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浅谈多维视野下的学生观
作者：于哲
来源：《文教资料》2018年第01期
摘要：从不同视野审视，可以得出不同的学生观。就学生群体而言，其发展不是单一片面的，也不是匀速直线的，因此需要树立和谐发展、顺乎天性的学生观；就同伴关系而言，其发展不是同步的，因此需要树立尊重差异、因人而异的学生观；就师生关系而言，其地位不是差等的，因此需要树立平等以待的学生观。
关键词：学生观多维视野和谐发展尊重差异平等以待
学生观是对学生总的看法和根本观点，是教育观的核心。学生观的正确与否直接关系到教育教学效果和教育改革的成败。在功利化的教育教学中，学生被视为可以任意填充的容器，是有待统一加工的零件，是获取分数的工具，是随意责打的对象，却唯独不是“人”。这种学生观的不当或缺失导致的“异化”教育，不仅背离了教育丰富人的生命内涵的本意，影响了学生的健康成长，扼杀了教育的生命活力，还阻碍了人类社会的发展进程。因此，厘清对学生的错误认识，树立正确的学生观是十分必要的。
学生观的形成是多渠道、多层面、多角度的。不同时代有着不同的学生观，不同的人对学生观有着不同的认识。本文试以学生群体、同伴关系、师生关系为参照，分别审视群体视野、同伴视野、师生视野下的学生观。
一、群体视野下的学生观：和谐发展，顺乎天性
学生是处于特定阶段的一个群体。他不同于成人，有自身发展的特点。
首先，学生的发展不是单一片面的，这就需要给予均衡全面的营养。
早在古希腊，亚里士多德就曾提出造就“体、智、德”和谐发展，“真、善、美”三位一体的“完美的人”。古罗马西塞罗提出通过教育使个人的才能最大限度发展的要求。到了近代，在人文主义思潮的影响下，更是将人身心或个性的全面发展作为教育培养目标。如薄伽丘认为：“人应该是全面发展的人，应该聪明、强壮、有感情、有教养。人应该有追求现世生活幸福的权利。”①马克思在批判性地吸取前人成果的基础上，提出了个人全面发展学说。他指出：人的全面发展是指个人的智力和体力尽可能多地充分、自由、统一地发展。从心理学角度来看，人的发展包括身体和心理两个方面，身体的发展包括肌体的正常发育和身体素质的健康成长；心理的发展包括两方面：一是知识、技能和能力的发展，二是思想品德和审美能力的发展。人的身心是统一的，是人的发展不可分割的两个方面。
随着时代的发展，人们对全面发展的认识不断提高。比如在智力研究方面，美国耶鲁大学教授斯腾伯格提出的成功智力理论，哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论都表明，决定人