以学习为基点营造良好育人氛围
以师生为根本提升优异教学质量
——凝聚学校办学合力之管见
金坛市第五中学李伟平
摘要：学习型组织是充分发挥每个员工的能力和创造性，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，使个体价值得到实现，组织绩效得以大幅度提高。教师的工作本身具有知识的学习和流动性，加强教师之间的相互合作和学习，使教师在其组织中不断成长。人既是管理的客体之一，又是管理的主体。以人为本就是以人为中心，着眼于人的全面发展，千方百计的挖掘人的各种潜能，充分调动人的积极性。坚持以人为本，就是要把学生当成管理对象，又要当成服务对象，全面落实学生的主体地位；要把教师当成学校的主人，发扬民主，充分调动工作的积极性，干部队伍同心同德，形成强大的集体合力。以学生的发展为本，致力于学生全面、主动、可持续性发展。
关键词：学习以人为本质量
教育思想、观念是教育行为的先导，教育思想之于教育实践无异于阳光、空气、水之于芸芸众生的万物，不可须臾或缺。虽然苏霍姆林斯基曾经说过“学校的领导首先是教育思想的领导，然后才是行政的领导。”但是，一个学校的办学不只是校领导的事情，每一位教师都要树立正确的办学思想，上下形成统一的认识，才能形成合力，这个学校才能立足于当今课改潮头。那么，我们应该达成什么样的共识呢？我们认为至少应该有以下两种认识。
一、打造学习型学校，营造浓郁的人文学习和研究氛围。
江泽民同志指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。”以学习为载体营造和谐、勤奋的环境，形成人人学习、时时研讨、处处创新的优良氛围，是促进教育发展、转变教师观念、提升综合素质的重要途径。
在这个不断变革的社会中，只有学习才能不落伍，而打造学习型学校，必须先要使学习成为教师的自觉意识。今天，司教育之职的教师拥有“一桶水”已经远远不够了，教师应该是“一条奔腾不息的河流”！这就要求教师学为人先，与时俱进，生命不息，学习不止，做适应时代要求的学习型教师。
1、上下一心，致力建设学习型学校。
（1）、建设学习型学校，校长和干部队伍应当成为学习的先行者和有力的组织者。要充分启动榜样的示范作用，同时耐心的引导教师走向学习、研究的轨道上来，在推进素质教育的过程中，引导教师树立“推进素质教育必须以教育者的高素质为前提”的观念，以形成统一的思想。定期与不定期地组织教师开展各种形式的学习活动，如从观念更新、知识更新、知识拓展、提升能力、提高干群法制观念和道德意识等角度或话题，开展各种学习活动。并且将学习活动与教育教学工作紧密结合，鼓励教师在学习中不断交流、沟通，不断反思和研讨，使学习最终通过提升教师的素质而服务于工作，达到学习促进工作，工作促进学习的效果。
（2）、建设学习型学校，以学习促进工作，教师要积极开展“反思性研究”为主题的校本教研活动，以教学实践中凾待解决的问题为切入点，在学习、借鉴已有教育理论和教学经验的基础上自觉的把教学行为放到理性思维的审视之下，找出解决问题的方法。同时学校要积极为教师搭建教科研平台，如：定期组织教师沙龙，开展校本课题研究成果评比等。鼓励教师开展各种科研活动，使整个校园形成“人人是学习研究之人，处处是学习研究之地，日日是学习研究之时”的良好局面。
2、化学习为自觉行为，做学习型教师。
（1）、教师要更新教育理念，努力拓宽自己的知识面、加深对自身专业及相关学科的钻研并能将所学知识融会贯通。蔡元培先生认为：“教育者，非为以往，非为现在，专为将来”。人的行为态度往往受思想所引
导，教育也不例外。因此，比之于知识的老化，观念的老化更为危险。知识的老化可以通过学习来弥补，观念的老化，则往往使人坐井观天，固步自封，因此，对教育观念的更新，显得尤为必要。教师应确立现代教育思想，了解现代社会对人才质量的要求，了解新世纪必须进行的创新教育、个性教育、通才教育，并掌握他们的内涵。
（2）、教师要加强教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习并在此基础上提高对以上学科的整合能力。现在推行素质教育，不管是高等教育还是基础教育，都非常关注学生的自主性学习、研究性学习和创造性学习能力的培养，都在提倡培养学生敢于质疑、敢于挑战和敢于超越的个性品质。但是，如何培养学生的这种宝贵的个性品质？美国现代教育心理学家奥苏伯尔认为，教师引起学生学习的智力、激情和内在动机的自我投入程度，是影响学生学习的首要因素。在教学过程中，优秀教师必备的包括亲和力在内的教育智慧能够最大限度地包容学生的个性，激发学生的潜能，引导学生的兴趣，培养学生的探索精神、研究性倾向及自我教育能力，而教师这种教育智慧正是将以上几种学科有机整合所外现出来的。因此，教师必须加强以上几个学科的学习，并在实践中将其有机整合，在教育教学中更好地贯彻启发式教学的教育思想，既体现学生的学习主体地位，又确立教师教育的主导地位，使二者两两相应，相得益彰。
（3）、教师要善于向周围的人学习，包括向学生学习，并善于自省和自我教育。曾听人讲过这样一件事：两名中学生在课间谈论"纳米技术"，班主任和蔼地说："准备上课了，别再谈吃的了。"学生愕然。这简直是在演小品。当然这是极个别的例子，但它说明了教师如果只囿于自己所教的那一部分知识，不及时了解现代科技知识和信息，就会落后于时代。谦虚谨慎是中华民族的传统美德，更是人民教师应该具备的优良品格。要想使自己成为品格高尚、人格完美的人，除了向书本学习外，要注意向周围的
人学习，甚至不耻下问。要时常提醒自己是一名教师，要行为示范，高标准严格要求自己，带着无限的爱心和责任感做好育人的工作。
"问渠那得清如许，为有源头活水来。"只有学习型的教师，才能不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我。有了这样的教师，中国的教育才能和世界教育的脉搏一起跳动
建设学习型学校要健全学习、评价和考核制度，用科学的制度规范人。确保学习工作的实效性。
二、树立“以人为本”的理念，全面提升教育教学质量。
“以人为本”，这是现代教育中人性的回归，体现了教育现代化的自由精神。“以人为本”的教育理念体现了对人之个性的尊重，倡导了高素质、多层次的教育发展目标。学校的管理对象是人，学校所有的事都是由人来完成的，人的工作当然是最重要的工作。人既是管理的客体之一，又是管理的主体。人、财、时、空、物、信等构成了学校管理活动的基本要素，其中人是管理活动中的核心要素。学校教育活动的本质要求我们必须树立“以人为本”的意识。
以人为本就是以人为中心，着眼于人的全面发展，千方百计的挖掘人的各种潜能，充分调动人的积极性。
1、建设一支优势互补、德才兼备的干部队伍。
