英语课堂因你而精彩
麦积区花牛中学高云霞
摘要：随着多媒体技术的发展和普及，一种新的教学模式——多媒体教学以其形象、生动、直观和良好的视觉优势等特点很快被人们所接受。积极探索利用现代信息技术革新教育，运用多媒体技术进行教学已被视为新型的教育手段、教育方法。在中学英语教学中起到至关重要的作用，从而大大提高了课堂教学效果。
关键词：多媒体辅助教学提高英语教学效率
随着计算机技术、通信技术和音响技术等高端电子科技的飞速发展和相互融合,人类在信息技术领域又发明了一种新的技术,使原本呆板的电子产品变的有声有色,这就是多媒体技术。这一技术已广泛的应用于教育教学中。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在我国，多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
一、多媒体教学的应用
(一)图示讲解教学法
对于一些难于看到的事物、史料,以及事物的结构、形态、发展过程等用语
言文字表达不清时,可以用视觉媒体来展示。教师一边上课一边放映所学内容的影像,一边针对画面进行讲解,引导学生进行思考,积极加速学生理解,促进学生对知识的理解。
(二)引导教学法
教师备课时,将教学内容事先做成多媒体课件,代替板书、挂图、实验演示等,上课时,教师按照教学计划的教学进程逐步展开教学。
(三)教学片及动画教学
利用教学录像、实验的操作过程录像,对一些抽象的过程和景象进行直观的传授。特别是在一些技能操作性很强的学科中。
(四)测试教学法
利用多媒体设计的测试题,采用交互式、娱乐性的环境,使学生主动对学习效果进行自我检测,轻松巩固所学知识。
二、多媒体教学的优势
（一）有利于培养学生学习英语的兴趣,激发求知欲
著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，兴趣将直接影响教学效果。”
多媒体教学，就能化静为动,激发学生学习兴趣。在传统教学中,学生面对的是静止呆板的课本和板书,难免产生枯燥乏味之感。多媒体教学则将静止的文体按指定的轨迹运动,静态的图像可以像动画样移动,能像流水般呈现一幅幅变幻的图像,色彩缤纷。学生在动画的刺激下,可以始终保持较浓厚的学习兴趣。多媒体教学亦可模拟仿真,化抽象为形象,能将文字、图片、图像、声音融于一体,将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中,从而加深了对事物的理
解,减轻了学生认知的难度,变难为易,提高学生学习兴趣。
例如讲there be 句型时，以一座房子为基础，a cat、a tree、some flowers、a bird etc 均以动态的形式依次出现在它的周围，色彩不断变化，只要目标一出现，学生一下子就被吸引住，精神异常振奋，注意力特别集中，马上就会说出: There is a cat behind the house. There is a tree near the house. There are some flowers in front ofthe house. There is a bird in the tree. 枯燥的内容变得生动起来，学生的思维一下子活跃起来，学生学习英语的兴趣也得到了激发。
（二）课堂上提高了知识的连贯性，增加信息量，提高学习效率。
多媒体教学的优势就是能够随时复习往昔的知识，板书毕竟是有限的，一堂课或者是一门课程其所涉及的资料远远不是一面黑板所能容纳的，这样，每次课堂上对一些知识进行回顾时就只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，而多媒体教学就完全解决了这样的问题，它可以通过不停的循环播放，复习，总结，强调来进行知识点的重点突出，进而强化学生的学习效果，达到学习的连贯性。
在教学过程中，利用多媒体技术又能够大大节省板书的时间，这样就可以使得教师在单位时间内能向学生传递更多的知识点，提高学生的信息接收量，提高学习效率。
例如在讲授仁爱八年级 What sweet Music 时，由于学生对各类音乐了解甚少，如果采用传统教学方法，停留于教授新词，阅读课文，完成 work alone 练习，听录音，回答问题，学生会觉得单调、乏味。上完课后，学生对课文印象不深，在完成有关课文内容的练习时错漏百出。
但采用计算机多媒体教学，可播放Classical music, pop music, folk music 的经典曲目，同时利用计算机向学生展现这些乐种的时代背景、代表人及相关知识，让学生其有所了解，并被这些相关的知识所吸引，产生浓厚的学习兴趣，这时才让学生阅读课文。在读完课文后，学生对这几类音乐印象深刻，完成课后练习时感觉得心应手，还掌握了许多课外知识。
（三）更有利于创设良好的英语交际环境
众所周知，英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多进行交际、交流。交际可以是书面的，亦可以而且主要是口头的。做为一名英语教师，一定要事先对话题内容、对话情景、训练项目（例如日常用语、词汇、语法等）、预期效果等进行精心的设计。课堂交际活动的目的，是要让学习者练习英语表达能力。通过优质高效的课堂交际活动，可激发学习者的学习动机，让学习者有机会练习整体表达能力，有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点，就要求教师注意创设良好的交际环境。离开情景谈交际是不现实的。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。我们有很多办法创设良好的交际环境，而充分利用多媒体技术无疑是十分重要的手段。
（四）有利于于教师控制课堂,给学生活动提供了更多的思考时间在以往的教学中,往往会出现这种情况:一会儿要挂挂图,一会儿要放录音,一会儿又要放幻灯片,教师手忙脚乱,忙于摆布各种教学工具，而不能很好地控制课堂，浪费一定的时间。而使用多媒体教学，教师上课时就能轻装上阵,而不必抱上许多挂图。
多媒体教学，则把图片、挂图、录音机、录象机、电视、幻灯片等功能集于一身,教师只需轻轻点击鼠标,所需内容就会显示在屏幕上,大大节省了用于
操作的时间,使教师把精力更多更好地用于组织课堂、组织学生进行语言操练，同时在课堂上能留给学生更多的思考时间。
（五）有利于实现教学资源的高效利用。
传统的教学模式依然非常的依赖课本，任课老师虽然也能够接触到很多的新知识，但是要想将这些知识融人到传统教学中，难度很大。而对于现代的本科教学而言，很多的专业知识都在日新月异，纯粹的依靠课本教学是远远不够的。所以我们必须要转变我们的教学思路。要以培养学生的创新精神和参与精神为目标进行引导性的教学。而这一前提就是任课老师必须尽可能多的去收集关于本专业的资料，并能够及时的放映到多媒体教学的内容上来。可以说未来的教育将是一个无界限的教育，不管是老师还是学生都可以借助网络的力量浏览到整个世界的学科内容，在可预见的将来，全球性的教学资源共享将成为不可逆转的发展趋势。
三、对多媒体教学的几点建议
(一)要改变教学观念,普及多媒体教学
