础认知能力训练课程有必要推广，并在今后推广到我校一年级学生的教学中。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段，该阶段的学生还没掌握逻辑思维的运算模式，而入学的一年级儿童大部分是6岁，可见一年级的学生仍处于前运算阶段，通用的数学教材对他们而言是有难度的，因此我们可以把该部分内容延后教学，这样有利于减轻学生的负
认知能力训练家庭指导 1-6月认知训练： 注视：鼓励患儿用眼睛注视人、物体，物体选择由大到小。 追视：视线随人、物体按弧形转动180度。 两点注视：先看一个物体，后看另一个物体转换自然。 找声源：家长在患儿侧面站立，用各种频率的声响玩具耳后摇响，还可唤其名字鼓励其找声源。 触觉刺激：采用各种不同的材质对患儿手进行触觉刺激，每天2次，3-5分钟/次 手眼协调训练：先用颜色鲜艳的玩具触碰患儿的手，鼓励其伸手抓物，抓到后鼓励把玩。 寻找失落物体：先用带响、再用绒毛玩具从患儿眼前落地，训练其用眼睛追随，如果追寻就将玩具捡来给他，以示鼓励。 照镜训练：鼓励患儿同镜中人笑、说话，用手抚摩。 7-12月认知训练： 认识亲人：家长多与患儿做一些捉迷藏的互动游戏，多亲近患儿，训练患儿认识亲人。 毛巾盖物：将患儿喜欢的物体先让他玩，再用毛巾盖起来鼓励其拿开毛巾找玩具。换手：将各种形状的物体从一只手换到另只手。 对敲：两只手同时分别拿起两件物体，并相向地敲打。 对捏：用拇指及食指旁边相向地捏起各种小物体。 食指分离训练：训练用食指头指认物体，用食指按琴键、电话键等。 固定投掷：患手将物品放入容器内（各个方向）。 1岁-3岁认知训练： 放置图形：按圆形-三角形-正方形-五角形的规律放置。 匹配：训练患儿将同样的东西放一起，先用实物再用卡片。 找不同；在5-6个物体中挑出不同的物体。 生活记忆：训练其记忆生活中发生的事情。 认识颜色：从一种颜色开始训练。 4岁—6岁认知训练： 事物特征训练：比如长短、大小、高矮、粗细、左右、男女等 分类训练：分清水果、蔬菜、家具、家用电器、交通工具等。 数词理解：认识1-10的数字、训练点数、区别数字的多少、同样多。
催化师——行动学习的“助产士” 郝君帅北京百年基业管理顾问公司行动学习发展中心首席催化师 王云北京百年基业管理顾问公司行动学习发展中心高级顾问 在上一期中，我们重点讨论了行动学习组建小组的关键技术，本期我们将与您分享行动学习催化师这一话题。 前几篇文章中我们曾经介绍过，行动学习（Action Learning）是一种能够在解决问题的同时，发展领导者、创建团队和促进组织发展的学习方法和过程。无论行动学习以哪一种形式出现，都具有一系列共同的元素：即，在真实世界中，对于真实问题，以团队的形式进行研讨和采取行动予以解决，并从中学习。我们也提出行动学习通常包含七个要素： 1. 重要急迫的任务、问题或项目； 2. 一个或多个包含4名到8名成员的小组； 3. 质疑反思流程； 4. 付诸行动； 5. 学习的承诺； 6. 行动学习催化师； 7. 资源
在这七个要素中，有一个要素与众不同。他是一个专家，负责整个项目的设计、过程的引导催化，特别是运用技术引发小组成员进行深刻的质疑反思，他就像医院里的“助产士”，帮助小组达成行动学习的双重目标，但是本身又不参与到解决问题。正是因为这个角色的存在，才使得行动学习与一般的研讨会或者QC等活动有了本质的区别，这个角色就是催化师。 下面，我们从催化师称谓的由来、催化师的概念与职责、催化师的信念、催化师核心技能等四方面分别做一介绍。 一、催化师称谓的由来 “催化师”是一个翻译并创造出来的词汇。 在行动学习之父Reg Revans教授最初发展行动学习时，这个角色被称作Set Adviser，翻译过来大致意思是“小组顾问”；后来随着欧洲行动学习的发展和盛行，这个角色逐渐趋于统一称谓——Facilitator。我们知道Facilitate在英文里的意思 是“使…变得容易”。 在行动学习传入美国后，该角色称谓有了变化，影响力最广的国际行动学习协会（WIAL）主席、美国乔治·华盛顿大学Michael Marquardt博士将该角色称作“Learning Coach”，还有Isabel Rimanoczy等专家也将该角色称作“Learning Coach”；另外也有专家同时用到“Learning Coach”和“Facilitator”，如Yury Boshyk。 中国行动学习第一人——陈伟兰老师，在任中组部培训中心主任期间，首次从欧洲引入行动学习，考虑到行动学习过程中，该角色的作用是促进小组加速解决问题的进程，并在反思环节放缓节奏进而引发深刻学习，于是取其核心意义，借用化學中催化剂的特征，将Facilitator 创造性翻译作“催化师”，完美地表达了Facilitator的内涵。当然国内也有一些机构和个人将其翻译为“促动师”、“助燃师”、“顾问”、“建导师”、“促导师”等。
认知能力训练 一、意义及作用 认知活动主要是指以人的思维为核心的认识活动，它是构成人的智力的重要因素。 儿童的智力发展一方面与人的遗传素质、个体发育有密切关系，另一方面又与社会文化环境和现实生活条件有密切关系，因此，康复训练是开发特殊儿童智力的重要手段。但是康复训练不能脱离特殊儿童的实际，超越特殊儿童的发展水平，认知能力训练必须依照科学的规律来进行。 有关研究和康复训练实践表明，特殊儿童普遍存在着抽象思维方面的障碍和缺乏应变能力。改善他们的智力和社会适应能力，认知能力训练起着重要的作用。 由于特殊儿童存在着显著的个体差异，不仅表现为个体音的差异，而且表现为个体内的差异。因此，对特殊儿童进行认知的康复训练，不仅需要遵循正常儿童的发展规律，而且还要特别注意他们的个体差异，对其实施个别化的康复训练。 二、训练内容 在《系统康复训练测评表》中领域三，提出了认知能力训练的长期目标。我们为本领域的长期目标提供了必要的短期目标，作为开展康复训练的活动建议。因此在制定个别训练计划时，提出特殊儿童在本阶段的长期目标以后，就可以在本章节中找出适合特殊儿童的短期目标。此外，各地还应根据特殊儿童的实际需求和当地的社会生活和特点自行拟订一些短期目标，以充实康复训练活动。 认知能力训练的短期目标如下(编码的第一级数表示领域，第二级数表示类别(长期目标)，第三级数表示短期目标。三位数码表示出一个短期目标的确切代码： 3．认知能力 3．1 物体的存在 3．1．1 能指向物体失落的位置 3．1．2 能寻找从眼前消失的东西(如给儿童看苹果后藏在背后，他会找) 3．1．3 能从部分推知该物整体(如只给儿童看到狗尾巴，他知道是一只狗) 3．2 从背景中选择知觉对象 3．2．1 能从两个物品(如苹果和梨)中按指示选择任一件 3．2．2 能从3个物品中按指示正确选择一件 3．2．3 能从多个物品中按指示正确选择一件