要依据干部队伍成员的年龄、能力、脾气秉性等结构特点，形成优势互补、德才兼备、人尽其才的核心力量。集体的工作目标要紧紧围绕校长的办学思想和办学目标，心往一块想，劲往一块使。相互融合，团结上进，力求达到整体大于部分之和的效果。选拔干部必须具备五个条件：师德正、业务精、能力强、成绩优、威信高。干部队伍重在建设，校长作为干部队伍的核心和带头人，其人格魅力、亲和力和融合力对干部队伍建设起着非常重要的作用，它关系到干部队伍是否团结一致，工作作风是否严谨务实，能否在群众中树立较高威信，教育教学工作是否全面高效落实。
工作中，校长对待其他干部成员始终要坚持“以诚相待，团结至上”的原则，大家相互支持、共同提高，从而使全校形成凝聚力、战斗力较强的集体核心，为优质、高效的开展各项工作奠定了坚实的基础。
当然，干部队伍建设也要紧紧抓住学习这一重要内容。用科学的理论武装头脑，不断提升各种素质，力求理论与实践的统一，纯洁与先进的高度统一。
2、建设一支积极向上、素质优良的教师队伍。
要实现办学的高目标，建设一支积极向上、素质优良的教师队伍是关键。从学校工作的特点来看，教职工是学校办学的中坚力量，学生的发展有赖于教职工的共同努力。因此，以人为本的立脚点应是教职工，调动全体教职员工的积极性和创造性。
首先，要加强教师的思想政治职业道德建设。改革开放以来，由于受西方资产阶级自由化思潮的侵蚀和市场经济负面作用的影响，有少数教师政治觉悟不高，德育观念淡漠，价值取向产生了偏差。于是，他们有的“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”；有的得过且过，有的心理扭曲变形，失却了教师的本性；有的辱骂成瘾，甚至动辄发怒、殴打学生……如此等等，不一而足。如此教师，要完成“传道”使命，培养出政治思想、道德品质优秀的学生，不啻是“缘木求鱼”。我认为加强教师的思想政治职业道德建设，一是利用政治学习例会，以领导宣传正面教育为主，通过榜样的引领，结合时事，组织学习、讨论，提高认识水平；二是完善规章制度并不折不扣地一以贯之，加强纪律约束，培养良好的职业习惯；三是完善评价体系，公开、公正评价教师，从大多数人的利益出发，坚持民主集中制，培养主人翁的责任感和健康的心理；四是加强党、团组织建设，充分发挥党员、团员和积极分子的作用；五是讲正气，树典型，以达到对教师的鼓舞作用；六是开展丰富多采、有益教师身心健康的文体活动，以锻炼、陶冶教师的意志和情操，加强教师的团结协作。
其次，要加强教师的业务能力建设。教师要达到“授业”、“解惑”，必须有很强的业务能力，因此，管理者必须注意提高教师的业务水平。一是提倡“讲学习”，培养教师勤奋好学的品质；二是领导要多组织、安排“教师业务学习培训”，让经验丰富、德高望重的教师现身说法，指点迷津，培养青年教师，使青年教师及早脱颖而出；三是要指导青年教师，不断加强专业知识和教育科学理论的学习进修，将理论与实践紧密结合，要努力做专家式的教师；四是要多开展业务活动，比如：论文竞赛、教学竞赛、写作竞赛、演讲竞赛、书画竞赛等。
再次，要加强教师的综合能力建设。现代社会，科学技术突飞猛进、日新月异，要培养学生适应社会的能力，必须加强教师的综合能力建设。一是鼓励教师利用业余时间学习新知识、新信息，与时俱进开阔视野；二是利用节假日，组织外出学习，达到见多识广的目的；三是要督促指导加强与校外的联系，学会调查研究，经常深入社会调查研究。
3、以学生发展为本，致力于学生全面、自由、主动的学习和可持续性发展。
教育的根本功能是促进人的成长和发展，对学生终身发展负责，应当贯穿于教育活动的始终。随着科技时代的来临，社会发展日新月异。教育必须适应未来社会对各类人才的需求，重在培养学生成才的基本素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有解决问题的各种能力。
“让每个学生的个性得到充分自由的发展”是马克思学说中的重要观点。
（1）、深化课程改革，实施校本课程。
课程设臵要适应学生广泛的兴趣爱好和个性心理品质的发展，遵循四条教学原则：理论与实践相结合，以实践探索为主；学生自学与教师指导相结合，以学生自学为主；从学生实际出发，强调因材施教；体现学科特点，形成课程特色。用丰富的选修课补充课堂教学的不足，发展学生的兴趣爱好；拓展学生的知识视野，增加了学生的文化底蕴，发展学生创新
能力和培养良好的个性心理品质。除此之外，还要开设多种形式的活动课程。如：根据学校实际开设的综合实践活动课，校本课程等。活动课是培养学生创新能力和实践能力的重要途径，活动课的广泛开设对学生综合素质的提高、发展兴趣爱好、增强创新能力和文化底蕴是大有补益的。
（2）、实施主体性工程，创建以学生发展为本的课堂教学模式。
尊重学生，以学生发展为本的教育主体性工程，是培养创新精神和创新人才的必经之路。①正确处理教材，优化教学内容。教师对现行教材要采用“删、看、讲、补”四字方针，不仅胸中要有书本的“纲”，而且目中要有“人”，不断激发学生探求世界奥秘的强烈愿望，激发学生的求知欲和创造欲。教材为用教材转变，带着教材走进学生，带着学生走进教材。②大胆改革，积极推行“课堂教学主体性模式的改革与实验”。以“导、学、练、评”的形式，教学全过程是围绕着学生主体性来展开。在整堂课的教学中不仅要让学生了解课本上现成的概念和结论，更要引导学生“感受、理解知识产生和发展的过程”，也就是让学生在学习知识和解决问题的过程中不断“顿悟”，学会创新。③借助现代教育技术，激发学生的创造性思维。④加强引导，实施学生课外学习策略。学生的课外学习活动，一般包括课前预习与课后复习。阅读课外书籍、参加社会实践活动三个方面。课外学习活动对学生学习的迁移能力、良好学习习惯的形成，学会学习的能力、实践能力、创新能力的培养，发展学生的兴趣、爱好、特长有着课堂教学无法替代的作用。丰富多采的反馈形式，必定能激发学生浓厚的兴趣，激起学生更强烈的课外学习兴趣。
（3）、拓宽学生自主学习的时间和空间，培养学生收集、处理信息的能力。
知识经济时代是信息化的时代，信息传递迅速，学生收集、处理信息能力的提高直接影响学生创新能力的提高。为此，一是要让学生使用现代教育技术，让他们在收集和处理信息的实践中提高。二是要开展“问题
式”研究教学，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这样，既可以培养学生收集、处理信息的能力和社会实践能力，也可以提高学生“分析问题和解决问题的能力”，对“培养学生的科学精神和创新思维习惯”有百利而无一害。
（4）、深入持久地开展“三自”活动，发展学生的主体意识
主体性教育，不仅仅体现在课堂教学和竞赛活动中，而且广泛体现在诸如人际交往、生活管理、社会实践等各个方面。要培养学生自学、自治、自理的能力。
