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高中地理教学中文科学生综合能力培养研究 The Research on

高中地理教学中文科学生综合能力培养研究 The Research on
高中地理教学中文科学生综合能力培养研究 The Research on

分类________ 密级________

UDC ________编号________

学位论文

高中地理教学中文科学生综合能力培养研

The Research on Training Comprehensive Ability of Liberal Arts’ Student in Senior Geography Teaching

指导老师:蒋梅鑫教授江西师范大学地理与环境学院

申请学位级别:硕士专业名称:地理教育

论文提交日期:2005年9月论文答辩期:2005年11月

学位授予单位和日期:江西师范大学____年__月

答辩委员会主席:___________

评阅人:________________

二○○四年九月

摘要

美国著名学者埃德加·富尔说过:“未来社会的文盲将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”地理学科的综合性及地图载体的复杂性与高中文科生“死记硬背”的学习特点成为一对矛盾,阻碍高中地理教学的有效进行,培养文科生的地理综合能力是解决这一问题的最佳途径。普通高中地理新课程标准明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握必备的地理基础知识,培养他们的地理素养,增强学生的地理学习能力和生存能力,倡导自主学习、探究学习。”高中的地理课程是为进入高等学校做准备,因此,在高中地理教学中对学生地理综合能力的培养应放在一个重要的高度来认识。

培养文科生地理综合能力是地理学科的基础课题,是应对我国高等学校招生考试改革从“知识立意”到“能力立意”转变的必要准备,依据文科生的具体情况,把握地理学科特点,重点培养学生空间判断的能力、判读图表的能力、联系实际的能力、综合思维的能力。通过调查、统计及比对笔者发现培养文科生地理综合能力对培养学生地理素养,增强学生自主学习和探究学习,提高学生的学科成绩存在显著的作用。本文的主要创新点有两点:一是针对文科生的特点与地理学科相结合确定地理综合能力概念界定;针对文科生的学习状况、地理学习特点及地理综合能力培养途径进行分析。

关于培养文科生地理综合能力这个课题,目前国内国外的相关研究有很大的差距。国内的研究更多的是停留在理论上学术文章的讨论,课题研究的小范围的实验操作上,而国外教育发达的国家,已经在课程改革、教学等教育实践中积累了丰富的经验。本文在参考了国内外资料的基础上,依据教育教学心理学的相关理论,论述了高中教学培养文科生地理综合能力的必要性和重要性,调查了文科生的学习现状和与地理学科关系现状,分析了文科生的特点,文科生与地理关系现状分析则为地理综合能力培养确定侧重点。最后结合高中地理教学从常规教学、解题技巧培养、系统复习等途径提出了培养文科生地理综合能力的对策。

关键词:地理综合能力文科生高中教学培养途径

Abstract

An American expert said: “In the future, an illiterate person is not the one who can’t recognize words but the one who can’t learn.” While the comprehension of geography subject and the complex maps are in contradiction to the mechanical memorizing among liberal arts’ students, which blocks th e effective senior geography teaching. Training the comprehensive ability of liberal arts’ students is the best way to solve this problem. The geography subject standard also emphasizes that one of the geography teaching aims is to let the students grasp the necessary basic geography knowledge, train their geography quality, strengthen their abilities of geography learning and living, and advocate learning by oneself and study learning . The senior geography course is the preparation of the university educa tion, so the training comprehensive ability of liberal arts’ students in senior geography teaching should be taken seriously.

Training comprehensive ability of liberal arts’ students in senior geography is a basic question and also a necessary preparation in facing examination reform. It is also on the basis of the details of liberal arts’ students, grasps the characteristics of geography subject and emphasizes on training the abilities of judging space, reading graphs, combining reality and comprehensive thinking. By research and contract, I found training comprehensive ability of liberal arts’ students in senior geography plays an important part in training students’ geography quality, strengthening their learning ability and improving their study achievements.

About this question, Chinese study has a long distance from ones abroad. In some developed countries the study has accumulated rich experience, while our country only stays on the stage of discussing theories and doing experiments in a small range. This article, which is based on the data at home and abroad and also combines related psychological theory, discusses the necessity and importance of training comprehensive ability of liberal arts’ students in senior geography, does research of nowadays c onditions between the study of liberal arts’ students and geography subject, analyzes the characteristics of them and concludes the former is the more important. At last, the article raises some methods of training the ability as well by combining senior geography teaching from the sides of solving problems and reviewing systems.

Key words:the comprehensive ability in geography; liberal arts’ students; senior teaching; training methods

目录

第1章研究背景 (1)

1.1学生地理综合能力培养问题的提出 (1)

1.1.1地理常规教学中存在的现象 (1)

1.1.2地理高考答题常见问题 (1)

1.1.3学生对地理的错误定位 (2)

1.2研究的理论依据 (3)

1.2.1学力理论 (3)

1.2.2建构主义学习理论 (4)

1.2.3行为主义学习理论 (6)

1.3国内外关于地理综合能力培养的研究 (6)

1.3.1国内研究现状 (6)

1.3.2国外研究现状 (7)

第2章研究的实际意义 (8)

2.1高考改革,能力立意 (8)

2.2近年来国家人才选拔的标准之一 (9)

2.3地理的学科特点要求 (9)

2.4对学生的学习观念和方法产生深远的影响.................................‥ (9)

第3章地理学科的综合能力的概念界定....................................‥10 3.1地理学科知识结构综合性和能力要求 (10)

3.1.1地理学科知识结构的综合性特点 (10)

3.1.2考纲要求与地理学科相关的综合能力 (13)

3.2地理综合能力的概念界定 (14)

3.2.1地理综合能力不同分类标准 (14)

3.2.2地理综合能力的范围界定 (15)

第4章中学文科学生学习现状及地理学习特点的调查...............‥16 4.1调查对象 (16)

4.2调查内容 (16)

4.3调查结果 (16)

4.3.1文科生的调查数据统计 (16)

4.3.2文科生的学习特点分析 (17)

4.3.3文科学生的地理学习特点分析 (17)

第5章地理学科的综合能力培养途径 (19)

5.1改变传统教学观念 (19)

5.1.1运用启发学生多思和鼓励学生多问的教学方法 (19)

5.1.2重视课外形式 (21)

5.2构建主干知识结构体系 (22)

5.2.2帮助学生构建完整的知识结构体系 (23)

5.2.3提高学生的综合分析和知识迁移能力 (24)

5.2.4依据内容精心设计复习形式 (24)

i.强化各类图表的识读能力 (25)

1.读图能力的培养 (25)

2.绘图能力的培养 (26)

结束语 (27)

第一章研究背景

1.1 学生地理综合能力培养问题的提出

通过高中多年地理教学实践和高考改卷经验,笔者发现地理常规教学中教师受高考升学压力影响,应试现象非常普遍,诸如:教师唱独角戏的“满堂灌”教法;片面强调“背多分”的学习方法;代替学生思维的教学现象;强调课文的讲解,忽视学生地图习惯的养成等。高考文科综合试卷中学生常见的地理学科问题也非常突出,例如:基本概念和基本原理掌握不扎实;地理的空间位置判断不准确;判读图表的能力不强;不善于逻辑推理、归纳与综合;表述能力差、答题不规范等。这些问题都是忽视高中文科生地理综合能力培养的直接原因。

1.1.1地理常规教学中存在的问题

在地理教学中的应试现象阻碍了学生地理学科能力的形成,主要问题表现在以下几个方面:

①知识点的直接灌输

在高中地理日常课堂教学中,大多宏观和抽象的地理概念、原理知识,教师演示多种方法结合,使学生很少有机会感知、思考和观察,自己寻求出答案。

②代替学生思维理解

我们教学上还存在着这样一个误区,就是以教师的理解去代替学生的理解,我们可以喻之为“反刍”现象。有的教师总认为知识点的讲解必须非常透彻,每每教学中把知识掰碎了,揉烂了,唯恐遗漏一个细节。

实际上在这样一个教学过程中恰恰剥夺了学生思考的权利,丧失了培养学生综合思维(即加工地理信息)能力的良好机会。如果学生不需要运用自己的思维去理解知识,没有了相互讨论和交流中,而是被动接受结论,最终可能导致学生的学习走向被动和死记硬记。

③忽视学生地图习惯养成

地图可以说是地理的“灵魂”。地理教学常与地图打交道,地图是地理学习很好的辅助工具。在常规教学中教师只注重讲解地图,忽视学生运用和简单绘制地图等方面。由于学生缺乏读图习惯,掌握地图时缺乏具体的目的性,使地图对于学生看似熟悉实际陌生,成为学生掌握地理知识的一大障碍。

1.1.2地理高考答题常见问题

以2002-2005年“3+小综合”江西卷为例分析地理高考考生失分的原因:

①基本概念和基本原理掌握不扎实

由于学生基本概念和基本原理掌握不扎实,而造成考生错误判断和答题不能切合要点的现象。“冲积扇”、“混合农业”、“河口”、“土壤盐碱化”这些高考卷出现的基本概念却让考生失去不少分数。以2002年文综卷第36题为例,首先部分考生不理解“农业地域类型”正确含义,把“农业类型”中的“商品农业”误认为是“农业地域类型”;也有考生未能掌握“混合农业”的基本概念,根据图示农场小麦、牛肉、乳产品、花卉的收入结构,把“混合农业”误判断为是“商品谷物农业”。

②地理的空间位置判断不准确

2002年文综卷第4题有的考生不能根据图中的“青海湖”判断出湖泊附近的铁路是“青藏铁路”;2002年文综卷第41题第(2)小题中不能根据图中的城市“喀什”判断附近的高原是“帕米尔高原”;不能根据经纬网45°N——50°N, 130°E——135°E判断出是“黑龙江省一带”。此类型试题考生的得分率比较低。

③判读图表的能力不强

高考文科综合卷中出现了大量的读图题,涉及了麦哲伦海峡、中亚、爪哇岛等地区,要求学生综合图中的图例、注记、方向、比例尺、经纬度、等值线等地图信息判断分析完成试题要求。读图题对考生的综合能力要求很高,学生普遍认为读图题很难,实际上说明他们的地图知识欠缺,判读图表的能力和综合思维能力很薄弱。另外,绘制简单的地理图表是高考对学生地理技能的基本要求,学生这方面动手绘图的能力更加薄弱,严重的甚至无法动笔绘图。

④不善于逻辑推理、归纳与综合

地理学科知识侧重逻辑推理,文科学生学习现状却不容乐观。例如:2002年第12题:长江河口的等盐度线距离大陆最近的时段是2、5、7、10月中哪个月。这道题逻辑推理性很强,需要联系多个地理要素归纳综合,难度值大。该题的解题思路是:降水量影响长江径流量(成正比),径流量影响到河口的盐度(成反比)。当等盐度线距离大陆最近即盐度最大的时期,降水量则最小,长江河口区域应为2月。