认知能力训练
认知能力训练 一、意义及作用 认知活动主要是指以人的思维为核心的认识活动，它是构成人的智力的重要因素。 儿童的智力发展一方面与人的遗传素质、个体发育有密切关系，另一方面又与社会文化环境和现实生活条件有密切关系，因此，康复训练是开发特殊儿童智力的重要手段。但是康复训练不能脱离特殊儿童的实际，超越特殊儿童的发展水平，认知能力训练必须依照科学的规律来进行。 有关研究和康复训练实践表明，特殊儿童普遍存在着抽象思维方面的障碍和缺乏应变能力。改善他们的智力和社会适应能力，认知能力训练起着重要的作用。 由于特殊儿童存在着显著的个体差异，不仅表现为个体音的差异，而且表现为个体内的差异。因此，对特殊儿童进行认知的康复训练，不仅需要遵循正常儿童的发展规律，而且还要特别注意他们的个体差异，对其实施个别化的康复训练。 二、训练内容 在《系统康复训练测评表》中领域三，提出了认知能力训练的长期目标。我们为本领域的长期目标提供了必要的短期目标，作为开展康复训练的活动建议。因此在制定个别训练计划时，提出特殊儿童在本阶段的长期目标以后，就可以在本章节中找出适合特殊儿童的短期目标。此外，各地还应根据特殊儿童的实际需求和当地的社会生活和特点自行拟订一些短期目标，以充实康复训练活动。 认知能力训练的短期目标如下(编码的第一级数表示领域，第二级数表示类别(长期目标)，第三级数表示短期目标。三位数码表示出一个短期目标的确切代码： 3．认知能力 3．1 物体的存在 3．1．1 能指向物体失落的位置 3．1．2 能寻找从眼前消失的东西(如给儿童看苹果后藏在背后，他会找) 3．1．3 能从部分推知该物整体(如只给儿童看到狗尾巴，他知道是一只狗) 3．2 从背景中选择知觉对象 3．2．1 能从两个物品(如苹果和梨)中按指示选择任一件 3．2．2 能从3个物品中按指示正确选择一件
专业、实用、可信赖 京师博仁认知训练系统 ——您信赖的认知训练专家 涵盖16项认知因子，全面考查大脑认知能力 完善的认知提升模式，涵盖评估、训练两大系统 趣味性、阶梯化的训练方案，轻松提升训练效果
目录 一、市场现状 (3) 二、产品概述 (3) 三、功能优势 (4) 1. 涵盖16项认知因子，全面考查大脑认知能力 (4) 2.涵盖评估、训练两大系统，科学考查能力变化 (5) 3. 趣味性、阶梯化的训练方案，轻松提升训练效果 (5) 4. 个性化的课程推荐训练更具针对性 (6) 5. 内容详实专业的报告，全方位了解认知能力 (7) 6. 配套辅助方案双效保障训练效果 (7) 四、专家指导 (8) 五、售后服务与支持 (9) 六、关于博仁 (9) 七、部分其他心理产品 (11) 八、部分客户 (11)
一、市场现状 您是否也有这样的困惑？学生上课注意力不集中，经常分神，一个知识点往往要强调很多遍；个别学生的记忆力水平偏低，其他学生背完一篇文章，他却连一段都记不住………记忆力、注意的稳定性、思维能力都属于认知能力的范畴。一直以来，学生的认知能力都是心理健康教育的一部分，但是在具体的教学过程中，这类课程常常因为偏理论化，缺乏实操性，很难提起学生的兴趣。同时，很难对学生的注意力、记忆力、思维能力等做出客观的评判指标，也看不到实际改善效果。中小学时期，是学生身心快速发展的时期，也是学生认知能力发展的关键期，一旦认知能力没有得到应有的发展，就会影响学生的认知水平，影响学生的学业乃至一生。 二、产品概述 京师博仁认知训练系统，为促进个体注意力、记忆力、思维等基础认知能力的提升而开发。系统依据神经可塑性理论，采用标准现代心理实验范式加以研发设计，由16个训练项目，43项训练方案组成，旨在提升大脑6大核心认知能力：注意力、记忆力、感知觉、思维能力、认知灵活性及反应时。 系统可对每项认知能力进行专业的评估和科学的训练，所有设计建立在认知心理学和实验心理学的基础上，由专业的认知神经科学专家设计，在保证专业性的基础上，将训练方案游戏化、趣味化，快速提升个体认知能力，是一款高效便捷、系统全面的认知能力训练系统。
行动学习催化师训练系统 ——基于组织绩效提升的行动学习应用培训如何落地？ 如何证实培训创造价值？ 有什么方法让学习更有效？ 这是每一位培训管理者的困惑，也是当前培训面临的世界级难题，而早在1965年，英国瑞文斯（Reg Revans）就已经给出了答案。 或者你：听过行动学习 知道行动学习的某几个研讨工具 参加过其他培训机构的行动学习催化师训练 那么你：会操作一个行动学习项目了吗？ 可以为企业设计并实施一个行动学习项目了吗？ 背景说明： 当前企业培训存在的问题 传统的培训模式是基于假设组织中对成员的能力与组织发展的需求出现了不平衡；或者是基于组织对未来的规划，现实中组织成员的能力与需求的不平衡而提出的一种学习方式。同时，传统培训无法改变的局面是培训的单向沟通，按照既定的思路开展培训，无法真正匹配学员的能力要求和真实需求。这些方式都是基于假设组织成员的能力不足而提出的“学习好之后再做”。中国南方行动学习联盟9位催化师历经6个月，对中国本土企业237位职业经理人的调查，发现，传统的培训存在四大问题：
面对以上问题，企业管理者、培训管理者也一直在思考，如何消除培训存在的问题，让培训真正为组织创造价值。围绕学习的落地和价值提升，结合组织、学习、员工三大匹配要素分析，国、内外专家通过多年的研究发现，当前的学习效果不显著，培训不落地等问题出现，主要是因为传统的学习有三大障 碍： 解决的方式： 在美国，全球领导力教父沃伦.本尼斯将行动学习视为最有影响力的领导力 发展方式。英国管理大师查理斯.汉迪深以英国人发明了行动学习为傲，并以行 动学习的理念为基础，向英国政府提交了经理人培养的国家战略，取得了显著 的效果。 行动学习进入中国，在提升业绩、发展人才、推动战略落地、学习型组织 建设等方面，都发挥了巨大作用，已成为全面组织发展的系统解决方案。目前，