多媒体教学作为一种全新的教学方式,它在教学中的应用是一项复杂的系统工程,是一种新的思维能力的训练,更是一种探索和创新精神的培养。因此,更应使多媒体的教学从当前的热点走向制高点。
(二)要重视设备的投入,确保教学的正常进行
普及多媒体教学需要相应的教学资源和投入。现在我国的许多学校已基本普及多媒体教学并取得了较好的教学效果,但仍有一些学校在这方面刚开始起步。为促进学校教学质量的进一步提高,应尽力加大这方面的投入。
(三)要加强课件制作技术的培训与指导,实现教学效果的优化
要组织多媒体课件制作的培训班,对一些未能掌握或不熟练掌握多媒体课件制作技术的教师进行较为系统地技术培训与指导,以提高教学制作课件的水平。有的教师制作的课件照抄教材多,学生记不下内容,上课照念课件,未突出教学重点,因而达不到应有的教学效果。电子课件制作应根据各专业、各课程性质、特点、要求不同,制作的技术技巧也各异,由于技术性较强,因此需要加强指导与交流。
(四)多媒体教学与传统教学有机结合
我们在使用多媒体教学的同时，应当适当的结合板书，形体语言以及眼神交流，进而掌握课堂的节奏，加强与学生的互动。只有这样才能充分调动学生的学习热情，激发学生的求知欲，启发学生积极思考的能力。教师在讲课的过程中，不能过分的依赖制作好的课件，而是应该有一个清晰流畅的思路在不受课件约束的条件下，根据学生的实际学习情况来相对调节授课的进度，加强与学生之间的学习交流，进行互动式的教学，而不是一味的让学生被动接受信息。
(五)更新教育观念, 提高对多媒体教学的认识
多媒体教学属于现代教育范畴,需要有现代教育思想、理论作指导。现代教育理论强调“教为主导,学为主体”的原则及二者的和谐统一。教为主导强调的是教师在学生认知过程中的指导、辅导、领导作用,这种作用不应该因教学手段、教学方式的改变而被忽视和削弱。学生是教学主体,并非意味着学生仅仅是外部刺激的接受者和承载知识的容器,而应是信息加工的主体以及把知识内化为能力、素质的执行者。因此,教学中要尽可能地调动学生的主动性,使学生最大限度地介入学习过程,在学习过程中独立思考、自我评价、自我调整,通过积极思维掌握知识,发展能力。
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理想的英语课堂 上好每节课是每个老师的心愿，让课堂生活过程之旅常新，让课堂生活理论之树常绿，是我们当老师的理想。那么在英语课上如何激活学生的思维？如何将课堂气氛推向高潮？如何使创新的火花不时被点燃？如何让课堂教学的有效性得到很好的体现？下面我就将本学期的工作做以下反思。 一、教师要有扎实的教学基本功 教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤其是英语教师，一开口地道的英语，优美清晰的语音语调，精彩绝妙的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力；教态亲切、自然、板书工整、美观，言简意赅，层次分明，而且能熟练运用现代化教学手段，是成功的课堂教学的基础。 二、教师要透彻理解教材，教学设计从实际出发 一项优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师在正确和透彻理解教材基础上，把握好教学对象的实际、认识教学环境的实际和教师自身条件的实际，同时制定明确的教学目标，然后回绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能自然、流畅。所以，教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。 三、教师要重视激活学生的思维 堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的导语（presentation）尤为重要，正如一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就往往能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。要调动激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。教师适时而精当的点拨、引导，才有学生思维活跃，主动探究的精彩。当学生学了 An apple a day keeps the doctor away.An onion a day keeps everyone away.以后，老师让学生展开想象的翅膀，有学生说： A hen was educating her children saying:An egg a day keeps the knife away(每天下个蛋就不会被宰！).这难道不是我们当老师最得意和欣慰的时刻吗？！ 四、教师要讲究提问、启发的艺术 教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack（1996）曾指出：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还
英语课堂导入方法 教育学认为：课堂教学是整个英语教学过程中较为集中的横截面，是教师向学生实行教育、传播知识、培养技能、技巧的主要形式。教师的整个教学思想、教学方法和教学艺术，以及学生的学习效果无不在课堂教学中比较集中地反映出来。英语教学的效果是基于每节课的教学效果之上的，每节课就是学生攀登英语高峰道路上的一个台阶。一个台阶上不去，就给攀登下一个台阶增添了困难。教育心理学家说过，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。而导入是每个教学环节中不可缺少的步骤，它的成功与否在很大水准上决定了整堂课的教学效果。本人就在教学的导入环节，谈自己的几点浅见： 1．直接导入直接导入，即教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，能够协助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还能够利用现有或自编的Chant来直接导入新课。以牛津小学英语5A Unit4《Halloween》为例，教学新单词时，pumpkin lantern是学生在了解了这个万圣节之后才会知道的单词，所以在这两个新而难的单词的教学的时候，就能够采用直接导入的方式。2．课堂小游戏导入对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。所以教师此时能够参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。例如在牛津小学英语5B Unit9《The English club》教师能够借用国旗为文化背景。将班级机动地分成几个小组，给每个小组的成员佩带本“国”的国徽。在复习过程中每项内容的表现以运动会中国队队员入场的形式实行。这个导入设计本身就将新授内容中的一项Where are you from? I’m from….