⑤表述能力差、答题不规范

学生运用地理术语和书本上规范的词语能力差,概念不清,词语表述口语化,而且很多废话,不切合要点,答案没有条理。例如:2005年文科综合能力测试卷36题第一小题,要求简述剖面的地形特征。有的学生描述地形和地势特征:“地形弯曲”应该为“地势起伏”,“地面有起伏,不太大也不太小”中“地面有起伏”应该是山地或低山、丘陵等地形,“不太大也不太小”的描述是矛盾的,这样的答案描绘不符合规范。该图中的“河谷”地区被部分考生误以为是“河床”。

1.1.3学生对地理的错误定位

定位之一:轻视。学生认为地理是副科。在高考学科里,学生心里的排序是数学、物理、化学、英语、语文、政治、历史、地理。这种现象常见于学生高二选择读文科之前,故此地理教学在初中和高一是被忽视的,直接导致文科生的地理基础普遍很差。

定位之二:畏惧。文科学生认为地理学科难度仅次于数学。学生在高一时缺乏必要的自然科学基础(尤其是数理化),地理课程却安排了有一定难度的自然地理的内容,尤其是与数学、物理相关的内容缺乏必要的基础。九十年代末课程改革后,地理内容的难易度在年级上的安排不妥当,其中高一上学期自然地理比较难,高一下学期、高二、高三人文地理容易。至今为止,作者一直认为地理学科应与相关的学科知识学习时间上相协调,知识结构难度顺序应适应学生年龄特点做相应调整。

定位之三:无用。在高考填报志愿时,文科学生发现各大院校的地理方面的院系,主要招收理科学生,近年才开始招收少量的文科学生。这对喜爱地理学科的文科学生是个不小的打击。文科的大学专业里需要再学习地理课的很少,然而其他文科学科均有可能再涉及,从而使文科学生产生地理学科以后用不上、对学科要求不需要太高的想法。考上大学的文科学生的这种想法可能会影响到其他高中阶段的文科学生。

1.2 研究的理论依据

在2002年12月7日召开的“全国基础教育综合能力与‘3+X’研讨会”上中国教育报刊社常务副社长、《中国教师报》总编辑刘堂江同志指出:“探求基础教育阶段综合能力培养的理论与教育教学操作层面上的结合点,切实有效地将培养学生的综合能力落到实处,已经成为摆在基础教育理论工作者与一线教师面前的一个迫在眉睫的问题。”教学实践需要教育教学理论的指导,现代教育教学理论、心理学理论等对于地理学科综合能力培养提供理论支持。

1.2.1学力理论

有人把“学力”界定为“儿童在教学过程中所习得的知识、能力”,亦即“学习者内化学科内容的成果”。这种学力,大体可以分两点考虑:一是现实的学习成果的知识和能力;二是牵涉未来学习的潜在的“学习力”。

学力同教育目标处于表里一体的关系。布鲁姆倡导的“教育目标分类学”表明了分析性、实证性地研究学力的取向。布鲁纳以皮亚杰的认知论为基础,倡导问题解决与思维的三种方式——符号表象、行为表象、图像表象。

在现实地把握儿童的学力实态时,必须探讨学力的落差与结构。在学力结构模型的研究中一般区分了三种不同层次的学力成分。第一层次:学力基础。它包括了性格因子、生理因子,以及被视为一般智能的因子。这些因子是应当在儿童的日常生活(包括学校教育)过程中加以关注与培养的。第二层次:基础学力。系学力的基础部分,是作为最低限度的国民教养以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。第三层次:发展性学力。它是以问题解决与创造性相结合的、有个性的思考力为轴心的学力,亦称“创造性学力”。日本的安彦忠联系“基础性内容”,提出了另一种区分“基础学力”与“发展性学力”的方法。所谓“基础学力”就是主观上(主体)以记忆力为主、思考力为从,;而“发展性学力”则反之,主观上以思考力为主、记忆力为从。相对说来,“发展性学力”具有“开放性”的一面,一般所谓的要素间关系的重整、变更视点而进行的再建构、在既有要素之中内容新的要素等等问题解决及创造性思考,构成了“发展性学力”的主要部分。所谓的“基础学力”与“发展性学力”是区分的同一个概念范畴的两个侧面。一般说来,“基础”与“发展”指的是,教学步骤彼此交替、螺旋上升的关系。同一个学习内容既是基础,又是发展。

不同时代有不同的判别学力的内涵及其培养的标准,这就是所谓的“学力观”。从“应试教育”向“素质教育”的转变,从某种意义上说,首先是指学力观的转变。新学力观、是旨在培育学习动机与主动应对社会变化的能力。德鲁克说,现代社会需要的学力培养不在于“习得内容”而在于“习得能力”。这是因为,现代知识社会所要求的能力首先是“信息处理能力”。在知识社会时代,仅仅授予儿童一切必要的知识,完全是无意义的。现在能够确凿地明确的、儿童未来所必须的知识是现在未知的知识。我们可以做到的是,现在就培养起未来时代需要的不断求得新知的态度、能力和心态,即“学会学习”。这就是现代教学的课题。

现代学力的培养终究离不开“记忆”的要素。“对于基础学力的形成来说,练习是不可缺少的。我们不

必惧怕反复练习,基础知识的学习也需要反复练习。对于基础学力的形成来说,不能完全抛弃记忆。我们要抛弃的只是死记硬背。

学力问题已经成为解决与克服现代学校教育的问题与课题的关键。从我国教育界的现状看,面临着学力理论研究与学力现实问题的消解这两大课题。一方面,作为教育科学的学力理论、学力的形成机制与学力评价方略的探讨等等尚待拓荒;另一方面,学力的现实问题愈演愈烈,亟待正视。我国学校教育中学力的现实问题的基本特点是:由于传统的教育、教学思想的禁锢所造成的大面积的“基础学力低劣”;由于重点政策与精英主义课程模式所造成的学校之间的“学力差距”的加剧等等。这些问题都是需要教育行政工作者、教育理论工作者、教育实践工作者“三位一体”共同攻克的。

1.2.2建构主义学习理论

当代教育心理学中学习理论-建构主义的代表人物从最早提出的皮亚杰到维果斯基,所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。任何学科的学习和理解都不是在白纸上画画,学习总要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,来理解和建构新的知识和信息。建构主义教学理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的社会化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。也就是说学习是把新的经验同化到已有的认知结构中去或者调整原有的认知结构去适应新的经验的过程。

从知识的分类出发,对不同的知识教师应采取不同的教学策略。关于知识分类理论现代认知心理学家普遍认为知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。

前者指“个人具有的、有意识地提取线索,因而能直接陈述的知识”;后者指“个人无有意识地提取线索,因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识”。从知识的作用来看,前一类知识是用于回答世界“是什么”的认识,后者是用于回答“怎么做”的知识。后者可分化出一种特殊的知识,即策略性知识,它涉及个人对自身认知能力、认知过程的反省,所以也有心理学家把策略性知识发展的高级阶段称为反省认知知识或元认知知识。所以程序性知识又分为一般程序性知识(用以处理外部事物)和策略性知识(用以调控自身认知过程)。

在地理教学中,陈述性知识可以分为两类,一类是地理感性知识,涉及自然界和人类社会的众多现象,是形成地理知识体系的基础,如地理名称、地理分布、地理景观、地理演变、地理数据等;另一类是地理理性知识,又称“地理原理”,如地理特征、地理概念、地理规律、地理成因等,这些知识往往是在感性知识基础上深化和发展而获得的,又是使学生获得地理程序性知识(即智慧技能)的重要基础。地理的一般程序性知识是指学生

利用地理陈述性知识分析、解决地理问题的知识,也就是通常所说的地理技能。基本的地理程序性知识包括:阅读和填绘地图、地理图表、地理计算、地理观察和调查等。地理教学中要求学生掌握的策略性知识主要包括:地理观察能力、想象能力和记忆能力等,它是学生用于控制和调节自己地理学习活动的知识,如对地理事物的观察,对地理陈述性知识的记忆等。当利用这些策略性知识获得某种地理学习活动效率的提高后,可以认为该生已经习得了这种学习策略。地理观察能力又包括描述性地理观察和分析性地理观察,前者主要是观察地理事物的表面现象,了解其形象特征,帮助学生形成地理表象,获得感性地理知识;后者主要是观察地理事物的本质属性,理解地理事物的内在联系,建立起地理概念体系,获得理性的地理知识。

由此可见,地理教学中强调的地理学科综合能力是通过地理的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的三者互动,解决实际(或模拟情境)中的涉及空间问题的能力。在这个互动过程中,三者之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理“知能”体系。培养学生的地理学科综合能力既离不开陈述性知识的传授,构建认知心理学意义上的命题网络或图式,又离不开教给学生分析、解决地理问题的方法和调控自身行为以促成新的地理知识习得的方法。

建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中心进行学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者,促进者,而不是知识的传授者和灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者、被灌输的对象。

因此如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构,是培养学生地理学科能力的前提和基础,同时地理学科能力的培养又能促进地理认知结构的形成。这对于他今后继续学习地理知识还是进一步去解决地理社会问题起到积极的作用。

1.2.3行为主义学习理论

行为主义是由美国著名心理学家华生提倡,在20世纪初期逐渐得到重视。自20世纪30年代以后,赫尔、托尔曼等人,不再坚持行为只限于可以观察和测量的反应,也不再坚持刺激和反应之间关系的建立是唯一的行为建立和改变的过程,而是把行为动机、认知的研究与行为研究结合起来,开创了行为主义研究的新领域。后人将之称为新行为主义。当代新行为主义心理学的代表人物是斯金纳、和班杜拉。斯金纳的基本观点认为,人的行为由刺激引起,对反应进行强化,则可以使某种行为继续出现;人的行为由学习而来,也是可以改变的;人的行为分为外显行为和内显行为,外显行为可控制和测量,内显行为不可控制和测量。

在该理论指导下,在教学上,要重视个别化教学,重视教师的教学技巧、能力与教学效率,正确运用条件控制和强化原理,改变和调节儿童的行为,加强儿童学习行为的管理。教学应该注意培养儿童的各种能力,如对事物的辨别能力,概念法则的学习能力,序列概念的学习能力,语言表达能力等。重视每一个儿童的特质,并注意儿童与外界环境的相互作用。

1.3 国内外关于地理综合能力培养的研究

国内外对于地理综合能力培养的研究有比较大的区别。国内的研究局限于个别学校和城市的教学实践个例研究,理论领域的研究和教学领域的研究存在脱离现象;国外教育发达国家则处于理论研究的教学实际应用阶段,这方面的理论研究处于前沿。