《国际行动学习前沿—— Michael Marquardt的行动学习模式介绍》 郝君帅百年基业管理顾问公司行动学习发展中心总监/首席催化师曹慧青百年基业管理顾问公司行动学习发展中心顾问 在上期文章中，我们通过案例分析与理论探讨，介绍了行动学习以及行动学习对于学习和管理的革命性作用，并最终得出了这样一个结论：行动学习必将引起一场深刻的学习革命。在这篇文章中，我们来介绍国际行动学习研究与实践的前沿。 在当今的国际行动学习研究和实践领域，影响最大的莫过于国际行动学习协会的发起人、全球知名的行动学习专家、美国乔治?华盛顿大学教授Michael J. Marquardt博士的行动学习模式。下面我们就从行动学习的定义、原则、要素、角色、步骤等方面完整介绍Michael Marquardt的行动学习模式。 一、行动学习的定义 Michael Marquardt博士认为，行动学习是：一个团队就真实组织面临的挑战、机遇进行研究并同时采取行动又从中学习的过程，行动学习是一个创造强有力的机遇的管理工具，是让个体、团队、领袖和组织机构成功学习和创新的方法论。 在这个定义中，Michael Marquardt博士突出了行动学习的四大特点： 1、突出了“团队学习”的特点。行动学习是一种团队学习，是一种在大家的相互承诺、相互激发下进行学习的过程，这一点区别于个体的学习。 2、突出了挑战或机遇的真实性。行动学习所要解决的问题一定是一个真实的问题而非虚拟的问题，这一点区别于普通的科学研究与实验。 3、突出了行动与学习的平衡。在行动学习中，行动与学习是同时进行的，是一个在“做中学”+“学中做”的过程，这两者是平衡的。如果只强调行动而不注重学习，也就与企业针对解决问题成立QC小组、技术攻关小组没有了区别，很难达到培养人的目的；如果只强调学习，则与一般的课题研究无异，也失去了行动学习的真义。
2-3岁儿童的认知能力训练 ●分清性别--在日常说话中，经常向宝宝灌输“你是男的，爸爸 也是男的”；讲画册时，指着梳小辫子的说“小红是女的，妈妈也是 女的”，然后让小儿说出自己的性别、爸爸妈妈的性别，再延伸至其 他人。 ● 在游戏中按如下顺序使小儿建立数的概念，理解数的含义，锻 炼和发展幼儿的抽象思维水平，培养数学逻辑水平。 ●数1-10--2岁前小儿已会数1-5，2岁以后能从1数到10，教小儿按顺序熟记，背熟后再背11-20。此时小儿虽然不理解数的含义，但能协助他初步了解并熟记数的顺序，为按数拿取做准备。 ·手、口一致--小儿开始指着实物点数时会出现很多手口不一致 的现象，如口快手慢、漏数、重复数、倒数等。初教孩子点数时要先 做示范，让小儿学着用食指指着一块积木说1，指着2块积木说2，做 到手、口一致，逐步理解1、2的含义。手、口一致是计数水平发展的 关键一步，需反复练习。生活中随时都有机会练习数数，穿衣服时数 纽扣，上街时数汽车，饭桌上数碗筷，充分调动视觉、听觉、触觉等 感觉器官，建立数的概念。 ·按数拿取--在手口一致的基础上，训练小儿按数拿取。对小儿 说“给我一个苹果”，“给我两个苹果”，反复练习，一直练到4。 ·比较数的大小--在孩子成功的按数取物之后，让他看着实物提 问他：“1和2相比哪个大？”提示孩子说出2大，继而启发他2比1大。 ● 长短--从婴儿期开始孩子已经初步接触了长短的概念，如大象 的鼻子长，兔子尾巴短。2岁以后用实物作比较，让他理解长短。例如 2把尺子，一长一短，让孩子指出哪把长、哪把短，持续强化长短概念。
● 上下--和小儿讲话经常应用上下方位语言。如“把娃娃放在下面，手绢放在上面；把报纸放在桌上，把拖鞋放在桌下”等。通过生 活用语理解上下。 ● 前后--告诉小儿把娃娃放在前面，把手背到后面，边说边作动作。外出活动时对宝宝说“爸爸在前面走，妈妈和宝宝走在后面。” ● 左右--当小儿学会用筷子以后，让他知道拿筷子的手是右手， 对他说举起右手，他会毫不迟疑的举起右手。当右手的概念巩固之后，再辨认右腿、右脚。左侧肢体就是与之相对应的一侧也就好分辨记忆了。 ● 认字的形象化--教小儿学认1、2、3数字，认简单的汉字。孩 子主要是形象记忆，适当的将字形象化能够协助记忆，如“2”像小鸭子。尽可能把学习认字趣味化，提升孩子学习的兴趣。 ● 理解职业--2岁半以后小儿能准确的叙述爸爸妈妈在哪里上班，做什么工作，也知道家中其他人的职业。看画册时，也会指着书中的 人物说"这是警察叔叔，那是护士阿姨"。 ● 理解住址--3岁左右的小儿能记住并会说出家庭住址，开始时 学记楼号和门牌号，然后再具体到区、街道，使小儿能完整叙述家庭 住址。 ● 识别不同颜色和几何图形--通过动作继续巩固对颜色的学习， 例如外出时让小儿自己去拿黄外套，拿对了应表扬。“穿上兰色的鞋”，自己跑到鞋柜前拿出鞋穿上。3岁的孩子能识别5-6种常见的颜色。能辨认三角形、长方形、圆形等几何图形。 【反抗期】 2岁以后，原来乖巧的孩子一下子变得不听话了，凡事都说“不”，让他睡觉，他会说“不睡觉”；叫他吃饭，他说“不吃饭”。好象有 意与父母对抗。这些表现说明孩子进入了成长过程中“反抗期”。反 抗期是2岁以后孩子心理逐渐成熟，独立意识开始萌芽阶段。随着体
行动学习——催化师训练 背景： 越来越多的组织意识到团队导向的方法更容易成功或获取更多的利益，但是实现这种 转变却非常的不容易，甚至很痛苦。工作任务书，奖励，绩效考核，补贴，360度评估系统等等管理模式的方法和手段都是根植在对员工个人的认识和期望之上，而不是团队为基础。一个由个人构成的小组，而不是共同有效工作的团队对于认可和接受员工的个人小组 转变为统一有效团队的经理人，执行官和企业经营者，行动学习将提供有益的帮助。 我们与生俱来就带着一种牢不可破的自我实存感，加上后天教育灌输进来的社会规 范、意识形态与伦理道德，这个自我便发展出了一种神经质式的自我监督倾向，继而延生 出分别意识所造成的对错、是非等等的概念，于是罪恶感、理想主义、伪善、恐惧、掩饰、 逃避等等的心理问题便逐渐形成。 大多数职业经理人由于不敢也不知该如何面对这些错综复杂的内在问题，于是我们不 由自主地将其投射于外，继而演变成对他人的愤怒、敌对与不满，整个组织的问题就这么像滚雪球一般变得越来越严重，越来越离谱，从而严重影响了企业的绩效提升。 