职业中等专科学校订单培养模式
“订单式”培养模式坚持以就业为导向，是职业教育的发展要求和方向。在当前国家大力扶持和发展职业教育的背景下，我校顺应国家职业教育发展的潮流，不断探索符合自身特点的模式和道路。
一，订单培养模式的定义
“订单培养”是当前教育部门借鉴企业“订单生产”概念而提出的一种人才培养模式。所谓“订单培养”，就是指企业根据岗位需求与学校签定用人协议后，由校企双方共同选拔学生，共同确立培养目标，共同制定培养方案，共同组织教学等一系列教育教学活动的办学模式。
“订单培养”的核心就是供需双方签订用人及人才培养协议，形成一种法定的委托培养关系，明确双方的职责：学校保证按需培养人才，学以致用；用人单位保证录用合格人才，用其所学。
二，订单培养模式的前提条件
1.企业对人才的需求
企业利用其拥有的人力资源与其他生产要素相结合，提高企业的物质生产率，最终实现企业自身的利润最大化。积累足够的人力资源是企业实现利润最大化的条件。企业“专业性”人力资源既可以从外部劳动力市场获取，也可以通过企业自身的职工培训积累，还可以通过与像我校这样的优质职业学校的订单培养合作获得。因此，每个企业都有订单培养的潜在需求。
2.学生对就业的要求
为企业提供优质的技能型人才，既是职业学校的社会责任，也是职业学校本身的利益所在。随着高校扩招，就业形式越来越严峻，就业竞争日益激烈。而订单培养能使学生踏上就业的“直通车”，对学生的前途和对学校的声誉都起到了积极的作用。因此，职业学校对订单培养自然具有潜在的需求。
三，我校订单培养模式的现状
我校已是一所有较大规模的职业院校，师资力量雄厚、在全国或是省内有较高的知名度、注重学校品牌的培养和宣传、学校设置的专业涉及各个方面和领域。我校与县农业局、江西省电瓷商会、县就业局、市森林苗圃、莲花山管委会等部门行业和企事业单位联合办学。在校企合作领导小组、企业及用人单位的参与下，根据特定职业和岗位要求，共同制定专业培养方案和实施性教学计划。
我校“订单培养”分两种模式：
一是根据企业用工要求，以“冠名班”的形式进行招生。在实施教学过程中采用的是“1+2+1”的工学交替的模式，即：学生第一学年到企业进行一个月的专业见习，目的是加深专业认识，了解企业文化；第二学年在企业进行2个月的专业实习，目的是掌握相应岗位的技能，提高职业素养；第三年进行顶岗实习，目的是提高专业技能，适应企业的生产要求。每学期在学校完成两个月的校内实训，这样保证学生在校内实训强化基本功训练，校外实习强化综合职业能力，保证学生通过三年的学习，能够胜任对口岗位的工作，成为合格的技术人才。
二是在学生入学后第四学期，根据企业用工要求，组成“冠名班”进行针对性强化培训，然后到企业顶岗实习一年，达到企业人才需求目标，实现实习与就业联体。
在订单培养过程中，企业给学校提供相应的办学经费或教学设备、选派有经验的技术人员到校指导教学工作，确保毕业学生所学知识能够完全满足工作需要。我校“订单培养”的毕业生录用比例在85%以上，深受用人单位好评。
四、订单培养的基本过程
1．签定“人才订单”
“订单培养”建立在校企合作双方相互信任的基础之上。企业信赖学校的教育质量，而学校也积极主动为企业提供教育服务。校企双方在此基础上，通过签订用人及人才培养协议，形成一种法定的委托培养关系。通过签订用人和人才培养的“订单”，明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养人才，企业保证录用合格人才。
2．校企双方共同选拔学生
由于是校企委托培养，为了保证“订单培养”的质量，企业可以对自愿报名参加“订单培养”活动的学生进行选拔。选拔方式包括笔试和面试，学校将为整个选拔工作提供全面的支持与协助。入选的学生将单独组建“订单培养班”。
3．校企双方共同制定人才培养方案
“订单培养”的人才培养方案与课程开发是校企双方共同关注的核心问题。首先要根据企业岗位的实际需要，进行职业岗位分析，明确培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质与能力。在课程开发中，还可以将企业文化和企业管理融合到课程方案之中。这种人才培养方案具有很强的岗位针对性，能够大大缩短学生就业后的岗位适应时间。
4．利用校企双方教育资源共同培养人才
“订单培养”的实施过程，实际上是校企双方共同参与、优势互补、相互协作的过程。在具体教学过程中，学校选派出骨干教师，重点对学生进行社会基础知识、专业基础理论、政治思想道德等的教育与培养；企业则选派出有丰富管理经验和熟练操作技能的业务能手，充分利用企业现有的工作场地和机械设备，对学生进行实践技能的操作训练，培养毕业生的岗位工作技能。
5．企业参与人才质量评估
“订单培养”的出发点是“以就业为导向”，毕业生质量的高低是校企双方共同关注的焦点。为了让企业获得“用得上、上手快、留得住”的人才，保证人才培养的优质高效，必须由企业和学校共同对人才培养质量进行评估。
6．企业按照协议录用毕业生
“订单培养”教育完成后，企业必须严格按照“订单”约定，录用合格的毕业生，安排学生到企业就业。
五、“订单培养”的“三赢”结局
一方面，企业通过“订单培养”，最直接地表达了企业对人才培养规格的要求，最直接地参与培养方案的制定，最直接地参与教学全过程，因而可以实现企业对人才“即插即用”的要求。
一方面，学院通过“订单培养”，提高了毕业生就业率，从而降低了学校的办学风险和成本，实现了教育资源的高效配置和利用，此外，“订单培养”也增强了学校的市场意识，提高了人才培养的质量，提升了学校的社会声誉。
另一方面，学生通过“订单培养”从根本上解决了在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题，这是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。这种方式在一定程度上缓解了大学毕业生就业困难的难题。