1.3.1国内研究现状

北京附中地理特级教师王树声在2000年6月发表的《论地理教学中综合思维能力的培养及其知识基础》一文,从综合思维的角度入手,通过“五化”(系统化、结构化、规律化、形象化、技能化)训练综合思维能力,从而培养综合能力,并且列举了培养综合能力的知识基础,提供教师在教学中培养综合思维时挖掘。

北京四中开展的《中学地理学科能力培养》研究,采用实验对比的方法探索了学科能力培养的途径。并且提出培养学生的地理学科能力是中学地理教学在素

质教育中承担的重要任务,建立系统的中学地理学科能力培养目标体系是培养学

生地理学科能力的重要前提,大胆改革传统教学模式是在课堂教学中培养学生地理学科能力的重要途径。

珠海二中2002年开展过《探索地理综合实践教学模式》研究,该课题也力图在课堂教学中探索提高学生综合实践能力的途径,认为关注生活,收集资料,加工处理资料是培养这种能力的主要途径。在其课题研究中,重视了教学质量的测定与评价。

南京市教研室2003年7月对《高中地理综合能力培养》课题研究进行结题。在研究过程中将采用不同的途径,不同的方法,在不同的学校、班级开展实验研究和对比分析,最终形成适合不同情况学生、重点不同的培养综合能力的途径。主要途径包括挖掘教材,立足课堂,利用必修课、选修课、活动课,利用考核与评价环节等。

1.3.2国外研究现状

从20世纪60年代起,世界许多国家在初中开设了综合课,尤其是一些发达国家重视基础教育中学生的综合能力培养,使学生在运用知识的过程中获取知识,强调培养学生自主学习的能力。根据综合程度的不同,可归纳成三种类型,一是相关课程,它是根据各种社会问题把两个或几个学科综合成一个新的领域;二是融合课程,是把有内在联系的不同学科合并成一个学科;三是广域课程,在保留原来学科的独立性基础上寻找两个或多个学科之间的共同点。美、日、德等国地理课程大多融会于社会学科。

美国《国家地理课程标准》中把地理技能概括为“提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题”。美国的教育管理实行地方分权方式,各州的学制和课程有相当大的差异,但总的指导思想都是以历史学科作为社会课的核心内容和结构线索,充分考虑历史知识与地理、经济、政治等学科知识的横向联系和渗透。美国的教学目的趋于目标化,无论是知识还是技能都较为具体,具有较强的可操作性。课程标准下设认识目标和技能目标,构成完整的框架,确保素质能力的培养。

日本属于广域课程,是将几门相关学科合并为一门“大学科”,各学科保持原有的学科体系,只是在大纲或课程标准中指出各学科的联合与配合,学科界限仍十分明显。这是一种最直观、最简单的综合课程,被称为“拼盘式”。日本社会学科课程设置是综合型与分科型交替安排的。从1993年起实行新的教学计划,其中高中课程以“公民”(包括政治、经济、伦理)、“地理历史”取代以往的“社会科”。日本地理教学目的的显著特点是重视环境教育,重视能力培养。并且以

自然环境和人类生活的关系,生产和消费的关系两个基本着眼点表述教学目的。

《德国综合理科(初中版)1》教材属于融合课程,涉及了生物、物理、地理等学科。它以形形色色的现象作为载体,采用故事情节、对话方式展开,根据事物的内在联系将自然科学知识有机结合。每个单元都容纳了背景知识介绍、参考资料、实验操作等内容。

英法地理均单独设置,英国还以法律形式规定包括地理在内的十门课程为核心课程和基础课程,并制订颁布了全国统一的《国家地理课程》,可见其地理教育地位的重要性。虽然在课程安排的模式多样,但都强调加强地理基础知识教学和发展学生能力。

第二章研究的实际意义

吴传钧院士在谈到教育改革时说:“地理教育是一件头等大事,它不仅关系到发展地理学的问题,更主要是关系到提高全民族素质的问题。”

在现阶段地理教学中,高中文科学生地理学科综合能力的培养具有非常现实的意义,这不仅符合国家素质教育的大方向,而且符合“3+X”高考改革的方向,其中江西省实施的是“3+小综合”。

2.1高考改革,能力立意

1999年教育部发出的《关于进一步深化普通高等学校招生制度改革意见》提出新一轮高考改革方案,其核心是考试内容与形式的变化,而本质是注重能力,强调综合。总体上将更加注重对考生能力和素质的考查;命题范围遵循中学教学大纲,但不拘泥于教学大纲;试题设计增加应用性和能力型题目。各个考试科目的命题都应体现这些要求。要组织有关人员加强研究和实验,使之不断深化。命题要把以知识立意转变为以能力立意,转变传统的封闭的学科观念,在考查学科能力的同时,注意考查跨学科的综合能力。建立在中学文化科目基础上的综合能力测试,目前分“文科(政治、历史、地理)综合”和“理科(物理、化学、生物)综合”。文科综合的命题指导思想是“以能力测试为主导,考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识的分析、解决实际问题的能力”。

近年来高考文科综合试卷中确实出现了政治、历史、地理三科融合性很好的试题,例如:2002年文科综合能力测试卷第41题中的“葱岭”,2004年文科综合能力测试卷第1--4题中的“真腊”,均为某个地区的历史曾用名,属于考生必须在历史背景下运用地理知识才能完成的综合性试题。另外,2002年文科综合能力测试卷第31题则是以“洞庭湖面积的缩小”的地理背景材料要求考生运用经济哲学知识解答问题。

社会焦点与热点问题更成为地理高考试题的综合试题主旋律。对这些问题应

有一个基本的、正确的学科背景的认识,学会用多学科的知识分析、阐释和评价。

2.2近年来国家人才选拔的标准之一

我国社会经济发展需要综合能力强的复合型人才。综合能力是一个人生活、学习、工作最具影响力的因素,综合能力是衡量国民素养的重要标准。综合能力关系到国民对社会发展的贡献,顺应知识经济时代的要求,有利于高校选拔综合能力强的学生,也利于中学进行素质教育。

地理学从整体反映人类生存的客观世界,是自然科学、社会科学和技术科学三大科学系交叉的产物,在社会生产实践、科学研究和工作中都十分重要。当前,人类生活与生产活动与地理环境的关系越来越紧密,国土整治、经济开发、旅游、交通运输、信息流通等几乎每种行为都与地理环境(自然环境与人文环境)密切相关。地理学具有很强的实用性,新课标指出地理课程的最终目标是“对学生生活有用”,“对学生终身发展有用”,因此决定了地理课程在培养国民综合素质中的重要地位。

地理课程内容许多是关于人口、经济和文化发展、人类活动与自然环境之间的动态变化关系方面的知识。人口观念、环境观念和资源观念以及可持续发展思想的培养也是地理课程的重要目标。对培养学生的时代责任意识、时代紧迫意识与全局观念有着十分重要的作用。培养21世纪高素质、具有创新、综合能力的人才,树立可持续发展的地理教育观,在社会发展过程中,不仅要满足当代人的需要,而且还要满足子孙后代的需要。

2.3地理的学科特点要求

地理知识涵盖内容广泛,联系渠道多样,自然地理与人文地理、系统地理与区域地理的综合,在适应解决应用性和能力型的命题设计中,具有潜在功能;在分析人与自然、人与社会、人与发展的诸多问题中,都离不开有关的地理知识、地理观点、地理思维和地理方法。地理学科以其本身所具有的综合性、区域性、动态性、基础性、实用性等特点,在综合能力培养过程中具备一定优势。

同时学好地理学科必须培养学生地理综合能力。地理课程内容最突出的特点是地理环境各组成要素复杂多样,空间结构跨度很大,地域差异明显,综合性强,综合讨论地球的整体自然环境及人类活动的基本规律和问题,研究地面各种地理事物与现象的分布反映地理事物与现象之间的相互联系和地区差异性。所以,培养学生地理学科综合能力是地理课程的要求。

2.4对学生的学习观念和方法产生深远的影响

世界是综合的、整体的自然事物或社会现象的综合,符合人类认识事物的特点和认识能力的渐次发展,这就要求在了解地理事物和把握地理规律时,学生应该养成综合思维的学习观念,而不是单一的或片面认识的学习观念。多加强地理综合能力的自我培养,不仅对地理学科有益,同时作为学习能力可以是其它学科受益。例如:提高利用知识解决实际问题的能力,运用图表及图文转换的能力等。地理学科能够通过地理实践、掌握和运用地图、地理思维(分析法、比较法等)培养学生的学习方法,使之终身受益。

第三章地理学科的综合能力的概念界定

地理综合能力概念的具体化产生源于地理学科的综合性和高考的能力要求,具有明显的学科特征,又与其他学科存在联系。

3.1地理学科知识结构综合性和能力要求

从学科特点分析地理综合能力立足于地理知识点综合和地理能力综合两方面的基础要求。

3.1.1地理学科知识结构的综合性特点

随着地理学科研究内容日益的深入与拓展,它研究的领域具有广泛性和学科交叉性的特征。地理与其他学科众多的知识、能力的结合点构成了培养综合能力的“基石”。

3.1.1.1自然地理与人文地理的综合

人文地理是人类活动在自然环境中创造的结果,可以说自然地理是“因”,人文地理是“果”,人文地理和自然地理是密不可分的。人类的农业活动受自然环境要素气候、地形、土壤、水文、植物等的影响,从而农业生产存在明显的地区差异,工业活动则受水源、土地、矿产等影响直接关系到工业布局,而影响工农业活动的自然条件综合影响城市、人口的分布。旅游活动中无论是自然景观还是人文景观的形成,都离不开自然环境中气候、水文、地形、植物等因素的作用;交通运输的布局也受到自然环境深刻影响。

3.1.1.2系统地理与区域地理的综合

地理的“理”都必须落实到“地”。俗语说得好,“皮之不存,毛将焉覆”,任何系统地理都需要区域作为载体。区域性是地理学的本质特征之一,它反映了地理的各种要素都具有空间分布特点。所谓“地理”研究的“地”即自然环境和人文环境,是实实在在由具有差异的一个个地域反映出来的,而区域地理以系统地理为内容,就是说,每个区域都有它的自然地理因素(气候、水文、岩石、土壤、植被等)和人文地理因素(人口、民族、宗教、经济、交通、城市等)。例如:撒哈拉以南的非洲是以热带草原气候、高原地形、黑种人、单一农矿初级产品出口等为特点与世界其他地区相区别。