要解除这个根本问题，是不能完全依赖专家或大师的，因为任何一种形式的“权威” 都可能遮蔽住我们内心的觉知之光，因此只有靠自己探究到问题底端的根本原因，才可能 借着亲身的体验和感悟来转化根深蒂固的行为模式。这“探究”二字并不是一种头脑的分 析活动，而是一种“证”或“觉”的过程。 这种探究的方式绝不是肤浅的静坐或冥想，而是一种永不止息的对内在意识流活动的 见证过程。只有时时刻刻对心念、情绪及各种感受保持觉知，才可能认清自己所设定的外 在问题原来全是内在问题的投射。 我们可以说解决组织问题根本的途径，只要我们一直把心门敞开，便能随着我们在人 人本俱的探究之光与质疑的慧见之下，充分调动团队每一个成员的智慧，而这拧成一股绳 一般的团队智慧，就是解决组织当前面临实际难题的解药。 在知识经济时代，思维质量才是核心竞争力。行动学习作为一种最高效的学习与发展 方式，在提升人的思维质量方面，起到巨大作用。中国南方行动学习联盟以普及和推广行 动学习为使命，帮助企业全面提升核心竞争力。
轻度认知功能障碍的康复治疗进展 【关键词】轻度认知功能障碍;康复治疗;综述 随着人口的老龄化，轻度认知功能障碍受到越来越广泛的关注，目前认为MCI 是介于正常老化和痴呆之间的一种认知缺损状态，处于这种状态的个体存在超出其年龄所允许的记忆障碍, 而记忆以外的大脑高级神经功能被保留,且日常生活不受影响的状态, 达不到痴呆的诊断标准。如何对疾病进行干预，延缓甚至逆转病情的发展引起了人们的研究。本文就MCI的康复治疗进展作一综述。 1 认知训练 1.1 认知功能训练朱宏霞［1］对40例MCI患者进行认知功能训练，包括心理护理、记忆障碍训练、定向力训练、逻辑思维障碍训练、日常生活能力训练等。干预前后进行MMSE和ADL评定。结果认知训练后患者的认知功能有明显提高(P＜0.05)，日常生活能力有明显改善(P＜0.01)。结论:认知训练可明显提高老年轻度认知功能障碍患者的认知功能。王海丽、杨华清［2，3］等发现认知训练结合康复训练不仅能改善脑卒中后患者的认知功能障碍，而且还能促进患者平衡、运动能力及日常生活能力的恢复。Kinsella GJ［4］应用认知训练治疗遗忘型MCI。方法:52 mCI患者和52正常人随机分为训练组和对照组，主要评价为2周和随访4月后的前瞻性记忆和记忆策略。结果:每天的记忆(前瞻性记忆工作)经过干预后明显改善,尽管自我评价没有表现出相类似的结果。结论:在轻度认知障碍的早期,运用认知恢复的补偿策略进行干预,可以帮助提高日常记忆能力(前瞻性记忆任务和知识的记忆策略)。Vidovich MR［5］设计了认知活动促进健康老龄化的研究(PACE)来检测MCI老年人通过认知活动干预是否能减少认知能力下降的几率。方法:将160个MCI患者随机分配到两个治疗组:非特异性的教育组和认知活动组。干预措施包括90分钟的认知训练，共10个疗程，主要评分标准为剑桥认知评分。其他疗效如改变记忆、注意力、执行功能、情绪和生活质量也进行检测。这个项目产生的最好的证据是认知活动可作为防止老年人的认知衰退与MCI的策略。 1.2 计算机辅助认知训练Cipriani G［6］研究了以计算机为基础的认知训练对AD、轻度认知障碍(MCI)、多系统萎缩(MSA)的影响。10个AD患者(MMSE 评分23.9± 2.4)、10个MCI患者［MMSE评分(28.0±1.4)分］和3个MSA患者［MMSE评分（26.7±2.3)分］参加了此项研究。每个人参加两项训练计划，并在两疗程后评价认知和非认知功能。结果AD组MMSE分数显著提高(P=0.010)。相反, 另外两组MMSE随访基线分数仍相当稳定的。AD患者在语言生成方面(P=0.036)和执行功能(P=0.050) 也有明显的改善。MCI患者在行为记忆方面能够显著地改善(P=0.017)。多系统萎缩组无显著改善。其数据表明根据患者的不同诊断给予个性化的康复干预可能有不同的效果。MCI和AD患者在整体和/(或)在特定的认知领域有显著的改善。相反,MSA患者没有任何收益。Eckroth-Bucher M［7］将传统的认知刺激与计算机相结合，每天训练45分钟，一周2次，共6周。32个轻中度认知损害和正常人随机分为对照组和训练组。结果:轻度和中度
百年基业行动学习研究——行动学习选题核心技术 郝君帅北京百年基业管理顾问公司行动学习发展中心首席催化师 曹慧青北京百年基业管理顾问公司行动学习发展中心顾问 在上一期中，我们重点讨论了如何将行动学习植入企业，成为企业的DNA。本期百年基业将与您分享行动学习选题技术这一话题。 前几篇文章中我们曾经介绍过，行动学习（Action Learning）是一种能够在解决问题的同时，发展领导者、创建团队和促进组织发展的学习方法和过程。无论行动学习以哪一种形式出现，都具有一系列共同的元素：即，在真实世界中，对于真实问题，以团队的形式进行研讨和采取行动予以解决，并从中学习。我们也提出行动学习通常包含七个要素： 1.重要急迫的任务、问题或项目； 2.一个或多个包含4名到8名成员的小组； 3.质疑反思流程； 4.付诸行动； 5.学习的承诺； 6.行动学习催化师； 7.资源 在这七个要素中，行动学习题目尤为关键。选对了问题，行动学习就已经成功了一半。也正因如此，行动学习选题技术，是开展行动学习的一个核心技术。 下面，我们从选题的时机、流程、标准三个方面介绍一下行动学习的核心选题技术。 行动学习选题时机 行动学习是以问题为载体，来达到促进学习发生的目的。行动学习所研究的问题、项目、挑战、事件或任务必须具备如下特征：意义重大、急需解决，但没有现成的确定的解决方案，需要发挥团队的力量来解决这个问题，同时这个问题必须能够给小组创造学习机会，即，获
