心理学名词解释
心理学:心理学是研究心理现象的发生、发展与变化规律的科学。
注意：心里活动对一定事物或现象的指向和集中。
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性和个别方面的反映。
知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映
感觉阈限：是指能够引起感觉且持续了一定时间的刺激量，是检验感受性大小的基本指标，是个临界值。
绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
差别感觉阈限：指钢刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量，也称最小可觉差。
观察力：是一种能够迅速而又敏锐地感知到有关事物的各种极不显著的但却非常重要的细节和特征的能力。
社会知觉：个人在社会环境中对自己与他人（某个人或群体）的心理状态、行为动机和意向（社会特征和社会现象）作出推测和判断的过程。
记忆：是经历过的事物在人脑中的反映，即人脑对过去经验的反映。
记忆表象:也称表象，是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的该事物的形象。
保持：是实际事物在头脑中存储和巩固的过程。是识记的结果，也是实现再认或回忆的重要保证。因此保持是记忆过程的中心环节，没有保持就无所谓记忆。
遗忘：是指识记过的事物不能再认和回忆，或者是错误的再认和回忆。按信息加工的观点遗忘就是记忆信息提取不出了或者提取错了。
再认：是指识记过的事物再次出现是能够把它识别出来。
回忆：是指识记过的事物不在面前是能够把它在头脑中重现出来。
前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。
倒摄抑制：后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
学习程度：是指在学习过程中正确反映所能达到的程度。
联想：是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。
思维：人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的、概括的反映。
语言：是一种以词汇为基本单位、以语法为构造规则、社会约定俗成的符号系统。
想象：是人脑对已有表象进行加工、改造而形成新形象的心里过程。幻想是与个人生活愿望相结合并指向未来的想象。
创造性思维：是指以新颖独特的方法去解决问题，并产生首创的、具有重大社会价值的思维成果的思维过程。
情绪:是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心里反应以及附带的生理反应。
情感：是同人的社会性需要相联系的主观体验，是人类所特有的心理现象之一。
情绪调节:是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。
需要：是个体自身或外部生活条件的需求在大脑中的反映。它是个体感到某种缺乏时出生的主观状态,是个体活动积极性的源泉。动机：推动人们进行某种活动，以达到一定目的的内在原因或内部动力。
意志：指人自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，客服困难，实现预定目的的心理过程。
智力：是一种综合性的心理能力，是进行学习，处理抽象概念，处理新情境和解决问题以适应环境的能力。
流体智力：指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力：
晶体智力:指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有紧密的关系。智商：是衡量智力水平高低的一种客观指标，分为比率智商和离差智商。
气质：是个人心理活动的稳定地动力特征。
性格：是指人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。认知：是人对客观事物的反映，是在注意的参与下通过感知、记忆、思维、想象对客观事物从不同角度、不同层次、不同程度的认知操作过程。是心理结构中最基本的成分。
人格：是个体在行为上的内部倾向，是个体与环境交互作用的社会化过程中形成的具有动力一致性和连续性、给人以特色的各方面心理特征的总和。
能力：顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。
心理发展：就广义而言，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。就狭义而言，是指个体从出生到心理成熟所发生的积极的心理变化。
成熟：指有机体成长发育在某一时期所达到的程度，即该时期的生理解剖特点和机能水平。主观能动性：是指人自觉、主动、积极地认识和改造客观世界以及调控和发展自身心理特征的功能。
自我意识：是人对自身状况及其与周围事物关系的认识/感受、评价和调节控制.
课堂心理:是指在课堂这一特定的时空内,各教学因素之间因交互影响而呈现的各种心理现象及其规律.
教学目标:是关于教学使学生发生何种变化的明确表示,是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。认知领域的目标分类由低级到高级分为:知识、领会、运用、分析、综合、评价，情感领域的目标分类由低级到高级分为：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。动作技能领域的目标分为：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化教学评价:是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料并作出价值判断的过程。
课堂心理气氛：是指在课堂教学活动中，通过师生之间的相互作用而产生的某种占优势的态度与情感的综合表现。它包括教师和学生的注意状态，知觉状态、思维状态、情绪情感状态、意志状态等。
课堂问题行为：指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。
心理咨询：是指运用心理学的理论和技术，借助语言、文字等媒体，与咨询对象建立一定的人际关系，进行信息交流帮助咨询对象消除心理问题与障碍，增进心理健康，发挥自身潜能，有效地适应社会生活环境的过程。
人际关系：是人们在社会生活和社会交往过程中发生、发展和建立起来的人与人之间的一种心理关系。
人际交往：是指人与人之间沟通信息、交流思想、表达情感和需要，从而在心理和行为上产生相互影响的动态过程。
心理测量：是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的行为活动中的心理特征，依据确定的原则进行推论和数量化分析的一种科学手段，是行为样组的客观的和标准化的测量。
心理学简答题
心理学研究的内容：心理学是研究心理现象发生发展与变化规律的科学。其研究内容即心理现象包括心理活动过程和个性心理两大部分。心理活动过程又包括认知过程、情感过程、意志过程。认知过程包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理活动过程；情感过程包
括情绪、情感等心理活动过程；意志过程包括意志动机、意志行为等心理活动过程。个性主要由个性心理特征和个性倾向性构成。个性心理特征包括能力、气质、性格等内容，个性倾向性包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观、人生观、价值观等内容。
明确心理学的研究任务：1978年著名心理学家冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室标志着心理学正式作为一门科学。它有两大任务：一是进行深入的理论探讨，进一步完善自身的理论体系；而是解决社会实践中所存在的问题，并从实践中不断吸取营养丰富心理学的内容。
掌握心理学研究的基本方法：主要有观察法、实验法、测验法、调查法、个案分析法、产品分析法等。（1）观察法：是指由研究者观察和记录个体或团体的行为，来分析与其有关因素之间的关系，分为自然观察法和实验观察法。优点是被观察的行为完全是自然的，符合日常生活实际。缺点是由于在自然条件下，某些现象难以重复观察，且由于对条件未加控制，观察时可能出现不需要的研究现象就，而要研究的现象却没有出现观察者也难绝对保持恒定的客观标准来观察和记录，所以得到的结果难以进行精确地分析，因观察法并不是一个严密的研究方法。（2）实验法：是指研究者认为地、有目的的控制和改变某种条件，使被试产生一定的心理活动，从而进行分析的一种研究方法。优点是能够较好的控制额外变量和偶然因素的影响，保持实验中所需要的常量，以便精确地管哈，使获得的结果便于进行定量分析和比较。缺点是变量难以控制。（3）测验法：是以心理测验为主要工具，测量个体的能力，人格方面的特征，从而分析它们与其他变量之间的关系。（4）调查法：是就某一问题要求被调查者回答他人的想法或做法，以此分析、推测团体的心理趋向的研究方法。主要有问卷法和访谈法两种形式。（5）个案研究法：是以个人或一个团体为研究对象的方法。（6）产品分析法：是指通过对活动的产品或作品进行分析来揭示人的心理与行为特点的研究方法。（7）档案研究法：是运用以前的相关信息，研究心理与行为问题的方法。不是去收集原始数据而是分析现存的数据。
理解不同学派的观点：（1）辩证唯物主义的心理观：心里是大脑的机能，是大脑对客观事物的反映，心理的发展变化是实践活动的结果。
注意与心理过程的关系：注意不是一种独立的心理过程，它是伴随心理过程而存在的心理特征。任何心理过程都开始于注意，以保证心理活动的顺利进行。
注意的外部表现及其意义：1、适应性动作出现；2、无关动作的停止；3、生理状态的变化。我们可以根据一个学生的外部表现来推断他的注意状况。一般来说姿势端正面部表情严肃目光注视老师的学生是集中注意听讲的表现而懒洋洋的状态东张西望的眼神或表情呆滞的端坐着，常常是不注意听讲的表现。但有时之一的外部表现和注意的真实情况不相符合，例如貌似注意一种事物实际上心理活动却指向和集中在另一种事物上。因此判断一个人是否注意，要细心观察，认真分析。