的句型引导出来了，既完成了单词教学，又实行可句子的教学，然后又突出了异国文化氛围的营建。 3．创设情境导入功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中实行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语实行简单日常交流水平的一种教学。同时根据《小学英语课程标准》要注重学生交际水平训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。将情境教学与功能教学相结合，例如在牛津小学英语4B《At snake bar》教学中学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFC中去亲自感受异域的快餐文化。然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。教师将准备好的快餐教具表现出来，以一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。 4．使用多媒体导入手段的导入多媒体是当前教学中教师普遍采用的一种教学手段。因为多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性
精彩的英语课堂 我有幸参加了内江的远程培训，在这次学习中，让我深深感受到了老师们在英语课教学中所表现出来的智慧和他们展现的精湛的教学艺术，使我认识到要搞好英语教学，必须抓住英语课堂这个关键的环节，创设精彩的情境，师生共同演绎精彩的课堂，让每个学生每节课都有收获、每节课都有长进。通过这次学习，我认为从以下几个方面做的很值得我学习和借鉴。 一、教材处理是开展有效学习的前提。 二、高超的教学艺术是增强英语教学实效的基石。 传授知识有很多种方法，其中最有效的当然是学生喜欢而且容易接受的，这就很考验老师的水平，不把知识灌输给他们，而是让学生和老师共同探讨，学生自主获取知识，学生习得的知识当然很宝贵，在学生获取知识的过程中老师就充当了很重要的角色，既是这台戏中的导演，又是这部戏的演员，在这次竞赛课中有许多教师这两个重要角色都处理的很到位，具体体现在： 1、过硬的教学技能。这些技能包括了：一是纯正的英语口语，英语是中国人的第二语言，学生接触它的主渠道就是英语课堂，毫无疑问，教师的发音会直接影响学生。教师们都非常注重这一点。让学生听清楚、听明白、说正确、能交流。二是新颖而实用的板书设计。板书设计是学生说正确、能用英语交流的又一主要保障和依据，板书的内容就是本节课的教学目标和教学重点，同时也起到了提纲挈领的作用。教师们的设计并不是呆板的条条框框，而是把这些内容放在一本书里或是一座房子里，形式和内容都异常的丰富。 2、积极健康的情绪感染学生。教师节们的心中都充满了阳光，这种积极健康的情绪体现在他们的言行上，更感染着每一个学生，学生很愿意和教师合作，都想在课堂上把学到的东西展现出来，得到老师的肯定，学生都唯恐落后，表现欲都很强，教师根本不愁没有小演
初中英语课堂导入方法 教育学家说：导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把学生引入 到特定的英语语言环境之中。老师的导入能激发学生学习的兴趣和 求知欲，将学生的注意力快速吸引特定的教学任务之中。可以说， 成功的导入，是课堂教学成功的一半。 初中英语课堂导入方法之悬念导入法 “疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学 生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有 利于培养学生独立思考的能力和习惯。悬念导入法的关键在于问题 的设置上。 初中英语课堂导入方法之情境导入法 即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习八下Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.我 播放了歌曲Ifyouarehappy.引起了学生的极大反响，甚至有学生在 跟着哼唱做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果 高兴会做什么。接着讲授新课。 初中英语课堂导入方法之背景知识导入法 在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。如八下第三单元的Reading讲到了马丁·路德·金，这对于学生较陌生，教师可通过多媒体展示他的资 料图片及实录。激起学生学习的兴趣。 初中英语课堂导入方法之歌曲导入法
设计这种导入，一般是一些有规律的单词或为了让学生快速转入英语课堂。可以用一首歌(song)或一首偕律歌(chant)可以唤起学生的动机和兴趣。如七年级的问候歌——Howareyou?月份歌——Themonthsoftheyear，数字歌——Onelittlefinger，人身歌——Thepartsofthebody。这些歌通俗易懂，且容易跟唱，使学生的注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。 初中英语课堂导入方法之小游戏导入法 教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如：在设计七上Unit4Wh ere’smybackpack?上课铃响后，教师直入教室，说，Where’smykey?Ican’tfindit.(边走边找)通过这些表演让学生以为老师真在找钥匙。这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。 初中英语课堂导入方法之预习导入法 教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲八年级下第一单元的Reading时，针对学生的实际情况，我设置了 Didyouseeanyrobots?Whatdorobotslooklike?Whatcantheydo?在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。动用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一守要具体，不可过多，过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。 初中英语课堂导入方法之复习导入法 这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之内。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。如八下Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?学习过去进行时，可由现在进行时引入。