区域地理反映了自然与人文因素的综合,常常是许多系统地理研究的出发点,同时其研究成果可以解释和说明区域中的各种问题,并用于应用到该区域的开发和治理上。区域地理是自然地理、人文地理、地图及地理技术等知识能很好地得以综合和应用的载体。

3.1.1.3与其他学科知识的综合

我国著名的地理学家黄秉维教授指出:“地理学传统上是联系自然科学与社会科学的桥梁”。这句话反映了地理学科的边缘性特点,地理学科具有自然科学和社会科学的两方面特征。

从原理成因切入,地理学科的许多要素分布成因与规律、原理依靠物理、化学、数学及生物等学科的知识来解析,这是地理学科的交叉性与广泛性所决定的。

从社会科学方面看,事物的发生具有时间性、空间性、意识形态三方面,所以地理与政治、历史等学科可以在互为背景的基础上综合分析问题。

遇到上述类型的问题,同学们应有意识地联系相关知识,从多学科角度去综合思考,以求得全面与深入的分析结论。使学生形成科学的综合思维,培养运用各科知识和解决地理问题的能力,为培养开拓型的人才打下基础。

①与政治知识综合

地理知识可以作为政治学科分析问题的背景材料或载体。

人类生存的地理环境十分复杂,有各种各样的地形,千变万化的气象、千姿百态的景观,多种多样的经济形态、千差万别的区域特征,都是不以人们的意志为转移的客观存在。然而,人们可以遵循地理事物的客观规律,在实践中不断认识它、利用它、改造它,发挥人的主观能动作用,趋利避害,造福人类。结合地理教材内容,地理教材可以成为很好的辩证唯物主义教材。

在地理教学中特别需要注意的是切忌用静止的观点去看待地理事物和现象。地理事物的运动是绝对的,静止是相对的,地理事物的空间性和时间性是运动的主要表现形式。如地球的运动,反映在空间上,它处在太阳系的特定公转轨道面和一定的日地距离,反映在时间上,有一定的自转和公转周期。

从人地关系角度,哲学为地理学提供了坚实的理论依据——对立统一的关系,哲学是在各门学科发展基础之上发展起来,反过来通过系统总结、抽象概括,又为它们提供世界观与方法论指导。人类与自然环境是对立统一的关系,环境保护问题、可持续发展问题等反映了这一点。

从经济地理角度,同学们能从中找到地理学科与政治经济学科的结合点。政治经济学常识提中的市场经济、商品、及价值规律与地理学的工农业生产和分布规律及布局因素等知识相互渗透。

从政治地理角度,地理学和政治学常识综合研究问题时通常也是以国家或地区作为研究问题的基础,从上层建筑的角度去综合分析一个国家或地区的政治、经济、文化等方面的发展变化。

②与历史知识综合

常言道“史地不分家”。地理学科是研究人类与生存空间环境关系的科学,是以空间背景为依托的,但要

研究地理事物与人地关系的演变过程也需要以时间作为线索。历史学科是研究人类社会发展规律的科学,是以时间背景为线索,但要研究历史事件与社会发展的演变过程也同样需要以一定的空间区域为背景依托。由此看来,两门科学都与时空线索相关,只不过侧重点不同。

例如:16世纪60年代,欧洲的荷兰虽然国土面积很小,它的国家经济逐步发展,成为最早进行资产阶级革命的国家,以及现代重现昔日繁荣,都是依靠海陆优越位置。同学们在学习历史时,不应忽视地理条件的作用。

历史上的大事件和问题常常以地理为背景或用地理知识来分析,比如:郑和下西洋的航线和出航时间的选择与洋流、季节有着密切的关系。又如:1998年长江洪灾的成因分析,同学们既要考虑气候异常、人为影响的现实因素,又要考虑百余年来长江沿岸森林破坏、水土流失、淤塞河道的历史因素。也就是说,地理现象的分析可以通过不同历史时期的状况联系起来,总结发展变化规律。

③与数学知识综合

与数学综合的知识点包括正午太阳高度角、坡度与代数三角函数或立体几何知识;经纬网与坐标系;地方时、时区的计算,比例尺的计算,不同海拔高度的气温计算,纬度差与实际距离的换算;地球形状和公转轨道与几何知识,例如“日地距离与远日点、近日点关系”可利用几何学中椭圆的知识。

④与物理知识综合

与物理综合的知识点包括地球、大气、洋流、板块运动等与物体运动特点及受力分析;天体运动与万有引力;海水的温度和盐度、密度等物理条件的分析;气压(即大气压强)与气温、天气、气候等大气物理条件的分析等。

在地球自转或公转运动存在的地理学科称为的地转偏向力,在物理学科中被称为成为科里奥利力,对气流、水流有很大的影响。在判断地理气旋和反气旋方向时可以运用物理课上的“左右手螺旋定则”。

⑤与化学知识综合

与化学综合的知识点包括喀斯特地貌、沉积岩、化石、土壤等地理事物的形成存在过程。喀斯特地貌是可溶性岩石(石灰岩)受到含有二氧化碳的水溶解和冲刷作用形成的,化学方程式为:CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)

2,石灰岩被溶蚀,形成溶洞、溶蚀洼地、石林等。含有Ca(HCO3)2的水由溶洞洞顶渗出,由于压力降低或温度升高,使CO2逸出,CaCO3沉淀出来,形成钟乳石、石笋、石柱。

⑥与生物知识综合

与化学综合的知识点包括自然地理中的自然带分布与植物指示环境的作用;保护生态环境与生物的多样

性的保护、植物的环境保护作用;生物参与土壤的形成;水循环中植物蒸腾作用属于蒸发环节;生物的分布与自然环境的关系及农业生产布局遵循因地制宜的原则等等。

3.1.2考纲要求的地理学科相关的综合能力

从文科综合能力培养的角度看,与地理有关的综合能力包括文科学科间综合能力和地理学科内综合能力两个方面。

曾任教育部考试中心高级研究员的王大赫说:“综合能力培养的第一要义是,必须始终不懈地坚持本学科能力的培养和训练。长期以来的教育实践和考试实践证明,学科能力越强,综合能力就越强。”无论地理教学和高考要求,都以地理学科内综合能力(地理学科能力)为主。这正是本文的重点。

3.1.2.1地理学科综合能力

地理学科的显著特点之一,就是综合性。这是由于地理事物或地理现象之间存在相互联系、相互影响的综合特性造成的,包含广泛联系的思路。地理学科在新课程和教材中反映了自然地理与人文地理的综合,区域地理与系统地理的综合。地理学科内综合能力的培养被广泛重视,并融入课堂教学。地理科学具有高度综合性来培养学生运用地理知识的能力和解决地理问题的能力。

3.1.2.2文科学科间的综合能力

文科学科间综合能力即表现在地理学科在社会科学方面的综合性和学科边缘性特点。学习内容涉及到政治、历史等社会科学门类的学科知识领域。

教师要不断充实自我,灵活运用文科知识,不仅能活跃气氛,充实内容,加强学生对知识的理解和记忆,而且可以使学生掌握迁移和运用知识的能力,打破学科界限的全方位思维能力,形成自我观点和认识的综合能力。

政治经济学知识是同学们学习经济地理的基础,与地理中自然资源的开发利用、工业农业生产与布局、人口与城市等地理知识关联密切。在上述内容的深入综合会为同学们综合能力的培养提供良好的“场所”。各地理要素相互关联与相互制约共同构建地理环境,民族、社会主义法制的健全与完善、宗教、当代国际关系等问题都会成为政治、历史与地理培养综合能力的切入点。

人口增长的问题,就一定要涉及地理、历史和政治三门学科。我国人口的增长速度、数量、成因、综合评价及标准需从我国经济发展历史、战争史、传统的价值观念去加以分析;需从各区域及我国整体自然条件、资源与环境状况去深入

分析;需从政府的人口政策,对人口增长的辩证评价、违背事物发展规律和重大失误去客观分析。将上述知

识融为一体,综合分析还应以分析地理图表的能力、

历史的史论结合的能力、政治辩证分析的能力等多学科多项能力为基础,从地理、历史、哲学等多学科角度出发,培养学生综合分析及解决问题的能力。

3.2地理学科综合能力的概念界定

本文以研究地理学科综合能力为主要内容。地理学科综合能力的“综合”是指地理学科内的综合。学科能力的构成,应该从三个方面来分析:

首先,学科的一般能力是这种学科能力的最直接的体现。要探索一种学科的学科能力,必须要揭示这种学科的特殊性,找出最能直接体现这种特殊要求和特殊问题的一般能力。

其次,学科的基本认知要求构成这种学科能力的基本成分。学生的学习是一种在教师指导下的认知活动,因而,某一学科在认知方面提出的基本要求,理应成为这种学科能力的表层成分。

第三,学科能力的结构应有思维品质的参与。任何一种学科的能力,都要在学生的思维活动中获得发展,离开思维活动,无所谓学科能力可言。

3.2.1地理综合能力不同分类标准

学科能力从心理学角度看,包括观察能力、注意能力、思维能力(包括形象思维、逻辑思维)、实际应用能力。

从学习方法培养上,地理综合能力主要包括地理要素的相关分析和类比分析能力、地理知识的推理能力、地理空间思维能力、地理知识的综合分析能力等。

1999年高考地理学科能力考试命题中心对学生的地理学科能力的具体要求进行修订,以布鲁姆的教育目标认知领域分类理论为依据,考虑学生认知过程的心理特征,从地理概念、地理基本技能到地理原理和规律,划分出记忆、理解、运用(分析、综合、判断、评价、结论)等不同层次,共有10项评价目标:

①识记重要地理事物的名称和空间位置;识记重要的地理数据;了解涉及地理的重大实事。

②正确解释和区分地理概念及其意义。

③掌握我国区域地理特征及差异;掌握世界各地区域和国家的地理特征。

④掌握地图知识,培养识图能力。

⑤描述、概括、理解各种地理事物的空间结构和联系及其发展变化过程。

⑥认识和理解我国基本国情、基本国策和有关政策法规以及区域国土开发和整治的措施。

中学生地理核心素养的内涵及培养方法

中学生地理核心素养的内涵及培养方法 一、地理核心素养的内涵 尽管地理学界对地理核心素养的内涵的界定有不同的说法,但不难看出各个说法都体现出了一些共同的思想,认为地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养,而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。而就目前而言,综合地理学界关于地理核心素养的观点,笔者认为地理核心素养包含了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四个大的方面。 1.地图技能 在中学阶段,地图技能不局限于掌握地图“三要素”,还包括识图、绘图、用图等方面的能力。地图是地理学的第二门语言,对于帮助学生学习地理有显著的效用,想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的识图素养。识图不仅要认识各个类型的地图,还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际地问题。 2.空间视角 地理这门学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科,非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构,致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。学生在学习地理的过程中能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析地理事物的空间变化规律的能力是学习地理应具备的核心素养之一。 3.综合思维 地理学是以跨自然和人文两大领域的学科,所包含的内容复杂多样,如大气、水文、土壤、植被、人口、聚落、经济、交通等一系列地理要素,而自然环境是相互联系的统一整体,因此,在学习地理时不能割裂各地理要素之间的相互联系,要对这些地理要素进行综合性的研究,地理环境的整体性决定了综合思维在地理学习中的重要地位。

