学前特殊儿童概述
1.
展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.发
展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。主
要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界
范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们
获得最佳的发展。b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。
5.
过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
6.
别帮助和支持。
7.识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。
8.如何防止特殊儿童第二障碍的出现。
9.综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。
10.识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。
11.领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。
12.简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。
13.综合应用：从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。
第一章学前生理发展障碍儿童的教育
1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。
意外事故及外伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。
意力好，但兴趣较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，动作发展方面，活动能力受到限制。
主要有简易筛查的方法以及视力测查法。早期干预原则有：早期发现、早期诊断和早期教育，多感官协同，自然性、安全性、全面性、持久性等原则;特殊教育内容包括感知机能训练，运动能力训练，认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养，特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法及反馈法、实践法等。
的各种听力残疾，分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损则为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）持教育观点的人经常使用“学语前耳聋”（4岁前）“学语后耳聋”（4岁后）前是指儿童在出生时或者言语发展之前就出现的耳聋，学语后是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。
童的测验方法，如反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。
a、言语与语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题;听力受损儿童语言障碍明显。
b、认知与思维有听觉障碍学生的思维发展迟滞，在很长时期内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于个体直接经验，感性知识贫乏肤浅，零乱。C、社会化发展：听力障碍儿童与教师，同伴的交往较少，容易对别人产生误解，猜疑等，易产生自卑，焦虑等情绪，退缩,自我封闭等。听力障碍儿童倾向于与同类儿童交往。
个基本观念，一是回归主流观念，二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要做到尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护保养和适时更换，进行师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包含以下内容：听觉训练、发音练习、语言理解与掌握，语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学，并要结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通SQE的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。
,体质虚弱.并因此而需要特别照顾与教育的儿童.这类儿童主要指患有以下疾病儿童:心血管疾病.如常见的先天性心天性心脏病,风湿性心脏病等.呼吸系统疾病,常风的有哮喘,内分泌系统疾病常见的有糖尿病.肾脏疾病,如肾炎.血液疾病,如贫血和血友病,神经障碍疾病,如癫痫等.
,体质虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业,从而影响其学业成绩,由于体弱多病,容易产生注意力不集中,持久性差,精力不支等问题.可能在认知能力发展上略受影响,在个性方面,由于身患疾病.家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖,缺乏自信.容易形成孤僻.退缩等不良人格特征.
脑瘫是一种大脑发育成熟前受到而致的一种神经征候.其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童出生时,也可能由于出生后脑伤或传染病所致.
脑瘫儿童的训练包括:运动能力的训练.生活能力的训练.认知能力的训练.语言能力的训练.特殊设施准备及脑瘫儿童的护理等.
癫痫症是由于脑伤造成的,表现为痉挛和抽搐的发作.主要是由于大脑对神经细胞所释放过多电流无法做出有效的控制而造成的当儿童发病时.会表现出一定的症状，教师应该学会紧急处理的方法.癫痫症的频繁发作会影响儿童的身心健康，所以，教师应给予特殊的教育.
而使得呼吸的现象.造成哮喘的原因是由于过敏反应.情绪波动或活动过度.
哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难.但是，由于身体原因，体弱多病，特别是在发病期间，会一定程度上影响其学习和生活.作为幼儿园的教师应为患者提供一些特殊帮助.
第三章学前智力落后儿童的教育
智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平.并伴随有明显的语言与行为障碍.
.中度和重度和极重度四级，能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力落后儿童.
.根据１９９８年１１月我国分布的中国１－１４岁儿童智力低于流行病学调查的结果，我国智力落后儿童的患病率为１.０７％，其中城市为０.７５％，农村为１.４６％;男性为１.１３％，女性为１.０１％.
落后和社会原因所造成的智力落后，学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一.
但与正常儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以及个性特征三个方面.这些特点是我们在教育过程中＂因特施教＂的重要依据.
作业分析评估，标准化的智力测试，社会适应能力测验.
.个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知----运动能力训练，认知教育.语言训练.及社会认知培养等各个方面.在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析.积极强化，单元教学等方法进行有针对性的补偿教育.
第四章学前语言发展障碍儿童的教育
常现象。
心理、环境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等。心理因素是指不良的情绪情感。环境因素则指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。
发音异常、流畅度异常与语言发展异常等。
（二）构音异常
构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。
a.替代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正确的语言。b、歪曲音：语言接近正确的发音，但听起来不完全正确。
C、省略音：个别音被省掉，造成不正确的语言。
D、添加音：在正确的语音上有添加的现象。
E、声调错误：指四种声调运用错误。
F、整体性的语音不清：由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。
;如舌头或其他口腔构造异常，动作协调不良等;社会心理因素，如儿童自身情绪及所处环境不良。