课堂氛围英语[英语课堂要有一个好的氛围] ：H31 ：A ：1008-925X(xx)O8-0323-01 国际交往日益频繁，英语教学现在进入一个非常重要的阶段，所以在新课程理念的指导下，经过缜密思考和教学实践，初步构建了“‘双主’互动，和谐共生”的课堂教学策略，其实施思路是：根据“施教之功，贵在引导”、“自主探究，强调个性”的教学思想，在强化教师主导作用的前提下，发挥“接受学习”的优势因素，为学生的认知活动找到“停靠点”；与此同时，以“多元智能”理论作指导，积极唤醒学生“自主学习”的动机与情感，为学生的心智解蔽提供“释放点”。在教学过程中，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”（初中英语课标语），实现教与学的和谐共生。这一策略的实施，使我的英语课堂教学能够成为师生心灵碰撞的阵地、智慧迸发的动场，有效地提高了教学质量。 “‘双主’互动，和谐共生”的课堂教学的实施策略主要体现 在以下三个方面： 策略之一，“唤醒自信”，让学生“我能学好”的心理情感涌 动起来
自信是力量的源泉。学生的英语学习自启蒙至初中，难度不断加深，所以英语教学的“启发自信”应当成为教学过程中的一个重要原则。由于频繁的选拔性考试，使相当一部分学生经历了多次挫折和失落，再加上教师在教学过程所表现的传统的“家长式”教师观，使他们在英语学习中缺乏必要的“安全感，”表现为畏畏缩缩。因此, “唤醒自信”能激励他们树立迎难而上、百折不挠的学习态度。 我的主要做法是： 首先，树立“学长式”教师观。平时，我在学生中注意淡化自己的“教师”角色地位，总是以一个“大朋友”的身份出现在学生面前，营造民主、和谐的教学气氛。 课堂上，我不仅在播撒知识，更重要的是播撒“爱学”的种子，使英语教学成为关乎学生灵魂的事业。在平时的教学中我发现，一些英语“学困生”都有各自不同的兴趣爱好，例如：音乐、体育、美术、文学、文艺等。《牛津初中英语》编写内容涉及到社会生活的方方面面，如果教师精心设计教案，利用一些学生所爱好的东西，教学定能点起他们英语学习的希望之火。
初中英语课堂教学导入方法 一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。 教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法： 1．复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好地引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。 2．预习导入法。教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。比如在讲关于节日的课时的时候，针对学生的实际情况，可以设置问题：What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入地探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。 3．谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在讲关于动物的课时，可以设置：What’s your favourite animal ?Why do you like ? 通过一系列学生的积极回答，老师再问Do you know where we can see these animals ? 学生都回答in the zoo, 老师问Do you want to go to the zoo？当然学生说：“ｙｅｓ”，然后老师再说：“OK，now let’s go.＂就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。 ４.悬念导入法。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”活动中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
优秀教师颁奖词 她是一个活泼开朗的好同事，从她的笑脸上，你读出的不仅是善意和友好，更有宽容和奉献。 她是一个爱学习的老师，几年时间里，她通过不断学习，成功完成了剑桥少儿英语、新概念英语、新理念英语三种教材、16册书的教学，教学相长在她的身上得到完美的融汇和体现。 她更是一位富有爱心、传播爱意的使者，她播撒的是知识的种子，明媚的阳光和生活的快乐，收获的是学生、家长对她的信任和以及同事、朋友对她的赞赏和拥护。 她就是年轻的优秀教师------现在的准妈妈----郭晶晶！ 她属牛，在工作上她有“俯首甘为孺子牛”的勤勉踏实， 她名字里有“梅”字，她很好的诠释了“梅花香自苦寒来”的真谛， “严”和“爱”是她的教育风格，让学生成长、成才、成人是她的教育追求，她默默耕耘、默默奉献，今天终于收获了属于自己的荣誉。她就是为人真诚、在沉默中获取智慧和成就的的侯艳梅老师！ 李淑辉她韵致淑雅，浑身散发着迷人的光辉。她以四两拨千均的淡定从容将自己所带的班级、所领导的年级治理得井井有条、欣欣向荣。作为语文老师，她致力于营造书香课堂，教诲学生懂得“腹有诗书气自华”。作为年级的领跑者，她常说自己运气很好，有一群好同事，团结协作，众志成城，才能把学校布置的任务出色完成。 覃事维讲道莲台三尺前，含辛茹苦多少年。她用语言播种，用心血滋润。她把学生的每一滴泪珠都当作珍珠，她把学生的每一次挫折都当作天使的振翅，课堂上她对学生展露的微笑，像永绽不败的玫瑰红颜。她所教的班级，高考语文成绩稳居全区之首，学生因她而快乐，她因教育而美丽。说不尽的风流韵味，道不完的典雅风情（覃）。 刘行美身体上的疼痛没有动摇他坚定的工作激情，高三的重担没有消磨他坚强的意志，工作上的劳顿没有阻缓他努力向前的脚步，没有豪言壮语，也不需要留下太多的精彩，投入每一项工作——作为政治老师，作为班主任、作为教研组长，他都不落后于任何人，他给稻田带来了精神，也为自己诠释了精彩的教育人生。他的行为美，他的精神更美！ 肖建国他用双肩称量起初中物理学科带头人的重量，他用责任的砝码使情感的天平始终向学生那端倾斜，他把学生考试的压力巧妙的变为学习动力，他用人格的引力，吸引学生在中考的决胜场上过滩涉险，轻松取胜。08年他引领的初三团队在雨花区内称雄，他辅导的学生频频斩金夺银，他是稻田初中部的一面旗帜！。 陈拥军他是一个有着无穷精力，为工作而生的人。他有足够的理由笑傲稻田：作为物理教师，教学有法，学生喜爱，成绩骄人；作为青年导师，不吝赐教，提携后辈，无怨无悔；作为年级组长，尽心竭力，团结同事，关爱学生。他凭着高度的责任感和卓越的工作能力当之无愧地成为青年教师心中的航标！ 陈跃飞“严”和“爱”是她的教育风格,“让学生成长、成人、成才”是她的教育追求。“爱”、“畏”交织是学生对她的最准确感受。活跃的课堂，飞翔的思维，她教会学生快乐作文，快乐做人。她不仅懂得教人“乐学”，也懂得教人“乐活”。她热情讴歌生命，享受生活，一曲高亢亮丽的《青藏高原》会叫醒你的耳朵。 张娟莫道她娇小玲珑身，分明是昂藏女强人。谈笑时她温婉动人绕指柔，工作时她雷厉风行磐石抖。作为高三年级组长，她严字律己，宽字待人，表现出极强的组织协调能力，为高三教师创造温馨和谐的大家庭。作为数学教师，她积极投身教研教改，求实不忘创新，被评为长沙市中学数学教育先进工作者。 楼晓飞喜看稻菽千重浪,最是恬淡楼晓飞。她在思考中把厚厚的课本变成了薄薄的知识，她在精心组织中把课堂变成了快乐的学堂。初为人师时,她决心将爱播撒到每一个学生的心田，