２５ ２０１２年第９期 ＮＯ．９．２０１２ 管理学研究 ＣＨＩＮＡ－ＡＳＥＡＮ ＥＸＰＯＳＴＩＴＩＯＮ 教育部在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中提出要把订单式人才培养模式作为深化高等职业教育改革的主要措施之一。校企合作是高职院校办学的重要路径,而校企合作型订单式人才培养模式有效实现了高职院校毕业生就业的零过渡，使学生能够迅速适应工作岗位的要求。该人才培养模式有效的调动了学校、企业和学生的积极性，提高了人才培养的实用性和针对性，从而实现了学校与学生、企业与行业、政府和社会的多方共赢。 一、订单式人才培养模式理论基础的研究分析（一）战略联盟理论 战略联盟是指企业与企业之间为了加强合作而建立的长期战略协作关系。通过战略联盟，企业之间实现优势互补、风险共担与利益共享的目标，从而实现联盟整体及企业自身利益的最大化。企业和学校之间进行订单式人才培养合作，双方实质上就结成了基于合作办学协议的一种战略联盟。校企联盟是指高职院校与企业建立长期战略合作关系，是校企之间深度合作的一种形式，这种合作有利于有助于增强各方的竞争力，取长补短，从而具备坚实的合作基础。 （二）核心竞争力理论 核心竞争力与组织的战略目标紧紧的联系在一起，是指能为组织带来比竞争对手有比较优势的一组独特资源和能力的总称。组织的核心竞争力具有价值性、稀缺性、难以模仿性、不可替代性等特点。核心竞争力理论认为，企业应该致力于发展自己的核心竞争力，从而实现核心竞争力的最大化。而对于企业而言，培养人才并非其核心竞争力，因此它可以将其人才培养的任务委托给更有竞争优势的组织——学校，由学校按其人才需求来培养。 （三）交易成本理论 交易成本理论是诺贝尔经济学奖得主科斯1937提出的。根据科斯的观点，社会分工导致了交换和市场的产生，在某些情况下，使用市场的价格机能的成本相对偏高，便出现了企业，它是取代市场、节约交易费用的一种有效形式。实践证明，由学校培养出人才，交给企业使用，双方存在高昂的交易成本。比如说学校培养的人才不符合企业需求，企业需要对学生进行二次培训，从而加大培训成本，影响企业经营发展以及造成人才流失等。而通常企业建立自己的培训学校也有一定的难度，因此通过长期合约的形式对所需人才进行校企合作型订单式人才培养，无疑是节约交易成本的最佳方式。 二、订单式人才培养模式内涵的研究分析 订单式人才培养模式起源于美国的合作教育模式，形成于日本 订单式人才培养模式研究综述 房 丽 （陕西省警官职业学院经济管理系，陕西 西安 710043） 【摘 要】订单培养是深化职业教育改革的重要措施之一，是高职教育适应市场需求和改革趋势而出现的新型人才培养模式。本文主要 从订单式人才培养模式的理论研究基础、培养模式内涵、培养模式类型、所面临的问题以及对策研究分析五个方面对高职教育中校企合作的办学途径进行了综合研究论述，为高职教育教学改革提供了一定的理论基础。 【关键词】订单式人才培养模式；校企合作；综述 文章编号：１６７３－０３８０（２０１２）０９－００２５－０２ 经济开始高速增长的1955年，现已发展成为世界上许多国家特别是发达国家的一种成熟的职业教育模式。它是指学校与产业部门在教育和研究领域进行合作的教育体制，即学生的在校学习与企业工作交替进行，其基本特征即学习与工作相结合。这种模式能有效地解决高职毕业生就业难的问题，是一种行之有效的提高办学效益的好模式。 在国内，不同的文献、不同的学者对订单培养的内涵有着不同的表述。比较具有代表性的有以下三种：一是认为订单培养具有与企业订单生产一样的涵义，是指企业按其发展规模，预测人才需求量，向学校“下订单”预订毕业生，学校与企业共同挑选学生，共同制定教学计划，部分课程由企业派专家讲授，教学实习也由企业承担，学生毕业后直接进入用人单位的新型人才培养方式；二是直接将订单培养定义为校企合作模式，是指以企业“订单”为导向确定教育目标，由双方共同参与选拔学生、组织教学、考核上岗等一系列教学活动的校企合作模式；三是认为订单式人才培养模式是最为典型的产学研结合人才培养模式的形式之一，它将学生就业订单与产学研合作联系在一起，其基本要素包括订单(合作培养协议)、培养计划、运行机制、工学交替、顶岗工作、就业等。由此看来，订单培养的内涵是极其丰富的。 三、订单式人才培养模式类型的研究分析 订单人才培养模式大致可分为以下两种类型： （一）定向就业型订单培养 在这种订单培养中，由企业根据不同规格的用人需求向学校提出“订单”，与学校签署订单培养协议，然后由高职院校按照用人单位提出的人才规格和数量订单进行人才培养，学生毕业后主要面向订单企业就业。 （二）校企合作型订单培养 在这种订单培养中，由高职院校与企业签订校企合作型订单人才培养协议，学校按照企业要求招收学生，组建订单班，校企双方共同组建校企合作型订单式人才培养专业指导委员会，共同制定人才培养方案，企业介入到学校的人才培养全过程，以提高订单班学生的培养质量。此外，还有一种更加精细的合作,就是合作办企业命名班，企业直接参与该班的招生、管理和教学,命名班学生毕业后全部进入企业工作。 以上这两种订单培养的本质区别是，订单企业是否直接参与高职院校的人才培养过程以及监控高职院校的人才培养质量。就前者而言，所有的人才培养工作基本上完全由学校完成，企业只是按照订单培养协议要求接收符合企业用人要求的合格毕业生；校企合作 上接第23页）另一方面由校保卫部请武汉市武昌交通管理大队进校对非法摩托车进行收缴。现在在留学生中的骑摩托车的人数以减少了许多，许多学生改骑电动车。 通过治理，现在在我校校园基本上以杜绝了留学生骑摩托车的现象。 （三）开展丰富多彩的文体活动，引导学生进行有意义的 活动 为了减少留学生因在异地他乡生活和学习压力所带来的郁闷情绪，我们认为开展丰富多彩的文体活动是十分必要，如组织参观文化名胜、体育比赛等，通过文体活动，一方面丰富了留学生课余时间的生活，另一方面通过活动使其感受到学校的温暖，集体的关爱，学 生的参与激发了学生对学校的认同感。 我校留学生从2003年300多人发展到现在2000多人，人数虽然增加了几倍，但学生突发事件并未增加多少，一方面得益于我校管理干部和授课老师深入细致地工作，对它们的关心和爱护，另一方面得益于我校较为严谨的管理体系。许多学生毕业后仍念念不忘老师，经常跟我们联系，感谢老师的培养。 总之，对于留学生突发事件，管理干部只要平时加强管理，以人为本，真心对待每个学生，许多突发事件就会消灭在萌芽状态，学生能安心完成自已学业。