注意的特征：指向性和集中性。指向性是指心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余的对象。集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。
注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能
注意的品质：1、注意的范围是指在同一时间内,人们能够清晰注意到对象数量的多寡、2、注意的稳定性也称注意的持久性,是指注意在同一对象或活动上所持续时间的长短.3、注意的分配是指在同一时间把注意指向两种或两种以上的对象或活动上。4、注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个事物及时地转移到另外一个事物。
无意注意形成的条件：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，也不需要意志努力的注意。引起无意注意两方面即从刺激物本身的特点包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动和变化。也从人本身的状态包括人的需要和兴趣、情绪和精神状态、知识经验。
引起和保持有意注意的条件：有意注意又称随意注意，是有预定目的，需要作出意志努力的注意。引起和保持有意注意的条件包括：对任务的理解性；活动组织的合理性；间接兴趣的稳定性；意志的坚强性。
影响注意范围的因素：注意对象的特点（注意对象越集中，排列越有规则，越能成为相互联系的整体，注意的范围就越大，反之，注意的范围则越小）；活动的性质和任务（活动任务越复杂，注意的范围会越小）；知识经验（一般来说，知识经验越丰富，整体的感知能力就越强，注意的范围就越大）
注意分配依赖的条件有哪些：同时进行的集中活动至少有一种应是高度熟练的；
同时进行的活动必须有内在联系。
注意的转移与注意的分散的区别：注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个事物及时地转移到另外一个事物。注意的分散式注意稳定性相反的表现，是指在注意过程中，由于无关刺激的干扰引起的使注意离开当前应当完成的任务的现象，前者是根据任务的需要，有目的、主动地把注意力转向新的对象，是一种活动合理地为另一种活动所代替，目的是提高活动效率保证活动的顺利完成。后者是由于外部刺激或主题内部因素的干扰作用引起的，是自己的注意力离开了原来的对象，而不自觉的转移到对完成工作有不良影响的无关活动上，是消极被动的。注意的分散违背了活动任务的要求，偏离了应该注意的对象，降低了活动的效率。
应用无意注意的规律组织教学：创设良好的教学环境，避免学生分心；
合理确定教学内容和教学方法，吸引学生的注意
应用有意注意的规律组织教学：使学生明确学习的目的和任务；培养学生的间接兴趣；
合理组织教学活动；培养学生的意志力
无意注意、有意注意、有意后注意三者的区别和联系：区别从定义方面回答。联系：有意后注意是有意注意转化为无意注意的一种特殊形式。其实，无意注意也可以转化为有意注意。为什么说感知是非常重要的？感觉、知觉是认识活动的开端，是获得经验的源泉；
感觉、知觉是人类一切活动的基础
感觉和知觉的种类:感觉分为内部感觉和外部感觉.内部感觉包括运动觉、平衡觉、机体觉；外部感觉包括视觉、听觉、味觉和嗅觉
知觉根据知觉过程中感觉器官所起作用的大小分为视知觉、听知觉等等；
根据知觉的反映对象分为:空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会知觉
错觉是对客观事物歪曲的知觉，有视错觉、听错觉。
感知规律有哪些？感觉的规律主要体现在不同刺激作用下感受性所发生的变化。有感觉适应、感觉对比、感觉后像、不同感觉的相互作用、感觉的补偿、生活实践活动影响感觉能力的发展等方面感受性的变化规律。
知觉的基本规律体现在知觉的基本特征及其影响因素方面，知觉的基本特征包括整体性、选择性、理解性和恒常性。
知觉的整体性是指在知觉过程中，人们并不是孤立地反映刺激物的个别特征和属性，而是把事物当做整体来反映的特性。影响其的因素有：客观刺激物的因素（接近性、相似性、连续性、封闭性、良好图形）和主观因素（个体的知识经验和主观状态）。
知觉的选择性是指人在进行知觉时，从复杂环境中把某些事物或形象当做知觉对象优先选择而做进一步加工，而把另一些事物或现象当做知觉背景进行知觉的特性。影响其的因素有主观因素和客观因素（强度大的、对比明显的刺激物容易成为知觉的对象；空间位置接近、连续、形状上相似，轮廓上闭合的刺激物也容易成为知觉的对象）
知觉的理解性是指在知觉过程中，人们根据自己的知识经验，对感知的事物进行加工处理，并用词语加以概括，赋予它确定的含义，从而标示出来的特性。很大程度上受到个人过去经验的影响，言语的指导也是影响知觉理解性的因素。
知觉的恒常性是指知觉条件在一定范围内发生变化时，客观事物的映像在头脑中保持不变的特性。有大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性、形状恒常性等。
怎样培养学生的观察力？良好的观察应有：客观性、全面性、准确性、敏捷性。
创造性培养步骤（1）观察前的准备。包括心理准备、知识准备和物质准备
（2）观察过程中的方法指导。根据观察的目的并结合学生的情况进行观察方法的指导，是学生学会观察。
（3）观察的善后工作。完整的观察活动离不开观察后的总结，这是由感性认识上升到理性认识的基础，也是观察能力形成的基础。
提高学生的感知能力：
提高学生听觉策略:语言规范;语言生动、幽默；语言具有连贯性、语言的强度适中、语言具有变化性。
提高学生视觉效果的策略：板书；注意肢体语言的使用和自身的外在形象。
提高学生综合感知效果的策略：运用直观的教学手段，帮助学生获得感性经验；综合考虑学生座位的感知差异，提高感知效果。
什么是记忆,记忆有哪些种类？记忆是经历过的事物在人脑中的反映，即人脑对过去经验的反映。包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。
根据记忆内容的不同可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆。根据记忆材料在头脑中保持时间的长短分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
根据记忆是意识参与的程度分为外显记忆（有意识参与）和内隐记忆。
记忆的品质有哪些？
记忆的敏捷性（识记的速度和效率的特征）；
记忆的持久性（记忆的保持特征）；
记忆的准确性（记忆的正确或精确特征，指对识记材料记得是否正确）；
记忆的准备性（指能否及时地从记忆的储备中提取需要的只是经验）
识记规律==影响识记的因素有哪些？
识记的目的和任务影响识记效果（确定长久的识记任务，有积极影响）；
识记的方法影响识记效果（理解的基础上进行识记；机械识记和意义识记结合起来；整体识
记和部分识记结合起来）；
识记的态度和情绪状态影响识记效果（积极地识记态度使注意力集中思维极度活跃）；
识记材料的性质和数量影响识记的效果。
记忆规律在教师教学中的应用：
合理安排教学活动；（避免把性质相近的课程安排在一起；保证学生的课间休息时间；适当的调节教学进度）；
教给学生科学的识记方法；
创设良好的教学心理背景。
如何防止遗忘？==记忆规律在学生学习中的应用
明确识记的目的和任务,不断提高学习的自觉性和积极性;
重视理解,并把所学知识系统化;
正确组织复习(要及时、经常复习；合理分配复习时间；反复阅读和试图回忆相结合；采用多样化的复习方法，动员多种感官参与复习)；
设法排除前摄抑制和倒摄抑制的扰（先后学习的两种材料之间要保持一定的时间间隔；相似的学习材料不要安排在一起学习；先后学习的两种材料的难易程度要合理安
排；要加强对学习材料序列的中间部分的识记）
适当过度学习。
影响再认、回忆的因素有哪些？
有：对事物识记的精确程度和巩固程度；当前的事物和经验果的事物的相似程度。
进行良好回忆的条件：
把学习过的知识加以阻止，使其系统化；
善于利用联想；
保持良好的情绪状态
影响遗忘的因素：
识记材料的意思、作用和性质；识记材料的数量；识记材料的序列位置；学习程度（150）
思维和语言的关系：
联系：语言是思维活动的载体；语言是思想交流的工具。
区别：本质属性不同（思维是心理现象、语言是一种社会现象）；与客观事物的关系不同；思维规律与语法结构虽有联系，但又有区别。
正确推理的制约因素:气氛效应理论，换位理论，证真和证伪
思维与感知有什么区别和联系？
区别：思维与感知觉虽然都是人脑对客观事物的反映，但他们分别属于对事物不同角度和不同水平的认识过程。从反映的内容来看，感知觉反映的是事物的个别属性、表面现象
及事物之间的外部联系；而思维反映的是事物共同的、本质的属性和内部规律。从反映的形式看，感知觉属于感性认识；而思维属于理性认识，是对客观事物的内在的必然联系的间接反映。
联系：感知是认识的低级阶段，是思维的源泉和基础；而思维则是认识的高级阶段，是感知的进一步深化，在人的认识中处于核心地位。我们只有通过思维才可能对各种感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工，实现从感性认识到理性认识的飞跃，达到对事物更深刻、更准确、更全面的反映。
什么是想象？再造想象、创造想象及幻想三者的区别何在？
想象是人脑对已有表象进行加工、改造而形成新形象的心理过程。有形象性和新颖性等特点，有遇见功能、补充功能、代替功能。分为有意想象和无意想象。再造想象、创造想象、幻想均属于有意想象范畴。
再造想象是根据语言的描述或非语言的描绘，在头脑中产生事物新形象的心理过程。创造想象是根据一定的目的任务独立地在头脑中创造出事物新形象的心理过程。幻想是与个人的生活愿望相结合并指向未来的想象。
幻想是创造想象的准备阶段和特殊形式。它不同于再造想象，因为它比再造想象有更多的创造成分；它也不同于一般的创造想象，因为一般的创造想象不一定是主体所追求向往和憧憬的事物；另一方面，幻想不与当前的创造活动直接发生联系，不一定产生现实的创造成果，仅是未来创造活动的前奏和准备，而一般的创造想象与创造性活动紧密相连。