取知识以及发展个人、团队和组织技能的机会。 在企业具体的实际中，遇到的问题各有不同，根据解决方案的途径是否已知和问题的目标是否明确，可以对企业遇到的各种问题进行分类，如下图所示。 针对不同的问题分类，其所需要的解决方法也不尽相同。对于那些问题的目标和解决路径都已经确定的问题（如图中A类），企业只需要将解决方案更加清晰化、具体化，在这种情况下，企业只需要一些日常的解决问题的方法即可，并不合适运用行动学习的方式。例如，运用众所周知的谈判策略来解决常见的谈判问题，将更为有效、实际。 C类问题存在已知的解决方案但是问题的目标不明确、不清楚，也就是说，我们找到了解决方案但是要寻求可以解决的问题。这类问题看似奇怪，但其实也是一种客观存在。例如，某咨询公司为组织提供免费的组织评估，并针对评估中发现的问题提出解决建议。在这种情况下，解决问题的途径其实是该咨询公司事先确定好的，只需要根据企业的具体情况，在调查访谈之后提出具体的解决方案即可，当然，这个解决方案正是该咨询公司所提供的服务。正如一句俗语所说，当你手上只有一把锤子的时候，所有的问题看起来都像是一颗钉子！ B类问题的目标是明确的，但还没有找到解决这个问题的答案。例如，某企业销售目标已经确定要实现翻一番的目标，但怎样才能实现呢？需要采取哪些市场运作方式？需要什么样的组织能力与之相匹配？这时，可以采用行动学习的方式，发挥团队的智慧寻找解决方案，并在此过程中培养参与者的能力，最终达成目标。 D类问题也是行动学习要解决的一种典型问题，这类问题的目标和解决方案都不清晰，需要通过行动学习的方式，发挥团队智慧，先找到问题的本质或根源，明确问题的目标，
行动学习大纲 (两天或三天版) 前言： 在知识经济时代，思维质量才是核心竞争力。行动学习作为一种最高效的学习与发展方式，在提升人的思维质量方面，起到巨大作用。中国南方行动学习联盟以普及和推广行动学习为使命，帮助企业全面提升核心竞争力。 传统的培训模式是基于假设组织中对成员的能力与组织发展的需求出现了不平衡，或者是基于组织对发展未来愿景的规划，现实中组织成员的能力与需求的不平衡而提出的一种学习方式。这些方式都是基于假设组织成员的能力不足而提出的“学习好之后再做”。 行动学习通过解决组织内实际问题实现学员的学习与发展，其核心是在催化师的引导下，通过系统的质疑与反思，达成个人和组织在认知水平、行为模式和心智模式的根本转变。 行动学习颠覆了传统培训“先学后干”这样一个低效的成果转换过程，提出了“做中学”的先进理念，是一种高效的业绩提升、人才发展和组织发展的方式。 在美国，全球领导力教父沃伦.本尼斯将行动学习视为最有影响力的领导力发展方式。英国管理大师查理斯.汉迪深以英国人发明了行动学习为傲，并以行动学习的理念为基础，向英国政府提交了理人培养的国家战略。行动学习进入中国，在提升业绩、发展人才、推动战略落
地、学习型组织建设等方面，都发挥了巨大作用，已成为全面组织发展的系统解决方案。 目前，中国南方行动学习联盟在中国的实践和理论研究，已走在世界的前列。 行动学习的背景： 以John Dewey （约翰.杜威）的实用主义教育理论指出，“知识不是由读书或别人 解惑而的来的结论！”，“一切知识来自于经验！”。721法则明确指出：人类的知识与经验积累中，70%来自于经验，20%来自于上司、领导的带教，只有10%来自于培训和传统的学习当中。而David A Kolb （大卫 库博 博士）的经验学习圈也大大地丰富了以上的论点（如图2）,而中国人传统中对知识的积累往往“是只可意会，不可言传”，难以形成抽象的概念和原理。 本课程以管理工作中实际问题的解决和在工作中的落地进而最终实现绩效提升为 终极目标，通过质疑与反思，以小组为单位对管理现状进行深入的探讨，以“知识传 递+ 行为转变+技能提升”为课程目标，聚焦学员个体技能提升和行为改变，综合运用行动学习法中的工具方法，促进学员实现技能提升和行为转变，进而能够将课堂所学 在企业落地、最终实现组织整体绩效提升。 【课程收益】 （1）以解决企业管理中面临的实际问题为目的，有针对性的讲师解答与富有挑战的 学员练习相照应，即学即用的行动学习方法与手段； （2）没有完美无缺的学习与分析工具，但有完美的解决方案。帮助学员从多种方法 中找到最适合本企业的解决方案。 （3）引入新的推动绩效实现的学习模式，解决组织发展中面临的真实难题，提升企 业经理人的能力，提升企业的整体绩效，提升企业的竞争力 图2
《如何在工作中运用行动学习提升绩效》课程大纲——基于行动学习法进行设计—— 【课程讲师】罗宏伟 【课程设计思想】 越来越多的组织意识到团队导向的方法更容易成功或获取更多的利益，但是实现这种转变却非常的不容易，甚至很痛苦。由个人构成的工作小组，而不是共同有效工作的团队，由对于认可和接受员工的个人小组，转变为统一有效团队的经理人，执行官和企业经营者，行动学习将提供有益的帮助。 大多数职业经理人由于不敢也不知该如何面对这些错综复杂的内在问题，于是我们不由自主地将其投射于外，继而演变成对他人的愤怒、敌对与不满，整个组织的问题就这么像滚雪球一般变得越来越严重，越来越离谱，从而严重影响了企业的绩效提升。 本课程以实际问题的解决和在工作中的落地进而最终实现绩效提升为终极目标，通过质疑与反思，以小组为单位对现状进行深入的探讨，以“知识传递+行为转变+技能提升”为课程目标，聚焦学员个体技能提升和行为改变，综合运用行动学习法中的工具方法，促进学员实现技能提升和行为转变，进而能够将课堂所学在企业落地、最终创造绩效。 【课程收益】 （1）以解决问题为目的，有针对性的讲师解答与富有挑战的学员练习相照应，即学即用的培训方法与手段； （2）没有完美无缺的学习与分析工具，但有完美的解决方案。帮助学员从多种方法中找到最适合的解决方案。 （3）引入新的推动绩效实现的学习模式，解决组织发展中的问题，提升组织解决问题的能力，提升组织与团队的竞争力 【授课形式】可视化过程、行动学习技术讲解、行动学习技术创新、行动学习过程设计 【培训对象】企业中高层管理者、32人以内，分为4-6个行动学习小组 【培训时间】2天12小时
2013年10月18日-19日.深圳 C+F （ Coaching 教练技术& Facilitating 促动技术） 作为高层管理者，你是否有多年的管理经验，却缺乏组织高效会议的方法和技巧？ 作为培训管理者，你是否从事多年培训工作，却不知道如何设计培训落地的方案？ 作为一位教练（或催化师），你却总纠结在用那种工具最有效果？ 解码行动学习之关键技术与过程的C&F 工作坊将给予你答案！ 当你顺利通过认证，在中国行动学习研究院网站官方注册，有机会参与全球的行动学习项目实践机会。 中国行动学习研究院是由一批来自中、港、台的行动学习教练发起，全球首创出适合中国人基因的行动学习C+F 教练技术，并在长期实践中获得国人的好评，目前已植入多家国内知名公司的人才培养体系。如TCL 、中国移动、中兴通讯、华安保险、国海证券、华星光电、康宝莱等。 企业各层级的管理者、人力资源负责人、培训负责人、企业内训师、经常组织团队会议的负责人/主持人 《C&F 工作坊》适用对象： 《C&F 工作坊》学习背景：