总之，坚持以人为本，就是培养学生学会学习，学会生活，学会做人，就是要把学生当成管理对象，又要当成服务对象，全面落实学生的主体地位；要让教师成为学校的主人，发扬民主，充分激发和调动每一个教职工工作的积极性，同心同德，形成强大的集体合力。我们认为：只有这样，才具备了打造新时期下素质教育的名校的基本条件。
参考文献：《人民教育》（《少说多干养成习惯》魏书生）
《中国教育报》（《学习型教师：新世纪教育的超质菜单》张静慧周志华）
《大理日报》（《加强教师队伍建设是抓牢素质教育的关键》杜家元、陈克丽）
《人民网》（《回应时代要求做学习型教师》王敬红）
《中国教育联盟》网站（《以学生发展为本》邹兴华杨金达）
语言学与语文教学 12中本3 李淑荧 2012014317摘要：语文教学需要语言学理论的支撑，这样才能更好地传播语文知识。本文探究语言学与语文教学的关系，以及从汉语语言学中的语音，词汇，语法这三面研究如何应用语言学来指导语文教学。 关键词：语言学语文教学语音词汇语法 有人认为识字和写字是语文教学的主要目的，但是这种看法并不完全正确。诚然，识字和写字也是语文教学的一个重要方面，但是语文教学中有比识字和写字更高层次的方面。语文教学旨在培养学生的读、写、说能力，而培养学生的读、写、说能力需要语言学理论来指导学生的学习。 一、语音 语音学是语文教学中不可缺少的重要内容。语音教学可以帮助学生提高口语的能力，提高言语素养，并提高他们的自信心。因此语文教师要在语文教学中充分发挥语音教学的作用。语文教学中并不需要给学生太多的的语音理论，却需要用这些语音理论来指导学生的读说实践，因此语文教师要了解并掌握语音理论，并且现在要想当语文教师的老师都必须达到普通话测试水平的二级甲以上。 语文教师如何在语文教学中运用语音理论来指导学生的学习？我觉得语文教师应从两方面着手。 首先，要教学生正确读准字词，培养他们普通话的正确读音。我认为，语文教师教他们从语音中的元音与韵母，声调，以及音节等重要方面学习普通话。学好普通话，教师可以从语音学的角度让学生简单了解辅音，声母，元音，音节，韵母、声调等的概念，让他们了理解声母与元音的发音原理和舌位图，以及让他们了解自己方言中声母、韵母和普通话声母、韵母的差异。比如：辅音n/l,n和l舌尖中、浊音，不同的是n是鼻音，l是边音。有些方言中这两个辅音全部相混，有些方言部分相混。但是如果教师在教学生学习这些辅音
§6.2 平面运动刚体上点的速度 1 基点法 任何平面图形的运动都可视为随同基点的平移和绕基点转动的合成运动。随着平面图形运 动的分解与合成，图形上任一点的运动也相应地分解与合成。应用点的合成运动的方法，便可 求出图形上任一点的速度。 如图6-6所示，设某一瞬时图形上A 点的速度v A ，图形的角速度为ω。若选A 点为基点， 则根据点的速度合成定理，图形上任一点B 的绝对速度为 v (6.2.1) r e v v +=B 由于牵连运动为动坐标系随同基点的平移，故牵连速度v e =v A 。相对运动为图形绕基点A 的转 动，即图形上各点以基点A 为中心作圆周运动，故相对速度为以AB 为半径绕A 点作圆周运动 时的速度，记为v BA ，其大小为v BA =AB ?ω，方向垂直于AB ，指向与图形的转动方向一致。B 点 的速度可表示为 v (6.2.2) BA A B v v +=即平面图形内任一点的速度，等于基点速度与该点绕基点转动速度的矢量和。基于该结论计算 平面图形内任一点速度的方法称为基点法。 图6-6 平面运动刚体上点的速度的合成 在应用时，应该注意到式(6.2.2)是一个矢量表达式，各矢 量均有大小和方向两个要素，式中共有六个要素。由于相对速 度的方向总是已知的，它垂直于线段AB 。因此还应知道另 外三个要素，方可求解剩余的两个要素。特别是若已知或求得 平面图形角速度，以点A 为基点，用式(6.2.2)可求出图形上任 意点的速度。此外，应用式(6.2.2)作速度平行四边形时，必须注意应为速度平行四边形的对 角线。 BA v B v 例6.2-1：曲柄滑块机构如图所示。曲柄OA =20cm ，绕O 轴以等角速度ω0=10rad/s 转动， 连杆AB =100cm 。当曲柄与连杆相互垂直并与水平线间各成α=45° 和β=45°时，求滑块B 的速度和AB 杆的角速度。 解：曲柄OA 作定轴转动，连杆AB 作平面运动，滑块B 作平移。A 点作圆周运动，B 点作直线运动。以A 点为基点，研究AB 杆的运动。由式(6.2.2)，有 v (a) BA A B v v +=其中基点速度已知，v A =OA ?ω0=2m/s ，方向垂直于OA ；v B 和v BA 的方向均已知，大小待求。作 出B 点的速度平行四边形，由图中几何关系可得
语文教学原则有哪些？ 1、以语言素质培养为核心的全面发展原则。 2、以语文水平训练为重心的优先发展原则。 3、以学科教学与活动指导相辅相行的和谐发展原则。 4、“双基”教学与个性培养协调共进的健康发展原则。 你是如何理解各语文教学原则？ 以语言素质培养为核心的全面发展原则：1以语文素质培养为核心的全面发展原则，是对确定语文教育目标和处理各种目标之间关系的基本要求。2中学语文教学的基本目的是提升学生准确理解和使用祖国语言文学的水平。3以语言素质培养为核心的全面发展原则提示我们，中学语文教学的总体目标是促动学生语言素质的全面发展，应将语言素质培养目标放到首位，并以此为协调诸方面关系的总体方向和 根本依据。 以语文水平训练为重心的优先发展原则：1以语文水平训练为重心的优先发展原则，是确定和处理中学语文科各项教学的各之间主次关系和比重关系的基本要求与指导原理。2中学语文科的内容主要包括知识，水平，心理，品格三个方面，以语文水平训练为重心的优先发展原则，将语文科的教学内容作为一个有机系统来看待，认为这个系统中的各项内容双构建成一个关系网络，强调在这个关系网络中，语文水平是语文教学中最基本和最主要的内容项目，理应得到优先发展，并且成为语文教学活动的重心部分，保证充足的训练量，其他方面的教学内容理应尽可能融合到这个重心训练当中实行教学并且要为促 动语文水平的发展服务。