概念形成的策略：同时性扫描；继时性扫描；保守性聚焦；博弈性聚焦
想象加工的方法：粘合;夸张;拟人化;典型化
影响问题解决活动的因素有哪些？
知识的表征方式;迁移作用;原型启发;定势的影响;动机和情绪状态;个性特征
创造性思维的特征：
新颖性，创造性思维最突出的特征；
发散思维和集中思维的有机结合，创造过程中发散思维（求异思维，是沿不同方向，从多种联系、多种角度去寻找解决问题的方法和途径的思维活动）和集中思维（从众多选择中选择最佳的集中聚敛的思维活动）是相辅相成、交替进行的；
创造想象的积极参与，创造想象可以弥补事实链条上的不足和尚未发现的环节，提供未知事物的新形象，并使创造性思维成果具体化；
灵感状态，灵感是人集中全部精力解决问题时，由于偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象，在灵感状态下人的创造性思维活动的效率极高。
如何培养学生的创造性：保护好奇心，激发求知欲；创设有利于创造精神形成的氛围；
加强发散思维和知觉思维的训练；培养创造型人格；
善于激发和捕捉灵感。
什么是情绪？它具有哪些功能？
情绪是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心里反应以及附带的生理反应。有适应和动力功能、感染功能、组织功能、调节功能、信号功能。
情绪、情感、感情之间的区别与联系又是什么？
（1）一般把与人的特定主观愿望或需要相联系的感情性反应统称感情，感情一般包括情绪和情感的综合过程。情感是对感情性过程的体验和感受，情绪是这一体验和感受状态的过程。（2）情绪广义上包括情感，或视为情感的同义词代表着感情性反应的过程。（3）情感这一术语的基本内涵是感情性反应的觉知方面，集中表达情感的体验和感受。但是情绪和情感在具体人身上他们彼此交融不可分离。
情绪、情感的作用
在学生学习中的作用：对学生学习行为的激发功能；对学生学习行为的维持功能；对学生学习效果的促进作用；
教师的情绪情感作用：教师情绪情感的亲切功能，可促使学生的身心健康发展；
教师情绪与情感的感染功能，可引起学生心理上的共鸣；
教师情绪情感的迁移功能，可增强学生的学习兴趣；
教师情绪情感的内化功能，可使学生效法教师。
谈谈情绪情感的分类
情绪的表现形式是多种多样的，根据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪划分为心境（一种微弱而持久的、影响人整个精神生活的情绪状态。有弥散性、持久性）、激情（是一种强烈而短促的情绪状态，有激动性和冲动性）、应激（指人对意外的环境刺激所做出的适应性反应）。
情感主要有道德感（根据社会道德准则对自己或他人的思想和行为进行评价时所产生的主观体验）、理智感（在智力活动中认知和评价事物时所产生的主观体验）、美感（是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验）
简述情绪、情感的外部表现
身体各部位的动作即表情包括：面部表情、身势表情、语调表情
什么是情绪调节？如何进行情绪调节？
情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。调节情绪的方法有：理智调节、转移调节、积极地自我暗示、合理宣泄、幽默调节、身心放松调节、自然陶冶调节、音乐调节、热爱工作和学习。
培养学生高尚的情绪情感：应用情感的良好榜样，以感情教育感情；
优化环境氛围，引发积极情绪和情感；
参加实践活动，丰富情绪和情感体验；
克服消极情绪，建立积极地心理防御机制。
理解情绪智力的含义情绪智力包括三部分：
内省情绪智力（主要指个体对自己情绪情感的感知、体验、表达、评价、调控的能力）、
人际情绪智力（主要表现的是人际交往方面的能力，它相对于内省情绪智力而言是转向外部或其他个体）、
环境情绪智力（环境情绪智力主要指个体对自然环境、人工环境、人际环境、社会环境等静态存在和动态变化的各种情景和氛围的认知、评价、描述、调控的能力）。情绪智力在提高学生整体的心理素质中也有重要的作用。
人类行为动力产生和运行的基本规律是什么？
把一切引起、支配和维持个体行为的因素统称为行为动力。需要是一切行为动力产生的源泉，但需要只有转化为动机才能成为现实的行为动力，个体意志直接影响动机的形成和行为调控。
需要的特征？需要的满足呈现出哪些规律？
多样性（需要种类繁多、层次复杂）与优选律（优势需要战胜劣势需要）；
驱动性（推动人从事活动，寻求需要的满足）与恒动率（发挥永恒的动力作用）；
发展性（需要不是孤立地静止的）与递进律（需要在量的反面要求越来越多，质上越
来越好，不断向前递进的发展）；
变化性与可控律（需要的满足受客观外在因素与主观内在因素的双重制约称为可控律）
马斯洛的需要层次理论的基本观点,在教学中如何运用需要层次理论提高学生学习积极性?
内容:把人的需要分为七个层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。
各层次之间关系：人的需要有高级和低级之分，需要由低级到高级逐级实现；在个体的成长中，低级需要出现较早，高级需要出现较晚；人的各层次需要在人类中所占比例由低级到高级逐渐减少，越是低层次需要，越是大多数人所共有；人的各层次需要的作用由低级到高级逐渐减弱。前四个需要属于基本需要，也叫缺失需要，后三个层次的需要属于成长需要。
评价：虽然在实践中产生重要影响,但是也有一些缺陷：需要层次理论没有摆脱本能论的影响，把人的需要统统说成是先天的、与生俱来的，这就模糊了人的生理需要和社会需要的差别，降低或否认了后天社会环境和教育对人需要发展所起的作用；需要层次理论从抽象的人性出发，没有顾及到自我实现与社会生活之间的关系；此外，马斯洛的需要层次理论虽然反应了一些客观事实，但缺乏实验依据和客观测量指标，他的需要层次理论带有假设的性质。
在教学中要诱发合理需要；关注缺失需要；平衡需要结构；提升需要层次
动机有哪些功能？
激发功能、引导功能、维持功能、调节功能
强化动机理论：是行为主义心理学派的一个核心概念。所谓强化就是指能增加反应概率的刺激或刺激情境。主要观点是：个体之所以产生某种动机，是因为先前行为与刺激通过强化而建立起了牢固的联系，当某种行为发生后给与强化，就可以增加该行为再次出现的可能想，任何行为都是强化的结果。正强化是指因增加刺激而增加反应的概率，负强化是因减少或撤销刺激而增加反应的概率。惩罚是在不良行为出现后，给予刺激仪减少反应概率。
成就动机理论：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是指激励个体从事自认为重要有价值的活动，并力求获得完满结果的一种内在推动力量。这种动机是后天获得的具有社会意义的动机。麦克利兰发现，成就动机对个体的活动和职业选择有重要的做用，成就动机高的人，喜欢选择任务难度大，富有开创性的工作或职业，并且在工作中勇于作出决策，对问题承担自己的责任，并从完成任务中获得满足感，反之，成就动机低的人，倾向于选择风险小，独立决策少的任务或职业。另外阿特金森认为个体的成就动机由追求成功的倾向和避免失败的倾向构成。
归因理论：对行为的归因有两种：一种是环境归因，即将原因归为他人的影响、运气，对应的是外控型的人；另一种是个人归因，即将行为的原因归为人格、努力等。对应内控型的人。个体的归因倾向性将影响其对未来活动的选择、坚持性、动机强度。如果一个人将失败归结
为努力不够，那么他就有可能在失败的情况下坚持努力，并相信将来一定能取得成功；相反，如果把失败归结为能力和工作难度，那么他就不会相信自己能改变现状，也就不会再坚持下去。
自我效能感理论：自我效能感是指人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断，最早由班杜拉提出。班杜拉认为，人的行为受两个因素影响或决定：一是行为结果的影响及强化，一个是行为的先行因素即期待。他认为行为的出现不是随后出现的强化，而是人认知了行为与强化之间的关系后对下一步强化的期待。期待分为两种：一种是结果期待，即人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。如果个体预测某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择；一种是效能期待，即个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断。当个体相信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并积极投入到这一活动中去。人们获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成了行为的决定因素。
如何激发学生的学习动机？合理设置目标；及时反馈与评价学习结果；充分发挥强化功能；
增强自我效能感；适时进行归因训练
提高学生的学习效率？
一般认为动机越强学习的积极性越大，学习的效率会越高。相反学习动机越弱，学习的积极性就越小，学习的效率就会越低。学习动机存在着一个最佳水平。即在一定范围内学习效率随着学习动机的增大而提高，学习动机超过一定限度后，学习效率不仅不再提高反而会出现下降情况。所以要提高学习效率。学习动机既不能过弱，也不能过强，只有动机处于最佳状态，其他因素恒定的情况下，才能最大限度的提高学习效率。需要说明的是学习动机强度的最佳水平不是固定不变的。一般来说。随着学习任务困难程度的增加，动机的最佳水平呈逐渐下降的趋势。学习任务比较简单时动机的最佳水平高，学习任务比较困难时动机水平偏低。
另外学习效果还与学生学习的行为质量有关，学习动机强，行为质量高，学习效果好；学习动机强，行为质量不高，学习效果差；学习动机弱，行为质量好，学习效果好，学习动机弱，行为质量不好，学习效果差。
意志行动有哪些特征？有明确的目的；与克服困难相联系；对行动的调节作用
意志行动的心理活动规律是什么？
分为采取决定阶段和执行决定阶段，采取决定这一阶段一般经历动机冲突、目标确立、选择行为方法、制定行为方案等环节。执行决定阶段包括适时行动、克服内外困难、经受成败考验等环节。
坚强的意志品质有哪些？以及如何培养学生良好的意志品质?