第一阶段：2天仅限24人/班 1.1 行动学习基础 3小时 1.2促进技术基础 3小时 行动学习的起源与发展行动学习的定义 行动学习的学习观 L=P+Q 双环学习理论团队会议钻石模型 促进技术的定义 促进师角色定位 内容中立，流程坚定促进师的信念DISCO 一套理 念 学习 观、双 环学 习两条关 注 问题解 决和 学习 反思 三个模 型 团队教 练、促 进技 术、行 动学 习项 四种技 术 问题解 决、提 问、促 进、项 目设 计等 五个工 具 KJ法、 世界 咖啡、 金鱼 缸、三 明治、 《C&F工作坊》学习收益：《C&F工作坊》学习内容：行动学习项目APALT模型：
认知功能障碍的康复训练 近年来，随着人们对精神疾病的深层次认识，精神类疾病认知损害这一概念已经成为科研的一个研究方向，精神科医生也为患者全面回归社会加强认知的训练和治疗；公认的认知障碍症状会使人的记忆力、大脑认知能力下降，进而导致大脑功能退化，人就会智力减退。认知障碍的评定主要依靠临床神经心理学检查，通过评定可以为诊断、治疗、疗效观察以及判断预后提供客观依据。 康复训练方法 1、注意力训练 ⑴基本技能训练在治疗性训练中，要对注意的各个成分进行从易到难的分级训练。基本技能训练包括反应时训练，注意的稳定性、选择性、转移性以及分配性训练。 ⑵内辅助训练调动患者自身因素，学会自己控制注意障碍的一些方法。 ⑶适应性调整包括作业调整和环境调整。 2、记忆训练 ⑴内辅助通过调动自身因素，以损害较轻或正常的功能代替损伤的功能，从而达到改善或补偿记忆障碍的目的的一些对策。包括复述、视意象、语义细加工、首词记忆术等。 ⑵外辅助借助于他人或它物来帮助记忆缺陷者的方法。通过提示，将由于记忆障碍给日常生活带来的不便减少到最低限度。记忆的外部辅助工具可以分为储存类工具，如笔记本、录音机、时间安排表、计算机等;提示类工具，如报时手表、定时器、闹钟、日历、寻呼机、留言机、标志性张贴;口头或视觉提示等。
⑶环境调整调整环境是为了减轻记忆的负荷。包括环境应尽量简化，如房间要整洁、家具杂物不宜过多;用醒目的标志提醒患者等。 3、计算力训练 训练方案建立在正确地诊断和分型基础上。例如，额叶型失算患者要运用控制策略来改善注意力障碍，减少持续现象。空间型失算患者常伴有单侧空间忽略。可以运用划销任务、图形复制、视觉搜查任务、均分线段任务和画钟任务，帮助改善单侧空间忽略。同时使用阅读记号标注技术帮助空间型失算患者阅读。训练包括数字概念、计算负荷、算术事实、算术法则、心算、估算、日常生活(理财)能力训练等，详见认知康复工作站训练系统。 4、思维训练 让患者做一些简单的分析、判断、推理、计算训练。合理安排脑力活动的时间，训练患者的思维活动。例如，让患者围绕某一个物品或动物尽量说出一些与之相关的内容如“猫有什么特征，会做哪些事”?让患者看报纸、听收音机、看电视等。帮助患者理解其中的内容，并与其讨论这些内容。 5、知觉障碍训练 ⑴躯体构图障碍训练识别自体和客体的身体各部位，身体的左右概念等。 ⑵单侧忽略通过视觉扫描训练、感觉觉醒训练等方法进行训练。 ⑶空间关系综合征基本技能训练与功能训练相结合的方法训练。 ⑸失认症物品失认患者可进行与物品相关的各种匹配强化训练，如图形-汉字匹配、图形的相似匹配、声-图匹配、图形指认等。 ⑹失用症对于意念性失用的患者，可采用故事图片排序。根据患者的进步可逐渐增加故事情节的复杂性。
认知能力训练（3个月） ○视线转移 在原视听训练的基础上，继续在小儿 觉醒时多看周围的人和物，并用两个人(或物)训练，让小儿的视线从一个人(或物)转移到另一个人(或物)上， 或者在他注视一个物体或人脸时，让其迅速移开，办 法是用声音或动作吸引宝宝视线转移。例如，母亲在床右侧同宝宝讲话，父亲突然出现在床左侧并且鼓掌， 宝宝会马上将视线转移去看父亲。也可用滚动的球从 桌子一侧滚到另一侧抱着孩子观看，这时宝宝可以追视达180°。宝宝最喜欢观看快跑的汽车、会飞的鸟儿、 会跑的猫。经常让宝宝到户外观察活动的物体，能扩 大其认知能力。 ○亲近母亲 母亲走来时，宝宝显出快乐和急于亲 近的表情，有时还会呼叫，手舞足蹈。只有经常和宝 宝逗乐的父亲才能引起宝宝这种亲切的激情。亲近母亲是宝宝到3个月时出现的情感，到6～7个月时就越 来越明显，以致拒绝生人到“怯生”的程度。 ○该动哪一个肢体 用松紧带在床栏上吊响铃，另一头拴在宝宝的任意一个手腕上。父母先动松紧带使 响铃发出声音，开始宝宝会全身使劲摇动松紧带使铃 作响，以后他学会只动一个手腕就将铃摇响。过1～2天，松紧带可拴在宝宝任意一只脚踝上，宝宝经过多 次尝试也能让一个脚踝动就能使铃发出声响，可见宝 宝已能总结经验解决问题。但要注意，当父母离开宝宝床铺时，一定要解开拴住的松紧带，以免宝宝在活 动时将绳子缠住肢体而防碍血液循环。 ○触摸 继续训练触摸，除以前的方法外，可抱小儿至坐位，面前放上玩具(宝宝手一伸即可触到)，让小 孩可以自己伸手触、碰玩具。玩具有木线轴、小硬纸 盒、塑料环、毛红球等，采用不同质地的玩具来扩大宝宝手触摸的感觉。 认知能力训练（4个月） ○寻找目标 母亲抱宝宝站在台灯前，用手拧开灯说：“灯。”初时宝宝盯住妈妈的脸，不去注意台灯。 多次开关之后，宝宝发现一亮一灭，目光向台灯转移， 同时又听到“灯”的声音，渐渐形成了条件反射。以后再听到大人说“灯”时，宝宝眼睛看着灯，就找到了目 标。认识了第一种物品，以后宝宝可以逐渐认识家中 的花、门、窗、猫、汽车等物，以后渐渐学会用手去指，认识自己的玩具，听到声音会用手去拿。 ○头转向声源 母亲抱宝宝去玩，父亲推门进来， 宝宝会转头向门方向观看。父亲站在宝宝一侧，摇动带响的玩具，宝宝会转头找到声源。 ○感知 继续让小儿多看、多听、多摸、多嗅、多 尝。如玩具物品应当轻软、有声、有色，让他能摸的都摸一摸，能摇动的都摇一摇；能发声的都听一听， 如钟表声、动物叫声、风声、流水声等；结合生活起 居自然地让他听音乐；让他闻闻醋，尝尝酸，锻炼他完整的感知事物的能力。 ○喜欢照镜 同镜中人笑、说话，用手抚摩，并伸 头到镜子背后寻找镜中人。 