英语课堂导入漫谈 课堂教学是学生获取知识的主要渠道，如何有效地吸引学生进入课堂，愉快地学习英语，愉快地收获果实，新知识的导入尤为重要，同时它也是摆在我们教师面前的一个重大课题和难题。“良好的开端是成功的一半。”万事开头难，如果新知识导入得好，那么将会事半功倍。目前，中学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。导致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高、学生思维不活跃等课堂现象。 1．温故知新，自然衔接 心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”。我们知道每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此，在新课开始之前，对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快地投入新知识的最佳学习状态。例如，在学习be going to 句型及其相关的动词短语时，我就利用了一张调查表，并运用以前学过的句型What are you going to do at the weekend?在师生之间或学生之间进行调查，然后导入句型What will SB do ?让学生根据自己的实际情况回答，由此开始讲解新课。
2．设置悬念，激发好奇 悬念，指的是人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，往往给人一种急于探索的心理冲动。教师根据课文内容，巧设悬念，引发学生的好奇心，一般来说，当学生遇到问题、困境，需要新知识和寻找答案并获得突破时，他们才产生积极的学习活动，从而激发学生的学习欲望，形成学生产生疑问，关注疑问，到破解疑问的学习过程。因此，教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂处于困惑状态，产生教学需要的“愤、悱”状态，使学生的思维得到启发并活跃起来，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如，在学习Whose bag is it ? 我设计了以下教学步骤：课下我从学生那里借了一些学习用具，然后上课我拿着这些文具问学生What's this ? (It's a pencil-box ) Is it your pencil-box ? (Yes , it is .)等学生回答后再问：Is it yours ？(Yes , it is .) 转向另一学生：Is it yours ? (No , it is not my pencil-box . )教师帮助回答：No , it's not mine . 从而引出mine , yours 等名词性物主代词。这样由复习旧知识导入新课，既符合中学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则。同时，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探索问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有助于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造了条件。 3．直观导入，提高效率
最美英语老师 篇一：最美的老师 最美的老师 老师，是最美的播放者；老师，是最美的耕耘者，是最美的传递者。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。” “叮铃铃，叮铃铃” 闹钟先生，你也太勤奋了，我刚从《还珠格格》中的容嬷嬷的针尖下逃出来，穿越时空到《云中歌》和陵哥哥一起聊天，没办法让他兔子一死。闹钟先生，你打断我和陵哥哥的聊天，该当何罪？我“斩”乐闹钟先生又睡了一会儿，十分钟后，我一看表，八点十五了，要迟到了。 我一路风风火火的跑到学校，第一节是英语课，英语老师王梦雯讲话风趣幽默。我刚到教室，就听王老师说：“合上书，开始听写。”突然袭击，怨声在偌大一个教室里飘荡。王老师说：“谁要是听写写不到80分给我等着，放学别走了。”缩头也是一刀，伸头也是一刀，看谁是英雄，谁是狗熊。Number one –词典。“我听，我想，我写。书到用时方恨少。”大脑一片空白，什么也不记得，为了放学能回家，叫了一下艾克亚尔，瞄了一眼他的本子，不料被王老师发现。“证据：你的本子。证人：我。人证物证都在，大胆刁民，还不火速招来，坦白从宽，抗拒从严！”“大人，小民知错了。望大人给一次改过自新的机会吧！”“念你初犯，态度诚恳，原谅你了，退堂。”“谢大人” 和王老师在一起的每一节课都笑的肚子疼，而且英语成绩也非常不错。王老师的教学方法独特，使全班同学爱上了英语课。可王老师渐渐“脚儿尖尖，肚儿圆圆”因为身体原因，暂时不教我们了，但全班同学都很想念您。 想起撒航姓什么？杨铭杰吃的喜鹊蛋，传说中的梦仙-张梦洁让我们哈哈大笑。 篇二：英语优秀教师颁奖词[1] 优秀教师颁奖词 她是一个活泼开朗的好同事，从她的笑脸上，你读出的不仅是善意和友好，更有宽容和奉献。 她是一个爱学习的老师，几年时间里，她通过不断学习，成功完成了剑桥少
人们常说：“Well begun is half done。”导入是一堂课的起始，如同新闻的导语、跳高运动员的助跑、长跑运动员的热身。一节课的精心导入，就能牢牢吸引学生的注意力使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新知识。下面根据个人20 多年的教学经验，总结出以下几种导入方法。 一、自我介绍导入法 自我介绍法是教师根据自己的实际情况，结合本课时需要，通过言语、肢体等行为引出课文主旨。自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。如在新目标英语八上Unit4 “How do you get to school?”，先作自我介绍“I live in Zhoufu Garden District.It’s near the traionstation.It’s far from No.4Middle School.I live far from school. So I usually take a bus to school.我“ How do I get to school? 学生们回答，You get to school by bus.You take a bus to school引出How do you get to school?”同时引出了关键词汇take a bus。又如：授八年级上Unit 1 时，刚开始上课的时候我播放了舒缓的瑜伽音乐，这时我说I’m heavier than before. S o I do yoga to keep thin.然后在大屏幕上播放我的一张做瑜伽的照片。然后和同学们谈论关于我自己锻炼身体的情况，并引出“How often do you exercise?”的主题，这种由教师的亲身体验而向学生们传授新知识的方法不仅能帮助授课教师在课堂开始时轻而易举地以开场，而且顺理成章地引出单元主题