文章编号：1009-6825（2012）28-0260-02 校企合作式人才培养模式的研究与实践★ 收稿日期：2012-07-30★：黑龙江科技学院教改项目 “毕业设计和就业一体化模式研究与实践”；黑龙江科技学院教改项目“基于卓越计划土木专业人才培养模式的研究与实践”作者简介：王 涛（1978-），男，副教授 王 涛孟丽岩 （黑龙江科技学院建筑工程学院，黑龙江哈尔滨150027） 摘 要：根据教育部“卓越工程师教育培养计划”对应用型人才培养理念的要求，进一步探索学校和企业联合的人才培养模式，分 别阐述了校企合作人才培养模式的内容、形式、实施的方法及其对提高大学生工程实践能力的作用，指出校企合作人才培养模式 将学校理论教育与企业实际需求相结合，能够强化学生的工程能力和创新能力。关键词：校企合作，人才培养模式，工程实践能力中图分类号：TU-05 文献标识码：A 0引言 随着社会经济的发展以及高等教育体制改革的不断深入，人 们已逐渐认识到高等工科教育在社会经济发展中的重要地位与 作用，如何进一步提高高等工科教育质量，成为迫切需要解决的问题。为贯彻落实 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，2010年教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动大会，联合有 关部门和行业协会共同实施 “卓越工程师教育培养计划”。“卓越工程师教育培养计划”根据自身行业和企业深度参与，学校按通用标准和行业标准培养工程人才以及强化学生的工程能力和创新能力的培养特点，提出了采取“3+1”应用型人才培养模式。所谓“3+1”人才培养模式是指四年制本科生在经过三年基 础理论知识学习的基础上，在第四年的专业知识学习的过程中，结合用人企业的需求，针对性地制定教学内容和培养方案，培养出企业迫切需求的专业技术人才或者在第四学年直接进入企业进行为期一年的以工程技术与实践能力为主、专业理论为辅的实践训练，这种人才培养模式就称为“3+1”人才培养模式。“3+1”人才培养模式必须实行校企合作的办学机制，才能确保人才培养质量的稳步提高，即把学校理论的教育与企业的实际需求紧密结合起来，在学校与企业之间搭建一座桥梁。 1校企合作式人才培养模式 校企合作是指在充分利用高等院校密集的知识结构、领先的技术水平和先进设备仪器的基础上，按照企业建设、发展对人才知识结构及能力素质的要求，学校和企业共同确立人才培养方 案，由经遴选的校企师资队伍共同完成理论和实践教学过程，校企合作人才培养模式的研究与实践，涉及的理论和实践教学改 革， 也符合教育部“卓越工程师教育培养计划”对应用型人才培养的理念，校企合作的模式开辟企业第二课堂，改革传统的教学内 容和方法、课程体系、实践环节，建立产学结合的新教学模式，构建以技术应用能力培养为主线的理论教学和实践教学同步进行的新体系，可有效地解决学校、企业、学生三方面在人才培养上的矛盾。学校在人才培养上有效解决培养方案与产业脱节、滞后、针对性不强问题；解决缺乏工程实践的基础训练，克服学生解决实际工程问题能力不足的弊端，提升学生的动手能力，增强学生专业自豪感和责任感；高校教师也可以在校企合作的模式下提高工程实践能力，同时可以发挥自身优势为企业解决存在的科学技 术问题， 共同研发和技术攻关，以实现产、学、研相结合。企业参与高校的人才培养过程，可以不仅解决了高校实践性教学所需的硬件、 软件、师资、资金不足的问题，同时企业也可以通过“订制式”的校企合作培养模式得到所需的工程技术人才。校企合作人才培养模式通过“校企合作培养”的途径为企业培养和输送人才，常见的培养模式有“学校引进企业”模式、校企 互动模式和“订单式”合作培养模式等。 2校企合作人才培养模式的意义2．1 有利于整合校、企资源，优势互补 高等院校与企业通过项目合作，一方面，企业可提供人力、櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅 财 档案工作者提出了一个责任性的问题，这些应用为建筑行业企业数字档案和企业知识管理平台打下了良好的基础，为了接纳电子文件的挑战，应认真探索研究电子文件的优点，这就是我们档案 工作者应尽的职责， 档案信息化工作必须为企业发展和社会进步做出更大的贡献。为了迎接电子文件的挑战，应认真研究电子文 件的优点，及时总结出电子文件管理的原则，从而使真实历史记录在电子时代得以继续长久，这也正是我们全体档案工作者应尽的职责。 How to establish archive information management of construction industry SHAO Rui-qing （Shanxi Research Institute of Architecture Science ，Taiyuan 030001，China ） Abstract ：In light of archive information management status of construction industry ，the paper explores how to improve and normalize archive information management of construction industry ，and points out some suggestions ，such as strengthening business learning ，continuously impro-ving business level ，establishing archive management system ，and carefully exploring merits of electric records ，so as to completely and correctly reserve historical records and look up them conveniently． Key words ：construction industry ，archive ，information management · 062·第38卷第28期2012年10月 山西 建筑 SHANXI ARCHITECTURE Vol．38No．28Oct．2012