自觉性:是指一个人在行动中具有明确的目的,能认识到行动的社会意义,并主动地支配行动使之符合于目的和社会要求的意志品质.与之相反的是受暗示性和独断性.培养它首先提高学生的认识水平,确立远大的理想和正确、高尚的行为目标；同时教师要引导学生自觉制定学习计划并独立完成，避免过多的对他们进行监督，提供太多的帮助，以锻炼其独立性。
果断性：是指一个人善于明辨是非，适时而合理的采取，并执行决定的意志品质。与之相反的是优柔寡断和草率.意志的果断性以许多重要的心理品质为必要前提,以大胆无畏和深思熟虑为条件,首先以思维的广阔性、深刻性、灵活性为基础；其次以良好的记忆品质为前提；此外果断性还必须依赖于高度发展的观察力，以及良好的注意力等品质。
坚持性：是指为实现既定目标而持续努力拼搏的意志品质。与之相反的是动摇和执拗。首先要使自己有自信，同时可利用学习、工作等紧张、艰苦的智力活动来培养自己坚定、顽
强的品质。
自制性：是指能够自觉调节和控制自己的情绪，善于约束自己言行的意志品质。与之相反的是任性和懦弱。对于自制力差的学生要锻炼他们学会调节和控制自己的情感，学会预料挫败和失败带来的后果，使他们有足够的忍受凑着和失败的思想准备，从而减弱激情的反映，同时，从小事磨练意志。
智力与知识有什么关系？
智力是个体的一种心理现象，它是人顺利完成某种活动所不可缺少的认知因素的总和，以抽象思维能力为核心。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构。智力以知识的获得为基础，没有知识的支持，智力不可能发展，而知识的获得也必须有一定水平的智力作为保障，并且知识越复杂、越抽象，所需要的智力水平越高。
流体智力和晶体智力二者在发展上有什么区别？
流体智力：指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力：晶体智力:指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有紧密的关系。流体智力和晶体智力有着不同的发展曲线，流体智力随着集体的衰老而衰退，随着生理生长的变化，在14岁左右时达到顶峰，以后逐渐下降，晶体智力的衰退很慢，它随着棉铃的增加不仅能够保持而且还能有所怎张，一般到60岁左右才开始缓慢衰退。
简述多元智力理论和三元智力理论
多元智力理论：是由美国心理学家加德纳于1983年提出的。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成互不相干的多种智力。他认为智力的内涵是多元的，它由七种（语言智力；逻辑—数学智力；空间智力；音乐智力；身体—运动智力；人际智力；自知智力）相对独立的智力成分所构成，每个智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，有的人可能在某一两个方面是天才，儿其余方面却是蠢材，有人可能各种智力都很一般，但如果他拥有的智力被巧妙地组合在一区，则可能在解决某些问题时会显得很出色。教育应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点。
三元智力理论：1985年由美国心理学家斯滕伯格提出，认为人的智力包括成分智力、经验智力和环境智力。其中成分智力是这人们在计划和执行一项任务时的心理机制；经验智力是应用经验处理新问题以及形成创造性思维的能力；环境智力是一种帮助个体适应和应对环境的能力。斯滕伯格任务正是个体在三个成分上的差异导致了人们信息加工的差异，从而造成了个体间智力的差异。
一个标准化多的智力测验应具备哪些条件？这些条件应如何建立？
标准化与常模：选择具有代表性的测验题目；选择具有代表性的被试；施测程序标准化；
统计结果建立常模。
信度和效度：信度是指测验的可信度，效度是指一个测验的正确度。
实施程序与积分方法：客观、正确、经济、实用
如何理解智商？怎样根据智商来了解一个人在团体中的相对低位？
智商是衡量之水平高低的一种客观指标，分为比率智商和离差智商。
影响智力发展的因素有哪些？
生物因素（一种是来自父母；另一种是后天的各种人为的生物因素，如胎儿在胎内的环境）；环境与教育；个体的主观努力和实践活动。总之生物因素是智力发展的自然前提，它决定了智力发展的潜在可能范围；而环境、教育、个体事件及主观努力等后天因素则决定了智力发展的程度。
智力发展的特征有哪些？
智力发展的一般趋势（智力发展的速度是不均衡的，一般经历增长、稳定、衰退三个阶段）；智力发展的稳定性与可变性；智力发展的差异性（发展水平的差异；发展类型的差异；发展速度的差异）
智力开发：早期教育、学校教育、实践活动人的智力发展速度是不均衡的，先快后慢这一事实告诉我们，人的早期经验是非常关键的，关键期指某种心理发展的最佳年龄，所以要重视早期教育，抓住关键期；学校向学生展示的智力领域是全方位的，课堂中基本知识和基本概念的教学涉及多个智力领域，从不同角度，通过不同的教学活动帮助学生理解和学习，充分调动学生多方面的智力潜能，因此要注重学校教育；智力是在实践活动中形成和发展起来的，离开了实践活动，及时有良好的遗传素质和环境，智力也难已形成和发展。
气质的特点：动力性（气质是表现在心理活动的速度强度指向性方面的动力特征）、天赋性（气质较多的受到神经系统先天特征的影响）、
稳定性（一个人的气质类型在一生中比较稳定）、
可塑性（气质稳定但是又不是一成不变的，气质在生活和教育条件下发生着缓慢的棉花，以符合社会实践的要求）。
性格的结构特征：性格在一个人身上表现出来的是一个有机的整体，包含着心理活动的各个侧面，具有不同的性格特征，从总体上看，主要有以下四个方面组成：
性格的态度特征:指一个人如何处理社会各方面关系的性格特征,即他对社会、对集体、对他人以及对待杂技的态度的性格特征；
性格的意志特征：指一个人在意志行动中所表现出来的性格特点；
性格的情绪特征：是指一个人的情绪对他的活动的影响，以及他对自己情绪的控制能力；性格的理智特征：指一个人在认知活动中所表现出来的性格特征。
性格形成的主要因素
生物学因素:相貌、身高、体重等生理特征；生理成熟的早晚；某些神经系统的遗传特性；
性别差异。
家庭因素学校因素：家庭气氛与父母的文化程度；家长的教育观念、教育态度与方式；儿童在家中的地位与角色。
学校因素：课堂教育；班级集体；教师的教育态度；教师与学生的关系。
社会文化因素：社会文化、社会制度、社会风俗、大众传媒等都会对儿童性格的形成和发展产生深刻的影响。
个人主观因素：每个人都是自己性格的塑造者，因为任何环境因素都必须经过个体已有的发展水平和自我意识才能产生作用，所以同样的环境因素，不同的个体可能会
形成不同的性格。
什么是气质？气质类型的表现特征是什么？
气质是不以人的活动的动机、目的和内容为转移的、稳定的心理活动的动力特征。
胆汁质的神经过程的特征是强但不平衡；
多血质的神经过程的特征是强、平衡且灵活；
粘液质神经过程的特点是强、平衡但不灵活；
抑郁质的神经过程的特点是若，而且兴奋过程更弱。
研究气质的意义表现在哪些方面?