诊断要点：收集儿童个案基本资料，对儿童进行构音器官和听力的检查;检查言语情况;对儿童语言进行鉴定及记录分析。矫治基本步骤分为：分析儿童的错误音，纠正错误;建立起正确的;利用语言游戏等方式强化儿童的语音。矫治要注意针对儿童个别需要，循序渐进，有固定，充足
的时间，注意强化矫治效果，要多人员共同参与。
（三）流畅度异常
1、流畅度异常指说话急促不清，延长或语音重复，造成首音难发。语音重复延长或中断的现象，俗称口吃。在所有学前儿童中，流畅度异常约有5%，大多数在２－7岁形成，８０％可以通过适当的矫治恢复正常。
语言学理论则认为，口吃问题源于患者的语言编码过程，学习行为理论认为，口吃是学习的原因形成;环境压力理论认为口吃源于心理压抑的需求或是由于周围环境对其提出过高要求造成的;也有人认为儿童的口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象。
描述和分析儿童说话不流畅的具体表现;评估儿童负面情绪的性质及强度;评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平。语言障碍矫治主要致力于改善环境，减轻压力，提供良好的榜样，恰当的强化和加强预防。
(四)发音异常1、发音异常是指音质、单调、音量及共鸣方面出现异常现象。
2、发声异常包括音调异常、音量异常、音质异常、共鸣异常四种类型。
3、发声异常形成的原因可分为器质性异常与非器质性异常。前者指由于儿童生理上的原因（如声带和喉头的异常）引起的发声异常;后者指由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起发声异常。
音量、音质三方面进行检查。发声异常的矫治注重指导儿童正确使用声带的方法，进行发声训练，呼吸训练及听觉训练，并注意儿童的声音保健。
（五）语言发展异常
语言发展的速度，程度等低于正常儿童。
类型包括：语言缺乏，指儿童到一定的年龄阶段还没有获得语言;存在质量差别的语言，指儿童可以发音并且掌握大量词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效地使用语言进行交流,语言发展迟缓，指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显易于普通儿童;语言发展中断，儿童语言原本正常发展，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象。
损伤，儿童情绪不良，缺少学习语言的动机;环境中缺乏正常的语言刺激等。
4、语言发展异常诊断包括个案基本资料汇集，生理检查，心理检查，语言评估及分析，尽可能详细地确定孩子现有的语言能力，并观察孩子掌握语言新技能的费力程度与速度。还要了解儿童与其他人的交流及在游戏中的语言表现等情况。语言发展异常的矫治，应根据具体情况制定矫治方案，如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断，矫治其第一性障碍。语言发展异常的矫治应从儿童的全面发展入手，考虑语言的内容，形式和使用，在安排训练程序时，把辅导建立在语言的正常发展程序的基础上，给孩子提供丰富的语言刺激，扩大孩子的生活范围。
第五章学前情绪与行为问题儿童的教育
要求社会评价相违背，从而妨碍个人对正常社会生活适应的儿童。学前期常见的情绪行为问题儿童主要有孤独症（自闭症）儿童、多动综合症儿童和其他社会性发展障碍儿童。
（一）
1、儿童孤独症是学前教育机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病，它往往伴随着智力落后、缺乏交往技能，而又有其独有特征。孤独症有三大核心特征：即社会化障碍，交流障碍，想像障碍。孤独症儿童的鉴别是一项复杂的工作，但这类儿童在学前期往往表现出的行为特征，成为我们判别的重要依据。研究表明，孤独症的发病原因往往与遗传有关，但也有其他观点。归纳起来，有“心因论”观点，“身因论”观点和“社会环境因素影响论”的观点。
2、孤独症儿童的主要行为特征有：社会交往障碍，缺乏交会性注意，言语发展迟缓，言语沟通障碍，语言表达怪异，刻板性行为，拒绝变化，正常的记忆力。
3、孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定，量表评定，调查与行为观察来进行。
4、孤独症儿童的教育因人而异，差别非常大，更应重视个别化教育。有效的教育方法往往从言语理解力的培养入手。此外，各种各样的孤独症教育项目都对不同类型的孤独症儿童发挥着积极的教育作用。
（二）1
1、儿童多动症是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍，是指发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活动过多，任性冲动和困难为主要特征的一种综合症，也称为轻微脑功能失调。以行为特制来划分，可分为多动，不专注和被动，紧张和焦虑，不合群，懒散，学习问题等类型。
2、多动症表现：在学前期和学龄初期，多动症主要行为表现在七在方面：注意力集中困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷。掌握多动临床观察与诊断标准，可以帮助教育者了解其行为特征与习惯，以便对其进行针对性地教育。
3、多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行，从注意力不集中、多动和冲动和等方面来鉴别多动症儿童。
4、多动症儿童的教育与干预是一项艰苦的工作，教育者要掌握其短时期兴奋集中的特点，进行全方位的干预，行为管理治疗，认知――行为治疗，心理治疗等是常见的治疗方法。
（三）其它情绪行为障碍儿童的教育
１、其它情绪行为障碍儿童是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神患疾的症状表现。情绪行为障碍可分为情绪障碍，品行障碍，正常心理机能发展迟缓而产生的损害，不良习惯四个方面。造成障碍的原因主要有家庭不良影响，幼儿园教育不当，社会环境的“污染”和生理方面的因素。
2、情绪行为障碍评价的标准主要有不良行为出现的强度和频率、行为是否符合社会要求以及是否有异常行为的症状。评价方法主要有直接观察和间接观察，其中以教师的观察为主要方法。
3、学前儿童的情绪行为问题可以表现为情绪障碍，品行障碍，心理机能发展迟缓而产生的行为问题以及不良习惯等方面。对于不同的问题，教育的方法也不同。在幼儿园觉的情绪行为障碍主要表现为攻击性行
为、恐惧情绪、嫉妒行为。退缩行为和残忍行为，在教育中应以正确教育
和引导为主。
第六章学前超常儿童的教育
良好的非智力个性特征相互作用构成的统一体，故称其为超常儿童。
2、人类对超常儿童的研究已有几千年的历史，西方国家对“天才”儿童的认识是随着智力概念及其测量和非智力因素的概念的不断发展而变化的。近几十年来研究的进展较快，呈现出基本理论观点趋向全面，研究的内容扩大，鉴别的指针和方法趋向综合、教育研究注意促进发展等特点。
3、可以根据学前超常儿童的潜能，成就与行为特征将他们分为智力型、语言型、艺术型、创造型和领导型等几种类型。
4、对于超常儿童特征的研究，有助于我们在日常生活中发现这类儿童。综合国内外的研究成果，超常儿童有三大典型特征：第一、智力早熟，第二、坚持按自己的方式行事，
第三、掌握欲极强。
一般智能方面，学习能力和成绩方面，特殊才能及个性品质方面。
1、心理学衡量儿童智力发展的差异有多种方法如测验法、教育诊断法、观察和作业分析法。而运用最广泛的是测验法。两种常用的智力测验量表是韦克斯勒智力量表和瑞文标准推理测验;
2、鉴别超常儿童的特殊才能，主要是采用专门编制的测验及对儿童的
活动成果，创作的产品进行分析评定的方法。当然对儿童特殊才能的鉴别也可以多种方法综合使用。
3、19世纪50年代，吉尔福特等心理学家发现瓶指出智力测验不能测量人的创造力。而人类的创造潜力存在着很大的个别差异。为了鉴别创造力，许多研究者编制出各种关于创造力的测验。在这些创造力的测验中，以吉尔福特编制的《发散性思维测验》和托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》应用最广。
4、具有领导才能的儿童的鉴别一般采用“具有领导才能儿童表现特征的核查表”，以表明儿童的领导才能的潜质。在学习或游戏中，如果教师观察到儿童具有表中列的某些特征，则可分析孩子是否已经具有潜藏着较强的领导能力。
5、对非智力个性特征的鉴别不仅具有发现和选拔方面的价值，而且还有教育方面的意义。
1、早期教育对超常儿童的发展有非常重要的影响：首先，早期教育可以促进超常才能的形成;其次，早期教育可以促进已显露的超常才能的继续发展。
2、超常儿童需要早期教育，但应遵循符合儿童实际，全面发展家庭与社会教育，幼儿园教育相结合的原则等。
3、超常儿童的成材需要良好的家庭条件：能够提供充足而适宜的材料和活动，尊重婴幼儿的特点，创造求知的气氛，保持孩子的好奇心，家庭气氛和谐等方面。
4、不同类型的超常儿童，甚至不同的超常儿童个体，教育方法也不同。超常儿童在幼儿园的教育主要涉及三个方面：学习内容、技能和学习环境。教师
可根据幼儿的实际水平选择最佳的教育模式。幼儿园教师教育超常幼儿还应注意人生观、人格、传统文化等方面的协同发展。