订单式培养校企合作协议样本 订单式培养校企合作协议本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 订单式培养校企合作协议XXXXX系签定时间:_____年_____月 ____日本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 订单培养协议甲方::乙方::X XXXXX系“订单培养”，是由校企双方签订人才培养协议、共同制定培养计划、选拔在校学生、组织实施教学、开展实习实训、完成考核上岗等教育教学环节。 由校企双方共同参与、相互协作、优势互补教育教学方式。 为了增强人才培养的针对性，开辟人才培训的渠道，加速智力开发，保证教育培养质量，明确各方的责任，为社会、为企业提供更多更好的人才，经双方友好协商，就订单式培养达成以下协议:: 一、合作总则为加强学校与用人单位的合作，适应产业发展的需要，共同做好毕业生就业工作，满足企业用人需求，优化企业的人力资源，建立长期的人力资源供需协作关系，实施本“定单式培养协议”。 第一条乙方根据企业要求，提出培养订单，由甲方按照订单要求培养特定规格人才。 第二条甲方的授课内容、学时安排，由双方协商确定。
甲方对学生在订单培养期间的德、智、体发展情况，应于每学期末向乙方作一次详细介绍。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 第三条甲方如发现学生有违反校纪校规的行为，应及时与乙方取得联系，共同研究处理办法，学生在订单培养期间表现较差者，甲方有权劝其退出订单班。 第四条乙方要加强对学生的管理和教育，要经常了解学生的学。 习和思想品德状况，如发现学生有问题，应及时配合甲方教育和处理。 第五条学生必须自觉接受甲方和乙方的教育和管理，努力学习，遵纪守法。 学生如违反校规校纪，要自觉接受甲方和乙方的处理。 第六条学生学习结束经考核、考试合格准予毕业后，甲方可则优录用合理安排其工作。 被录用的学生必须到甲方单位工作，一般在一年内不得调出调离甲方单位。 学生如因特殊情况必须调出，必须经甲方同意后，方可办理调离手续。 第七条甲方有优先加入我系“校企合作委员会”的权利，能够优先利用我院“大学生科技园”的各方面资源。
编号：_______________本资料为word版本，可以直接编辑和打印，感谢您的下载 校企合作订单培养三方协议书 甲方：___________________ 乙方：___________________ 日期：___________________ 说明：本合同资料适用于约定双方经过谈判、协商而共同承认、共同遵守的责任与 义务，同时阐述确定的时间内达成约定的承诺结果。文档可直接下载或修改，使用 时请详细阅读内容。
甲方（学生）姓名：身份证号： 乙方（企业）单位名称： 单位地址: ________________ 丙方（学校）单位名称： 单位地址: ______________ 为保证订单培养教学的顺利进行，加强订单培养期间的学生教育和管理，维护学生合法权益，维护实习企 业、学校和学生的正当权益，经三方协商签订以下订单培养协议： 一、订单培养期限 1. 协议期限自—年—月日起至年一M—日止。 2. 协议期限满，即行终止。经甲乙双方协商一致的，可以续签企业合同。 二、工作时间、工作日制度 1. 甲方工作作息时间按乙方单位规定执行。甲方所在岗位的作息制度为（单选）: 匚标准工作日制匚综合计算工时工作制匚不定时工作制 2. 甲方在工作学习时间外和法定假节日工作学习时，乙方单位按国家规定给予补休或支付加班补贴。 3. 乙方因工作需要安排甲方加班的，甲方应予积极配合。未经乙方单位同意，甲方自行安排加班的，乙方均不予认可。 三、劳动补贴 1. 甲方的劳动补贴按乙方现行制度确定。 2. 甲方全勤并提供正常劳动的，月补贴不低于—元、试用期期间（顶岗实习前）每月元、转正后（顶岗实习阶段）每月—元。（交通、餐费、住宿补贴包含在内） 3. 补贴支付方式： _________________ 4. 乙方发放甲方劳动补贴时，根据国家法律、法规，从甲方补贴中代扣代缴个人所得税、由甲方个人承担的社会保险费和国家规定的其他应从甲方劳动补贴中代扣代缴的费用。 四、甲方权利与义务 1. 甲方应按照乙方、丙方订单培养的第三年教学环节的各项规定和要求，保证订单培养的质量。 2. 甲方在订单培养期间，未经乙方丙方同意，不得无故中断订单培养的教学环节；如有特殊情况，需与乙方丙方请假协商，特殊情况（如生病等）应出示有效证明，并回学校办理相关手续。未经乙方丙方同意中断订单培养的教学环节，不能获得相应的学分。 3. 甲方在订单培养的工作成果及其涉及的知识产权归乙方所有。
《订单式培养实施办法》 实施办法 “订单式”人才培养是校企合作的重要形式，是实现学校、企业、学生“三赢”的有效途径，是深化教育教学改革、充分利用企业资源、提升学生就业质量的有效载体，是当前最受企业欢迎的校企合作方式之一。为进一步加强我校“订单式”人才培养工作，增强校企合作的针对性和有效性，提升对区域经济社会发展的贡献率，特制定本办法。 一、“订单式”人才培养的原则 （一）面向市场、适应需要原则 广大教职工要有强烈的市场意识，通过多种途径与企业建立联系，掌握企业的需求信息，确定合作方向。选择“订单式”人才培养合作对象，首先要考虑合作对象对人才培养的需求情况，考虑对方在行业内的实力和基础，学生毕业后是否愿意到该企业就业；其次要考虑对方的设备条件、技术和管理水平，学生能否学到知识与技能，能否学以致用；第三要考虑对方对合作教育的积极性。校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订“订单式”人才培养协议，形成一种法定的协作关系。 （二）平等协商、互惠互利原则 “订单式”人才培养的校企双方本着“平等协商、互惠互利”原则，有利于学校利用企业优质实践性教育资源为教育服务；有利于企业利用高职院校办学特色，为企业有针对性地培养符合要求的人才。因此，在实施”订单式”人才培养过程中，必须充分考虑学校、用人