表现在找出气质对智力的影响;气质对教育工作的意义,气质对职业选择的意义,气质与身心
健康的关系
教师了解学生的气质类型有什么意义？
在学校教育中,教师要了解学生的气质类型和气质特征,并依据气质特征并进行技能教育和训练,做到”因材施教”、“一把钥匙开一把锁”，培养学生优良个性，具有重要意义。
针对不同气质的学生，如何因材施教？
在教育过程中不应该改变学生的气质.任何一种气质类型,都有积极的一面和消极的一面.教师的任务在于了解学生的气质特征,找到适合于学生气质特点的最佳策略和方法.例如,对多血质的学生不能放松对他们的要求,要是他们在多种有意义的活动中培养它踏实、专一和克服困难的精神；对胆汁质的学生要让他们学会抑制自己，帮助他们养成自制、坚韧的习惯，平衡而镇定地工作；对粘液质的学生要热情，不能操之过急，要允许他们有充分的时间考虑问题和作出反应，引导他们积极探索新问题，并且鼓励他们参加集体活动，引导他们生动活泼、机敏的投入工作，发展他们的灵活性和积极性；对于抑郁质的学生不要在公开场合指责、批评他们，要安排适当的工作鼓舞他们前进的勇气，让他们有更多的机会参加集体活动，在活动中磨练意志的坚韧性、情绪的稳定性。胆汁质和抑郁质的学生应该是教师特别注意的对象。
如何评定学生的气质类型？
行为评定法、实验法、问卷法。行为评定法是在自然条件下通过观察了解人的气质特点的方法，主要是通过心理活动外显的动力特征，通过对人的情绪活动、言语活动和行为方式等方面进行观察，整理分析。然后同各种气质类型所代表的心理活动的的特点加以对照，即可基本上确定人的气质类型。
什么是性格？性格与气质的关系怎样？
性格是指人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中具有和核心意义的而个性心理特征。具有稳定性、社会性和核心性。气质和性格都是人的个性心理特征，它们关系是分密切：
区别：首先气质更多的受个体高级神经活动类型的制约，更具有先天特点，而性格主要是受后天环境影响而形成和发展的，更多的受社会生活条件的制约，更具有社会特点；其次气质具有较强的稳定性，不易改变，即使有变化也相当缓慢。性格虽也具有稳定性，但是在社会生活的影响下，通过个体的主观努力，可以发生变化；最后，气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征，反映一个人的自然实质，无好坏之分，而性格则反映一个人的社会实质，具有社会评价意义，可以用一定的道德标准和价值观进行评价，有好坏优劣之别。
联系：气质可以影响性格的形成与发展的速度和动态。性格对气质也有一定的调节作用，在一定条件下掩盖和改造气质，是气质服从于生活实践的要求。另外不同气质类型的人可以形成同样的性格特征，具有相同气质类型的人又可以形成不同的性格特征。所以在气质基础上形成什么样的性格特征,在很大程度上决定于性格中的意志特征.
怎么了解学生的性格？
行为观测法、和测验法.测验法又分为自陈法（也称问卷法，一般是让被试按照一定标准化程序和要求一次回答问卷中的大量问题，最后根据测验分数和常模来推知被试属于哪种性格类型）和投射法（是利用某些意义模糊的刺激材料，要求被试对刺激材料进行解释，让被试在不知不觉中将自己的思想、态度、愿望和情感泄露出来，因而会将一个人一些潜在深层动机和特征投射出来，以确定其性格特征）。
根据性格的发展规律，培养学生的良好性格
(1)树立效仿的榜样榜样对学生性格特征和道德行为的形成具有启示作用、控制作用、调节作
用和校正作用。作为榜样的来源——历史人物、现实生活中的模范和先进
分子、家长和教师中的一个成分，教师要严格要求自己做学生的表率。(2)通过实践活动锻炼学生的性格：
在为学生提供实际锻炼机会的同时，要给学生提出明确的要求与目的，对不同的学生提出的锻炼要求也要有所区别，对学生在具体实践活动中是否达到锻炼要求与目的的情况要有监督、检查、使实践活动真正起到培养学生良好性格的作用。
及时进行个别指导：既要考虑学生的共性，也不能忽视个别性。个别性包括：一是性格品质特别优秀的学生和性格不良品质居多的学生，相对大多数人，他们的性格品质具有个别性，需要具体指导；
二是就每个学生而言，其各自的性格特征的优劣组合是不同的，需要有针对性的实施教育指导。
(3)创设优良的集体气氛；班集体应该具有明确而积极地奋斗目标、健全的组织系统、强有
力的领导核心、人际关系融洽、有健康的舆论和严明的纪律。
(4)鼓励学生的自我教育：
首先启发学生认识到自己性格中的优点和缺点，客观地了解自己；其次要为学生提供性格自我修养的素材；再次要帮助学生制定性格则我锻炼的计划和方法，使之在行动中增强克服困难的勇气。
教师职业的劳动特点：教师劳动的综合性与复杂性；教师劳动过程的创造性；
教师劳动本体的示范性；教师劳动成果的迟效性与长效性
怎样理解对教师角色的心理期待？
（1）学习的指导者、组织者和评定者；（2）行为规范的示范者；（3）班集体活动的管理者；（4）学生心理健康的保健者；（5）教育教学规律的研究者
教师职业角色的形成经历哪些过程？
（1）教师角色认知的形成，角色认知是个体在社会情境中对角色及其有关角色现象的整体反映，包括对自我角色的认知，对他人角色的认知，对角色期待的认知三个方面。（2）教师职业情感的培养，教师职业情感是教师对所从事的教师职业所具有的稳定的态度和体验，积极地教师职业情感由浅入深可分为职业认同感、职业荣誉感和职业敬业感三个层次。
（3）教师角色行为动力定型系统的养成，教师角色行为动力定型系统是融教师全面深刻的职业认知、强烈的职业行为于一体的心理机能系统。
教师的职业心理活动有哪些特点？
（1）健康向上的心理取向;(2)健全良好的性格特征;(3)合理完善的能力结构(敏锐的观察力;准确的表达能力;组织管理能力;教学监控能力;创造能力与教育科研能力)
教师心理成长经历了哪些过程？怎样促进教师的心理成长？
一是关注生存阶段,新教师非常关注自己的生存适应性问题,关注对课堂的控制是否被学生喜欢,关注领导和同事对自己的评价;
二是关注情景阶段,此阶段教师关注的是教学和在这种情境中如何完成任务;
三是关注学生阶段,此阶段教师关注的是根据学生的差异而进行适当的教学,促进学生的发展.
促进教师的心理成长一般可通过两种途径:
(1)充分发挥职前教育的作用;(2)加强教育实践活动的历练
什么是教师心理健康？教师常见的心理问题有哪些？
教师的心理健康除了具备一般人心理素质的基本特征外,还应包含教师职业所决定的特殊特质——教师的心理素质（具有正确的自我认识、良好的心境、适度的情感反应、和谐的人际关系、健全的意志品质、统一完整的人格、良好的社会适应等特点，热爱工作、认同教师角色，教学中能狗营造良好的心理氛围和课堂气氛，是学生具有满意愉快的良好情绪状态）。
常见的心理问题有：职业心理压力；职业心理焦虑；职业心理枯竭；
怎样维护教师的心理健康?