5、承担超常儿童教育的教师应具有较好的素质和较高的教育，教学能力，而且要有丰富的工作经验和高尚的人格。
第七章游戏治疗
（一）1、以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩”出自己的问题。这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗
它们在儿童发展中的作用也是不同的。游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向着正常的方向发展。
游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗的方法。它是在儿童的现实世界之外。为其提供一个自由的空间，让儿童通过游戏将内心压抑的，无法用语言表达的情感“玩”出来，从而使问题得以解决或缓解。
第一、游戏治疗是经过精心设计的;
第二、游戏治疗中包含着充分的教育因素;
第三、游戏治疗是充分体现儿童自主性的;第四、游戏治疗是安全、愉快的。
3、a对儿童进行心理治疗最早的是弗洛伊德于1909年开始治疗的方法用于儿童，最大的困难是与儿童沟通的问题。弗洛伊德的学生哈葛—赫尔玛斯于1919年将游戏直接用于儿童的心理治疗。安娜。弗洛伊和克莱恩开始用游戏作为儿童心理治疗的一种手段，把游戏作为一种直接的语言替代物，让儿童用游戏“玩”出其问题。游戏是儿童的自然媒介。
B“融合”“创新”三个阶段，形成了不同的理论流派。
4“行为治疗”“精神分析”“患者中心”等，都各自派生出如何以游戏为媒介，适合以儿童为治疗对象的游戏治疗，形成了两派的主要观点。
A、精神分析学派的游戏治疗相关理论，主要是把游戏作为心理分析治疗的手段，让儿童把压抑在潜意识中的早期创作和痛苦体验暴露出来，通过治疗者的分析，解释和疏导，着重解决异常行为和心理障碍的内在原因。治疗者观察儿童在游戏中的行为表现有针对性地对儿童进行解释和分析，使儿童无意识的体验变成了有意识的体验，再通过治疗者的解释分析，从而达到治疗的效果。
B、人本主义学派的游戏治疗相关理论：游戏治疗是以游戏活动为媒介，为儿童创设一个充分自由的环境，让其获得正常发展的机会。实践经验表明，采用这种形式的治疗，对于情感和社会适应能力的儿童比较有效，如果治疗者能贯彻执行将基本的治疗原则，治疗获得成功的可能性就很大。阿克瑟莱恩的游戏治疗的基本原则是治疗的关键。
（二）游戏治疗的实施方法
1
A、发现并鉴别有特殊需要的儿童，
B、游戏治疗中的家长工作。主要在改变家长的态度，增进家长对游戏治疗的理解，争取家长对游戏治疗的积极配合三个方面。
C、游戏治疗中与教师的沟通。在游戏治疗中需要与儿童所在的教育机构的教师取得联系和沟通，让教师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题，以及需要教师在那些方面给予支持和配合。使儿童在游戏治疗室内外的环境能尽量保
持一致，有利于增进治疗的效果。D、与儿童建立良好的关系。游戏伙伴关系可以是教师与一个特殊儿童之间，也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系。
E、游戏治疗室的结构。游戏治疗室的环境、游戏治疗室的玩具，游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的几个问题。
F、游戏治疗者的角色：在游戏治疗中治疗者应扮演这样的角色：沟通者、旁观者、观察者。
2
A、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标，包括阶段目标和终极目标。阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段，终极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题，达到什么目的，是判断是否终止治疗的信息和标准。因此，目标和方案是进行治疗的重要环节。
B、实施治疗方案。首先带儿童进游戏治疗室，给儿童有自由探索的机会和条件，然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现，及时反馈儿童的言行;及时与家长，教师沟通，获取相关信息，在游戏治疗中根据儿童的情况设置必要的限制，以保证治疗的顺利进行。
3由于教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价;再通过量表评估;为保证效果的有效性，应该通过专业机构的评估。
“游戏治疗孤独症儿童的一例报告”就是用阿克瑟莱恩的游戏治疗法，对自闭症儿童治疗并取得成绩的一个案例。可以看出游戏治疗技术在治疗孤独症儿童中的实际应用。1、收集个案资料。通过资料寻找可能导致问题的原因，以便在治疗中能有针对性地给予帮助。同时开始建立治疗者与儿童的关系。
2、鉴别诊断个案问题的性质。在综合多方面检查结果的基础上，确定儿童的问题，为游戏治疗的方案建立提供直接的信息。
3、制定和实施游戏治疗目标。治疗者与儿童合作开始治疗，经过若干次游戏治疗活动对儿童的帮助开始产生效果。
4、追踪与评估。使用针对个案儿童适用的方式进行评估，发现游戏治疗之后儿童行为等各方面的变化。
第八章学前特殊儿童教育中的语言矫治
（一）1、为帮助语言异常儿童克服障碍，促使他们的语言得到较好的发
时期帮助儿童克服障碍，可以使他们的语言和其他方面获得更好的发展。对语言有障碍的儿童来说，语言矫治愈早进行，效果愈好。
（二）学前智力落后S语言矫治的工作过程
1、语言矫治工作的前期准备：主要目的是了解儿童语言发展的程
度，确定儿童交流是否异常及异常的程度，分析障碍原因，提出语言矫治的方向性建议。
前期准备工作包括：收集儿童的有关原始资料，系统观察儿童的行为表现，利用测查工具对儿童进行测查，撰写观察结果和语言矫治建议。
2、语言矫治工作的指导原则
a、基本观点：语言障碍儿童的教育是幼儿园整个教育工作的有机组成部
分，应贯穿于教学过程的各个环节之中，应为语言障碍儿童的提供有效的特
别帮助，并与儿童的全面发展结合起来，将语言矫治渗透在教学内容的各个领域之中。
语言矫治不是单纯一个人可以完成的，教师，家长等需要密切配合。语言治疗还要和提供良好的语言环境结合起来。
B、指导原则包括个别化指导原则，兼顾个人与集体原则，可行性原则，系统性原则。
3、语言矫治工作中的教师角色
教师做语言矫治工作的任务主要有：及时发现儿童的问题，树立良好的态度，为语言障碍儿童提供正确的语言范型，做好家长等人的工作，为语言障碍儿童制订和执行个别化教育方案。
（三）学前特殊儿童语言矫治的方法
以弥补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展。
传达、阐释过程除语言符号外，还包括绘画、舞蹈、音乐符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等。各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进。
同时使用多种教学手段，同时给予儿童多利刺激，以提高儿童的语言学习效果。
常交往能力为目标。
矫治应着眼于丰富儿童的生活经验，矫治中昼使用真实物体与真实情境。教师应结合幼儿园的环境及各种活动，让孩子在真实的情境中获得语言。
6、游戏法。游戏是学前儿童的基本活动，游戏情境能有效地激发
孩子讲话的愿望，有效地提高儿童的语言能力。
第九章学前特殊儿童中的行为矫正（一）1、通常儿童的问题可归纳为行为不足、行为过度和行为不适当等几类。
在发展过程中会产生许多不适应的现象，这就可能会导致发生一定行为障碍。分析当前儿童发展中出现的问题，可以看到这些问题的出现与社会环境变化，家长教养方式以及学前教师的教学方法是相关的。
以巴铺洛夫为代表的经典条件反射理论，以斯金纳为代表的操作性条件反射理论，以贝克等为代表的认知行为疗法以及以班杜拉为代表的社会学习理论都针对儿童行为矫正的问题提出了自己流派的观点和方法。
1、
强化可以有效地增强好的行为，但使用不当会带来副作用。每个人所喜好的事物不同，在奖励时要注意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。
2、
物的支撑;
3、
现时给予递减强化;
4、
消退时要确保态度一致。
5、
中分隔开，严重者可用隔离室。
（三）行为矫正方法的应用
强化对儿童实施行为矫正的方法。需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。
儿童的行为大多是建立在模仿的基础上的，因此给予正确的示范就很必要。要给儿童正确的示范，防止不正确的示范对儿童的行为产生错误的引导。
用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。
---破坏行为的干预举例;案例二、不良情绪的干预举例。
第十章学前特殊儿童的一体化教育
（一）特殊儿童一体化教育打破了传统的以特殊学校或养护机构为主要教育形态