单位和学生等多方面的利益和要求，充分考虑人才培养目标和教育规律的要求，根据订单的约定，保证校企双方在人才培养过程中是一种合作、互利的关系，保证学生自愿参与定向培养工作。 （三）课程设置以就业为导向原则 首先，课程设置应考虑就业市场的需求，课程设置要直接与就业目标挂钩，要瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向要在课程方案中清晰体现。第二，课程设置应满足工作需要，即应根据职业需要的知识、能力来设置课程，确定课程的性质和内容。第三，要考虑学生可持续发展与即时就业的需要，以专业技术学习为基础，兼顾就业需要的灵活性和学生的选择性来设置课程。 （四）教学规范性原则 “订单式”人才培养是学校人才培养工作的一种重要方式，必须遵守高等职业教育教学的基本要求，要保证教学完整性、系统性和灵活性。教学计划内集中实习、课程设计环节可与企业上岗培训相结合，由用人单位给出实习成绩。毕2 业环节可结合用人单位实际，由指定教师和企业相关人员共同指导毕业论文或毕业设计，并参加答辩。 二、“订单式”人才培养的程序 针对行业企业需求，校企签订订单培养协议，双方共同制定人才培养方案，学校根据企业生产特点灵活调整课程设置，企业选派技术专家讲授部分专业课程，可根据需要共同编写专业教材。学生在学校、企业两个地点进行学习，定期到企业进行实训，毕业后直接到用人单
《校企合作人才培养模式的实践与研究》 课题研究报告 许昌工商管理学校 二O一四年十二月
《校企合作人才培养模式的实践与研究》 课题研究报告 《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题是河南省职业教育教学改革项目重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展。通过一年多的探索与研究，加强学校与企业的联系，校企双方互相支持、互相渗透、资源互用。在市教育局业务主导部门的指导支持下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对校企合作的发展起到了促进作用，课题研究基本按原计划要求按时完成，现将课题研究工作的主要情况与研究结果报告如下： 一、课题的提出 1、“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。即要求中等职业学校办学与就业市场实现零距离对接，这就决定了中职学校和企业必须共同努力培养人才，才能适应企业需求。一般来讲，中国中职教育校企合作开始于二十世纪80年代，经过30年的实践与探索，我国中职教育工学结合、校企合作也取得了一些成就，在校企合作的形式和模式上也有一些突破和创新。但是，和世界上发达国家德国、日本、美国等国相比，我国开展校企合作的时间短、经验不足，和世界发达国家还有很大差距。企业、学校、政府在如何发挥主体地位作用和各自的优势上还存在着许多困境和困惑。 2、国家对中职教育空前重视，中职教育迎来了前所未有的发展机遇期。大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。2002 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011 年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。 3、目前关于这个课题的研究虽然比较多，但主要集中在高校领域，而针对中职校企合作的研究较少。河南省中职学校在这方面的课题研究落后于其他省份。 4、目前我国高等职业教育发展已进入了“规模到质量”的瓶颈阶段，如何主动适应社会需求、加大改革力度、加强校企合作内涵建设、提高教育质量已经
校企合作“订单”培养的研究与实践 1课题研究的意义和研究思路 “订单”培养是目前高职教育中工学结合的重要表现形式。在订单式培养中，学校与企业作为双主体在人才培养的过程中起着同等重要的作用。研究企业不同岗位人才的技能需求,设计多种培养形式已经成为学校育人的客观需要。改革单一的教学模式、加强对学生实践能力和创业精神的培养，是目前研究的着力点。在“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”前提下，努力构建具有产学一体化特色的教学运行机制，使理论教学与实践教学相结合，推广量身打造的“订单式”人才培养模式，已成为高职院校进行工学结合的必然之路。 目前，我院与中联重科土方机械公司签订了三届“数控技术专业学生订单培养协议”，2011届、2012届、2013届共将有120名学生分别在该公司就业。通过这三届“订单班”的研究与实践，总结“订单班”的创建过程，明确学校与企业各自的责任与义务，“订单班”学生的合作管理，“订单式”人才培养模式的课程设置等问题，以推动“订单班”的长效发展。使“订单式”人才培养更具有其可操作性。 2课题研究的主要内容 本课题以西安航空职业技术学院与中联重科（渭南）土方机械分公司联合设立的“中联中科-西航职院”订单班作为研究对象，通过对订单班运行状况的支持跟踪，对企业、学生（准员工）、学院在运行订单班过程中所承担的责任、义务研究，发现订单班运行中的问题并提出解决建议，以使数控技术专业订单班能辐射和带动我院其他专业订单模式培养工作。进而使订单培养成为我院各专业主要培养模式之一。 2.1研究企业岗位能力需求并将其转变为专业（订单班）培养目标 实施校企人才“订单培养”的首要条件是要以企业需求为根本，树立竭诚为企业服务的思想，找准企业的岗位能力需求，更好的凸显专业人才培养目标的特色。为此，我系在订单班意向初步达成后组织专业带头人和专业教师前往中联公司进行详细调研，研究企业对人才需求的岗位，并深入一线车间调研岗位能力的要求。 下图为专业带头人及专业教师深入企业一线调研。