学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则：1学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则，是对中学语文教学组织形式的基本要求。2语文科的教学目的要以语文科的教学内容为凭借才能得以落实，而语文科的内容又必须通过一定的教学组织形式才能发挥其功能，最终实现教学目的。3“学科教学”，即指语文学科类课程的教学活动形式，学科类课程教学以课堂教学形式为主，以教师的系统讲解和组织学生的系列训练为主，以便学生获得语文的基础知识和基本水平为基本目的，其中的“活动”指语文活动类课程的教学组织形式，它以课堂以外的学习小组活动形式为主，教师主要起指导和督促作用，以发展学生的个性和特长和全面涵养学生语文素质为主要目的，“相辅而行”强调两种形式相互补充、相互配合，有机承接，最终目的让学生在“和谐”的教学形式中，使其语言素质得到全面“和谐”发展。“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则：1“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则，是对语文教学的人才培养方向的基本要求。2首先，我国的教育方针和语文教学大纲为语文教学的人才培养方向提出了根本的方面和基本标准，这是我们确定原则的根本依据，所以，语文教学的人才培养方向理应与教育方针和大纲要求相一致，坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，促动学生德、智、体诸方面的全面发展，注重结合语文教学特点，对学生实行世界观，人生观和价值观和审美观的教育，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设人才服务，其次，还要坚持“三个面向”的方针，培养适合21世纪社会发展需要的现代化人才。3“双基”教学
“语言学用”教学的基本方法 余映潮 第一部分最基本的道理 高效课堂阅读教学理念 充分利用教材 安排实践活动 重视课中读写 实现语言学用 注重知识积累 关注集体训练 “教学设计”的目标 语言学用 技能训练 知识积累 集体训练 气质养成 关于“教学设计”的基本要求 非常讲究“课文研读” 十分重视“教学思路” 关键在于“课堂活动” 精心考虑“积累丰富” 时时关注“能力训练” 教师要克服的重要弱点 碎问碎读碎说 -老师的碎问碎说可形成知识碎片，但难以形成系统的知识和有力度有深入的课堂训练 单个对话频繁 -老师和几十个学生对话，因此对话显得肤浅，凌乱，零碎。时间消失在对话中，学生没有沉淀和收获。
没有选点深入 -不到知识点，文章的精彩中去，所谓点，一个是知识点，比如探究文章线索，欣赏这篇文章的照应 活动时间不多 -不肯安排时间，每个学生都要把握自己学习时间。 积累意识很差 课堂阅读教学的训练性 多读 多析 多写 *多背 多记 阅读课堂教学两个永远的点：语言学用，能力训练和知识积累 课标说：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。而不是把教学放到解读上去。 第二部分阅读训练最基本的指标 1、难读难写的字300个 2、两字书面语汇4000个 -雅致，离口语较远的词汇，如清新、清雅。朗读，背诵都是重要的途径。 3、成语、短语1000个 4、背诵积累60000字 -初中学生到高中一帆风顺，能读会写 5、精读训练100篇 -短文一定要让学生精细地赏析 6、知识术语200个 文体知识、修辞知识、 章法知识、手法知识 7、自学方法10种 8、阅读技能训练20种
高三语文复习课教案：修辞（修辞方法） 课题：修辞（修辞方法）复习第一课时 课型：复习策略指导课 教学目标： 学会理清修辞方法部分的复习目标； 学会把握修辞方法部分的复习重点； 学会设计修辞方法部分的复习方法； 学会调控修辞方法部分的训练内容。 教学重点： 如何引导学生把握复习重点。 教学难点： 如何指导学生设计合理的复习方法。 课前预习： 学生解答近几年高中会考、高考中有关修辞方法部分的试题（印成讲义），教师借此了解学生的现有认知水平（统计分数）；学生分析试题中的考查内容、考查形式，形成对修辞方法部分考核的初步感知，以便在课堂上深入讨论。 教学过程： 理清修辞方法部分的复习目标 教师提问：大家知道修辞方法部分的复习目标是什么吗？ 学生回答： 可能一：不知道，或不太知道。
可能二：根据高考说明回答“辨析并运用常见的修辞方法”。 教师提示：要理清一个知识点的复习目标，其根据有哪些？ 学生讨论： 教师小结：应该根据以下两方面—— 考试说明（包括会考高考） B、考试试题 结合以上两方面，我们可以分解出如下4个能力考核点：（幻灯投影） 能够辨识常见的修辞方法（高考列出8种，会考列出12种）； 能够理解修辞所表达的内容和表达作用； 能够评价修辞运用的优劣； 能够根据要求运用修辞方法。 本环节小结：有效的复习，其前提就是要有明确的复习目标，所以每一个同学在进行每一个知识点的复习时，都应该首先要理清复习目标。从以上的分析操作，我们也基本了解了理清复习目标的方法。 二、把握修辞部分的复习重点 教师提引：目标的确立，为我们把握复习重点提供了范围。目标是针对所有学生的，而复习重点则应该是针对个人的。所以我们还有必要围绕目标，确立自己的复习重点。那么我们应该怎样确立自己的复习重点？ 学生讨论：各抒己见，说说各自的想法及做法。 根据学生的讨论，小结如下： 根据考试命题的倾向：
语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点
语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。有道是：“正确选题”是综合性学习成功的一半。那么，究竟该怎样选择语文综合性学习主题呢？ 1 、以教材为依据。综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。如：我在教学 6 年级《只有一个地球》一文后，以《唯一的家园》为主题，让孩子们了解地球，知道地球一旦被破坏，我们将别无去处。能深切地感受到人类生存与环境紧密相连，懂得珍惜资源，关爱家园。 2 、关注生活，从生活实践中找寻。教材来源于生活，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。如：在教学十一册一单元后，根据本单元全是描写大自然的文章，利用节假日，让学生走进大自然，身临其境，与其来一次亲密接触。既愉悦了身心，还能体会文中联想和想象的魅力。 3 、与其它学科相融合。各门学科的知识有其相通性，因此
提倡与其它学科融合贯通。如：在教学《怀念母亲》一文中，我将其与歌曲《我的中国心》相融合，整合不同学科的力量，相信定能全面提升学生的语文综合素养。 长期以来，语文综合性学习被农村小学教师所忽视，一直未能很好的开展，有的老师认为更应该看重课堂教学的质量，不应该搞一些不合实际的花样；有的老师想开展却为主题的选择而困惑，最后也不了了之。伴随着新一轮课程改革的不断深入，语文综合性学习已成为语文教育工作者关注的热点和难点话题。在语文综合性学习中，主题的开发与设计是开展语文综合性学习的前提和关键，是语文综合性学习活动的灵魂。没有主题，活动就会失去方向，就会影响学生语文综合素养的提高。那么我们农村教师在新一轮课程的改革下如何选择语文综合性学习的主题呢？ 一、从文本的学习中发现主题 随着对教学活动的展开和对文章的深入学习，可能会产生有诱惑、有争议的话题。教师应有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，适时地捕捉住学生提出问题这一隐性资源，并以此为契机，适