2016年高等教育自学考试全国统一命题考试 学前儿童科学教育必考试卷和答案 （课程代码00390） 一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的， 请将其代码填写在题后的括号 内。错选、多选或未选均无分。 1.儿童学科学的内在动机和原动力是 【 B 】1-12 A .受表扬 B .好奇心 C .学本领 D .活动身体 2 . A . 一岁左右 B . 一岁半 C .两岁以后 3 .儿童认为石头沉到水里是因为它"不勇敢” A .阶段性特点 4. 一般来说， 合于 【 A .小班 5. 一般来说， 2-58 A .小班 6. 根据社会需要来制定儿童科学教育目标时， .对儿童掌握的科学知识作量上的规定 .在目标中要求儿童获取周围环境中有关的科学知识 .不要求儿童获取有关的技术经验和技术知识 .不要求培养儿童初步的社会责任感 般来说，儿童开始用提问方式表露对世界的困惑是在 【C 】1-12 B .一岁半 C .两岁以后 D .三岁以后 ，说明了儿童学科学具有 【C 】1-15 B .整体性特点 C .自我中心的特点 D .年龄性特点 “了解周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动， ’这一目标适 D 】2-58 B .小班和中班 C .中班 D .大班 “学习使用各种工具进行测量， B .中班 C .大班 D 掌握正确的测量方法” 这一目标适合 【C 】 .中班和大班 正确的做法是 【B 】2-35 C D 7.关于儿童科学活动组织形式的看法，错误的是 A B C D 】3-84 .集体活动形式不能放弃而要加以完善 ?应以小组活动形式替代集体活动形式 ?要灵活采用不同的组织形式 .各种组织形式都不要相互排斥 &关于幼儿园教育活动的表述，错误的是 A .在语言教育活动中可以结合科学教育的内容 B .可以借助美术的形式开展科学教育 C .在音乐活动中不能渗透科学教育 D .在科学活动中可以渗透认识社会的教育 9.影响儿童科学探索的内部因素之一是 A .同伴交流 B .自然环境 【 C C .生活经验 10 .科学技术教育内容中不适合学前儿童的是 A . 了解灯的发展历史 B .制作不倒翁 C . 了解基因工程 D .学习用小剪刀、小锤子 11 .学前儿童科学教育内容的广泛性是指 【D 3-85 3-74 .教师强化 C 】4-114 】4-92
自考学前儿童家庭教育［模拟
高等教育自学考试 学前儿童家庭教育模拟卷一 课程代码：00403 一、单项选择题（本大题共20 小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个 备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错 选、多选或未选均无分。 1. 发展研究属于一种（） A. 调查研究 B. 情报研究 C. 质的研究 D. 经验总结 2.婚姻是按照辈分来划分的，凡属同一辈分的男女均可结为夫妻，即使是兄弟姐妹之间结为夫妻也是合乎道德的，这种同辈而婚组成的家庭形态是（） A. 血缘家庭B. 普那路亚家庭C. 对偶家庭D. 团体婚姻家庭 3.对家庭功能有决定性影响的因素是（） A.社会制度 B.传统习俗和伦理道德 C.社会生产力发展水平 D.法律 4. 家庭中最基本的关系是（） A. 亲子关系 B. 婆媳关系 C. 祖孙关系 D. 夫妻关系 5.1989 年联合国大会通过的为保护儿童而制定的全面国际法律称为（） A. 《儿童权利公约》B . 《儿童权利宣言》C . 《儿童权利宪章》D . 《日内瓦宣言》 6.从家庭教养方式的基本向度划分家长教养方式的类型看，给予孩子很少的关 爱且给予最大的限制，这种教养方式称作________ 教养方式。（） A. 溺爱型 B. 冷漠型 C. 严厉型 D. 理智型 7.马丁与麦考伯依据“接纳——拒绝”和“要求与控制——宽容”两个向度对 父母教养方式进行研究，得出理智型教养方式的父母给予孩子（） A. 中等的关爱与一定的允许或限制 B. 最多的关爱与一定的限制 C .较多的关爱与很少的限制 D. 最多的关爱与最大的限制 8.不同的教养方式下培养出来的孩子会有所不同，如果一个孩子独立性较差，往往不 能接纳自我，情绪不安定，极易产生恐惧和逆反心理，逃避或反抗、胆怯或粗暴。 这极可能是（）教养方式培养的结果。
幼儿园小班社会教案――“认识小白兔” 【活动目的】 让小班幼儿了解兔子的外形特征、习惯、用途。 【活动准备】 兔子一只，兔笼一只，布一块，桌子一块，兔子挂图一幅，上有各种各样的兔子。米粒、鱼、肉骨头、萝卜、草、青菜各一碟，兔子头饰若干(与幼儿人数相同)，狼头饰一个。 【活动过程】 一、起始部分 1．师：Stand up，plebse，Good morning，children． 幼儿：Good morning。Miss Yan． 师：今天在教室里的不只是Miss Yan，还有很多的客人老师。请小朋友转过身去，向 客人老师说声：Good morning，Sitdown，please。 2．师：除了这些客人老师，今天我们班上还来了一位小客人，它是谁呢?我要请一个 坐得最好的小朋友来把它请出来。 (请一名幼儿上前将笼子上的布揭开) 幼儿：小白兔。 师：对，这位小客人的名字叫小白兔。what’s the“小白兔”in English? (教兔子的英文单词“rabbit”) 【评析】组织教学部分为幼儿创设了良好的尝试情境，同时体现了英语实验班特色。 二、基本部分 1．师：小朋友们想不想看看小白兔，摸摸小白兔? 【评析】设疑，激发幼儿尝试的愿望。 好的，老师抱给小朋友们看看，看看小白兔是长得什么样的? (教师抱小白兔环教室一圈：鼓励幼儿动手摸摸) 【评析】鼓励幼儿大胆尝试，幼儿在尝试过程中产生了对小白兔由陌生到喜爱进而渴望了 解的学习动机。 师：小朋友们都看过，摸过小白兔了，你们可以跟边上的小朋友讲讲，小白兔长得什 么样，等会儿老师要请小朋友举手告诉我。 (把小白兔放在桌上) 2．请幼儿上来指着小白兔说出兔子的外形特征。 【评析】鼓励幼儿大胆表达尝试结果，同时培养幼儿语言表达能力。 3．教师引导并教给幼儿以正确的概念。重点突出：长耳朵、红眼睛、短尾巴、三瓣嘴、前腿短、后腿长。 【评析】这里体现了有指导地尝试。 4．再一次请幼儿上来复述小白兔的外形特征。 【评析】帮助幼儿强化正确概念。 5．师：小朋友们看到的是小白兔，其实兔子还有别的颜色。(出示挂图)还有小灰兔和小黑兔，这种毛很长很长的兔子，又叫长毛兔。 【评析】体现了知识的延伸。 6．师：这些小白兔、小灰兔、小黑兔，最爱吃什么呢?我这里准备了很多食物。有鱼、有肉骨头、米粒、萝卜、青菜、草，请小朋友来喂喂小白兔，看看它到底爱吃什么。 (先给小白兔吃鱼、肉骨头、米粒，再给它吃萝卜、青菜和草)
全国2013年１月高等教育自学考试 学前比较教育试题 课程代码:０040１ 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项: 1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题(本大题共3０小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.将比较教育的研究范围界定为“欧洲各国现在主要教育机构和制度的比较”的教育家是 A.朱利安? B.萨德勒 Ｃ．库森?D.施奈德 2.美国著名比较教育学家康德尔在1933年发表了
A.《比较教育:教育的因素和传统的研究》? B.《比较教育的研究计划与初步意见》 C.《教育问题专题报告》? D.《比较教育》 3.“对日本幼儿园教学大纲的研究”属于 Ａ.整体比较Ｂ.局部研究 C.专题比较 D.总体比较 ４．191３年，麦克米伦姐妹在英国创立 A.幼儿学校?B．托儿所 C．保育学校D．游戏小组 5.在英国属于卫生保健部门举办的学前教育机构是 Ａ.日托中心B．幼儿学校 C.儿童保育中心D．亲子小组 6.在英国,保育班的成人与儿童的比率是 A.1∶３?Ｂ．１∶5 C.1∶１0? D.1∶１３ 7.17７0年，法国奥柏林为了照顾和教育4－7岁的学前儿童，创立了 A.编织学校Ｂ.母育学校 C.日间看护中心?Ｄ.幼儿班 8.法国母育学校的具体目标有三个方面，其中第二目标是 A.提供在学校和生活中取得成功的最佳机会 B.使儿童接受学校教育
(课程代码 0403 一、单项选择题 (本大题共 20小题 , 每小题 1分 , 共 20分在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的 , 请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 以下选项中属于家庭环境的主观因素的是( A. 家长的年龄 B. 家长的品德修养 C. 家长的职业 D. 家长的受教育程度 2. 要解决的课题一般是 " 某一类对象的某一种特征目前的基本状况是怎样的 " 或 " 某几类对象的某几种特征目前的基本状况是怎样的 " 。这是学前儿童家庭教育的( A. 现状研究 B. 相关研究 C. 因果关系的比较研究 D. 发展研究 3. 家庭成员的多少构成了家庭的( A. 类型结构 B. 规模结构 C. 职业结构 D. 角色结构 4. 父母与一对已婚子女组成的家庭是( A. 联合家庭 B. 隔代家庭 C. 核心家庭 D. 主干家庭 5. 以血缘关系为基础建立起来的关系是( A. 亲子关系 B. 夫妻关系 C. 婆媳关系 D. 翁婿关系 6. 《儿童权利宣言》通过于( A.1958年 B.1959年 C.1960年 D.1961年 7. 在进行家庭教育时 , 对孩子缺乏关心 , 采取不管不问 , 放任自流、任其发展的态度 , 这种家长教养方式是(