订单式人才培养协议书 甲方: XX教育集团 乙方:___________________________________________________________ 甲方XX教育作为X省和全国著名的软件人才培养基地，致力于软件工程师的培养。毕业生得到了软件行业各企业的一致好评和认可。 为满足乙方企业对软件开发人员的人才需求，同时为使毕业生能更好地适应企业的需要。 甲乙双方经平等协商，就乙方委托甲方进行“订单式人才培训”有关事宜达成以下协议 一.期限 此协议于________年__月__日开始生效,至________年__月__日为止,期限____月。 二.双方的权利和义务 (一)甲方的权利和义务： 1. 根据乙方对预期员工的技术要求和素质需要，针对乙方需求的专项技能点 进行专门的学员培训和训练，针对乙方对员工的素质要求进行学生的日常 管理和规范。 2. 根据乙方的需求,向乙方推荐西安XX学员候选人；向学员候选人告知乙方 的背景及要求,并根据乙方背景及要求对其进行阶段性面试及评估。 3. 向乙方提供面试及评估后的候选人名单,标准简历及评估,确保候选人资料 完整,真实。 4. 安排乙方对学员候选人进行面试，面试地点由双方协商视情况而定。 5. 协助乙方商定意向候选人的薪资待遇及上班时间。 6. 协助乙方在规定时间内定向培养_____人，并于_______年_ 月顺利上岗。 (二)乙方的权利与义务： 1.应甲方的要求,乙方需及时向甲方提供公司或下属各个有招聘需求的公司的 营业执照复印件等各类办理相关手续的文件。 2.乙方针对甲方提供的学员候选人进行面试和考察，符合乙方要求者，录用为 试用期员工或正式员工。 3.乙方向甲方提供企业具体技术需求和规格。 4.乙方保证所提供的信息的真实性,若乙因方提供的信息不真实而侵犯了第三 方的权利,一切责任由乙方承担。
校企合作订单式人才培养协议 甲方：江西升越信息技术有限公司 乙方： 为拓展校企合作的广度与深度，提高合作层次，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也为学生实习、实训、就业提供更大空间。经双方友好协商，就合作开展“订单式互联网时代学院”人才培养有关事宜达成以下协议： 一、适用范围 本协议书适用于甲、乙双方订单培养的考核与管理。 二、定义 1、订单培养 由甲方根据中国IT服务产业联盟及甲方的人力资源规划与乙方共同选录高中学生，同时针对在校学生组成订单班，实行就业+创业同时合作，双方共同制定或修订专业人才培养方案，在师资、技术、设备等办学条件方面合作，利用合作双方的资源优势，采取多种形式组织教学，有针对性地完成就业与创业订单班学生的在校培养。培养期满后，由甲方全面负责互联网学院的学生就业创业。 2、订单培养阶段 订单培养期主要分为相应专业基础理论培养、实战技能培养、岗前实训、创业培训、加盟扶持五个阶段。 三、培养目的 掌握本专业所需的专业知识、岗位实战技能、企业管理制度、创业实战技巧，能基本满足企业的需要，创业的实施，乙方拥有700家合作企业，200家优质企业长期定向培养与就业创业合作。 四、培养专业及人数 A:合作方向一：应届新生 专业一：计算机应用技术（联想苹果智能终端方向） 培养目标：本专业培养电脑检测，智能手机，平板电脑，智能终端的硬件检测高级工程师。 就业方向：全国品牌电脑，手机生产厂家QC，品牌售后服务中心、大型硬件生产厂家，（华硕、戴尔、富士康、欧菲光、联想、华硕、苹果等）从事硬件高级工程师，技术检测等岗位月薪5000-7000元之间。 专业二：计算机网络技术（弱点工程系统集成5G方向）
企业订单式人才培养实施方案 “订单式”人才培养是校企合作的重要形式，是实现学校、企业、学生“三赢”的有效途径，是深化教育教学改革、充分利用企业资源、提升学生就业质量的有效载体，是当前最受企业欢迎的校企合作方式之一。为进一步加强我校“订单式”人才培养工作，增强校企合作的针对性和有效性，提升对区域经济社会发展的贡献率，特制定本办法。 一、“订单式”人才培养的原则 （一）面向市场、适应需要原则 广大教职工要有强烈的市场意识，通过多种途径与企业建立联系，掌握企业的需求信息，确定合作方向。选择“订单式”人才培养合作对象，首先要考虑合作对象对人才培养的需求情况，考虑对方在行业内的实力和基础，学生毕业后是否愿意到该企业就业；其次要考虑对方的设备条件、技术和管理水平，学生能否学到知识与技能，能否学以致用；第三要考虑对方对合作教育的积极性。校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订“订单式”人才培养协议，形成一种法定的协作关系。 （二）平等协商、互惠互利原则 “订单式”人才培养的校企双方本着“平等协商、互惠互利”原则，有利于学校利用企业优质实践性教育资源为教育服务；有利于企业利用高职院校办学特色，为企业有针对性地培养符合要求的人才。因此，在实施”订单式”人才培养过程中，必须充分考虑学校、用人单位和学生等多方面的利益和要求，充分考虑人才培养目标和教育规律的要求，根据订单的约定，保证校企双方在人才培养过程中是一种合作、互利的关系，保证学生自愿参与定向培养工作。 （三）课程设置以就业为导向原则 首先，课程设置应考虑就业市场的需求，课程设置要直接与就业目标挂钩，要瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向要在课程方案中
订单式人才培养的 实施方案
“订单式”人才培养的实施方案 为进一步深化教育教学改革，积极探索以就业为导向的“订单式”人才培养模式，进一步推进和规范我校“订单式”人才培养工作，现结合学校实际制定本实施办法。 一、“订单式”人才培养的界定 （一）“订单式”人才培养模式，是指学校针对用人单位需求，以就业为导向，与用人单位共同制定或修订人才培养方案，签订学生就业订单，并在师资、技术、设备等办学条件方面相互合作，利用校企的资源优势，采取多种形式组织教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学结合教育的人才培养模式。 （二）“订单式”人才培养模式，是校企双方在充分进行市场调研的基础上，经过签订用人及人才培养协议（订单），形成一种法定的协作关系。 （三）“订单式”培养的实质是以就业为导向，学校与企业共同研究制定或修订人才培养方案，为企业“量体裁衣”培养人才；实施“订单式”培养的关键是学校与企业深入有效的合作，企业参与人才培养的过程。 （四）“订单式”人才培养，能够是新生入学前由学校和企业双方共同确定培养方案和需求计划，也能够是培养期间提出有针对性的培养计划，经协商一致后实施；既能够是独立组建班级以实施教学和学籍管理的“定向班”形式，也能够是少量预订在