捕捉与巧用生成性资源精彩演绎英语高效课堂 发表时间：2017-07-06T14:34:50.040Z 来源：《校园英语(教研版)》2016年第6期作者：郑平 [导读] 英语课堂是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。 盐城市毓龙路实验学校 新课标指出：英语课堂生成就是根据英语课堂学情变化，师生及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施和有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。英语课堂因为有了动态生成性资源而活跃，师生因为有了动态生成性资源而增进互动，教学因为有了动态生成性资源而充满灵性。在课堂教学过程中，动态生成性资源是偶遇的、随机的，具有不可预测性、不易觉察性和瞬间性等特点，需要独特的眼光去发掘，并要求教师及时捕捉稍纵即逝的教育机会并迅速作出反应。 一、英语课堂 英语课堂是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。作为一段演绎师生共同经历，焕发无限激情的生命历程，如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力。《新英语课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。然而我们却常常感叹：自己的课堂怎么就难有名师课堂中时不时出现的精彩瞬间，而更多的只是表现为平静、平淡与平凡，名师的课堂上怎么就会出现那么多生成性资源？其实，教师、学生在交往互动过程中生成的课程资源就是课堂生成性的教学资源，教学资源无处不在、无时不有、无人不遇，它或许就在我们的身边和手头，只要我们善于捕捉巧用，就能精彩演绎英语效课堂。 二、生成性资源 “课堂生成性资源”就是教材上没有的、不可预设的动态资源，它是在课堂教学过程中通过师生对话、互动、交往等形式生成的，而且这种临时生成的资源对教师更好地完成教学目标往往起到意想不到的促进作用。英语课堂中生成性动态教学资源的利用，不仅是一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。如何捕捉和巧用课堂教学中生成性教学资源对于精彩演绎英语高效课堂具有重要意义。 三、捕捉巧用 1. 捕捉巧用偶发事件 在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因游离于课堂教学之外。如何处理才能既不伤害学生的自尊心，也不影响整个的课堂教学气氛，是非常值得我们研究的。这是今年开学初课堂上发生的一件事。当时我在教现在进行时态，发现有个同学低着头手里摆弄着一块手表。我发现之后没有立即批评他，而是和他旁边的一位同学进行了这样一段对话： T: Hello, Wang Gang. What is Yao Mingchun doing? Is he listening to me? Y: No, he isn’t. He is playing with his watch. 然后我又和Yao Mingchun（刚才开小差的那位同学）进行了一段对话： T: Hi, Yao Mingchun. What are you doing? Are you playing? Y: Yes, I’m playing with my watch. T: Could you please give me your watch and let me take a look? Y: OK. Here you are. T: Your watch is very nice. It’s cool. Do you like it? Y: Yes, I love it. T: I like it, too. But you shouldn’t play with it in class. Y: OK. 这两段对话所占用的时间并不长，但我巧妙的处理了这个突发事件，恰到好处地保护了学生的自尊，同时利用这个机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效的锻炼了学生的英语口语表达能力。 2. 捕捉巧用差异 学生思维活跃，勇于表达与众不同的见解，而且喜欢辩论。在英语课堂教学中，我们常常可以看到学生对同一个问题的回答是不尽相同的。这些不尽相同的答案提供给我们大量的差异信息。其中相当一部分差异可以作为生成性动态教学资源。例如，当教师在问学生“What color do you like best?”时，在多数情况下学生的回答是很直接的，如：“I like black best.” “I like green.” “White.”等。但是，教师不能满足于得到问题的答案，而应该就此深入地问下去，如：“Why do you like green?” “Why don’t you like red?”等。这样处理生成性动态教学资源，不仅能较好地激发学生的思维活动和丰富课堂教学的语言信息量，而且能够使课堂教学充满生机和活力。 3. 捕捉巧用错误 错误改正了就是正确，真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。教师不仅要宽容错误，更要挖掘利用错误这个资源，让学生在纠正错误中开启智慧，促进学生的个性发展。如有些学生经常分不清cook和cooker。有一次Daily report时,有个同学又犯了这个低级错误，我决定利用这个小小的失误让学生分清这两个单词。先在课堂上表扬这位同学的Daily report,其中有这样一句: I want to be a cooker like my father when I grow up. 我把这它写在了黑板上，并故意把cooker写得特别大，并要求同学们好好学习，全班同学都笑了起来。这个同学很不好意思地跑到上面把cooker改成了cook. 我带头给了掌声，同时说：如果你真崇拜你的父亲，那么不要再弄出这样的笑话来，爸爸怎么变成厨灶了呢。他点了点头，后来班里再没有人犯过这个错误。 “让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上，更应该落实到每一位教师的实际教学行动中，不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有捕捉与巧用生成性资源，才能精彩演绎英语高效课堂?