A. 民主权威型 B. 绝对权威型 C. 娇惯溺爱型 D. 忽视冷漠型 8. 不论儿童来自何种文化背景 , 不论其社会出身、民族、语言、宗教、性别如何 , 都应当在不受任何歧视或忽视的情况下 , 享有他们的一切权利。这体现了《儿童权利公约》的( A. 元歧视原则 B. 儿童利益优先原则 C. 保障儿童生存、生命和发展的原则 D. 尊重儿童观点和意见 9. 年轻时没有精力对子女施加足够的教育 , 而对孙辈却不辞辛劳 , 不吝投资 , 这是祖辈参与学前儿童家庭教育的( A. 义务心理 B. 慈幼心理 C. 补偿心理 D. 返童心理 10. 学前儿童家长评价儿童发展的能力包括评价幼儿的发展趋向和( A. 幼儿特殊发展水平 B. 幼儿各方面发展水平 C. 幼儿社会性发展 D. 幼儿身体发展 11. 长辈将知识文化传递给与他们生活在一起的年轻一代的过程被称为( A. 前喻文化 B. 后喻文化 C. 并喻文化 D. 中喻文化 12. 学前儿童家庭教育的原则是学前家庭教育中必须遵循的( A. 重要指南 B. 科学规律 C. 基本要求 D. 基本条件 13. 胎儿体操的适宜时间为( A.5-10分钟 B.10-15分钟 C.15-20分钟 D.25-30分钟 14. 第一次心理断乳期的时间是( A.1岁 B.2-3岁 C.5-7岁 DM-16岁 15. 通过让孩子亲自体验由于自己不良行为造成的后果来纠正其行为的方法称为( A. 暗示法 B. 正面说理法 C. 榜样法 D. 自然后果法
全国2018年7月高等教育自学考试 学前儿童美术教育试题 课程代码：00396 一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.美术起源中的“模仿说”是艺术起源问题最古老的理论，它始于（） A.罗马哲学家 B.古希腊哲学家 C.美国哲学家 D.印度哲学家 2.在美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”的是（） A.山本鼎 B.福禄倍尔 C.乌索娃 D.西泽克 3.在近代学前美术教育史上，为学前儿童美术教育作出突出贡献的教育家首推（） A.裴斯泰洛齐和福禄倍尔 B.陈鹤琴和陶行知 C.蒙台梭利和福禄培尔 D.皮亚杰和蒙台梭利 4.在艺术分类中，美术可以称为造型艺术、视觉艺术和（） A.建筑艺术 B.空间艺术 C.雕刻艺术 D.舞台艺术 5.发展性原则是指在进行学前儿童美术教育时要处理好（） A.全体幼儿和个别幼儿的关系 B.教师和幼儿的关系 C.全面发展和特殊兴趣的关系 D.当前需要和长远发展的关系 6.学前儿童美术发展反映了他们（） A.艺术感知力的发展 B.艺术表现力的发展 C.艺术创造力的发展 D.整体智慧的发展 7.在作品中出现“蝌蚪人”的儿童约在（） A.2岁左右 B.3岁左右 C.4岁左右 D.5岁左右 8.在中班儿童绘画教育目标中，要求引导儿童认识12种颜色，并学会辨别（） A.同种色 B.对比色 1
C.主体色和背景色 D.冷暖色 9.在中班美术欣赏教育目标中，要求引导幼儿欣赏并初步理解作品形象和作品主题的意义，使其知道美术作品能反映现实生活和人的（） A.衣着打扮 B.思想感情 C.形体变化 D.动作特征 10.学前儿童手工发展第三阶段称样式化期，其年龄段为（） A.2~3岁 B.2~4岁 C.4~5岁 D.5~7岁 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 11.自由画运动是儿童美术发展史上的改革运动，它发生在________。 12.我国儿童心理学家和儿童教育家陈鹤琴把儿童绘画发展分为涂鸦期、________、定型期和写实期四个时期。 13.在儿童美术教育的层次目标中，要求儿童“学习区分并尝试画出主体色和背景色，培养他们对使用颜色的兴趣”，是对________班儿童提出的绘画教育目标。 14.学前儿童的美术教育包括绘画教育、手工教育和________。 15.基本色彩训练是指从________开始的训练。 16.儿童绘画造型的练习包括线的基础练习、形的感觉、________、材料的体验和装饰与美化。 17.以鼓励创造性、独立性为主，是指导幼儿________画的主要原则之一。 18.学前儿童美术欣赏课程实施的基本指导方法是________。 19.学前儿童手工教育的内容主要有手工工具、材料及其性质；手工材料的________和手工的题材等三大部分。 20.为了使儿童得到最大程度的发展，维果茨基认为教育应着眼于儿童的________。 三、判断说明题(本大题共8小题，每小题2分，共16分) 在题后的括号内，正确的打“√”，错误的打“×”并在题下说明理由。 21.学前儿童美术教育的心理层次目标包括审美感知目标和审美创造目标。（） 22.学前儿童立体手工活动主要有泥塑、厚纸制作和废旧块状材料的立体造型。（） 23.学前儿童美术教育是一种情感教育。（） 24.儿童的美术活动过程就是让儿童用视觉经验把握世界。（） 2
新自考学前儿童家庭教 育试题及答案 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
2015年4月高等教育自学考试 学前儿童家庭教育试题课程代码:00403 选择题部分 一单项选择题(本大题共25小题,每小题1分,共25分) 1.参与学前儿童家庭教育指导全过程的对象主要是A1 A.学前儿童、学前儿童的家长、直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织指导者、对学前儿童家长进行指导的组织管理者 B.学前儿童、学前儿童的教师、直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织指导者、对学前儿童家长进行指导的组织管理者 C.学前儿童教师、学前儿童的家长、直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织指导者、对学前儿童家长进行指导的组织管理者 D.学前儿童教师、学前儿童的家长、直接指导学前儿童及其家长的组织管理者、对学前儿童家长进行指导的指导者和组织指导者 2.通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果,把握研究领域的基本情况动态和发展趋势,为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的研究方法是C5 A.调查研究 B.经验总结 C.情报研究 D.行动研究 3.调查研究作为一种研究过程,其基本研究步骤是C6 A.具体经验总结———一般经验总结———科学经验总结 B.界定研究问题———选择研究场地———进入现场并维持关系———资料搜集与检核———资料分析与整理———撰写并提出研究报告 C.确定调查研究的课题———判断研究类型———提出调查研究方案———安排并实施调查方案———统计调查结果———撰写调查研究报告 D.专题情报的收集———专题情报的分析与研究———形成情报研究的成果 4.家庭发展的四种形式,由低到高依次是B24-26 A.普那路亚家庭———血缘家庭———对偶家庭———一夫一妻制家庭 B.血缘家庭———普那路亚家庭———对偶家庭———一夫一妻制家庭 C.一夫一妻制家庭———对偶家庭———血缘家庭———普那路亚家庭 D.一夫一妻制家庭———血缘家庭———对偶家庭———普那路亚家庭 5.在家庭教育指导实验中,家长的教育素质、教育行为和儿童的身体、心理的变化是D10 A.有关变量 B.无关变量 C.实验变量 D.效果变量 6.以一个街道、一个乡或一个区为范围,将这个社区里的机关、企业、学校等组织起来,共同关心这个社会内的年轻一代的教育是C67 A.社会教育 B.家庭教育 C.社区教育 D.学校教育 7.具体经验总结一般的组成内容是A9 A.家庭教育过程、家庭教育效果和教育体会
全国自考学前儿童科学教育试题
国10月高等教育自学考试 学前儿童科学教育试题 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题1分，共24分) 1.下列关于技术的描述中，错误的是( )。 A.技术以改造自然为目的 B.技术回答的是“做什么”的问题 C.技术是对科学的总结 D.技术是将理论应用到实践的过程 2.在儿童学科学的诸要素中，儿童在科学探索活动中所表现出的认识和情绪倾向是( )。A.探索态度 B.探索对象 C.探索过程 D.探索结果 3.下列不属于教师科技素养内涵的是( )。
A.掌握丰富的科技知识 B.能用科学的方法进行思考 C.能尊重儿童 D.以积极的态度对待科学技术 4.下列说法中，正确的是( )。 A.儿童能说出“溶解”一词语，表明儿童已形成“溶解”概念 B.儿童不能说出“溶解”这一词语，表明儿童对溶解的认识还停留在经济水平上 C.儿童能用“化掉了”来表示见到的各种溶解现象，表明儿童已形成了初级科学概念 D.儿童会用’化掉了”来表示见到的各种溶解现明，表明儿童对溶解的认识还停留在经验水平上 5.学前儿童发展的需要是制定学前儿童科学教育目标的( )。 A.哲学依据 B.心理依据 C.