（1）构建全社会的教师心理支持系统：构建政府教师心理支持系统；建立健全社区教师心理服务体系；建立和完善心理福利机制
（2）健全学校教师心理保健机制：加强机构建设，为教师心理健康教育辅导提供组织保障；为教师建立心理档案，进行专题研究，为教师心理保障提供理论指导；改善学校管理，为教师心理保健提供宽松的人际化境；积极开展团体辅导、互助沙龙及个别咨询活动，为教师心理保健提供技术支持；搞好校内业余文化建设，拓展教师心理保健的途径。
（3）提高教师自我心理保健能力：树立正确的人生观；加强学习，及时充电，提升个体素质；增强自我保健意识，重视自身的心理保健工作；正视现实，学会自我心理调节
学生心理发展的特征：
（1）连续性与阶段性，个体出生后，生理发展就持续不断、贯穿其一生。但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出出于具有质的差异的不同阶段特征。（2）定向性与顺序性，人的心理发展是有一定顺序的，中学生的心理发展也是遵循一定的顺序，它表现为心理发展是由低级到高级、由量变到质变连续不断的发展，表现为一定的规律性。发展史不可逆也不可逾越的。
（3）不平衡性，主要体现在两方面，一方面，个体不同系统在发展的速度上，发展的起讫时间到达成熟时期上有不同进程，另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度。
（4）差异性，心理的发展存在着个别差异，体现在发展的速度、最终到达的水平以及发展的优势领域等反面。
影响学生心理发展的因素：（已有心理和新的需要之间的矛盾是心理发展的动力）
（1）遗传、生理因素和成熟（2）环境因素，包括在母体内的生物环境和出生以后的地理环境。（3）社会生活环境，分为教育与环境和社会环境，其中教育的最大特点在于它的主动性是直接以影响人的心理发展为目的，并且有一定计划、手段、内容、方法和相应的组织形式。因此教育在影响个体发展上起主导作用（4）主体活动因素，活动指的是行为方式，是个体心理发展的动力性因素（5）内在心理因素，即主观能动性
学生认知因素的发展有哪些规律？
（1）注意的发展规律：学生的注意经历了无意注意-被动的有意注意-有意注意-有意后注意四个阶段；注意的稳定性上，女生往往优于男生；在注意的广度上，小学低年级儿童注意范围比成人小，13岁后接近成人；注意分配上幼儿期到小学二年级是注意分配能力迅速发展的阶段，之后注意的分配能力发展较慢；注意的转移上，小学低年级的注意转移能力比较差，中年级以后，注意的转移能力迅速的发展起来。（2）记忆力发展规律：总的来说学生的记忆力随着年龄的增长不断发展，到高中阶段趋于成熟。
（3）思维发展的规律：四年级是具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期；初二是学生思维由经验型向理论型转化的关键期；学生辩证逻辑思维的发展明显滞后于形式逻辑思维。
学生非智力因素的发展有哪些规律？
（1）自我意识发展的规律：自我意识是人对自身状况及其周围事物关系的认识、感受、评价和调节的控制。小学的自我意识比较模糊、笼统、被动，自我意识的主要内容反应的是自我的外部行为特征及外部的周围世界，对自我进行评价时容易受他人的影响，是自我意识发展的“平静期”；到初中以后，学生的自我意识急剧发展，是自我意识的“自我发现”期，自我意识由此开始进入一个分化—矛盾—统一的发展过程；进入高中随着年龄、经验和学习压力的增加，学生的自我意识高度发展，能够较为全面、客观、独立的愿望进一步增强。
（2）情绪情感发展的规律：小学的情绪和情感比较外露，喜怒哀乐很容易表现出来；进入初中以后，他们的情绪情感进入“疾风怒涛”阶段，特热情和冲动是初中生情绪情感的一大特点，变现为经历充沛、情绪情感丰富热烈，具有冲动性和暴发性；进入高中后，高级的社会情感发展很快，学习、生活、人际交往中的成功和失败往往成为引起高中生深刻情绪情感体验的原因。
（3）个性发展的规律：性格反面，小学阶段是学生性格的雏形期，初中是关键期，高中是成形期。在气质方面，小学生对自己的气质基本上是任其自然，进入初中后随着他们自我意识的发展，逐渐认识到自己的气质特征，会出现困惑、无奈等情感，但他们希望能控制自己的气质，进入高中后学生控制和调节自己气质的目的性、自觉性和能力都有了显著的提高。在兴趣发展的规律方面，学生的兴趣的发展经历了有趣、乐趣、志趣三个阶段，分别对应小学、初中、高中阶段
学生心理发展规律的应用原则：
（1）系统性原则。把学生的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来看待，系统中的每一部分都不是孤立的，而是相互联系、相互作用、相互制约的。
（2）发展性原则。
（3）心理发展规律和生理发展规律相结合的原则
（4）教育与心理发展辩证关系原则
（5）关键期原则
学生心理发展规律在家庭教育中的应用
（1）了解注意力、记忆力、思维力发展的关键期，提高学生的智力
（2）培养孩子的自信、自尊，形成良好的自我意识
（3）让孩子学会控制和调节情绪，培养孩子的情商
（4）让孩子养成良好的生活和学习习惯，培养孩子良好的个性
（5）关注孩子生理发展对心理产生的影响，及时进行引导，适时进行性教育
（6）根据学生心理的发展规律，建立良好的亲子关系
学生心理发展规律在教学中的应用
（1）根据学生心理发展规律，控制教学进度，循序渐进
（2）循循善诱，启发教学，促进学生认知能力的发展
（3）激发兴趣，培养情感，增强动力，注意智力因素和非智力因素的协同发展
（4）通过教学培养学生能力的整体发展
学生心理发展规律在管理与德育中的应用
（1）根据学生认知发展的规律，选择恰当的管理方法，开展适合他们的思想品德教育（2）根据学生自我意识的发展规律，建立良好的师生关系
课堂行为问题的应对策略(论述)
(1)运用积极地言语和非言语手段调控;教师发现学生出现为题行为时,不要指名道姓地批
评,而要尽量用非言语行为控制。另外注意表扬的运用。
(2)合理运用惩罚;惩罚是有原则的：偶尔使用惩罚；惩罚使学生明白为什么要接受惩罚；
给学生提供一个可选的方法以获得某种积极地强化；强化学生与问题行为相反的行为；
避免使用体罚；避免在教师愤怒或情绪不好是使用惩罚；在某一行为开始而不是结束时使用惩罚；另外教师在运用惩罚时要坚持对事不对人的原则，执行惩罚时既要公平一贯又要灵活体现出差异。
(3)引导学生参与学习活动,不留给学生违纪的时间;
(4)进行心理辅导，要做到第一，给予倾听、接受、移情性的理解而不要给鱼批评、指示、
约束、强制的教育，第二，通过引导帮助学生找到产生问题行为的原因，分析问题行为带来的消极后果，第三，帮助学生制定新的适应性课堂行为目标，第四，给予情感发泄的机会疏导学生内心挤压的忧郁、愤怒、冲动、不满、攻击、不安等不良情绪，从而消除问题行为背后的情感根源。
学校心理辅导的含义是什么：有矫治、预防和发展功能
是指学校辅导教师根据学生生理、心理的发展特点，运用心理学的知识和技能，通过形式多样的辅导活动，帮助学生了解自己、认识环境、克服学习、生活与人际关系总的问题及情感困扰，增强其社会适应性，充分发挥个人潜能，促进其身心全面和谐发展的一种教育活动。强调要面向全体学生；辅导以正常学生为主要对象，以发展性辅导为主要内容；辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用；学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能，促进其成长发展的自我教育活动，通过他助、互助，培养其自助能力。
学校心理辅导的内容有哪些？学习辅导、生活辅导、生涯辅导、人格辅导
个体咨询常用的技术有哪些？如何使用这些技术？
行为矫正技术(在放松训练法、系统脱敏法、消退法中应用)、理性情绪疗法（美国心理学家艾利斯；人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释或观点，而非来自事情本身，因此，可以通过改变人的非理性信念来改变其情绪和行为反应；非理性信念的特征：绝对化的要求、过分概括化、糟糕至极）
简述团体不同发展阶段所适用的技术?
