第27卷第5期
V ol 127 N o 15长春师范学院学报(自然科学版)Journ al o f Chang chun N ormal University (N atural Science )2008年10月Oct.2008
信息技术对于数学教学整合理念下的教学研究
张朝燕,张忠毅,陈 岩
(长春师范学院数学学院,吉林长春 130032)
[摘 要]本文从信息技术与数学教学整合的状况入手,讨论了信息技术与数学学科整合理念下的教
学的特点、意义,提出了相应的教学实施方略,并对课程整合的内涵、形式等方面进行了理论分析和
教学实践研究。
[关键词]信息技术;数学教学;整合
[中图分类号]G 202 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X (2008)05-0107-03
[收稿日期]2008-06-13
[基金项目]吉林省教育厅重点课题(Z O )。
[作者简介]张朝燕(56),女,吉林长春人,长春师范学院数学学院教授,从事应用数学研究。
信息技术的日益成熟和广泛应用,深刻地改变着人们的传统观念、生活方式、学习方式,乃至整个人类的产业结构。信息技术将成为信息社会生产力水平高低的主要标志,它决定了人类社会的各个方面必须要进行相对应的改革,而教育改革的重要方向之一是教育信息化。即创建一个信息化校园,一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教学模式。在信息化校园中的学习是基于资源的学习,以协作学习、个别化教学为新特征,以满足学生发展的个性需要、培养学生多能化为主要目的,充分体现新的教学思想和教学方式。它是21世纪教育改革的重要内容,是一门新的教育技术,它所能达到的效果是其它教学手段所不能简单比拟的。用现代信息技术搞好学科教学不同于以往以课堂讲授为主的常规教育,应该是在教学和学习上都呈现出新的规律和特征,它不仅对学习环境和学习者提出了新的要求,而且对传统教师的能力结构、教学方法也提出了挑战。因此现代信息技术与数学教学整合,是关系到提高教师的信息能力、教育信息化进程的关键,也是我们急待研究的课题。
1 信息技术与课程整合目的
自信息技术进入课堂以来,教师们进行了大量的改革探索,付出了艰辛的劳动,也取得了不小的成绩,然而迄今为止,部分教师仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。然而实践往往也只停留在手段、方法的层面,利用多媒体教学,而很少涉及到教学内容、教学结构等多方面的改革。
信息技术在创设环境、演示展现、练习测试、表达交流、组织合作、获取资源等方面,是把课堂的中心从教师的教,逐步转向教会学生的学。教师的角色从教授者、权威者,转换为学生学习的辅导者、支持者,信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。而协作探究成为主要的学习方式,改变着传统的教育思想和教学模式,给数学教学带来了新的生机和活力。信息技术与学科课程的整合创设了一种数字化学习的方法,可以创设出一种理想的学习环境,这种环境可以支持真实的情况,不受时间限制的信息资源共享,信息的获取快速而灵活,交互方式的丰富多样。协作交流打破了学科的界限,非常有利于学生创造性的自主发现和自主探索。在信息技术整合的课堂上学生的自主性得到充分体现。他们不再是被动地接受,而是主动地思考探索,在此基础上实现了一种能真正体现学生主体作用的全新学习方式,而这种学习方式的建立是其它的教学方式很难,甚至是没有办法完成的。过去难以在学科教学上实现整体协调、和谐发展,现在整合的思想,则是以整体的、联系的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题,克服过去难以解决的矛盾。实现了把信息技术课程与数学教学融合在一起。
信息技术与学科教学的整合,是我国面向未来基础教育教学改革的方向,它与传统教学有着密切联系性和继承性,又具有相对独立特点,对培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。通过对校园网络功能的开发利用,同时通过I nternet 网资源的共享,能更好地建设并利用好教育资源,提高资源利用率。进一步促进
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