学科依据 D.社会依据 6.一般来说，“形成四季的初步概念”这一目标适合于( )。 A.小班 B.中班 C.中班和大班 D.大班 7.下列不属于儿童科学教育结果的是( )。 A.儿童经过科学探索过程学到的知识 B.儿童在科学探索过程中提出的疑问和问题 C.儿童在科学探索过程中产生的情绪体验 D.教师告诉儿童的科学概念 8.下列影响儿童科学探索的内部因素中，不稳定的因素是( )。 A.认知能力 B.知识经验 C.个性 D.情绪 9.下列关于集体教学活动优越性的表述中，错
2010年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前儿童美术教育试卷 (课程代码 00396) 一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．依据艺术形象的审美方式分类，美术是一种【 A 】1-2 A．视觉艺术 B．听觉艺术 C．视听艺术 D．综合艺术 2．“对视觉艺术的兴趣和积极投入的态度”体现了儿童美术教育中 的【 A 】3-60 A．审美情感目标 B．审美认知目标 C．审美感知目标 D．审美表现目标 3．福禄倍尔认为幼儿园教育的基础是【 B 】2-28 A．观察 B．游戏 C．语言 D．造型 4．“用激烈的节奏让幼儿感受到密集的线条”采用的是【 C 】4-85 A．作品临摹法 B．情景观察法 C．联想迁移法 D．语言描述法 5．中班幼儿手工发展大致处于【 B 】6-160 A．无目的的活动期 B．基本形状期 C．样式化期 D．意图期 6．法国儿童画研究者吕凯把儿童绘画发展分为【 A 】5-88 A．四个阶段 B．五个阶段 C．六个阶段 D．七个阶段 7．大班幼儿的绘画发展主要处于【 C 】5-90 A．涂鸦期 B．象征期 C．图式期 D．写实期
8．根据古布森和沃尔克的视觉悬崖试验，婴儿获得深度知觉的年龄大约是【 D 】7-199
A．2个月以后 B．3个月以后 C．4个月以后 D．5个月以后 9．15个月的孩子会进行【 A 】5-91 A．无意识涂鸦 B．有控制的涂鸦 C．圆形涂鸦 D．命名涂鸦 10．“画画、做做、玩玩”体现了美术教学中的【 A 】4-85 A．游戏练习法 B. 情景观察法C．联想迁移法 D．语言描述法 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 11．美术类型主要包括绘画、雕塑、工艺美术和建筑艺 术等。1-8 12．把绘画分为壁画、年画、漫画、插图等，所依据的分类标准是作品形式。1-8 13．南京燕子矶幼儿园是我国第一所乡村幼儿园，其创办者是陶行 知。2-41 14．学前儿童美术教学方法大体上有灌输法、园丁法、对话法和综合 法。4-80 15．学前儿童手工创造一般包括三个阶段，即意图、构思与设计、制作与装饰。6-152 16．学前儿童美术教育的审美情感目标要求儿童能体验作品的线条、形状、质地和颜色。3-60 17．学前儿童手工活动材料主要有四类，它们是块状材料、面状材料、线状材料和点状材料。6-164 18．用青豆做成豆链，所采用的基本制作技法是串联。 6-156 19．学前儿童叙述视觉形式的能力可以通过三种叙述方式加以培养，它们是描述、解释和评价。7-194 20．学前儿童学习的染纸的染制方法有渍染和点染。6-166
科目：学前儿童科学教育 1.1．科学 1.2．技术 1.3．好奇心 1.4．学前儿童科学教育 1.5．教育观念 2.1．科学经验 2.2．初级科学概念 2.3．科学方法和科学技能 3.1．直接指导 3.2．间接指导 3.3．内部因素 3.4．学前儿童科学教育的过程 3.5．学前儿童科学教育的结果 3.6．教师指导和儿童探索活动相结合 的原则 4.1．科学性和启蒙性 4.2．广泛性和代表性 4.3．地方性和季节性 4.4．时代性和民族性 4.5．生态学 4.6．STS教育 5.1．活动 5.2．学前儿童科学活动 5.3．正规性科学活动 5.4．非正规性科学活动 5.5．偶发性科学活动 5.6．间接指导 5.7．活动课题的设计 5.8．活动目标 6.1．学前儿童科学教育的方法 6.2．观察 6.3．分类 6.4．测量 6.5．观察记录 6.6．个别物体和现象的观察 6.7．比较观察 6.8．科学实验 6.9．教师演示实验 6.10．儿童操作实验6.11．科学游戏 6.12．情景游戏 6.13．电化教育 7.1．学前儿童科学教育环境 7.2．物质材料 7.3．心理环境 7.4．自然角 7.5．科学桌、科学角 7.6．学前儿童科学教育的社会资源 7.7．人力资源 7.8．材料资源 7.9．自然资源 7.10．组织资源 7.11．信息资源 8.1．教育评价 8.2．科学方法 8.3．事实判断和价值判断 8.4．诊断作用 8.5．课程评价 8.6．诊断性评价 8.7．形成性评价 8.8．终结性评价 8.9．评价目标与评价所依据的目标 8.10．评价指标体系 8.11．观察分析法 8.12．行为检核法 8.13．情境观察法 8.14．事件详录 8.15．问卷调查法 8.16．访谈法 名词解释题答案 1.1．科学：包括两个方面即科学知识 和科学探索过程，它是关于自然、 社会、思维的知识体系；是通过总 结社会经验得来，并且在社会实践 中得到检验和发展的一种正确的、 系统化的知识，同时也是人们用科 学的方法探索世界、获取知识的过 程。 1.2．技术：从狭义上讲，技术泛指根 据生产实践经验和自然科学原理发 展成的各种工艺操作方法和技能； 广义地讲，除操作技能外，技术还 包括相应的生产工具和其他物质设 备，以及生产的工艺过程或作业程 度、方法。 1.3．好奇心：对周围环境中的新异刺 激所表现的积极反应倾向。 1.4．学前儿童科学教育：学前儿童在 教师的指导(包括直接引导和问接 引导)下，通过自身的活动，对周围 的自然界(包括人造自然)进行感 知、观察、操作、发现，以及提出 问题、寻找答案的探索过程。 1.1．科学和技术的职能是什么? 1.2．学前儿童学科学的特点有哪些? 1.3．学前儿童科学教育的意义是什 么? 1.4．教师的科技素养包括哪些方面? 1.5．学前儿童学科学的要素及要素之 问的关系是什么? 1.6．简述学前儿童科学教育的现状和 发展趋势。 2.1．简述制定学前儿童科学教育目标 的三方面依据。 2.2．简述当代学前儿童科学教育目标 对社会需要的体现。 2.3．正确认识儿童身心发展的需要应 注意哪几点?基于这些，学前儿童科 学教育目标应树立哪些观点? 2.4．简述自然科学的学科特点及当代 学前儿童科学教育目标对自然科学 的学科特点的体现。 2.5．简述科学方法和技能对于学前儿 童学科学的重要性。 2.6．简述学前儿童科学教育中知识目 标的具体要求。 2.7．学前儿童科学教育目标与内容、 方法手段及评价间的关系是什么? 2.8．简述学前儿童在日常生活中获得 的科学经验可能存在的不足，以及 在学前儿童科学教育中让儿童获取 科学经验应当注意什么。 2.9．简述初级科学概念对儿童的意 义。 2.10．在帮助学前儿童形成初级科学 概念时，作为教师应当注意些什么? 2.11．科学经验对儿童学科学有什么 意义? 2.12．科学经验与初级科学概念有什 么关系? 2.13．简述学前儿童科学教育目标三 方面的内容。 3.1．影响儿童进行科学探索的主要因 素是什么? 3.2．学前儿童科学教育的过程和结果 之间的辩证关系如何?