七年级地理教学质量分析

七年级地理教学质量分析 转眼又到期末结束,回顾本学期的教学工作,既有激动和喜悦,也有失落和无奈。为使今后的工作做得更好,现总结如下。 1、本学期我主要担任七年级八个班的地理教学任务。课务较重,所以真正放在教学上的时间、精力不是很多。七年级同学刚刚踏入中学课堂,本身就需要一个适应过程。虽然同学们在小学的科学、品德与社会课程中,已经了解一部分地理知识,但马上要完整、系统地学习地理知识,同学们显得力不从心、无从下手。因此,在本学期地理教学过程中,我注意充分发挥地理趣味性的功能,从七年级学生的年龄出发,尊重他们的语言习惯和审美情趣,尽量避开生涩的地理专业术语,摒弃板着面孔说教的教风,尽可能多地联系学生的生活经验,使学生感受到地理就在是鲜活的,就在身边。一学期下来,同学们对地理知识有了初步的认识,并逐渐产生了兴趣,开始慢慢认识到学习地理与生活的关系,认识到了学习地理的重要性。 2、认真备课,努力上好每堂课。⑴能认真钻研教材,吃透教材,把握全册教材的知识体系、教学要求,对教材的基本思想、基本概念都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好学生。为此,我除了读好教师用书之外,经常上网搜索有关地理方面的知识,包括课例,反思,经验,课件,试题和知识材料等等。⑵教学的主阵地在课堂,上好每节课是提高教学质量的有效途径。因此,我紧抓课堂教学不放松,向45分钟要质量。采用多种方法(谜语、诗歌、谚语、小故事、顺口溜等)来激发同学们的学习兴趣,调动他们的学习积极性;紧紧抓住地图辅助教学的功能,引导学生通过读图、描图、填图、画图等方法,把知识点落实到图上,帮助学生掌握学习地理的方法,培养他们逐渐从“学会地理”走向“会学地理”;紧紧抓住教材中安排的“活动”内容,“活动”是教学内容的重要组成部分,既能复习巩固课堂知识,又能承担一部分新知识的教学,通过师生互动、生生互动,使同学们在生动活泼、不受拘束的气氛中达到对知识的掌握;紧紧抓住基础知识的记忆,地理属于文科,文科的特点就是要背诵记忆,因此,我在课堂上,利用顺口溜、谐音、简明记忆等方法,帮助学生记忆。 3、重视对学生进行爱国主义情感、环境保护意识、科学态度和科学精神,以及人文精神的培养。 4、本学期教学秩序正常,教学情况良好,学生成绩在不加重负担的情况下有所提高。在以后的教学工作中,我还要加强理论知识的学习,不断提升自己的理论水平和业务能力,争取更上一层楼。

高中地理教研工作计划5篇

高中地理教研工作计划5篇 高中地理教研工作计划一 一、教学理念 1、学生获得比较系统的人文地理基础知识。实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标 2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力,以及地理探究能力;能够独立和与人合作,运用地理科学观念、知识和技能,对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。 3、帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念;深化对国情、国力以及国策的认识;积极参与协调人类与环境关系的活动。 4、深入进行爱国主义教育,培养学生热爱祖国的深厚感情,以及对社会的责任感。 二、本学期教学任务 完成高中地理(必修2)教学。 三、教材分析 “地理2”的主题是人类活动对自然环境的影响,其核心内容是人文地理环境的研究,包括地球上的人类状况(人口问题)-人类居住在什么地方(聚落问题)-人类干什么(人类活动及其对自然环境的影响)-人类对其生产生活活动的反思(人地关系问题)及其反思结果(走可持续发展道路)-四部分。有以下特点

1、从公民的素质教育出发,不追求学科知识的系统性 2、为高中地理课程学习打下必要的知识基础 3、采取案例学习的思路安排课程内容 四、学生情况分析 这学期所教高一地理4个班,学生经过一学期的地理学习,初步了解了高中地理的基本学习内容,对高中地理知识已经有了一定的了解,掌握了高中地理的基础知识,初步掌握了一些学习地理的基本方法,具备了一定的识图、读图能力和分析地理现象、地理事物的能力,具有简单的地理思维能力,这为现阶段的地理学习与复习打下了一定的基础。 A班学生有深度学习的好习惯,缺乏的是活泼的气质,但又内敛的风度。经过一个学期教学活动,学生已经整体接受地理学科,并形成良性关系,在学习方式上,学生逐渐养成了有效学习方式,地理学习的信心和兴趣不断增强,需要的是知识加深和拓展,平时高考题型的渗透。 B班学生地理基本素质不高,水平相差也比较大,在学习地理的过程中 存在着许多问题,特别是学生的地理基础知识的掌握还很不扎实,缺乏必要的识记和解决问题的能力与技巧。 五、教学具体措施 1、认真钻研教学大纲和教材,针对学生实际情况,认真备好每一堂课,并写好教案。为充分提高课堂45分钟的效益,精心备课,

《新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》课题研究成果概述

新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践 河北省教育科学规划课题研究成果概述

河北省教育科学规划课题研究成果概述 一、课题基本情况 1、课题批准立项时间:2011.9.16 2、立项级别:省级 3、课题类别:自筹青年专项课题 4、学科分类:基础教育 二、课题研究及成果汇报 (一)、问题的提出 (一)提出的背景 1、各国不断更新课程内容,加强学科知识与学生的经验及当代社会发展的内在联系;强调课程的综合性,以学习者的经验、社会需要和问题为核心的课程整合;转变学生的学习方式,由被动接受性学习转向积极探究与发现学习,加强中小学生的综合活动学习。在这种国际大背景下,尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性成为新一轮基础教育改革的关键所在,以学生自主学习、探究学习为中心来组织教学更是现代教学理念的重要体现。 2、高考越来越重视对考生能力的考查,特别是分析实际问题和解决实际问题的能力的考查,题目开放性、灵活性大大增强,研究性学习则强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验,以培养发现问题和解决问题的能力,培养收集、分析和利用信息的能力为重要目标,这恰与高考命题的指导思想的变革相吻合。 3、高中地理教学现状不容乐观。我校学生大多为中下等生,相当数量的学生因地理学习难度较大,成绩不理想而影响他们学习的积极性、主动性,这不仅增加地理教学的难度,也影响到地理学科的教学效果。开展研究性学习可以对地理课堂教学起到非常积极、有利的推动作用,也是改变学生地理学习现状的理想途径。 (二)相关概念的界定 1、新课标 新课标是“新的国家课程标准”的简称,新教材按照新的时代要求和素质教育理念,力图体现新的课程观、教材观、教学观和学习观,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以提高学生的综合素质为目标,适应现阶段教师和学生的需要,并有利于促进教师专业能力和水平的提高,有利于促进学生主动地、积极地学习,促进全体学生的全面发展,是一套崭新的面向全体学生的实验教材。 2、研究性学习 关于研究性学习的定义,很多专家和一线教师根据自己的实践体验以及理论研究,给下了不少各具特色的定义,而国家《普通高中研究性学习实施指南》对研究性学习的概念界定简洁具体、便于操作。即“研究性学习”是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。(二)、课题研究的目标、主要内容、创新点 研究目的:

提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)

提高高中地理课堂教学有效性的研究 广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径,也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中,教学方式的改变,已经成为地理老师的共识,但教学是否有效益,教学知识是否落实,学生的地理能力是否得到提高,这些都是值得教师们注意和重视。 新课程强调“建设有效课堂”,其实质就是减少直到消除无效的教学时间,最大程度发挥课堂教学功能与作用,减轻学生学习的程度,提高课堂教学单位时间内的效率,达成育人目标。因此,新课程下的高中地理教学,为了学生的全面发展,提高学生素质,深化教学改革,出路在于提高课堂教学的有效性。 一、有效课堂教学的内涵 有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律,以尽少的时间、、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义:有效果、有效率、有效益。 二、有效课堂教学应具有的品质 有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展,而不是某一方面的发展或某一学科的发展,所以,千万不能过高地估计自己学科的价值,也不能把自己的学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。 有效课堂教学要关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。 有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略,这需要自己去探索,不能一味靠学习优秀教师的教学策略,优秀教师的教学策略对优秀教师来说,固然是成功的,但它也有一定的局限性,有的教师适用,而有的教师就有可能不适用,只可以适当借鉴,切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上,掌握有关的策略性知识,面对具体的情景,摸索出更好的、更适用于

高中地理核心素养

高中地理核心素养 地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述,由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。 1.人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题,人们越来越深刻地认识到,人类社会要更好地发展,必须尊重自然规律,协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题,成为和谐世界的建设者。 2.综合思维指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境是一个综合体,在不同时空组合条件下,自然和人文要素相互作用,综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。 3.区域认知指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境多种多样,将其划分成不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识,是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度,分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。 4.地理实践力指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力,更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。 四个核心素养之间有着密切的关系。人地协调观是地理课程内容蕴含的最

为核心的价值观,它包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点,由此形成的综合思维和区域认知,是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统等重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性,在实践活动中运用综合思维和区域认知,是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。