联系实际谈谈如何建立健康的师生同学关系？
形成正确的角色认知；采取民主的领导方式；建立积极的教师期待；增进师生的人际吸引；培养良好的个性品质。
心理辅导课程的教学方法：
热身活动法（一般用于活动课的开始）；情景体验法；角色扮演法（角色扮演法主要指个体在想象中扮演他人的角色，即试图把自己想象成他人，以他人的观点来看问题，理解他人的处境和感受，预测他人可能采取的行动及其对自己行动所作出的反应）；讨论分析法；心理自述法；游戏活动法（指以游戏作为中介，让学生通过游戏活动的参与，在轻松、愉快、和谐、活跃的氛围中自由表露自己的情绪投射自己的内心世界，体验与反思自己的行为，分享同伴的经验与感悟，从而达到某种建设性效果的心理辅导活动）
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
普通心理学知识点总结 1.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 2.普通心理学是以正常成人的心理活动为对象，阐述心理活动最基本规律的科学。 3.基础心理学把其他心理学学科的探究成果集中起来加以概括，总结出人的心理活动的一般规律，它总结出来的规律，对其他学科具有一定的指导意义。 4.认知包括：感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语和想象等等心理现象。 5.心理现象分为心理过程和人格，心理过程分为认知、情感和意志。人格也称个性，它不是不独立，是通过心理过程表现出来的。 6.动物心理发展经历了3个阶段，分别是感觉（只有某种感觉器官）、知觉（有了各种感觉器官）、思维萌芽（灵长类动物）。 7.心理是脑的机能，是大脑活动的产品，是客观现实的反映。 8.脑是心理活动的器官，心理是脑的机能。我们的生活的经验；临床事实和对心理发生和发展过程、脑解剖、生理的科学研究成果所获得的大量资料都证明这一观点。 9.心理现象具有客观性和能动性。心理反映可以是事物的形象，也可以是概念，甚至可以是体验。 10.心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来，因此可以通过观察和分析人 的行为活动客观的研究人的心理。 11.心理学是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 1.1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 2.构造心理学的创始人是冯特和他的学生铁钦纳。主张从意识经验的结构方面来说明整个人的心理。
3.行为主义的创始人是华生。主张心理学应该研究行为。所谓行为是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究任务就是：查明刺激与反应之间的规律性关系。 4.格式塔心理学（完形心理学）的代表人物有惠特海默、克勒、考夫卡，主张从整体上研究心理现象。 5.机能主义心理学的创始人是杜威。强调心理学应该研究心理在适应环境中的机能作用。重视心理学的实际应用。 6.精神分析学派创始人是弗洛伊德，等等等等~~~ 7.人本主义心理学以罗杰斯和马斯洛为代表，他们认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要，只要有适当的环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。它是心理学的第三势力。 8.认知心理学是心理学研究的新方向。把人看做类似计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点（信息的输入、编码、转换、储存和提取等加工过程）来研究人的认知活动。 9.生理心理学主要探讨心理活动的生理基础、脑的机制、心理活动的大脑机能定位和心理活动时大脑的物质代谢。 1.研究心理学必须坚持：客观性原则、辩证发展原则和理论联系实际的原则。 2.心理学的研究方法有：①观察法；②调查法；③个案法；④实验法。 3.我们把组成神经元系统的神经细胞叫做神经元。神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。 4.神经元由细胞体、树突和轴突组成。 5.神经元的功能是：接受刺激（信息）、传递信息和整合信息。 6.神经元分为感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）和中间神经元（在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元）。
第一章绪论 一、信息加工的一般原理 感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器 二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。 认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。 认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。 三、认知心理学的研究方法 实验法:快速的信息加工 观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工 计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程 减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验 该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。 斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。 实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。 相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。 应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。 相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验 直接地测量每个加工阶段的时间 字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
华东师范大学《普通心理学》（第四版）知识点整理 作者：江苏师范大学韩中元 **注：不包含第三、十、十三章 ?第一章·绪论 一、名词解释 1.心理学：研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。 2.心理过程：分为认识、情绪情感过程、意志过程三方面。 3.个性：指一个人的整个心理面貌，是人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。 二、简述和论述 1. 心理学研究的对象是？ A：心理过程和个性。 2.简述心理的实质 A：辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观反映。 3.心理学发展过程中的主要学说有哪些？ A：构造主义，机能主义，行为主义，格式塔心理学，精神分析，人本主义心理学，认知心理学。 ?第二章·心理和行为的神经生理基础 一、名词解释 1.无（非）条件反射：有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射。 2.条件反射：有机体在个体生活过程中为适应环境变化通过学习建立起来的反射。 3.**经典条件反射：是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 4.**操作性条件反射：是一种由刺激引起的行为改变。 5.条件性抑制：是在一定条件下逐渐习得形成的抑制，有消退抑制和分化抑制。 6.非条件性抑制：有机体生来具有的先天性抑制，包括外抑制和超限抑制。 二、简述和论述 1. 简述神经系统的结构和脑的三个机能系统 A：神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统，周围神经系统分为脊神经、脑神经、植物性神经，中枢神经系统分为脊髓和脑。 脑的三个机能系统：感觉区、运动区、言语区。 2.比较经典条件反射和操作性反射的异同 A：本质上是相同的，它们同样依赖于强化，都很重视强化的作用； 区别：操作性条件无条件刺激不明确；在操作性条件反射过程中动物是自由活动的，通过自身的主动操作达到目的；操作性条件反射中，无条件反应引发了强化刺激。 3.简述高级神经活动的基本过程、基本规律和系统性功能 A：过程：兴奋过程和抑制过程；
1、先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料它的抽象、概况和综合水平高于学习任务，并且与认知结 构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性 以促进学习的迁移。 定势，也叫心向，指的是先于一定活动而指向 这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既 有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。 程序性知识，也叫操作性知识，是个人缺乏 有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式 间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么 和怎么做的问题，因此也称步骤性知识或过程性知识。 2、社会自我，是指个人对自己的社会属 性的意识，包括对自己在各种社会关系 中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。 3、形式训练说，心理学基础是官能心理学， 人的心灵由意志、记忆、思维、推理等官 能组成。心灵的各种官能是各自分开的实体， 分别从事不同的活动，各种官能可以像肌肉 一样通过练习来增强力量。 4、皮格马利翁效应，教师对学生期望、期待、 热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的 一个重要因素。教师对待学生的态度发生变化， 产生了偏爱的心理和情感，从而使学生心理与 行为产生直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。 5、自我效能感，人们对自己是否能够 成功地从事某一成就行为的主观判断。 6、遗忘的干扰说，遗忘是由于在学习 和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。 一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。 教学效能感，指教师对自己影响学生学 习行为和学习成绩的能力的主观判断。 7、陈述性知识，也叫描述性知识，是 个人具备有意识的提取线索，因而能直 接陈述的知识。这类知识主要用来回答 事物是什么、为什么和怎么样的问题， 可用来区别和辨别事物。 8、消极强化，是通过厌恶刺激的排除 来增加反应在将来发生的概率。 9、理想自我，是个体从自己的立场出 发对将来的我的希望，也即对想象中的 我的认识。理想自我是个体想要达到的 完善的形象，是个人追求的目标。 10、社会助长，也称社会助长作用，指个 人对别人的意识，包括别人在场或与别人 一起活动所带来的行为效率的提高。
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
普通心理学知识点总结 认知——感觉、知觉、记忆、言语、思维 心理过程情感 心理现象意志 个性倾向——需要、动机、兴趣、爱好、理想、人生观、价值观个性心理个性心理特征——能力、气质、性格 1、人的心理的本质 心理是脑的机能，即脑是从事心理活动的器官，心理现象是脑活动的结果。 （1）单细胞动物：无心理现象 （2）环节动物：有“感觉”的心理现象，如蚯蚓（触觉）、蚂蚁（嗅觉）、蜘蛛（感受震动）（3）脊椎动物：有了知觉 （4）灵长类动物：思维萌芽阶段 （5）人类：思维，能认识到事物的本质和事物之间的内在联系 2、心理发展史 （1）科学心理学建立：1879年、冯特、德国莱比锡大学第一个心理学实验室 （2）艾宾浩斯（德）：“心理学有一个长的过去，但只有一个短的历史” 3、心理流派的分类 （1）精神分析——弗洛伊德（奥地利） 人格的三个层次：本我、自我、超我 分类一：心理学三大势力（2）行为主义——华生、斯金纳 华生认为，心理学研究行为的任务，就在于查 明刺激与反应之间的规律性关系（S---R），是一 种典型的环境决定论的观点。 （3）人本主义：罗杰斯、马斯洛 构造主义——冯特、铁钦纳 心理流派分类分类二：内省实验法，分析意识的内容，找出意识的组成部分 及它们如何连接成各种复杂的心理过程的规律 机能主义——杜威（强调心理的适应功能，重心理学实际应用） 格式塔——整体大于部分之和 认知心理学——把人看做是一个类似于计算机的信息加工系统分类三：生理心理学——探讨心理活动的生理基础和脑的机制 4、研究心理现象的原则：客观性、辩证发展、理论联系实际 5、研究心理现象的方法：观察法、调查法（心理量表）、个案法、实验法 心理活动的生理基础 6、神经元：组成神经系统的神经细胞，功能是接受信息，传递信息。