校学生（指定或不指定），但必须参与其专业人才培养过程的形式。 二、实施“订单式”人才培养的基本原则 （一）面向市场，适应需要 各部应树立强烈的市场和服务意识，经过多种途径主动与企业建立联系，掌握企业的需求信息，选择适当的“订单式”人才培养合作对象。 选择“订单式”人才培养合作对象时的考虑因素：①合作对象对人才培养的需求情况及业务规格，学生毕业后是否愿意到合作对方去；②合作对方的设备条件、技术和管理水平，学生能否学到知识与技能，能否学以致用；③合作对方对合作教育的积极性。 （二）平等协商，互惠互利 “订单式”培养的校企双方是一种“互惠互利”合作，在实施“订单式”培养过程中，必须充分考虑学校、用人单位和学生等多方面的利益和要求：一要有利于学校利用企业的优质实践性教育资源为教育服务；二要有利于企业利用我校办学特色，为企业有针对性地培养符合要求的人才；三要有利于贫困生资助工作，为家庭经济困难学生解决学费的后顾之忧；四要有利于实现学生的有效就业，保证学生自愿参与到这种定向培养工作中去。 （三）课程设置以就业为导向
高职院校校企合作人才订单式培养协议书 甲方：XXXXXX职业学院 乙方：XXXXXX 随着社会经济的快速发展，企业对实用技能型人才的需求越来越大。加强与各大企业的联合，满足企业需求，培养紧缺的技能型人才，已成为职业教育界的共识。为实现“校企合作、订单培养”的人才培养模式，使职业教育培养的人才有出路，同时解决各大企业对人才的需求，甲乙双方本着自愿、平等、互惠互利的原则,经过友好协商达成如下共识： 一、双方合作容和形式 1、订单式人才培养。根据乙方或所属企业的需求，为企业提供“订单式培养”的实用技能型人才，课程设计和培训项目由双方协商设计，“订单式培养”由甲方负责组织实施和管理，乙方可派人跟踪和指导，培养结束后乙方接收符合录用标准的甲方学生为乙方正式员工或职员。 结合目前的实际情况，订单式人才培养分为两种方式：第一种方式，将目前甲方在校培养的与乙方相关专业的学生转为订单式培养，纳入到合作项目当中来；第二种方式，随着双方合作的深入，在甲方
招生计划，根据乙方的需求，定向招生培养乙方所需的专业人才。 2、企业在岗人员培训。针对乙方或所属企业的实际营运需要，为企业提供合适的培训项目或短期课程。培训方式可以采用乙方人员到甲方所在地（学校）集中接受培训，或者甲方派教师到企业指定的地方为乙方员工授课的方式进行，具体方式由双方在培训项目实施前协商确定。 3、毕业生实习与就业。乙方根据甲方的需要，作为甲方的实习实训基地，为甲方学生提供实习指导、技能培训和劳动报酬，具体事宜由双方商定。乙方亦可根据甲方的需求，选派优秀的培训师、行业拔尖人才到甲方对其学生进行培训。乙方有岗位空缺时应首先向甲方提出要约，甲方应约后应为乙方招聘人员提供方便。 4、相关教师的社会实践。在不影响乙方正常业务开展的前提下，结合乙方的实际条件，接收甲方相关专业的教师到乙方参与一定的社会实践工作，以积累行业工作经验，了解行业最新发展情况。 5、教材或课程共同开发。随着双方的合作不断深入，根据乙方的需要，双方共同开发所需课程教材，合办相应的专业或课程培训。办学地点一般设在甲方，由甲方负责管理，乙方派人指导。 6、设立企业冠名奖学金。随着双方的合作不断深入，由乙方出资成立以出资人冠名或由出资人与甲方商定名称的奖学金，对甲方在校学生中专业学习或技能训练取得优异成绩的学生进行奖励（奖学金的筹集、评定、发放等具体运作方式由双方另行商定。对获取奖学金的条件有特别规定的，由双方另行约定）。
( 协议范本 ) 甲方：_____________________________ 乙方：_____________________________ 日期：__________年______月______日 精品合同 / Word文档 / 文字可改 校企合作订单培养三方协议书 正式模版 The agreement concluded by the parties after reaching a consensus through equal consultation stipulates the mutual obligations and the rights they should enjoy.
校企合作订单培养三方协议书正式模版 甲方(学生)姓名：身份证号： 乙方(企业)单位名称：单位地址： 丙方(学校)单位名称：单位地址： 为保证订单培养教学的顺利进行，加强订单培养期间的学生教育和管理，维护学生合法权益，维护实习企业、学校和学生的正当权益，经三方协商签订以下订单培养协议： 一、订单培养期限 1.协议期限自年月日起至年月日止。 2.协议期限满，即行终止。经甲乙双方协商一致的，可以续签企业合同。 二、工作时间、工作日制度 1.甲方工作作息时间按乙方单位规定执行。甲方所在岗位的作息制度为(单选)：□标准工作日制□综合计算工时工作制□不定时
工作制 2.甲方在工作学习时间外和法定假节日工作学习时，乙方单位按国家规定给予补休或支付加班补贴。 3.乙方因工作需要安排甲方加班的，甲方应予积极配合。未经乙方单位同意，甲方自行安排加班的，乙方均不予认可。 三、劳动补贴 1.甲方的劳动补贴按乙方现行制度确定。 2.甲方全勤并提供正常劳动的，月补贴不低于元、试用期期间(顶岗实习前)每月元、转正后(顶岗实习阶段)每月元。(交通、餐费、住宿补贴包含在内) 3.补贴支付方式： 4.乙方发放甲方劳动补贴时，根据国家法律、法规，从甲方补贴中代扣代缴个人所得税、由甲方个人承担的社会保险费和国家规定的其他应从甲方劳动补贴中代扣代缴的费用。 四、甲方权利与义务 1.甲方应按照乙方、丙方订单培养的第三年教学环节的各项规
浅谈政府在“订单式”人才培养模式中如何发挥作用 【摘要】“订单式”人才培养模式是高职院校普遍实行的一种校企合作的人才培养模式。通过分析这种模式在实行过程中现状及问题，结合具体实例提出政府在解决这些问题中应该如何发挥作用。 【关键词】订单式；人才培养；政府 高职院校“订单式”人才培养模式（也称为“订单”培养）是国家提倡的“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的一个重要内容，其内涵是学校针对用人单位的需求，与用人单位共同制定人才培养计划，签订学生就业“订单”，并在师资、技术、设备等办学条件方面合作，通过学校、企业两个教学地点进行教学，学生就业后直接到用人单位就业的一种产学研结合教育的人才培养模式。该模式以其“以就业为导向，以学生为中心”，注重实践能力培养，实现学生毕业与上岗“零过渡”的特点，而深受学校、企业、学生的欢迎。在“订单式”人才培养模式的实施过程中，除了学校、企业、学生三方发生直接的协议关系，政府在这中间也扮演着重要角色，对于促进这种人才培养模式发展、破解相关难题发挥着积极作用。 