语言学与中学语文教学 课程简介 语言学与中学语文教学 【课程简介】 初中生学习语文的一项基本任务是提高语言文字的运用能力，这一任务是在言语实践中实现的。做为语文教师在组织学生言语实践的过程中必须具备必要的语言学知识，这种知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。 本课程主要介绍语言学的一些基本理论知识，重点如下：语言与言语的关系与区别，语言的系统性（组合与聚合、词类、语句的结构分析），词的内容与分析，句子的
内容与分析，语言知识运用的教学策略。前四节通过案例分析说明这些理论知识的作用，第五节明确与语言运用有关的教学策略。 本课程提供了两个课例：《标点符号》、《比喻》，并对课例与语言知识的教学做了讨论。 【学习要求】 1. 了解语言学中语言和言语的区别。在处理语言现象时指导学生从语境出发分析语句的含义。 2. 理解语言的组合、聚合关系，对汉语词类有较全面的认识。在教学中能运用语言层级性的特点，把语素（汉字）和词、短语的使用做适当的系联。能较熟练、正确地运用层次分析法分析语句，提高语病的纠偏能力。 3. 学习语义学的基本知识，提高辨析词语的能力，在理解鉴赏和使用词语两方面帮助学生提高语感。 4. 学习语用学的基本知识，提高结合语境分析句子内容的能力，提高指导学生解答高层次的阅读测试题的能力。
5. 提高随文运用语言知识指导学生提高语言文字运用能力的教学效率，研讨语文知识专题课的教学内容与教学策略。 专题讲座 语言学与中学语文教学
李镗（原北京教育学院丰台分院副院长特级 教师） 初中生学习语文的一项基本任务是提高语言文字的运用能力，该能力的提高是在言语实践中实现的。作为语文教师在组织学生言语实践的过程中必须具备必要的语言学知识，语文教师的语言学知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。本课程介绍语言学主要的一些基本理论知识，通过案例分析说明这些理论知识的作用，明确教学策略。 第一节语言与言语 【基本知识】 1. 语言与文字： 要点：什么是语言什么是文字语言和言语的区别语言学与语文教学 语言是一套声音和意义结合的符号系统，声音是符号的外壳，意义是符号的内容。语言最小的单位是音位（音素），最小的表义单位是语素。语素是语言最小的音义结合体，可以做不同的分类，有成词语素和不成词语素之分。语言是人类最重要的交际和思维工具，一个民族的语
语文教师需补一课：语用学 ——尝试用语用学解读新课标 特级教师熊生贵 《九年义务教育语文课程标准》2011年版和实验版比较，有一个重大变化，那就是对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，从未有过地明确语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。整个修订版课标，提到“语言文字运用”或“运用语言文字”或“运用语文”或“语文运用”一共13处，如此突出与强调“语用”，在我国有史以来的语文教学大纲或课程标准中，是第一次。这十分明确地提示我们，语文课程的理解与实施，有一个重要的理论背景：语用学。而对于语用学，广大语文教师是比较陌生的。我们当初从事语文教学，拥有的语文学科知识背景，主要就是“语文基础知识”（还有文学知识等），包括语言学基础，最多深入到有点语义学基础，而今需要语用学理论来解析课标和指导课程实施，不言而喻，我们需要补一课，学习一点语用学知识。有了语用学理论背景支持，可以更深刻的理解与学会语言文字表达。对于语文教师而言，会对语言文字运用现象，知其然更知其所以然，并在指导学生理解别人的表达和运用语言文字表达上，将会较大地提高指导水平。 什么是语用学呢？这首先是一个难以准确定义的概念。从“百度搜索”上得到的解释，倒不失为一种简单化的概念了解：“语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。” 提到语用学，必然会涉及到语义学，因为语义学与语用学是语言学的两大分支。两者都要研究语言文字的意义，但侧重点与方向相异：语义学主要研究语言片段（话语、语词）的编码意义即字面意义、抽象意义，而语用学的重点是研究语境化意义，即“用意”，是语言片段在特定语境条件下的交际意义。这一简单梳理，就让我们不难领会，其实，我们过去在语文及语文教学方面是有较厚实的“语义学基础知识”的。而我们主要缺乏的，是语言文字在实际运用中，在语境化呈现中，它有怎样的规律，我们该用哪些理论去指导我们，从而也让我们可以更好地指导学生学习语文和运用语文。补习语用学理论知识基础，其价值意义正是基于此。 学习掌握了语用学知识，首先可以让我们运用语用学知识，深刻理解新课标的一些论断（结语或语词），这种理解是领会它的语用学背景，让我们自觉运用语用学的理论指导我们的语文教学实施。这样可以使我们的学科视界更开阔，教学行动更理性而科学，真正兑现新课标的愿景：让学生学习好语言文字运用，提高语言文字运用能力。 下面笔者尝试用语用学的一些知识，理解语文新课标中的一些诊断，以期同大家一些深入解读新课标，从而实施语文教学。 ●课标说“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语言文字运用很自然就会对应到语文的“实践性”，但为什么要强调它的“综合性”呢？ 2011年版语文课标，最大贡献之一是明确指明了语文课程的两性：综合性与实践性，而且两性的定语是“学习语言文字运用”。“学习语言文字运用”对应“实践性”，几乎是同义对
以“学的活动”为基点进行阅读教学设 计 以“学的活动”为基点进行阅读教学设计 海口市冉茂娟助推站叶颜 （前言）因为站里把“教学设计”作为近期研训主题，故而拜读了《教学设计的要决》一书。与其说是关于教学设计研究的汇报，不如说是结合自己的读书与研习名师的教学实录，谈谈自己的一点心得收获。 一堂阅读课，有“教的活动”，也有“学的活动”。“学的活动”，是学生在课堂上学习的活动，包括听说读写唱演等。“教的活动”，是教师在课堂上想教的或在教的，包括“讲”（讲授、讲解）、“问”（提问、启发）、“读”（范读、引读）等。 那么，在进行阅读教学设计时，我们是应该以“教的活动”为基点，还是应该以“学的活动”为基点呢？上海师范大学教育学院王荣生教授指出，“教的活动”和“学的活动”之间是既有紧密联系——“教”是为了更好的“学”，又有区别的——“教的活动”是教师的行为，是教师做什么，怎么做；“学的活动”是学生的行为，是学生做什么，怎么做。 以“学的活动”为基点，则要求教师在教学内容确定时，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节时，着重考虑学