让课堂因你而精彩 发表时间：2011-08-09T16:33:38.343Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第47期供稿作者：种慧芳 [导读] 曾经听过好多英语教师的师范课，发现其教学过程大致相同 河南虞城县贾寨镇初中种慧芳 曾经听过好多英语教师的师范课，发现其教学过程大致相同。每当我听到这样的英语课，就有这样一种感觉：教师就像是一个装在套子里的人，按照即定的模式、即定的程序，一板一眼地把课堂进行下去。试想：就算是一部再好看的电影，如果看过十遍，二十遍之后，你还愿意再看吗？在这千篇一侓的课堂中，大家看到的是这样一个事实：一个死气沉沉的课堂。那么，我们需要什么样的课堂呢？ 其一，教学过程要多样化。因为每一课的教学内容不同，教学目的不同，使用的教学方法也不同，教学过程怎能一成不变呢？就我自己而言，在我的英语课上，完全摒弃了那种先复习的习惯。我常常做的是：上课铃声一响，一脚踏上讲台，新课就已经开始了。我认为：在一节课刚开始的时候，学生注意力最集中，是学习新课的最佳时间。如果用这么宝贵的时间来复习，岂不是一种浪费吗？再者，对于每一节课，学生从心理上总是带些许新奇，些许期盼。如果一上课却是复习，是不是有些挫伤学生探求新知的热情？这样做还有一点好处：讲完新课后，还会有剩余时间，学生可以利用这个时间把本节课所学的内容及时进行梳理、总结、归纳。以上我只是谈一下自身的观点和感受。当然，每位英语教师对每一课的教学过程都有不同的安排，只是不要千篇一侓。 其二，灵活安排教材内容。一般教师都是按照教材编排的顺序讲下去，但是我认为，我们可以根据讲课的需要，对教材的内容重新进行安排。例如：可以先讲Unit 6，再讲Unit 3；对于同一单元的内容，也可以先讲后面的，再讲前面的。只要你安排得当，合乎情理，也许还会给你的课堂带来生机一片。有的老师经常抱怨教材内容太多、太乱、太杂，一节课讲不了，原因在于没有把握好教材。其实你可以删繁就简，主次分明；也可以化简为繁，拓展延伸。因为我们教师是在用教材，而不是在教教材。 其三，英语课堂拒绝严肃。我认为英语课堂比其它课堂更需要宽松自由的学习氛围。我们都知道，英语毕竟与其它学科不同，它是一种语言。对于任何一种语言，即便是自己的母语，由不会说到会说之间，必然会出现说错的情况。这已为语言学界所公认，并将这种出错现象称之为“中继语言”。而且说话不同于写文章，它没有充分的时间去思考准备和修改错误，所以出现错误更是难免。因此，在英语课堂上，教师对学生绝不能求全责备，更不能因出现错误而给以谴责。同时，教师在课堂教学中应注意纠错的艺术，应该尽量使用温和、委婉的语气，鼓励学生大胆说英语，千万不要板起一副严肃的面孔。我想在“怕说错而不说”和“不会说而敢说”之间，我们应该选择后者。 总而言之，作为一名英语教师，要想把英语课上好，功夫在课堂之外，我们必须不断学习，全面提高自身素质，让自己精彩、通商，也让课堂因你而精彩！
84中国信息技术教育 2010/05电子白板演绎英语课堂精彩 林韵 广东省广州市天河区天府路小学 在多媒体英语教学中，部分教师受控于计算机，师生间缺乏良好的互动；学生学习资源匮乏，知识面狭窄，加之对某些抽象的知识与复杂的概念难以理解，增加了教学的难度。电子白板的出现，使得这些难题迎刃而解。它作为信息技术与课程整合进程中的一种新技术，融合了计算机、投影仪和校园网络等多媒体设备及装置，使教学资源立刻变成可实时编辑的动态生成库。而其中兼容的概念图、思维导图使复杂的知识概念变得形象、清晰、动态，以强大的功能给予学生真实的情境、广阔的视野空间，为师生创设了一个轻松展示、自由交流的平台，改变了教与学的方式。 ●活用功能，提高课堂有效性 利用电子白板，可以多方位地展示教学内容，激励学生积极参与，更好地促进师生间、生生间的交流与协作，促进课堂教与学。 1.电子白板的拉幕、透视镜、聚光灯等功能构建“信息沟” 电子白板的引入给课堂注入了强大的生命力。教师与学生可以灵活地在这块具有魔力的电子板上进行实时操作，而传统的大屏幕无法实现的一些 教学技巧与方式通过电子白板也得以 轻松的实现。电子白板的拉幕、透视镜、 聚光灯功能让师生之间建立一种“信 息沟”。如在《Seasons》一课中，笔者让 学生猜一猜春夏秋冬可以进行哪些活 动，通过遮幕、透视镜功能给予学生一 部分图片的提示，学生热情高涨，跃跃 欲试；为了激发学生阅读的乐趣。在学 习Seasons on the lake（描述一个小 湖一年四季的景物变化以及人物活动 的短文）时，运用电子白板的聚光灯功 能遮盖四幅春夏秋冬的画面，只露出画 面的一部分，让学生猜猜这是小湖的 什么季节。这时学生仔细观察图片的景 物、人物活动，猜测小湖的季节，对阅读 材料的内容形成猜测。在猜测的过程中 充分体现了交际活动的真实性，因为提 问和猜测都是在学生迫切希望补全交 际双方信息差的情况下进行的。此时学 生关注的是语言传递的内容，教师关注 的是学习的过程而不是结果。这种将学 习和运用语言的过程融入真实意义的 交际活动，才是培养学生语言表达能力 的有效途径。 2.电子白板的书写、回放、拖拽、橡 皮擦功能增强教与学的互动 电子白板具有传统黑板的书写、绘 画和擦除等功能，教师与学生都可以用 它完成文本输入、绘图、涂色，教师可以 在电子文本上统一做批注，进行圈划， 如果有错误可用电子白板橡皮擦擦除 并更正。如笔者在讲授Summer and winter fun时，呈现文本，让学生用波 浪线和直线分别在电子文本中找出夏 天和冬天进行的趣味性活动的词组，还 可以在旁边批注，把剩余的文本拖拽到 电子白板独特的垃圾箱，然后对词组进 行排序、分类，与台下的学生交流。这样 比平时的板书更鲜明、更突出、更立体、 更吸引学生注意力，而且展现了学生思 维的过程。而教师在指导学生解读文本 时，可以将电子笔设为不同的色彩，区别 对待，遇到需要提醒学生注意的地方就 可以随时勾画，清晰直观。 ●资源整合，有效生成 1．资源整合，拓宽视野 英语课程标准提出：“英语课程要 力求合理利用和积极开发课程资源，充 分利用信息技术和互联网络。”电子白 白板专区