心理学 一、填空题（有15空，共15分） 1、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P22 2、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。P27 3、本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。P35 4、教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。这是教育心理学研究中的（教育性）原则。P35 5、高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）原则。P35 6、典型的教学风格有两种形式，即（学生中心的教学风格）和（教师中心的教学风格）的教学风格。P46 7、教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。P46 8、教师的教学效能感可以分为（一般教育效能感）和（个人教学效能感）两个方面。P51 9、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动的反思）三种类型。P58 10、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。P59 11、研究者提出了四种反思方法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。P61 12、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。P82 13、通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（负强化），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚）。P97 14、在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化）的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。P97 15、美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）和（意义学习）。P101 16、奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为）和（实质性）的联系。P103 17、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知内驱力）、（自我提高的内驱力）和（附属内驱力）三个方面的内驱力组成。P112 18、动机具有三种功能，（激活）功能（指向）功能（强化）功能。P112 19、成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（附属内驱力）最为突出，而到了青年期（认知）内驱力和（自我提高）内驱力成为学生学习的主要动力。P113 20、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116 21、阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功的动机）和（避免失败的动机）两个部分。P122 22、美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因）（稳定性归因和非稳定性归因）和（可控归因和不可控归因）三个维度。P123 23、马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（创造）需要。P124 24、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P142 25、认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（学习者原有知识的实质性的内容特征）（学生个人的知识的组织特征）和（它的巩固性）。P145 26、记忆包括（识记）（保持）（再现）三个环节。P178 27、从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（编码）（存贮）和（提取）的
教师招聘心理学知识点汇总
第一章心理学的研究对象和意义 一、心理活动 1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学 心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 2.心理现象及其结构 心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。 ○1.心理过程 (1)认识过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。 (2)情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。 (3)意志过程：动机、目的、行动等。 ○2个性心理 (1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。 (2)个性心理特征指性格、能力等。 心理学是研究人心理现象发生发展规律的科学。 3.教师学习心理学的意义 理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据 ○2对邻近的社会科学有一定的理论意义 实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 ○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革 ○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理影厂的调试工作 ○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育 二心理的实质 1.心理是脑的机能： (1) 神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。 神经系统是心理活动的主要物质基础。 脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。 神经活动的基本过程是兴奋和抑制。 神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导 (2)神经系统的活动方式 无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为 条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验
心理学有哪些主要的研究方法？这些方法的特点是什么？ 种类：观察法、心理测验法、实验法、个案法 特点： 观察法：在自然条件下进行，不为被观察者所知，他们的行为和心理活动较少或没有收到“环境的干扰”。因此，应用这种方法有可能了解到现实的真实状况。 心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。为了保证心理测验的信度和效度，一方面要对某种心理品质进行深入的研究。另一方面在编制心理测量表时要注意严谨性和科学性。 实验法：在实验中，研究者可以积极干预被试者的活动，创造某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现。这是实验法和观察法的不同之处。 个案法：是一种比较古老的方法。它是由医疗实践中的问诊方法发展而来的。个案法要求对某人进行深入而详尽的观察和研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。由于个案法限于使用少数案例，研究结果可能只适合于个别情况。 现代心理学的主要派别：经验主义、联想主义、构造主义、机能主义、行为主义、格塔式、精神分析学派 大脑的结构和机能 一、大脑的结构：大脑半球的表面布满深浅不同的沟和裂。沟裂间隆起的部分称为脑回， 有三条大的沟裂，即中央沟、外侧裂和顶枕裂，这些沟裂将半球分成额叶、顶叶、枕叶、颞叶几个区域。大脑半球的表面由大量神经细胞和无髓鞘神经纤维覆盖着，呈灰色，叫灰质，也就是大脑皮层。大脑半球内面是由大量神经纤维的髓质组成，叫白质。 二、大脑皮层的分区及机能 1、初级感觉区：初级感觉区包括视觉区、听觉区和机体感觉区。 视觉区：位于顶枕裂后面的枕叶内，属布鲁德曼的第17区，他接受在光刺激的作用下由眼睛输入的神经冲动，产生初级形式的视觉，如对光的察觉等。 听觉区：在颞叶的颞横回处，属布鲁德曼的第41，42区，它接受在声音的作用下由耳朵传入的神经冲动，产生初级形式的听觉，如对声音的察觉等。 机体感觉区：位于中央沟后面的一条狭长区域内，属布鲁德曼的1，2，3区，它接受由皮肤、肌肉和内脏器官传入的感觉信号，产生触压觉、温度绝、痛觉、运动觉和内脏感觉等。 2、初级运动区：即布鲁德曼第4区，称为躯体运动区，简称运动区。 3、言语区：对大多数人来说，语言区主要定位在大脑左半球，它由较广大的闹区组成。 4、联合区：人类的大脑皮层除上述有明显不同机能的区域外，还有范围很广、具有整体或 联合功能的一些脑区，称联合区。联合区不接受任何感觉系统的直接输入，从这个脑区发出的纤维，也很少直接投射到脊髓支配身体各部分的运动。 三、大脑两半球的一侧优势 从结构上说，人的大脑右半球略大和重于左半球，但左半球的灰质多于右半球；左右半球的颞叶具有明显的不对称性；颞叶的不对称性是和丘脑的不对称性相关的；各种神经递质的分布，左右半球也是不平衡的。 从功能上说，在正常情况下，大脑两半球是协同活动。进入大脑任何一侧的信息会迅速地经过胼胝体传达到另一侧，作出统一的反映。 语言功能主要定位在左半球，该半球主要负责语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等。而知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定位于右半球。 什么叫神经元？它的基本功能是什么？ 神经元即神经细胞，是神经系统结构和机能的单位。它的基本作用是接受和传送信息。 神经元是具有细长突起的细胞，它由胞体、树突和轴突三部分组成。
教育心理学 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（研究对象） 2、教育心理学研究范围：学与教相互作用过程包括五要素：学生（学习主体）、教师（指导地位）、教学内容（教学大纲、教材和课程）教学媒体（载体，表现形式）、教学环境（物质和社会）三过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价|反思过程。 3、作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、发展状况： 初创时期（20 世纪20 年代以前）桑代克《教育心理学》：西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》：奠定了教心发展的基础，西方教心的名称和体系确立。 发展时期（20世纪20年代到50 年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末）正在形成 完善时期（20 世纪80 年代以后）廖世承《教育心理学》：我国第一本、第二章、中学生的心理发展与教育 1、心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 2、阶段特征 少年期（11、12 岁到14、15岁）初中阶段，半成熟、半幼稚。 青年期（14、15 岁到17、18岁）高中阶段 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：2岁—口头语言发展；4岁- 形状知觉形成；4-5 岁- 学习书面语言 5、认知发展的阶段理论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2 岁）：感觉和动作分化前运算阶段（2-7 ）：语言出现和发展 具体运算阶段（7-11）：抽象概念，逻辑推理 形式运算阶段（11-15）：命题之间关系，假设- 演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。 5、认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展，关于最近发展区（维果斯基：现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态） 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 7、人格发展理论：埃里克森 8、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体 9、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（自我认识、自我体验、自我监控），是让人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 10、自我意识的发展：生理自我（最原始，3 岁）；社会自我（少年期）；心理自我 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动 中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 差异表现：场独立（自己内部参照，不易受外来的因素影响和干扰）与场依存（外部参照）沉思型与冲动型（反应时间与精确性）辐合型（辐合思维，唯一正解）与发散型（发散思维，非唯一正解） 13、世界上最著名的智力量表：斯坦福- 比纳量表（S-B 量表）比纳，西蒙，推孟 14、韦克斯勒量表 15、智力：个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果
高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）
18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。