一、“订单式”人才培养现状及分析 1.高职院校积极开展“订单式”人才培养，学校实施热情高，学生就业质量好。距不完全统计，全国1000多所高职院校中，有超过70%的院校推行了“订单式”人才培养模式。各高职院校从有利于学生顶岗实习，有利于毕业生就业等角度出发，大力推行“订单”培养，以长江工程职业技术学院机械系为例，该系已与富士康科技集团、上海通用汽车有限公司武汉分公司、武汉重冶集团、湖北恒信德龙汽车投资股份有限公司等多家知名企业签订了校企合作“订单式”人才培养协议，成立了冠名“订单班”。学生在学校期间完成专业基础知识和企业岗位基本技能的学习，并在三年级时到订单企业参加顶岗实习，实习期满与企业签订就业协议，成为正式企业员工。经过问卷调查，该系“订单班”学生对就业满意度普遍较高。 2.部分企业参与“订单式”人才培养热情不高。各高职院校在积极寻找合作企业的同时，往往遇到一些企业对“订单”培养热情不高。对于国有企业，一些老牌国企已经习惯于到人才市场或毕业生招聘会上招聘人才，对于“订单”培养这种新型人才培养模式还比较生疏，由于其体制机制的制约，对于诸如学生在企业顶岗实习期间的安全管理、工资如何发放等细节问题不愿意承担过多责任，致使其参与热情度不高。对于民营企业，虽然没有国有企业的体制制约，比较灵活，但是一些民企考虑到校企合作需要资金投入，“订单”人才也需要2-3年的培养时间，不能马上上岗，不能立刻见到效益，所以往往热情度也不高。 3.合作企业参与人才培养深度不够，“订单”培养特色不明显。各高职院校积极开展与企业合作的“订单式”人才培养，主要是从响应国家政策号召、深化教学改革、充分利用社会资源、尽量降低办学成本出发。而一些合作企业，其目的则
订单式培养 校企合作协议 XXXXX系 签定时间：_____年_____月____日
订单培养协议 甲方： 乙方：XXXX系 “订单培养”，是由校企双方签订人才培养协议、共同制定培养计划、选拔在校学生、组织实施教学、开展实习实训、完成考核上岗等教育教学环节。由校企双方共同参与、相互协作、优势互补教育教学方式。 为了增强人才培养的针对性，开辟人才培训的渠道，加速智力开发，保证教育培养质量，明确各方的责任，为社会、为企业提供更多更好的人才，经双方友好协商，就订单式培养达成以下协议： 一、合作总则 为加强学校与用人单位的合作，适应产业发展的需要，共同做好毕业生就业工作，满足企业用人需求，优化企业的人力资源，建立长期的人力资源供需协作关系，实施本“定单式培养协议”。 第一条乙方根据企业要求，提出培养订单，由甲方按照订单要求培养特定规格人才。 第二条甲方的授课内容、学时安排，由双方协商确定。甲方对学生在订单培养期间的德、智、体发展情况，应于每学期末向乙方作一次详细介绍。
第三条甲方如发现学生有违反校纪校规的行为，应及时与乙方取得联系，共同研究处理办法，学生在订单培养期间表现较差者，甲方有权劝其退出订单班。 第四条乙方要加强对学生的管理和教育，要经常了解学生的学习和思想品德状况，如发现学生有问题，应及时配合甲方教育和处理。 第五条学生必须自觉接受甲方和乙方的教育和管理，努力学习，遵纪守法。学生如违反校规校纪，要自觉接受甲方和乙方的处理。 第六条学生学习结束经考核、考试合格准予毕业后，甲方可则优录用合理安排其工作。被录用的学生必须到甲方单位工作，一般在一年内不得调出调离甲方单位。学生如因特殊情况必须调出，必须经甲方同意后，方可办理调离手续。 第七条甲方有优先加入我系“校企合作委员会”的权利，可以优先利用我院“大学生科技园”的各方面资源。 二、订单培养具体实施 （一）在每年的9月份召开一次校企合作订单培养研讨会，共同研讨订单班学员培养计划与方案，共同拟定10月份的订单班招生及教育计划。 （二）在每年的10月份从我系各专业中选拔学生，组成适合企业要求的订单班，每班三十人左右，实施订单培养。 （三）甲乙双方各委派两名技术人员作为联系人负责订单班的组织与实施。 （四）学生录取条件： 1.成绩优异、热爱学习、品德好、团队精神强。
物流管理专业（物流项目经理订单班） 人才培养方案（2+1） 一、人才培养目标 为适应上海市金山区经济发展的要求，根据物流企业岗位及岗位发展需要，结合学生职业成长规律，物流管理专业（物流项目经理订单班）人才培养目标为：面向物流企业生产管理一线以及物流园区、物流配送中心，培养掌握现代化物流管理理论知识和物流实用技术的，具有较强的仓储管理、运输组织、物流市场开发、物流信息处理等物流专业能力；具有物流岗位从业资格；具有良好的职业道德，具有综合管理技能、信息获取和信息综合分析能力以及观察、组织、协调能力，具有职业生涯发展基础的高技术复合型人才。 二、人才培养规格要求 根据物流行业主要工作岗位、工作任务及人员素质要求等，在职业行动能力上应达到以下要求： 1、课程要求 （1）热爱祖国，拥护中国共产党领导，努力学习马列主义，毛泽东思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想和科学发展观，树立正确的世界观、人生观和价值观，遵纪守法，爱岗敬业，具有良好的职业道德素养。 （2）具备必要的（物流职业岗位或岗位群）基础理论知识和专门知识的基础，掌握从事本专业领域实际工作的职业技能和基本能
力。 （3）具备较快适应（物流职业岗位或岗位群）生产、建设、管理、服务第一线需要的实际工作能力。 （4）具有创业精神，良好的职业道德和健全的体魄和心理素质。 2、技能证书要求 （1）本专业学生必须获取的基本职业资格证书为：物流师、货代员、商务单证员等资格证，要求取得至少其中一项资格证书。 （2）可获取的技能证书有：大学英语四、六级证书、英语应用能力证书、全省高校计算机等级一级证书。 三、学制：三年 为使本专业学生掌握岗位核心技能，适应企业和社会发展的需要，本专业采用了“2＋1”订单人才培养模式。在高职三年学制下，采取三年教学两年在学校组织,一年在企业进行。校内教学期间,大一两个学期主要在校内完成理论课程的学习，同时利用校内实训室进行2周模拟实训；大二两个学期采取“12周+6周”的模式，前12周在校完成理论知识的学习，后6周进企业参加实践工作。大三期间，学生全年在企业完成顶岗实习工作,结合工作实际选择毕业设计题目,并在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计。