培养高中地理核心素养

培养高中地理核心素养 核心素养是不同于一般意义的素养,指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它不仅突出强调个人修养、社会关爱、爱国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。地理核心素养具有综合性、发展性、终身性的特点,深化对地理核心素养内容的研究、树立教师核心素养教育理念、注重学科逻辑和核心素养培养的融合、运用探究式教学引领学生思维、将核心素养转化为可观察的外显表现进行评价、创设贴近真实生活的地理教学情境是地理核心素养培养的有效策略。 标签:高中地理;核心素养;培养 近年来素质教育不断推进,地理素养成了高中地理新课改下一个重要的地理教学目标。当前学术界对地理核心素养尚未形成一个统一的定义,基本上都将其理解为地理学习者在学习之后养成比较稳定的、系统的心理品格,地理核心素养的概念具有复合性特点,具体来说由地理科学素养、地理技术素养及地理人文素养三方面组成,从社会、物质及精神三个层面体现出来。地理科学素养共包括地理科学知识、地理科学能力及地理科学方法等诸多方面内容;地理人文素养则共包括人文地理知识、地理学科人文精神及地理技术素养等方面内容,其中涉及到了地理技术综合理解能力、地理技术应用能力、地理技术辩证能力等一系列内容。可见,对于学生未来的发展来说,地理核心素养具有非常重要的现实意义。 一、地理核心观念的培养 地理核心观念的养成需要教师和学生两方面努力。一方面,教师应当认识到核心观念对学生学习地理的重要性,在教学关键时刻提醒自己运用核心素养的观念进行教学;另一方面,教师要注重培养学生核心素养自我提升的意识,发挥学生的主动性,才能够让核心素养真正深入到学生内心。 例如在进行《太阳对地球的影响》教学的时候,便可以让学生们首先对自然界的太阳的重要性进行认识,并以小组的方式对其进行讨论,激发学生们学习的主动性。尔后再通过课堂教学的方式让学生们对教学内容与自己的认知形成对比,从而锻炼学生自我的归纳总结能力,让学生逐渐形成自我学习的意识。学生通过自我学习促进核心素养的提升。地理核心观念的养成是学生学习和培养核心素养的第一步,也是关键的一步,观念的形成能够带动学生行为的转变,能够让学生在之后的学习中逐渐形成良好的学习习惯,有助于其未来的学习和成长。 二、地理核心能力的培养 学生学习地理,往往是对学习内容的死记硬背。近几年地理教育的发展,不仅仅能够凭借简单的死记硬背便可以对教材内容具有更好的理解。分析近几年来的高考文科综合地理试卷,我们发现已经呈现出提供新素材、新信息,考查考生获取和解读地理信息的能力。因此,教师在进行地理培养学生核心素养教学时候,

地理月考考试质量分析

2011 —2012学年度第一学期 七年级地理一次月考试卷分析 一试卷的基本特点 1、试卷命题科学性的分析 试卷紧课程标准和教材命题,做到了不出偏题怪题,考查内容覆盖面较广,题型结构比较合理,体现了地理新课标接轨的方向。试卷设计体现了中学地理课程标准的要求,不拘泥于中学地理教材。试题能反映地理知识的内部联系和基本规律,理论联系实际,兼顾知识、能力、情感的考查。 2、命题的知识和考点的分析 在本次考试中比较明显地表现出对知识系统性的要求,考查了学生应用地理原理,分析、解决地理问题的能力。另注重日常生活中地理知识的考查,并注意了地理知识和认知地理能力的统一。如综合题27题的第(6)题,考查学生考试这一天地球公转的位置,让学生更多地把所学的地理知识结合生活实践来掌握。试题突出教材重点,适当兼顾覆盖面。试题的考点覆盖了课程标准所列的重要知识点,各部分比例力求与课时要求保持一致,对重点知识有所倾斜,重要图表都有所涉猎,所以覆盖面较大。重点强调基础,考查最基本能力,会运用所学知识简单分析问题如选择题的24题。 付表:命题的知识和考点 3、试卷题型、卷面的分析 本次考试试卷共分为两个大题型,选择题和综合题。各类题型的数量比例比较合理,突出重点,如经线和纬线、地球的运动”这两知识点是重点内容,所以题型数量所占的比例大。同时突出对考生读图、识图、用图能力的考查。地图是培养学生能力的重要载体,是地理学科的第二语言,地理试题可谓无图不成题,如综合题主要是通过读图分析解决问题,一个图涉及多个知识点,要求学生能从图中迅速提取有效信息进行综合分析。 卷面的设计合理,试题的覆盖面较广,且大部分题目都力求达到课本知识的再现,以便更多地检测学生对基础知识的掌握情况,并注重学科主干知识体系知识认知层次的考查,有利于引导学生全面掌握地理知识,为学生的进一步学习打好基础,提高文化素养。试题以基础题为主,注重对地理学基本知识、基本能力、基本方法的考查。 第1页共5页

高中地理教研工作计划

高中地理教研工作计划 高中地理教研工作计划 高中地理教研工作计划一 一、教学理念 1、学生获得比较系统的人文地理基础知识。实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标 2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力,以及地理探究能力;能够独立和与人合作,运用地理科学观念、知识和技能,对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。 3、帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念;深化对国情、国力以及国策的认识;积极参与协调人类与环境关系的活动。 4、深入进行爱国主义教育,培养学生热爱祖国的深厚感情,以及对社会的责任感。 二、本学期教学任务 完成高中地理(必修2)教学。 三、教材分析 “地理2”的主题是人类活动对自然环境的影响,其核心内容是人文地理环境的研究,包括地球上的人类状况(人口问题)-人类居住在什么地方(聚落问题)-人类干什么(人类活动及其对自然环境的影响)-人类对其生产生活活动的反思(人地关系问题)及其反思结果(走

可持续发展道路)-四部分。有以下特点 1、从公民的素质教育出发,不追求学科知识的系统性 2、为高中地理课程学习打下必要的知识基础 3、采取案例学习的思路安排课程内容 四、学生情况分析 这学期所教高一地理4个班,学生经过一学期的地理学习,初步了解了高中地理的基本学习内容,对高中地理知识已经有了一定的了解,掌握了高中地理的基础知识,初步掌握了一些学习地理的基本方法,具备了一定的识图、读图能力和分析地理现象、地理事物的能力,具有简单的地理思维能力,这为现阶段的地理学习与复习打下了一定的基础。 A班学生有深度学习的好习惯,缺乏的是活泼的气质,但又内敛的风度。经过一个学期教学活动,学生已经整体接受地理学科,并形成良性关系,在学习方式上,学生逐渐养成了有效学习方式,地理学习的信心和兴趣不断增强,需要的是知识加深和拓展,平时高考题型的渗透。 B班学生地理基本素质不高,水平相差也比较大,在学习地理的过程中 存在着许多问题,特别是学生的地理基础知识的掌握还很不扎实,缺乏必要的识记和解决问题的能力与技巧。 五、教学具体措施 1、认真钻研教学大纲和教材,针对学生实际情况,认真备好每

高中地理研究性学习课题

高中地理研究性学习课题(参考) 为提高学生的自学能力和探究能力,高中地理课每一学期要求学生至少做一次专题研究。每一研究课题,学生可独立完成,也可合作完成;要明确研究目的,拟定研究题目,采取可行的方法和步骤,得出结论(探究报告)。下列课题供参考,学生也可以自行选择或设计其他课题。 1.连续观测一个月(至少半个月)的月相,记录并总结月相的变化规律,尝试分析月相变化的原因。 2.你的家乡有哪些资源优势?目前对这些资源利用的现状如何?要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展,需要采取哪些措施?你能为此做哪些工作? 3.调查当地某一旅游景点,分析该景点的形成条件,并提出发展建议,思考发展旅游业对当地的影响。 4.当地有没有突出的环境问题?如果有,探讨该环境问题的现状、产生的原因及影响,并提出可行的防治措施。 5.调查家乡一片荒废(或利用不合理)的土地,探讨这片土地荒废(或利用不合理)的原因。如果这片土地让你来规划开发,你将作何打算?为什么? 6.针对“地球温室效应会不会导致海平面上升?”这一问题,有正反两方面的意见。你支持哪一方意见?用搜集的资料论证你的观点。 7.观察你熟悉的某交通路线(或路段)常出现的交通问题,分析产生的原因,提出解决的办法。 8.调查各种生活垃圾所造成的污染。你认为采取哪些措施会减少垃圾污染?实施这些措施需要哪些部门的参与?你计划用什么办法协调这些部门间的联系,促使其共同参与治理垃圾污染? 9.找两幅或两幅以上不同时期的家乡地图,对比地理要素的变化,结合该区域面积、人口等统计资料,分析变化的特点和原因。 10.对比你的家乡与你所观察或通过传媒了解的地理区域,分析这两个区域在自然和文化方面的差异及其对各自经济发展水平的影响。 11.你的家乡附近有山地或丘陵吗?如果有,目前该山地、丘陵开发和保护的现状怎样?你对此有何看法和建议?

高中地理核心素养培养途径

高中地理核心素养培养途径 【摘要】新课改的深入发展对高中地理核心素养提出了更高的要求。高中地理核心素养涵盖了高中地理基础知识、地理技能、地理学习方法等,对促进学生的地理学习,全面贯彻落实素质教育起到了十分重要的作用。文章在阐述高中地理核心素养内涵的基础上,结合人教版高中地理教学实例具体分析高中地理实践核心素养的培养策略,旨在更好的促进学生地理学习。 【关键词】高中地理;实践;核心素养;培养策略 结合教育部门发布的全面深化改革落实立德树人的要求,高中地理核心素养的提出和发展要以“立德树人”任务发展为基本背景,结合高中地理课程教学要求深入开展高中地理核心素养培养教学,从而增强学生对地理学科的认识,引导学生树立人地协调观、综合发展思维、区域认知、地理实践经验等,全面提升学生的地理综合素养。 一、高中地理核心素养概述 高中地理核心素养是一个整合性的概念,具体包含地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等,在实践应用中是一个动态化的概念,在不同的学习阶段有着不同的要求。高中地理核心素养主要是引导学生利用自己所学的地理知识、地理技能、地理分析方法等处理生活中能够看到的地理问题,并在问题的处理中养成正确的世界观、人生观、价值观。现阶段,高中地理核心素养包含人地观念、地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力等。 二、高中地理核心素养培养途径 (一)通过有效的课前活动培养学生地理实践能力

高中地理课堂教学是培养学生地理核心素养的重要渠道,而课堂教学导入是影响课堂教学的关键。课堂导入的时间虽少但是对整堂课有着十分重要的启发意义,能够为学生的地理学习营造良好的课堂学习氛围。为此,在高中地理课堂教学中,教师可以通过创设不同的情境来培养学生地理实践能力。 (二)通过生活化教学培养学生地理学习的综合实践能力 在地理环境中,地理性质和人类生活密切相关,地理知识的本质目的是引导学生将所学的知识应用到实际生活中。为此,高中地理教学需要教师能够加强地理课程开展和学生实际生活的关联,实现生活化的教学。比如在进行人教版高中地理时区教学的时候,考虑学生对跨越国际日期变更线日期不同这个知识点的理解存在难度,在具体教学中,教师可以从学生熟悉的历史事件———麦哲伦航行最后少掉了一天的航海日记和电影《环游地球八十天》中最后时间多出一天故事相反的结局为基本切入点来激发学生的学习兴趣,从而更好的促进学生的地理学习。 (三)通过创新地理作业形式培养学生地理学习的综合实践能力 基于当前枯燥的作业形式无法激发学生的学习兴趣,教师可以结合学生的学习情况设置枯燥的作业模式,从而不断激发学生的地理学习热情,提升学生的地理作业完成效率。比如在学习人教版高中区域地理一课的时候,教师可以为学生安排这样的开放式的作业:“我家的房子有升值的空间么?在题目提出之后,教师让学生利用自己的假期时间搜集所在城市的交通路线图、城市布局图,在地图上找到自己家的位置,和父母分析房子升值和贬值的原因。”这样题目设计的意图是基于