英语课堂的导入方法 杨玉霞 一节英语课成功与否，导入起着至关重要的作用。导入是教师引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。它是整个教学活动的开始，直接影响着一节课的效果。如同新闻消息的导语，一个好的导语有引人入胜的妙用，一堂课想要吸引同学们的兴趣，提高课堂效率就应该创设好课堂导入这一首要环节。 要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个好的导入要尽量能做到：合理、自然、循序渐进。形式应该灵活多样，而且具有艺术性。当然不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；所以说，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。笔者在教学实践中, 经常运用的英语课堂导入方法有如下几种。 1．插图、图片导入法 插图、图片直观、生动，能使学生学习兴趣盎然，迫不及待地想了解课文的内容。新版教材图文并茂，几乎每一篇课文中
都有与材料密切联系的插图。通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。 2．利用多媒体导入 多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，利用多媒体设计了这样的课文导入，形象、生动、主题鲜明，感染力强。充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。 3．复习导入法 子曰：“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。 这是一种常用的、传统的导入法。它是教师利用教材知识结构循序渐进的优势，在复习旧知识的基础上引出新的知识，激发学生的学习兴趣，使学生注意力很快转移到新的内容上。这样，学生学到的知识就会象滚雪球一样越滚越大，从而真正地达到提
常州市勤业中学莫晔内容提要：心理健康教育课往往因过分强调其学科特点而忽略学生的主体意识、情感激发和实践能力的培养，从而使心理健康教育流于形式甚至因其枯燥乏味而引起学生的逆反心理。体验式学习通过把学习主题与学生的活动情境实际结合起来，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，来造成个体内心的认知冲突，通过探究互动的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、探究、感悟、实践，促进学生养成良好心理素质。体验式学习能激发起学生生命的活力，促进学生生命的成长。心理健康教育课因此而焕发光彩。关键词：体验式学习心理健康教育活动体验体验，是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习从认知、理性范畴扩展到情感、人格等领域，从而使学习过程成为知识增长与身心发展同步的过程。体验，是人存在的方式，是人的素质形成与发展的核心环节。体验式学习，是指在教师启发诱导下，师生共同发现或创设与学习主题相关的实验、调查、信息搜集与处理、对话与交流等活动或情境，使学生在对现实生活和可能生活的理解和体验的基础上，了解自己的心理活动，自主发现问题，经历探究过程，形成知识与能力，发展思维水平，获得丰富的情感体验，形成稳定的态度和价值观。心理健康教育课自身特质决定了实施体验式学习的必然性。七年级心理健康教育内容主要涉及德育心理，从学科角度看，它包括两部分，一是心理过程：如情绪、意志、性格等；二是个体心理特征：包含个人与社会、情趣、情操、自律等。这就是个体心理特征的组成部分--品德。从课程目标角度看，心理健康教育强调从学生心理发展特点入手，整合心理学学科资源，淡化心理学学科体系，启发学生“健心”的智慧，培养人的情感、态度和价值观，从而形成健康心理素质。显然，个体的心理健康水平和其心理健康知识的掌握水平并非呈正比，情感、态度和价值观也不是光靠刻板的学科教学模式就能形成稳固的信念的。从这个意义上说，“活动”和“体验”就是健康教育的核心。其实施过程就是发现和创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，来造成个体内心的认知冲突，通过探究互动，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。因此，心理健康教育必然是一种以体验式学习为主的教育。丰富学习方式、培养全面发展的人的这一课改目的决定了实施体验式学习的必要性。体验式学习重在改变学生的学习方式，使教师的主导作用体现于“循循善诱”，以引路、诱导、激思的方式，把学生领进知识的殿堂，而不是把现成的知识、结构硬灌给学生，使学生的主体作用体现于“感悟思辨”：在教师的启发下自主思维，自己发现规律，自己得出结论。体验式学习可变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与学习的积极性，发挥学生体验感悟、自主探究的能动性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而培养全面发展的人才，增强我们的综合国力和国际竞争能力。因此，心理健康教育必将因体验而精彩。怎样在心理健康教育中实施体验式学习呢？心理健康教育课始于体验、感悟，具有内发性。悟于探究、反思，具有生成性。终于迁移、运用，具有实践性。因此，首先，要通过发现和创设活动情境，使学生在活动和情境体验中发现问题、提出问题，主要目标是让学生了解自己的心理水平，也让教师了解学生的心理水平并出现改善、完善它的愿望；其次，要通过师生共同分析、思辨、探究，研究如何解决问题，主要目标是探讨改善、完善心理品质的方法，使学生在合作探究的过程中转变观念，在潜移默化中接受行为训练，进行自我教育，提高心理素质。最后，要通过实践运用，使知行和谐统一，并通过有效的暗示使学生心理素质达到进一步升华。在体验式心理健康活动中，学生的心理变化依次是：激趣启思→感受体验→领悟升华，并在体验多次的思维、情感的冲突与碰撞后，使之达到知真，情深，意坚，形成比较稳定的心理品质。一、游戏活动，激发探索需求在进行有关“自信”章节的教学时，为了使学生对自己的“自我形象”认可度有一个了解，我安排了一个游戏：请和你的同学一起完成这个游戏：请一位体重适宜（约60千克）的同学躺在桌上，其他同学站在桌子周围，每人伸出两根手指，不用手掌及手的其他部位，能不能把这位同学抬起来？听到这个游戏玩法，许