00396学前儿童美术教育自考专项练习：名词解释 1.模仿说：这是一种关于艺术起源问题的最古老的理论，始于古希腊哲学家。这种学说认为：模仿是人类固有的天性和本能，艺术起源于人类到自然的模仿。在古希腊哲学家看来，所有艺术都是模仿的产物，美术以如此。 1.2游戏说：游戏说认为艺术起源于游戏，她是包括美术在内的艺术发生理论中较有影响的一种理论，其代表人物是德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞，人们也因此把游戏说成为“席勒-斯宾塞理论”。 1.3表现说：这种学说认为艺术起源于人类表现和交流情感的需要。情感表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因。持这一理论的主要有英国诗人雪莱、俄国文学家托尔斯泰等，还有欧美的一些当代美学家。 1.4巫术说：巫术说是西方关于艺术起源的理论中最有影响、有势力的一种观点。这种理论是在直接研究院是艺术作品与原始宗教巫术活动之间的关系的技术上提出来的，最早由英国著名人类学家泰勒在他的《原始文化》一书中提出的。这种观点用实用性来解释一书的起源，认为在原始人心目中，最初的艺术有着极大的实用功利价值。 1.4美术又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术。它是指艺术家运用一定的物质材料，如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属等，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想观念和感情的一种艺术活动。它主要包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术。 1.5绘画是造型艺术中主要的一种艺术形式。它是指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态的视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形式。 1.6雕塑使用可雕刻和塑造的物质材料制作出具有实体形象、以表达思想感情的一种艺术形式。 1.7工艺美术是指日常生活用品经过艺术处理以后，是指具有强烈的审美价值的产品。 1.8建筑艺术是指按照美的规律，运用独特的建筑艺术语言，使建筑形象具有文化价值和审美价值，具有形象性和形式美，体现出民族星河时代感。 1.9学前儿童美术教育属于普通教育范畴，它是指教育者遵循学前教育的总体要求，根据学前儿童身心发展的规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和美术创作活动，培养学前儿童审美能力和创作能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育。 4.1低控原则指在对学前儿童进行美术教学时，要创设宽松自由的心理环境，尽量少以成人的权威或规范束缚学前儿童的艺术活动，让他们自由、充分的体验和表达。 4.2发展性原则指在进行学前儿童美术教学时，要处理好当前需要与长远发展的关系，造成儿童身心的一种可持续发展。 4.3因材施教原则指的是要根据学前儿童具体基础和接受能力，区别对待，使每个学前儿童都能在自己的基础上得到最好的发展。 4.4创造性原则指教师在美术教学过程中，要利用美术这种艺术活动本身所具有的创造性，发展学前儿童的创造力。4.5实践性原则指教师要引导学生儿童积极参与美术实践，在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣。 4.6游戏练习法：在一个游戏主题下，把这种形式的美术活动结合起来，画画、做做、玩玩。儿童愉快的活动，随心所欲的将自己看到、听到、体验到或想到的事件充分的充分的表现出来，从中体会到美的愉悦。 4.7联想迁移法：联想的灵活性和联想概念的远距性是创造性天赋的一个组成部分。可以由教师提出美术活动的方向，有意识地为儿童创设一定的情景，引发他们的兴趣和动机，开阔他们的思路，向他们提出一个个能引起联想的问题，使他们爆发出想象的火花。
做试题,没答案?上自考365,网校名师为你详细解答! 浙江省2007年10月高等教育自学考试 学前儿童家庭教育试题 课程代码：00403 一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.参与学前儿童家庭教育指导全过程的对象主要有学前儿童及其家长、直接指导学前儿童及其家长的__________和对学前儿童及其家长进行指导的组织管理者。( ) A.学校教育机构 B.指导者和组织指导者 C.社会教育机构 D.大众传媒 2.学前儿童家庭教育指导的全过程由四类对象、四个过程、__________和社会大背景等四个要素构成。( ) A.学校环境 B.三种环境 C.两种环境 D.家庭环境 3.行动研究的兴起始见于20世纪30年代后期的美国，但其主张和方法日益受到人们重视是在( ) A.20世纪50年代 B.20世纪60年代 C.20世纪80年代 D.20世纪90年代 4.属于群婚制家庭，又称为团体婚姻的是( ) A.普那路亚家庭 B.对偶家庭 C.一夫一妻制家庭 D.血缘家庭 5.我国家庭规模的发展变化状况呈现出__________的倾向。( ) A.多极化和小型化 B.大型化和核心化 C.核心化和小型化 D.联合化和大型化 6.在家庭关系中被称为家庭中第一关系的是( ) A.亲子关系 B.夫妻关系 C.祖孙关系 D.婆媳关系 7.以下属于家庭的历史的功能的是( ) A.教育功能 B.抚养赡养功能 C.生育功能 D.性生活功能 1
8.从美国麻省理工大学史隆管理学院20世纪90年代提出的“系统思想、学习型组织”管理科学新技术中迁移过来,产生了__________的概念。( ) A.活动性组织 B.优化型组织 C.发展性组织 D.学习型家庭 9.近三十年，世界上发达国家把“推进__________、建立学习社会”作为解决当前社会发展中不断出现新问题的主要途径。( ) A.基础教育 B.终身教育 C.素质教育 D.英才教育 10.“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”，反映了我国法律所规定的少年儿童合法权利中的( ) A.生存的权利 B.安全的权利 C.受教育的权利 D.受尊重的权利 11.《儿童权利公约》是在__________年颁布的。( ) A.1959 B.1969 C.1979 D.1989 12.在家庭中，父母与子女之间的关系称为( ) A.亲子关系 B.父子关系 C.母子关系 D.亲情关系 13.以家长人格特点划分家长教养方式类型的是( ) A.鲍尔特温 B.西蒙兹 C.鲍姆令特 D.施艾弗 14.日本心理学家广泛研究了双亲教养方式与儿童个性的关系，研究结果表明，双亲如果采取__________的教养方式，儿童就显得幼稚、神经质、依赖性等性格特征。( ) A.拒绝、干涉、支配、独裁、压迫 B.溺爱 C.非干涉性、合理、民主宽容 D.忽视型 15.学前儿童家长要了解孩子的安全感需要、交往的需要、被信任的需要、创造的需要、成功的需要等，这些属于孩子的( ) A.自然需要 B.物质需要 C.精神需要 D.社会需要 16.学前儿童家长在自然环境中测量孩子自然发生的社会行为的一种方法，称为( ) 2
浙江省2018年1月高等教育自学考试 学前儿童科学教育试题 课程代码：00390 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在 题干的括号内。每小题1.5分，共30分) 1.根据教育评价的不同功能，以及它们的运行时间，学前儿童科学教育评价分为三种类型，它们是( )。 A.鉴定评价、改进评价、区别评价 B.课程评价、诊断性评价、环境评价 C.诊断性评价、形成性评价、终结性评价 D.课程评价、儿童发展评价、环境评价 2.在创设幼儿园科学教育的环境时，心理环境的创设是( )。 A.不能忽视的 B.没有必要 C.说不清楚的 D.大班需要，小班不需要 3.幼儿科学教育环境设计时的“自然要求”是指( )。 A.把幼儿园建在山区或农村 B.充分地利用自然物，体现自然环境特点 C.科学教育所需材料由幼儿自己提供 D.由家长负责创设 4.学前儿童科学实验的种类一般有教师演示实验及( )。 A.儿童操作实验 B.家长操作实验 C.实验室实验 D.野外实验 5.学前儿童的科学教育活动中采用游戏的方法是( )。 A.不合适的 B.合适的 C.说不清楚的 D.完全错误的 6.学前儿童科学教育中，观察法一般可分为个别物体和现象观察、比较观察以及( )。 A.实验观察 B.长期系统观察 C.分类观察 D.测量观察 7.教师让儿童到室外休息、自由活动，结果教师发现有些孩子围在一起捉小虫子，这时教师的态度是( )。 A.深入了解，积极鼓励与引导 B.干预、制止，甚至是训斥 C.不予理睬 D.以后不再安排儿童到室外休息与自由活动 8.教师对非正规性科学活动的指导应以( )。 A.间接指导为主 B.直接指导为主 C.野外指导为主 D.指导幼儿家长为主 9.儿童运用自身感知器官，主动地和周围的物质世界相互作用，通过感知、操作、思考和交流，探索、发现和理解周围世界中的事物和现象，这是指( )。 1