生怎样学才好，即根据学情进行教学设计。而以“教的活动”为基点，在教师备课时，思考的是“我要教这些”、“我要这样教”，其备课的出发点、立足点都是教师本身。显而易见，以“教的活动”为基点的阅读教学与新课标提出的“学生是阅读的主体”这一指导思想是背道而驰的。 再看看众多课堂实例。某些教师的课堂教学，似乎招招都错——教学目标设定不适合；教学内容不符合学情；教学环节散乱；教学方法没有理路。再审视自己平时的阅读教学课堂，也颇多不尽人意之处。而观习名师的优秀课例，无论是教学内容的选择还是教学环节的设计，无论是教学方法还是评价语言，似乎都那么精彩闪亮。为什么会这样呢？通过研习比较，不难发现，是教师各自课堂教学的基点不同造成的——名师的阅读教学课堂体现的是以“学的活动”为基点的。（链接《爱如茉莉》、《雾凇》） 那么，如何才能做到根据学情选择（阅读）教学内容？如何才能像名师那样设计出富有活动、有成效的以“学的活动”并使之充分开展呢？王教授向广大语文教师推荐以下两份美国某些学校正在实施的表格，我们可以从中找到很多启发：
语文教学中的“语言学用”和“技能训练” 2015年5月13日，我们有幸再一次走进俞映潮老师的课堂，领悟语文教学的魅力。这次讲座的主题是语文阅读教学中学生的“语言学用”和“技能训练”。余老师说：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。语文就应该多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这让我开始反思自己的课堂，到底教会了学生什么知识？ 今天听了伊旗三位老师精心准备的语文课和余老师精彩的点拨评价，我收获颇多。余老师从“怎样教课文”、“怎样读课文”、“怎样用课文”三个层面把三篇课文进行了深入浅出的剖析。在语文课堂中，一定要落实字词教学、朗读教学和习作教学。字词教学是朗读教学和习作教学的基础，一定要把它放在基础性的突出位置。而在朗读教学方面老师一定要范读，在评价学生朗读时不要说假、大、空的话。习作教学是提高语文能力的一个重要训练点，是对所学的语文知识的运用。而这些教学要想顺利地进行，就必须要落实积累，雅词的积累、警句的积累、优秀段落的积累甚至全文的积累。 语言教学，从阅读教学的角度讲，就是对学生进行语言训练的教学，就是字、词、句、段、篇以及听、说、读、写、思训练中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏。语言教学天然地存在于每一篇课文和每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授予，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。余老师为我们总结了14种“语言学用”的办法，在这里与大家一起分享。分别是字词认读、美词美句摘抄、文句文段文章背诵、字词替换、用词说话或写话、成语练习、句式学用和段式仿写、概写文章文段大意、写课文评点或任务简介、运用一定的语言形式评价故事内容或人物形象、替换文章的标题或段落、古诗古文的改写或译写、变诗为文或课中微文
言语的基本原则——得体 高二年级语文学科《语言的运用》第一单元教学案 编制：夏智明审核：高二语文组 主备人：夏智明使用班级：高二十一班教学时间：2013-5-22 学习目标： 1、理解言语行为的“得体”原则，增强语言运用的规范意识； 2、分析语言实例，培养观察语言现象的习惯，提高语言运用能力。 教学重点：理解言语行为的“得体”原则，增强语言运用的规范意识； 教学难点：分析语言实例，培养观察语言现象的习惯，提高语言运用能力。 自主学习： 1、小故事：话说朱元璋做了皇帝。有一天，他以前的一位苦难朋友从乡下赶到京城去找他，其中一个人对他说：“我主万岁！当年微臣随驾扫荡芦州府，打破罐州城，汤元帅在逃，拿住豆将军，红孩儿当关，多亏菜将军。”他这话说得很委婉，朱元璋听了心里很高兴。回想起来，也隐约记起了他的说话里像是包含了一些从前的事情，所以，立刻就封他为大官。 另外一个苦朋友得知了这个消息，他心想：“同是那时候一块儿玩的人，他去了既然有官做，我去当然也不会倒霉的吧？”他也就去了。 一见朱元璋的面，他就直通通的说：“我主万岁！还记得吗？从前，我们两个都替人家看牛，有一天，我们在芦花荡里，把偷来的豆子放在瓦罐里煮着。还没等煮熟，大家就抢着吃，罐子都被打破了，撒下一地的豆子，汤都泼在泥地里。你只顾从地下满把地抓豆子吃，不小心把红草叶子也一嘴吃进嘴里了，叶子梗在喉咙口，苦得你哭笑不得。还是我出的主意，叫你用青菜叶子放在手上一并吞下去，这样红草的叶子才一起下肚了……”他说这些话，朱元璋嫌他太不会顾全体面，等不得说完就连声大叫：“推出去斩了！推出去斩了！” 2、什么是表达得体 语言表达得体，主要是指使语言体现语境和语体的要求。所谓“语境”包括说话的对象（称谓、语气），场合（时间、地点、氛围），目的（说什么、怎么说）以及说话人自己的身份；所谓“语体”主要指是口语（谈话、演讲、辩论、广播稿）还是书面语（政论语体、科技语体、文艺语体、应用语体）。前者要求通俗易懂、多用短句、不用文言词。后者须根据所使用的文体而定，例如应用语体包括启事、通知、申请（假条通俗易懂、简洁平实），广告（形象生动、多用修辞），广播稿（通俗化、口语化）等。 3、“说话应该得体”，请同学们想一想自己听到过的特别得体或者不得体的话。_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________。分析：_______________________________________________________________________________。课堂探究： 一、案例分析课本第6页“学习还是审议？” 二、视野延伸：周总理的语言艺术 1、一个西方记者说：“请问，中国人民银行有多少资金?”周恩来委婉地说：“中国国民银行的货币资金嘛?有18元8角8分。”当他看到众人不解的样子，又说明说：“中国人民银行发行的面额为10元、5元、2元、l元、5角、2角、l角、5分、2分、1分的10种主辅国民币，合计为18元8角8分……” 2、在一次除外访问中，周恩来总理向外宾介绍邓颖超同志“这是我的爱人”，大家还知道哪些跟“爱人”同意的词，你认为周总理使用的这个词语好不好，为什么？ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________。 