认知能力训练（5个月） ○寻找失落玩具 将带响的玩具从孩子眼前落地， 发出声音，看看他是否用眼睛追随，伸头转身寻找。如果能随声追寻，可继续用不发声的绒毛玩具落地， 看看能否追寻，如果追寻就将玩具捡来给他，以示鼓 励。 ○认识物名，从看到指 自从上个月学会认灯、花、 鸡、猫等物名后，鼓励宝宝在听到物名后不但用眼睛 看，而且要用手去指。指认物名是第5个月的训练重点。开始时扶着宝宝的手去指，去触摸，以促进手- 眼-脑的协调发展。语言能力的发育过程是先听懂后才 会说的。指认物名是练习听声音与物品的联系，记住学过的东西。要经过逐件物品反复温习才能记牢。 ○找铃铛 大人轻轻摇着小铃铛，先引起宝宝的注 意，然后走到孩子视线以外的地方，在身体一侧摇响铃铛，同时问他“铃在哪儿呢”，逗他去寻找。当孩子 头转向响声，大人再把铃摇响，给他听和看，让他高 兴。然后当着他把铃铛塞入被窝内，露出部分铃铛，再问“铃在哪儿呢”，大人用眼示意，如果宝宝找到， 就抱起宝宝亲亲，以示表扬。 认知能力训练（6个月） ○认生 对陌生人开始躲避，将脸扑向母亲怀中， 害怕或者哭闹。怕医生、护士和保育人员，也怕新来 的保姆。但是能记得不在一起的熟人，如爷爷、奶奶及有来往的亲朋。所以母亲如在6个月后要上班就应 及早安排，早请保姆来或早些接触亲属，慢慢与宝宝 接触，待熟悉之后才能在母亲上班后照料婴儿。婴儿也害怕去陌生的地方，接触陌生事物要由父母陪同， 逐渐熟悉新的环境和新的事物。有些婴儿害怕大的形 象玩具，母亲陪他一起玩，熟悉之后才渐渐消除恐惧。 ○以哭表示反抗 4个月之前婴儿从不能觉察消失 了什么，5个月后，能听到或追随失落之物转头寻找， 6个月才能真正觉察别人拿走自己正在玩的东西，而且反抗强烈，这是认知上的飞跃 认知能力训练（7个月） ○认识第一个身体部位 大人与婴儿对坐，先指住自己的鼻子说“鼻子”，然后把住婴儿的小手指他的鼻子说“鼻子”。每天重复1～2次，然后抱宝宝对着镜子，把住他的小手指他的鼻子，又指自己的鼻子，重复说“鼻子”。经过7～10天的训练，当大人再说“鼻子”时，宝宝会用小手指自己的鼻子，这时大人应亲亲他表示赞许。 ○寻找小物 将药丸子的蜡壳，或漂亮颜色的糖 豆，投入透明的瓶内，盖上，宝宝会拿着瓶子摇，看 着蜡壳或糖豆；如果将此瓶放入大纸盒内，宝宝会将瓶取出，继续观看蜡壳或糖豆，寻找蜡壳或豆是否仍在瓶内。在寻找小物的游戏中，物质永久性的概念就在无意识探索之中建立进来。 认知能力训练（8个月） ○继续认身体部位 让小孩看着娃娃或他人，家长 可用游戏的方法教认自己身体的各个部位，如让小孩 用手指着娃娃的眼睛，大人说：“这是眼睛，宝宝的眼 睛呢?”帮他指自己的眼睛，逐渐小儿会独立指眼睛。 ○感知继续给小儿抚摸、亲吻，如配合儿歌或音 乐的拍子，握着小儿的手，教他拍手，按音乐节奏模 仿小鸟飞，蹦砕身体；还可以让他闻闻香皂、牙膏， 尝尝糖和盐，培养嗅觉感知能力。 ○寻找盖着的玩具 用手绢盖住宝宝正在玩的积 木，看他能否揭开手绢将积木取出。也可用塑料杯、 盒子或一张纸趁他玩得高兴时将玩具盖住，看他能否 将玩具找出。如果不会或者要哭，就将玩具露一点出 来，让他自己取出。 认知能力训练（9个月） ○识图认物 给小儿看各种物品及识图片卡、识字 卡，卡片最好是单一的图，图像要清晰，色彩要鲜艳， 主要教小儿指认动物、人物、物品等。第一次可用一 个水果名配上同样一张水果图，使孩子理解图是代表 物。认识几张图之后，可用一张图配上一个识字卡， 使孩子进一步理解字可以代表图和物。由于汉字是一 幅幅图像，所以多数孩子能先认汉字，后认数字。初 教时每次只认一图或一物，继续复习3～4天，待孩子 在会说图名时能从几张图中找出相应的图，记住了再 开始教第二幅。学习的速度因人而异，不要和别的同 龄孩子攀比。认汉字先从孩子最喜欢的图入手，不必 考虑笔画多少。认字与写字不同，认字是图形印象， 只要孩子高兴，笔画再多也能认。 ○接近生人 母亲抱起宝宝，让他接近生人。过一 会儿，生人可给宝宝一个小玩具，同他玩一会儿让宝 宝渐渐放松，同他笑笑，当宝宝报以微笑时才向他伸 手。生人接抱时母亲仍在近旁，使宝宝有安全感。宝 宝可以随时再向母亲伸手，这才放心接近生人。那怕 一次生人只接抱1秒钟，有过几次这种体验，孩子就 敢于接近生人和接近新事物了。 认知能力训练（10个月） ○用食指表示1岁 当大人问宝宝“你几岁了”时， 母亲教他竖起食指表示自己1岁。几次之后，宝宝会 竖起食指表示1，如“你要几块饼干”，他会竖起食指， 表示要1块。母亲只给他一块，让他巩固对“1”的认 识。 ○模仿动作 和小儿一起玩，训练小儿有意识模仿 一些动作，如自己拿着碗喝水，拿勺在水中搅一搅等， 每次可教一个动作，反复教至学会。 ○识图、识物、识字 继续认识图片卡及各种物品。 待宝宝认识4～5张图片后，让他从一大堆图片中找出 他熟悉的那几张。一旦找出来，你就要大加赞赏和鼓 励。在图卡中加入1～2张字卡，宝宝也能找出。指认 身体部位3～5处，通过镜子做游戏，与大人面对面地 学习，宝宝可以认识脸上器官、手、脚、肚子等部位。 认知能力训练（11个月） ○大和小 将宝宝喜欢的大的和小的饼干各一块 放在桌上，告诉孩子，“这是大的”，“这是小档”。用 口令让他拿的大的和小的，拿对了就让他吃，拿错了 就不让他吃，孩子很快就能学会分辨大和小，再用玩 具和日常用品让孩子复习，以巩固大和小的概念。玩 大小积木是更好的游戏，如玩“大的在下，小的在 上”“小的在前，大的在后”等。 ○会指图中特点部分 将宝宝带至动物园或用动 物画书，说出各种动物的特点，如小白兔的长耳朵， 大象的长鼻子，娃娃的大眼睛等。父母除了告知图中 的物名外，还要让孩子注意事物的特点。复习几次后， 可以问“兔子有什么?”孩子会指耳朵作答。内容每次不 宜过多，从一个开始练习，时间1～2分钟，不宜太长， 必须是宝宝感兴趣的东西，不能强迫指认。 认知能力训练（12个月） ○学认红颜色 先认红色，如皮球，告诉他这是红的，下次再问“红 色”，他毫不犹豫地指住皮球。再告诉他西红柿也是红 的，孩子会睁大眼睛表示怀疑，这时可再取2～3个红 色玩具放在一起，肯定地说“红色”。颜色是较抽象的 概念，要给时间让孩子慢慢理解，学会第一种颜色常 需3～4个月。颜色要慢慢认，千万别着急，千万勿同 时介绍两种颜色，否则更易混淆。 