关于中学地理教学质量分析

2016-2017学年度第二学期期末地理教学质量分析本学期七年级地理期末考试已经结束,现将本次考试情况做出分析,以便发现教学中存在的问题,改进教学方法,达到进一步提高教学质量的目的。 一、试卷的基本特点 试卷设计体现了地理新课程标准的要求。能反映地理知识的内部联系和基本规律,理论联系实际,兼顾知识、能力、情感的考查。考查内容比例比较恰当,考查有效。试题重视记忆、应用和创新相结合,具有灵活性,突出主干知识、图表和地理思维考查。题型结构比较合理,难度适中。从整体上看,是一套较好的检测考试试卷。 二、学生总体情况分析 七年级共1个班,共22人参加考试。平均分51分,及格人数11人,及格率50%;优秀人数1人,优秀率4.5%;差生人数4人,差生率18%。 三、试卷答题情况分析 1、选择题分析 选择题共20题,共40分。选择题的难度适中,图文结合,考察了主要国家和地区的突出特点和问题。8道题考察内容属于期中之前的,期中之后的题目有12道。

2、综合题分析 综合题共三大题,26题涉及范围广阔,综合性强。结合“一带一路”考察内容有:南亚印度的人口特点、东南亚的地理位置及热带经济作物、欧洲西部气候与农业发展及热门的旅游景观、撒以南非洲的自然资源等。本题22分,平均得分大致为13分。 27题以亚投行为材料,考察了七大洲、巴西热带雨林、澳大利亚的自然资源等,本题17分,平均得分大致14分。 28题考察南极地区,共11分,这题难度较低,平均得分为7分。 四、今后教学应注意的问题 1、创造性使用教材,要结合学生的特点,对教材进行适当的调整、重组、删减和补充,避免“教”教材。对教材知识点的讲授力求全面,让学生理解,学以致用,切忌照本宣科。 2、要创设学生自主学习的空间,为每位同学提供成功的机会。 3、要理论联系实际,关注热点,把生活内容结合到课本中去。

高中:地理教研组工作计划正式版

Making a comprehensive plan from the target requirements and content, and carrying out activities to complete a certain item, are the guarantee of smooth implementation.高中:地理教研组工作计 划正式版

高中:地理教研组工作计划正式版 下载提示:此计划资料适用于对某个事项从目标要求、工作内容、方式方法及工作步骤等做出全面、具体而又明确安排的计划类文书,目的为完成某事项而进行的活动而制定,是能否顺利和成功实施的重要保障和依据。文档可以直接使用,也可根据实际需要修订后使用。 一、指导思想: 以推进中学地理素质教学为工作中心,以现代教学观念为实践指导,切实落实学校在各项工作的要求,加强现代化多媒体教育手段、教学模式的理论性和实践性研究探索。用党的先进性理论指导工作作风。 以继续创建优秀教研组为动力,团结组员,总结经验,发挥优势,改进不足,集全组教师的工作力和创造力,努力建好地理教学网站,使地理教研组焕发出新的生机与活力。成为全娄底市,乃至全省、

全国有名的地理教研组。 二、重点工作: (一)加强教研组建设 1、整体构建教研组,进一步规范教研组活动制度:每月召开一次全组教师全体会议;提高教研活动的实效性,每次活动有主题、有针对性,通过一系列活动将全校地理教师凝结为一个整体,强化整体意识,发挥整体作用,实现智慧共享。 2、强化备课组长的责任意识:在统筹全组工作的前提下,备课组长分工负责。具体安排为: 高一:吴伯平 高二:石振欢 高三:李建雄

高中地理教学有效性研究

高中地理教学有效性研究 发表时间:2015-06-11T11:24:58.090Z 来源:《科学教育前沿》2015年第1期供稿作者:陈小丽 [导读] 现代心理学研究表明:每一个思维过程都包括正向思维和逆向思维,并且在特定的条件下,双方相互转变。 陈小丽(四川省德阳市中江县龙台中学四川德阳 618100) 【摘要】教学有效性是每位教师追求的终极目标,作为一名高中地理教师,作者感触颇深,特作以下探析,权作引玉之砖,以期共同推动地理教学深入化、持续化和健康化发展。 【关键词】高中地理逆向思维视听手段兴趣培养有效性 中图分类号:G63 文献标识码:A文章编号:ISSN1004-1621(2015)01-056-02 教学有效性可以进一步提高学生学习地理的主动性、强化学科的感染力,是全面优化学生素质的最佳途径。进而有效的促进学生的独立性、创造性和实践性得到培养,为祖国的现代化建设奠定智力基础,这是每一名地理教育工作者必须研究的重要课题。 一、积极培养学生的逆向思维能力。 现代心理学研究表明:每一个思维过程都包括正向思维和逆向思维,并且在特定的条件下,双方相互转变。所谓逆向思维,是指和正向思维方向相反却与其息息相关的思维过程,主要表现为:"倒着想"或" 反过来想一想"。逆向思维是发散性思维中的一种创造性的求异思维。学生逆向思维能力优劣,对于提高学生的科学思维水平和健全思维品质意义重大。一般而言地理教学过于注重正向思维的培养,长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立;又由于经正向思维转向逆向思维转变需要一定的心理过程和方向,因此,在一定方面强化了正向思维向思维联结的难度。因此,通过什么举措来提升学生逆向思维能力,作者做了以下探索: 1、在新课讲授,积极培养学生的逆向思维能。主要方法有以下四种。(1.)执果索因。讲解地理概念、地理原理和地理规律。在日常教学中,我们可以尝试针对教材中的一些实践性内容,积极引导学生通过自己阅读或者集体讨论,在教师的有效引导中运用逆向思维共同归纳一些地理概念、原理或者规律。在这一过程中,学生通过推理或者验证,不仅触及地理的本质而且养成运用科学的地理思维去探索。(2.)反向逆推,探讨某些地理规律的一些反向问题的真假。针对教材的特点,积极引导学生反向逆推,即便学生一时三刻无法回答,只需教师及时点拨,学生就可以通过自身思维获得真知,在这一过程中,学生通过逆向思维去感知,可以进一步增强新旧知识的联系性。(3).辩证分析,从矛盾的对立面去思考问题。世间万物均是矛盾的统一体,从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维,可以让学生获得更多的理性认识。在这一过程中学生的辩证能力获得极大的提升。(4.)运用"反证",证明地理结论的正确性。反证法是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理结论相反的结果成立,然后推论出一些和地理规律相矛盾的结果,进而导致否定原来的假设,进而强有力的论证已知地理结论的正确性,在这个过程中不仅可以化繁为简,而且增强了学生的逆向思维能力。 2、在习题教学中,强化对学生逆向思维能力的训练。主要方法有以下三种。(1).例题示范,克服思维定势的消极影响。在习题教学中,地理教师有针对性的讲授一些和学生认知习惯相背离的问题,进而进一步消除思维定式,有助于逆向思维的拓展,即使这样的思维定势可定会令学生无所适从,但只要教师引导得当,学生便会利用逆向思维,进一步探索。在这一过程中,不仅增强了学生逆向思维能力,而且紧密联系了新旧知识的关联性。(2).一题多变,活跃逆向思维的思路。一些习题,只要把一些特定条件进行恰当的互换,也可以有效的培养学生逆向思维能力和活跃逆向思维的空间。(3).正逆互用,促进正逆双向思维的联结。一些习题,除了证方面的引导以外还可以从结果出发,实行反向推理。进而获得一些概念或者规律,引导学生利用逆向思维来解题。在这一过程中,通过正向思维和逆向思维的互相补充,进而产生良好的关联性。 二、现代化视听手段的运用。 伴随着现代科技的突飞猛进,人们可以通过一些良好的视听工具更好的了解世界和享受生活。现代化视听技术和产品的广泛使用和普及对传统的地理教学影响巨大。因此,如何优化传统地理教学手段,进一步适应时代发展,实现教学的现代化,可以有效的弥补传统地理教学的缺陷,进一步优化地理教学,在这一巨大举措中,一些现代化的视听设备应用到地理教学中,给人一种眼前一亮的感觉,有效地弥补了传统教学手段的缺陷。有效的降低了师生的负担,增强学生积极性,进一步提高地理教学水准。主要表现在以下三个方面。 1视听教学有助于学习欲望的调动。地理学科不受学生欢迎的原因除了学生自身原因以外,最主要的是地理教学无法把知识的传授和趣味有效结合,令学生感到地理学习是一种了无生趣的过程。因此,地理教学应注重这方面的结合,而地理视听教学手段由于形式多种多样、情节生动有趣,进一步刺激学生的视听器官,变一些枯燥乏味的知识为妙趣横生。增强了学生学习地理的热情和欲望,实现了教学的优化。 2.有利于培养学生智能的开发。众所周知:人的认识过程是一个由感性认识到理性认识的过程,感性认识是整个认识过程中的基础,缺乏大量感性材料的积累,人的理性认识无法得到提高。然而有趣传统地理教学手段局限性,我们只能运用一些文字、地图、书本插图或者一些简单化教具来讲解地理科学内容,由于缺乏一些真实性感知,给学生学习地理带来一定难度。而地理视听教学则由于其形象鲜明、典型、动画逼真,把一些教学内容形象化、具体化和简单化。这些是传统的文字讲授不可企及的,学生的观察能力、想象能力、思考能力和智力水平得到进一步提升。 3.有利于学生记忆能力的提高。地理科学与其他学科相比,具有自身的特色。地理是一种探索自然性和人文性规律的综合性学科。需要学生理解、掌握和记忆一些基础性知识,而这些枯燥乏味的地理名称、地理概念、地理规律令学生苦不堪言,以至于一些学生依靠死记硬背,可见,提高学生地理记忆能力的至关重要。地理视听教学由于独具新颖、多样性、生动性和趣味性,可以进一步刺激学生视听器官,有助于学生记忆能力的增强。现代心理学研究表明:对信息的储存来说,单纯朗读能识记10%、单纯听到能识记20%、单纯看到能识记30%。可见,视觉对人知识的获得作用显著,而视听结合能达到65%。由此可见,地理视听教学,对于学生记忆能力的提升是其它教学手段望尘莫及的。 三、积极培养学生的学习兴趣。 理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中备受关注的一个,是学生获取知识和发展思维的主要驱动力。因此,在地理教学中应格外关注对学生兴趣的培养。主要表现在以下四个方面: 1、紧密结合当代社会的发展变革现象,激发兴趣。在地理教学中,若能将课本的知识与现代社会的发展有机融合,赋予学科时代性和