0403 】学前儿童家庭教育考试复习重点 《学前儿童家庭教育》 第一章导论 第一节学前儿童家庭教育的研究内容 一.学前儿童家庭教育指导全过程中的对象p1 （一）.参与学前儿童家庭教育指导全过程的对象 1. 学前儿童是指0~6 岁儿童； 2. 学前儿童的家长指0~6 岁儿童的父亲、母亲、与学前儿童生活在一起的祖辈老人、0~6 岁儿童的非亲监护人； 3. 直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织指导者指直接对学前儿童家长和学前儿童进行家庭教育指导的幼儿园教师、社区工作者、工会女工干部、志愿者和其他人员； 4. 对学前儿童及其家长进行指导的组织管理者主要指幼儿园、乡镇街道、企事业机构、大众传媒机构和其他社会教育机构中负责家庭教育指导工作的组织和管理人员。 二.家庭教育指导过程中的具体过程p2 包括学前儿童的发展过程、学前儿童的家庭教育过程、家庭教育的指导过程和家庭教育指导的组织管理过程。 （一）.学前儿童的发展过程：指学前儿童的生理和心理发展的过程； （二）.学前儿童的家庭教育过程：学前儿童家庭内围绕着子女的成长而展开的家长与子女之间的双向互动的过程；
（三）.学前儿童的家庭教育指导过程：家庭外的社会机构对学前儿童家庭进行家庭教育 指导的过程（目前我国主要是幼儿园等机构组织的，发展方向是由社区牵头幼儿园支持）。（四）.学前儿童家庭教育指导工作的组织管理过程：指导单位组织指导者对学前儿童家庭进行指导并对指导工作进行管理的过程。 三.直接影响儿童家庭教育的环境因素p3 对人类来说，环境是指环绕着人类的外部世界，是人类赖以生存和发展的社会和物质条件的综合体。从心理学的角度看，环境是指对人的心理、意识的形成发生影响的全部条件，包括个人身体之外存在的客观现实，也包括身体内部的运动和变化。影响心理发展的体外环境，按其性质和作用可分为自然环境与社会环境两大类； 就学前儿童家庭教育指导的全过程来说，对儿童发展、家庭教育、家庭教育指导和家庭教育指导的组织管理发生直接影响的环境因素可分为客观的环境因素和主观的环境因素。 影响学前儿童的家庭活动和家庭教育客观的环境因素指学前儿童在家庭内生活、游戏、学习的物质条件，家庭成员的组成结构，家庭成员之间、邻里之间、亲友之间的关系，家长的年龄、从事的职业和受教育的程度，家庭的政治经济地位等。主观的环境因素包括家长自身的品德修养、家长对子女的养育态度和期望值、家庭的心理氛围和家庭作风等。家庭环境的主观因素对学前儿童的身心发展起着决定性作用。第二节、学前儿童家庭教育的研究方法 一.情报研究 （一）.情报研究的概念p5 是通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。
一、名词解释 1.科学的概念 是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。科学是反映客观事实和规律的知识体系；科学是人们探索世界、获取知识的过程；科学还是一种看待世界的方法和态度。 2.技术的概念 泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 3.科学教育 是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 4.学前儿童科学教育 是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。 5.STS教育的含义 STS即科学、技术和社会，从科学、技术和社会三者的紧密联系来看待科学，以整体的、社会的、人文的价值观来看待科学，在教育方面，以这一观点为指导的科学技术和社会教育，简称STS教育。 6.活动的含义 7.学前儿童科学活动的含义 8.观察的概念 9.分类的概念 10.测量的概念 11.科学实验的概念 12.自然角： 13.学前儿童科学教育环境的含义 14.心理环境的含义
15.教育评价的概念 二、填空、单选、多选 1.学前儿童科学教育目标确定的原则①全面性与整体性。②连续性与一致③ 可行性与可接受性。④社会性与时代性。⑤辩证统一性。 2.确定学前儿童科学教育目标的依据①心理学依据②社会依据③学科依据。 3.学前儿童科学教育内容选编时我们要遵循科学性和启蒙性、广泛性和代表 性、地方性和季节性、时代性和民族性等原则。 4.学前儿童科学活动的三种类型：正规性科学活动、非正规性科学活动和偶 发性科学活动。 5.正规性科学活动的特点： 6.非正规性科学活动的特点： 7.学前儿童科学教育的方法手段有：观察、分类和测量、科学实验、科学游 戏、种植和饲养、散步和采集、早期科学阅读和电教媒体的使用等。 8.学前儿童分类的主要形式：挑选分类、根据特定的标准分类、根据自己确 定的标准分类 9.学前儿童测量的主要形式：目测比较、非正式量具的测量、正式量具的测 量 10.学前儿童游戏的种类： 11.电教媒体的特点：形象生动性、时空宽广性、媒体的多样性 12.学前儿童科学教育环境的要素有：自然环境、物质材料和社会心理环境。 13.学前儿童科学教育可以利用的社会资源的种类：人力资源、材料资源、自 然资源、组织资源、信息资源。 14.学前儿童科学教育评价的类型有：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 15.学前儿童科学教育评价资料的收集方法主要有：观察分析法、问卷调查法 和访谈法。 三、简答 1.科学与技术的区别与联系： 区别：（1）科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。（2）科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做” 的问题。（3）科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。 科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。 2.分别阐述科学教育分类目标的内涵 ●科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的 信息和理论的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和 理论知识。 ●科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如 观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察 力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。科学方法是 “人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。”是科学发展的一个重要 的内在因素。 ●科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注 生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、
全国2018年10月高等教育自学考试学前儿童科学教育试题 课程代码：00390 一、单项选择题（本大题共24 小题，每小题1分，共24分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 儿童学科学的内在动机和原动力是（） A. 受表扬 B.好奇心 C.学本领 D.活动身体 2. 不属于 ．．．教师科技素养内涵的是（） A. 掌握丰富的科技知识 B.能用科学的方法进行思考 C.能尊重儿童 D.以积极的态度对待科学技术 3 .儿童认为花盆不听话才摔碎了，这属于（） A. 道德方面的自我中心B认知方面的自我中心 C.情感方面的自我中心D社会方面的自我中心 4. 儿童建构科学概念的基础是（） A. 初级科学概念 B.抽象科学概念 C.科学经验 D.科学理论体系 5. 学前儿童发展的需要是制定学前儿童科学教育目标的（） A. 哲学依据 B.心理依据
C.学科依据 D.社会依据 6. “帮助儿童学习综合运用多种感官感知事物特征，发展观察力（ ”的目标属于A. 大班目标B.中班目标 C小班目标D托班目标 7. 学前儿童科学教育的过程是（） A. 教师教科学的过程，而不是儿童学科学的过程 B. 教师指导的过程，而不是儿童探索的过程 C. 教师指导下儿童自主的科学探索过程 D. 儿童自发的科学探索过程 8. 属于间接指导的是（） 1） A. 教师通过同伴的相互学习来实现指导 B. 教师通过学习材料的设计来实现指导 C. 教师先让儿童自己探索然后再教给他们答案 D. 在日常生活中的指导 9. 教师参与到儿童的科学探索过程中，其目的是（） A. 教儿童如何探索 B. 与儿童同玩同乐 C. 让儿童重复人类历史上的科学探索过程 D. 克服儿童在自发的科学探索过程中的盲目性和偶然性 10. 适宜于冬季进行的科学教育活动内容是（）