二、高考链接 1、以下是小张在收到郑先生著作后回信的正文，其中有使用不得体的词语，请找出四处并修改。（2012山东） 您寄奉的大作已收到。过目后深感对我的论文写作有些许帮助，定当惠存。感激之情，无以言表，他日光临贵府当面致谢。 修改：________________________________________________ ________________________________________________________。 2、20．下面是一位年轻导游为台湾省某中学生旅行团所作的解说词，表述有不妥之处。请推敲一下，提出3点修改意见。（2006江苏） ①先生们，女士们：欢迎大家第一次来中山陵游览！②今天我为大家导游，感到很荣幸。③中山陵是孙中山先生长眠之处，④也是海峡两岸同胞心中的圣地。⑤苍松翠柏环抱着它，⑥霞光丽日辉映着它，⑦青山绿水依傍着它。⑧去年连战先生曾来这里拜谒，⑨表达了对中山先生的缅怀敬仰之情。⑩现在，让我们怀着崇敬的心情，登上台阶，故地重游，⑾瞻仰中山先生的陵寝，⑿重温先生的教诲吧！ 修改：(1) (2) (3) 三、探究身边的语言 唐国强主演的电视剧《东方》以追求真实完美而引人入胜，但有几句台词值得商榷：a蒋介石说：“想不到苏联这么快就承认新中国”，改为“_____________________________”才比较符合蒋介石的身份和此时的心情。b又如阎锡山对蒋说：“早在1931年中共就在江西建立苏维埃国家了”（大意），若改为“_____________________________”就与其身份相符了。C剧中毛泽东主席常称“我们的蒋委员长……”你怎么看。 小结：________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 达标拓展： 1、下面语言不得体的地一项是（）
单项选择：每个小题1分，共60分（总分60.00） 1. 下面句中的“东西、人家、报告、地道”需要读轻声的是（B ） （1.00分） A. 这村儿住有几乎人家 B. 你的发音很地道 C. 下午听报告 D. 这间屋子东西宽三米、南北长五米 2. “很、挺、十分”是（D ） （1.00分） A. 语气副词 B. 情态副词 C. 范围副词 D. 程度副词 3. “我去还是不去？”是（ B ） （1.00分） A. 是非问 B. 选择问 C. 正反问 D. 特指问 4.用叠音的虚词语素构成的形容词，如“热腾腾”，重叠的音节非阴平的，要变为（B ）（1.00分） A. 上声 B. 阴平 C. 阳平 D. 去声 5. 下列句子中，礼貌用语“惠顾、光临、家父、赏光”使用正确的一句是（D ） （1.00分） A. 8月12日是贵校七十年校庆，作为市长我一定光临指导。 B. 听说你新买了房子，改天我一定赏光拜访.
C. 我前几天登门拜访，你的家父已经把你调离的事告诉我了。 D. 新开的超市大门上写着“物美价廉，欢迎惠顾”。 6. 下列词语读音完全正确的是（ D ） （1.00分） A. 恫（tòng）吓 B. 菲（fēi）薄 C. 胴（tóng）体 D. 氛（fēn）围 7. 下列成语中没有错别字的一组是（A ） （1.00分） A. 纲举目张正本清源开源节流众目睽睽 B. 违莫如深开诚布公风餐露宿未雨绸缪 C. 弄巧成拙集腑成裘死心蹋地赴汤蹈火 D. 事过境迁肢离破碎风毛麟角漠不关心 8. 一位大学毕业生报考了公务员。在面试中，面试官问他：“请你回答1+1＝?”这位毕业生稍加思索便十分自信地说：“你需要等于几，就能等于几。”结果他被淘汰了。 请问，上例中这个大学毕业生应聘失败的主要原因是（ B ） （1.00分） A. 违反了谦逊的准则 B. 回答内容与所报考职位的要求不一致 C. 忽视了交际的场合 D. 没有遵守数量准则 9. 下列词语中“不”的发音与其他三个不同的是（ D ） （1.00分） A. 不怕 B. 不要 C. 不去 D. 不好
以学情为中心开展有效教学的探索 基于《在沙漠中心》教学案例的思考 王国昌 （宁海县越溪中学，浙江宁海315605） 教学内容多样化，教学目标多元化，与课堂教学时间有限性之间的矛盾，使得教师很难确立课堂的教学目标，或者说，目前教学内容的选择和目标的制定缺少明确的标准。 、现状分析 a——传统的课堂教学总要设计教学目标，设计的依据往往是要 求”:新课标要求、单元导向、课文重点。比如人教版语文七年级下册《在沙漠中心》的教学，一般教师在设定教学目标时会列出以下几点: 1.理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作 者的优秀品质。 2.学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。 3.体味生命的意义，培养敢于而对挫折和失败的坚强意志与 品质;认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地而对人生。 也有教师根据新课标的“知识、能力、情感”三维目标要求，把本文的教学目标定得更细更具体，如 1.了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。 2.理清课文叙述的顺序或线索，整体感知课文内容。 3.理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作 者的优秀品质。 在目标达成的过程中，还要突出重点，突破难点。于是，般教师会根据自己的“想当然”，对《在沙漠中心》教学的重难点做出目标预设。
虽然新课标、教材编写者对教材的教学都提出了一定的要求和建议，但每个教师都这样千篇一律地制定，有效吗?更何况，全 国各地存在着地域差异，同个地方同个学校同个班级的学生也存在着个体差异。 二、有效探索 笔者认为，合理的课堂目标的制定，除了考虑课标与教材的内容、地位外，更应该考虑学生需要什么，学生在这堂课上将会学到什么。预设了教学目标后，教师更应该换个角度“反证”下，为什么这些目标是适合这些学生的。只有相对集中的教学目标才会有相对集中的课堂教学内容，也只有相对集中的教学内容，才能使学生在有限的课堂时间内有效地学有所得。 一）编制课堂学习单，摸索学情 教师站在学生的立场，立足于“学情” ，以课堂学习单为依托，以学生“学”的活动为基点，从学生反馈的预习情况出发来设定学习目标。 以《在沙漠中心》所在单元探索为主题，主要“练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点” ，以提高学生筛选信息的能力为目标。在本单元的学习中，大部分学生可能会对探 险这个话题很感兴趣，会关注这一领域的神秘和惊险刺激的情节， 忽视心理活动的体味与思想内涵的挖掘。一些教师在处理文本的时候，也喜欢把文体定位为小说，文本所体现的生命意义，由探索带来的生命价值的思考就会显得肤浅而又表而化。 为此，笔者设计了《在沙漠中心》课堂学习单，如下 【学习目标】 1.理清课文叙述的 2.学习用描写塑造人物，表现人物性格的写法。 3.在熏陶感染中体味生命的意义，正确对待