高中地理核心素养培养策略

高中地理核心素养培养策略 【摘要】当今社会,我国的社会市场主义经济迅速发展,我国的教育事业也在蒸蒸日上。根据教育部门的工作人员对部分高中的地理教学情况的调查显示,目前高中地理的教学效率不如人意、对于高中地理的教学而言,多元智能理论的出现无疑是一个新颖的教学方式。多元智能理论下的高中地理教学显然效率会更高,所以高中地理老师应该重视运用多元智能理论进行地理教学。 【关键词】多元智能理论;高中地理;核心素养;培养策略 引言 众所周知,自从我国的教育部门颁布了新课标这一政策以来,教育部门对各所高中地理的教学要求显然更高。要求学生学习高中地理不仅能够提高自身的地理成绩,还要求学生树立符合标准的人生观、环境资源观和人口观。在这样的教育背景下,多元智能理论出现了。今天,本文就来简单的探讨一下多元智能理论的主要内容是什么,最后来探讨分析一下多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略。 一、多元智能理论的主要内容 所谓的多元智能理论,我们从字面上来理解就是说在一定的社会文化教育背景下,能够自行解决问题或者说是可以自己研发产品的能力。多元智能理论中的“多元”显然是指包含很多个方面,国外有一个名人认为世界上存在的人类最少都具有语言方面、数学方面、空间方面、运动方面、音乐方面、人际关系方面、自我认识方面以及博物学方面等几个方面的智能。具体主要内容表现以下几个方面:(1)语言方面:人类运用自己的语言来像外界传达自身的真实感受以及情感波动等一些情绪,也就是运用语言来渲染气氛,这种语言智能主要表现在作家以及演讲人上。(2)数学方面:人类利用数学以及逻辑方面的能力来对一些事物进行科学合理的分析以及运算,这种数学智能主要表现在数学家以及科学家上。(3)空间方面:人类自身对外界一些抽象的事物具备一定的空间想象力,对建筑的一些线条、色彩具有与众不同的感知力,这种空间智能一般表现在建筑师以及画家身上。(4)运动方面:人类运用自己的四肢来像外界传达想法,这种运动智能一般体现在各类体育竞技运动员以及舞蹈员身上。 二、多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略 当我们大概了解了多元智能理论之后,就应该将多元智能理论巧妙地运用在高中地理教学中去。多元智能理论中的“多元”是指含有多种不同的智能,表现在不同的人类身上,所以我们应该明白学生也是如此,世界上没有相同的两片树叶,每一朵花儿都有绽放的理由。教师

最新地理组教研活动简报

《地理组教研活动》简报 重庆市第32中学高中地理教研组 活动时间:2017年10月18日 活动地点:重庆市沙坪坝区第32中学校 活动内容:主城五区联合教研会活动 参加人员:高三地理备课组教师 2017年10月18日上午,我校高三地理组全体教师到渝北区松树桥中学参加了《高三地理〈课标〉、〈说明〉研讨即主城五区联合教研会》。会议主要进行了三个议程: 1、渝北区松树桥中学袁野老师献课。 2、专家老师对本节课进行点评。 3、重庆八中邓升宇老师作高考全国统一命题下的《深度教学与深层教学》的主题讲座。 点评:从教学目标来看:能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握,能力、思想情感目标也有所要求,体现学科特点;能以新课程的大纲为指导,体现单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养,和新课程要求的教学目的相符。 从教学思路设计看:教学思路设计符合教学内容实际,符合学生实际,教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点,引发学生学习的兴趣,使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程,不是简单的给出结论,而是通过学生讨论分析总结得出。实践图示教学法,加强直观性教学,充分体现了地理教学的特点。 讲座:深度教学与深层教学是教师在深刻理解自己学科的前提下,在传授知识的基础上,启迪学生的智慧,训练学生的思维,把课堂变为一个师生交往对话的场所的教学。表现在知识深度、思维深度、学科深度、关系深度四个方面。转世成智是知识教学的深层次目标。教学就是要实现知识与智慧的转化与升华。深度教学要求不仅要注重知识的系统性,而且要站在智慧的立场和高度上审视和把握知识。思维,从狭义上理解接近于通常人们所说的思考,主要指的是人进行思考、通过头脑的活动解决问题的能力,是人的智力在一个方面的体现。深度教学的着眼点在于如何通过教学,改善人们的思维水平和结构,提高解决不同问题的能力,提高独立思考能力和创造性思考的能力。师生关系是教学中的动力系统。深度师生关系是一种“我一你”关系。倡导师生之间的真正“对话”与“相遇”。深度教学的实施要求教师要有正确的教育观、学生观和职业观,具有足够的知识储备和高尚的道德修养,但是一个优秀的教育实践者,不仅要具备教学理论,还要有教

高中地理综合实践活动课的探究

高中地理综合实践活动课的探究 ──野外地貌认识的开放性教学 摘要 地理是以地球表层空间系统为研究对象的学科。传统地理学科教学主要在课堂中言传身教,很大程度上脱离了实地地理环境进行教学,这使得地理学习枯燥无味,且让人感觉地理科不具实用性。为了提高地理教学效率及充分调动学生学习地理的兴趣,我多次开展实地教学,在此把其中一次以野外地貌认识的综合实践课整理,与大家分享。 关键词教学探究野外地貌综合实践 第一部分教学活动设计 一、地理综合实践课的设计背景 大自然是最好的地理教材,兴趣是最好的老师。让学生零距离向自然环境学习,这样既直观又能激发想象力,充分发挥学生的自主能动性。在建立感性认识的基础上,充分体验地理知识的实用性,最终上升为理性认识。教育部《普通高中地理课程标准》﹝实验﹞指出:“重视对地理问题的探究。倡导自主学习,合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动,同时满足学生探索自然的奥秘。”情感态度价值观中也强调:“激发探究地理问题的兴趣和动机,提高地理审美情趣;关心国情,关注环境,增强热爱祖国,热爱家乡的情感。”今年高一是我省课程标准教材第二届学生,在高一的教学中我带领学生们开展过四次野外地理综合实践活动课,还进行当地冬至日太阳高度角测量的实验记录,还有观察日出并据日出时间及当地经纬度计算昼夜长短等一系列室外的地理课的教学。在此我把第三次综合实践活动课做了整理与大家一起分享,希望各位老师多多指正。 二、教学设计 1、设计思路 地貌随处可见,很多学生却视而不见,因此完全有必要结合实地情况进行教学。基于“学习生活有用的地理,满足学生对不同地理的需要,重视对地理问题的探究,注重学习过程评价和学习结果评价的结合”等地理新课程理念,我设计了利用身边的丰富的地理素材进行教学的思路。通过情景设计激发学生的学习兴趣,加深对问题的认识,通过学生的主动探究获得知识,通过拓展应用使知识内化。这样学生所学的知识才牢靠扎实,而且印象深刻。 2、教学目标 知识与技能目标: (1)学会独立或合作进行地理学科观测、地理实验。 (2)结合实例分析探究具体地貌的形成原因。 过程与方法目标: (1)让学生对地貌形态进行描述。 (2)让学生对地形的成因做简单分析。

新高考背景下高中地理教学研究

新高考背景下高中地理教学研究 摘要:本文立足于高中地理教学角度,分析了新高考背景下高中地理教学策略,希望具有一定参考价值。 关键词:新高考;高中地理;课堂教学 引言:随着教育改革的不断深化,新高考对高中地理教学产生了重要影响, 因此,对新高考背景下高中地理教学的研究有着鲜明现实意义。 一、更新教学方式 伴随着时代的不断发展,以往意义上的老师讲授、学生听讲已经满足不了当 代高中生的学习需求了。学生需要的是一一个富有现代化气息的、高效能的综合 课堂。为了满足同学们的学习需求,老师必须从多个角度进行改善。老师应该充 分运用周边的教学资源,包含电子资源和试验资源。老师运用多媒体技术除了可 以提升学生的积极性并且在帮助同学们把控知识上也可起到很大的帮助。多媒体 可以把地理知识用不同的方法展现给学生,更加直接地展现全面的地理图像,提 供学生不一样的听觉和视觉等感官冲击,加强学生对知识的记忆。目前,伴着现 在教学品质的增强,许多校园都装配了比较齐全的设施资源。但因为老师的教课 理念比较落后导致这些设施都变成了摆设。构建高效的地理课堂就务必要把这些 资源充分运用起来。比如,在学习等高线的课程时,老师就可以带着同学们实际 去测量一个小土丘,随后指引学生运用等高线画法,在纸上画出这个土丘的实际 特征。同学们通过这种实践操作,对等高线的原理,还有技术都会有一定的掌握。在素质教学改革背景中,老师不能只限于以往教学模式,积极地依据学生的需求 改善教学方式并有着非常重要的意义。 二、通过有效植入唤起学生的学习乐趣 持续发挥学生学习的主动性,让学生可以积极探求获取新的认知和得到进展。这就需要老师可以及时为学生创建一种灵活的教育情境其中要植入同学们熟悉的 内容,让学生在已有的基础上获取得到更大的进展。比如,在教课《气象灾害》时,老师可以通过植入,用多媒体为学生展现出一些和台风相关的视频,截取有 关的内容,为学生制造出一种真实而丰富的环境,让学生可以产生身临其境的感觉。这样,不但可以唤起学生的学习乐趣,还可以让同学们联想到相关的自然现象,这都是同学们的原有知识和体验。在此基础之上,老师指引学生探究生活中 存在的恶劣天气,对农畜业所带来的影响和灾害指引学生更深一步认识气象灾害,不断推动学生对认知的形成,这对学生的高效学习,对创建高效课堂有着重大的 意义。 三、细心分析教材,注重师生之间互动 地理新教材拥有较为活泼的形式以及新颖的版式,可以在一定程度上吸引学生。例如,一些章节中融入了当下较为热门的阅读材料,思考和活动题也是较为 新颖的题目,都是与当下社会联系紧密的话题,这些可以更好地引起学生的注意。与此同时,这也是有一定弊端的,比如,这样的活动题太过于复杂,很多案例出 现的地域偏离了学生的生活,让本来很容易理解的知识变得复杂,反而加大了学 生学习的难度。怎样把抽象难懂的知识转变为生动形象的内容,这时就需要老师 认真研究课标,同时细心地研究教材内容,去除对教学不利的内容,同时自主地 去拓展教学资源,丰富教学内容。 比如,在进行有关“世界气候”的学习时,老师可以让学生观看《狮子王》这 部电影来学习地理知识。运用学生较为熟悉的事物来进行教学,这样的教学方式

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