认知能力训练（13个月） 大人示范将圆形、方形、三角形板放入相应的洞 穴内，孩子开始模仿。先让孩子拿一个圆形板，宝宝 开始可能放不准，往这里放一下，往哪里放一下，最 后总算放进去了，高兴极啦，你鼓励他，他也十分高 兴地连拍手带笑，兴趣促使他继续放方形、三角形， 最后总会放进去。如果买不到形板，可用硬纸盒(如点 心盒)自己制做。 ○认红色 大人有计划地和宝宝开展认色游戏，先 认红色(或黄色)。可以把日常接触的常用的物品分类， 创造认颜色的环境，比如，红帽子、红毛衣、红袜子、 红汽车、红气球、红旗等，把这些相同色物品放在一 起，问宝宝“哪个是红的”，待宝宝认识后，可以让宝宝 从不同色物品中挑出红的，重复多次后，才能记住， 不要急于变换不同的色。 ○分清大小和多少 先选两个大小差异明显的西 红柿或其他实物放在一起，告诉宝宝哪个大，哪个小， 并要让他摸一摸，比一比，然后，让他把大的拿给妈 妈，看他会不会。你还可以念个儿歌，以增强记忆， 发展思维能力，如：排排坐，分苹果，大的给奶奶，小 的留给我。把实物(如水果)分成多少差异较大的两堆， 让宝宝认哪堆多，哪堆少，同时用手指数一数多多少。 ○指认图 经常给宝宝看幼儿图书，如《婴儿画 册》、《幼儿画报》、《儿童童话》、《小木偶奇遇记》、《三 毛流浪记》、《格林童话》等，并读给宝宝听，使他能 正确认识和听懂各种名称，大人提问时能用手指出。 认知能力训练（14个月） ○指认红色 将不同颜色的塑料玩具摆在桌上，让 孩子从中找出哪一个是红色的。如果不会，家长可以 示范，多次练习，让孩子学会挑出红色的。如果连续 几次都确实能挑出红色，就可以再教第二种。有些孩 子特别喜欢认黑色，因为对比度大，颜色明确。另一 些孩子则喜欢先学黄色。选择第二种颜色可因人而异。 ○认识自己的东西 孩子的用品要放在固定位置， 让孩子找自己的毛巾、水杯、帽子等，也可进一步让孩 子指认妈妈的一二种物品。 ○认识物品 与小儿一起看图片，让他熟练说出各 种物体的名称的同时，告诉他每种物品的简单用途及 关系等，并经常带小儿出去玩，让他认识外界的更多 的东西。 ○认识圆形 在孩子学放形板同时，让孩子找出哪 一个是圆的。孩子最先会认圆形，但很快就能确认方 形和三角形。 认知能力训练（15个月） ○模仿游戏 继续和小儿玩各种模仿游戏。如擦桌 子时给他一块小布模仿。能和大人边干边玩，家长边 干边讲。并提供条件让孩子做生活模仿游戏，如给布 娃娃喂饭，替娃娃盖被子等，从而培养小儿的社会适 应能力。 ○说出动物名称 搜集动物图片若干张，一张一张 地教给孩子认识，注意把动物外形的主要特征教给孩 子认识。开始训练先教给他认识一种，然后再教他认 识第二种，第三种，看看他对哪一种最感兴趣，边认 边模仿它的动作和叫声，使学习非常有趣。 ○看书，翻书 多给小儿看图画书，用小儿能理解 的语言，讲一些简单的事物关系。孩子懂得什么是好， 什么是不好，记住故事情节。同孩子一起看书时边看 边问，你会发现孩子有心领神会的能力，能用声音和 表情回答。看书时让小孩自己翻书。 认知能力训练（16个月） ○模仿操作 每日有一定的时间与小儿一起动手 玩玩具，如搭积木，插板等，给小儿做些示范，让小 儿模仿。还可以不同大小、形状的瓶子配瓶盖，将每 套玩具放回相应的盒子内。 ○翻书找画 购买一套适合婴幼儿的读物。每次翻 开婴幼儿读物中的一页，把书中的主要事和物讲给孩 子听，然后把书合起来，再让孩子找到那一页。开始 要帮助他回忆要找的东西，并教他从前往后逐页查书 的习惯，再训练他独立查找。 ○画画 继续让小儿学画，教小儿正确的握笔姿 势，并让小儿模仿画出清楚的笔道。 ○配对 将两个相同的玩具放在一起，再将完全相 同的小图卡在一起，让孩子学习配对。在熟练的基础 上，将两个相同的汉字卡混入图卡中，让孩子学习认 字和配对；也可写阿拉伯数字1和0，然后混放在图卡 中，让孩子通过配对认识1和0；配对的卡片中可画 上圆形、方形和三角形，让孩子作图形配对，以复习 已学过的图形；用相同颜色配对以复习颜色。 《东方圣童》的学员，通过玩积木屋，于1.5岁就 认识了圆、椭圆、长方、正方、五角等形状，并能对 号捅进积木屋，还能辩认相应颜色。 认知能力训练（17个月） ○插入与拔出 多和小同伴儿玩插拔游戏，如在盛 有沙子的盒子里，让孩子将4支红、黄彩笔一支一支 依次序插入沙中，笔与笔之间有一定距离(间隔2～3 厘米)，先练习横排插入，然后拔出。 ○教认颜色 继续教小儿认识颜色，搜集红、黄2 种颜色的多种物品，如用红色的丝带捆红色的书、红 上衣、红鞋；再拿出红扣子、红盒子、红粉笔等物品， 一一让孩子识记，使孩子能从各种物品中认识红色和 黄色的共同特性，并温习黑色。 ○感知学习 握住小孩的手触摸热粥碗，然后问 他：“烫吗?”多次练习后能形成条件反射，再遇到热 粥、热水时他知道烫而缩手，还能说出“烫”这个词。 再让孩子尝冰棍说“真凉”，用对比强化感觉。猜用布 盖着的东西，如碗、勺子及玩具，让孩子通过手的触 觉去认出东西。 ○排位置 用大纸画一个脸，再用小的片块画上脸 部器官(眉，眼，鼻，口，耳)，让孩子摆在正确的位置 上。然后再帮助孩子将画好的身躯、四肢、手足、衣 服等摆正。 认知能力训练（18个月） ○认识1和2 孩子开始学习用两个手指表示2， 竖起拇指和食指表示要两块饼干及两块糠果。会摆两 块积木表示2。可趁势让孩子认数1和2。口念手点 数1～5。 ○认识图形 和小儿一起看图片，边指画面边说： “这是一个方盒子，那是一个圆皮球。”反复教认后，找 实物辨认，如圆气球、方面包。 ○认识颜色 小儿能准确地认识红色后，逐渐把 黑、白、黄、绿等比较鲜明分辨的颜色反复练习。重 点要分清近似的颜色，如区分黄色和白色。 ○绘画 边教画边复习图形，把着孩子的手教他画 直线、竖线。 ○认识自然现象 继续注意培养小儿的观察力和 记忆力，并启发小儿提出问题及回答问题。如观察早 上天很亮，有太阳出来。晚上天很黑，有星星和月 亮。有时没有太阳，是阴天，或者下雨和下雪，有时 刮大风。在下大雨时会出现闪电和雷声。通过家长讲 述，使孩子认识大自然的各种现象。 认知能力训练（19个月） ○认识性别 结合家庭成员教孩子认识性别，如 “妈妈是女的，你也是女的”，逐渐让小孩能回答“ 我 是女孩”。也可以用故事书中图上的人物问“谁是哥 哥?”“谁是姐姐?”以认识性别。