一、语文学和语言学：前者是文字或书面语言的研究，特别是重在文献资料的考 证和故训的寻求，这种研究比较零碎，缺乏系统性。后者是研究对象是语言本身，研究的结果可以得出科学的、系统的、细致的、全面的语言理论。中国五四以前所做的语言研究，大致是属于语文学范围的。 二、语文学在古代称为小学，最初是和小学校有关系的，根据《汉书艺文志》， 我们知道古人八岁入小学，老师教他们六书，识字是小学的事，所以把识字的学问叫做小学。 『小学』的基本内容——文字学音韵学训诂学 文字学 音韵学 1）“今音学”（中古音）（《切韵》、《广韵》） 2）古音学（上古音）（清代戴震、段玉裁、钱大昕等） 3）北音学（近音学）（元代周德清的《中原音韵》） 4）等韵学（宋《韵镜》） 训诂学 1.雅学（郭璞《尔雅注》、郝懿行《尔雅义疏》） 2.方言学（钱绎的《方言笺疏》）； 3.词源学（语源学）（汉·刘熙《释名》、清·程瑶田《果蠃转语记》、王念孙《释 大》）； 4.俗语学（清翟灏《通俗编》、钱大昕《恒言录》） 5.虚字辞例之学（清王引之《经传释词》、俞樾《古书疑义举例》） 三、荀子在《正名篇》的语言学原理： 语言是社会的产物。 语言具有民族的特点，而思维则是具有人类共性。 语言具有稳固性的，同时又是发展的。 四、童蒙识字课本 三仓：.《仓颉篇》、《训纂篇》、《滂喜篇》。 五、《急就篇》的作者情况：中国第一批字书（童蒙识字课本） 《尔雅》的名称意义 尔：近；雅：正确、规范、合乎标准 成书年代、作者 战国末年；齐鲁儒生 （何九盈《中国古代语言学史》） 内容 释诂、释言、释训—————————————普通语词 释亲—————————人的家族关系社会 释宫、释器、释乐———人的日常生活生活 释天——————————————天文 释地、释丘、释山、释水—————地理自然百科名词 释草、释木———————————植物万物
语文推荐《语文教师必读书目》 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。 05.朱永新《新教育之梦》 班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗?费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。
07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。 语文教学技能基础 01.《语文教学技能训练》，韩雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。 02.《语文教师职业技能训练教程》，周庆元、王松泉主编，高等教育出版社，1996年5月出版。 03.《语文教学技能培育教程》，黄麟生, 林润之主编，广西人民出版社，2006年6月出版。 04.《中学语文课堂教学技能训练》，徐林祥、张悦群主编，东北师大出版社，1999年11月出版。 05.《语文板书设计及评释》，彭小明著，中国文联出版社，2001年3月出版。 06.《中学语文微格教学教程》，李颖主编，科学出版社，2000年6月出版 07.《初中语文课堂教学研究》, 蔡高才,袁光华编著，湖南师范大学出版社,1999年版。 08.《教学技能应用指导》，李冲锋，华东师范大学出版社，2007年版。 09.《教育实习全程解说》(师范院校学生读本)，朱绍禹，山西教育出版社，2005年版。 钱理群《语文教育门外谈》 语文教学案例基础 01.《语文课程与教学论案例教程》，李山林主编，湖南师范大学出版社，2006年版。 02.《走进课堂——高中语文必修课例分析》王荣生主编，高等教育出版社，2006年版。 03.《听李镇西老师讲课》，李镇西著，华东师范大学出版社，2005年版。 04.《听袁卫星老师讲课》，袁卫星著，华东师范大学出版社，2005年版。 05.《听窦桂梅老师讲课》，窦桂梅著，华东师范大学出版社，2005年版。 06.《听韩军老师讲课》，韩军著，华东师范大学出版社，2006年版。 07.《听余映潮老师讲课》，余映潮著，华东师范大学出版社，2006年版。 08.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》，郭初阳著，华东师范大学出版社，2006年版。 09.《听郑桂华老师讲课》，郑桂华著，华东师范大学出版社，2007年版。
以解读教材为基础抓好小学语文教学 摘要：教材解读是为教学活动奠定基础的，要体现课标要求，要理解教材的编写 意图，实现教学三维目标。小学语文教材是培养学生语文素养的载体，教师应在认真研读 语文课标、钻研小学语文教材文本、了解学情的前提下，充分理解教材内容，创造性地、 合理地运用教材文本。 关键词：小学语文;文本理解;教学策略 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）17-0070-01 DOI：10.16657/https://www.doczj.com/doc/b911313217.html,ki.issn1673-9132.2019.17.065 小学语文统编版教材已经在全国范围内开始使用，但部分教师受认识和能力所限， 对教材的理解出现了一些偏差，导致教师在课堂教学中出现“越位”或“不到位”的现象。究其原因，教师对教材的认识缺乏深入理解，不能从多维度去领悟、理解教材文本的内涵 及思想价值，对教材的解读不精准，对教学目标没有系统的认知等一系列问题，成为制约 小学语文教学发展的瓶颈。如何正确解读小学语文教材文本，是广大教师面临的一大课题。 一、品读语言文字的魅力 语言文字中蕴含着作者的情感及对生活中某些事情的看法或见解。教师应引导学生 去捕捉教材文本中一些有价值的信息，用心品味文中的字、词、段，品味其语言艺术特色，发掘其内在价值。 品味教材文本中的语言文字，文中有一些概括性、语意深刻的词语，它们对体现文 章的主旨有很大作用。学习《草船借箭》时，教师让学生细细体会诸葛亮的“笑”，让学 生从“笑”字解读课文内容，领悟“笑”在文中的深意。文中共有“诸葛亮说”多处，但 有一处“诸葛亮笑着说”。教师让学生说说诸葛亮笑的是谁。有的学生说：笑曹操。因为 曹操性格多疑，雾大，不敢出兵。这其中饱含着轻蔑的笑，有讽刺的意味;有的学生认为：笑鲁肃，鲁肃担心，怕曹操出兵，鲁肃不明白诸葛亮的想法，这笑中有宽厚的意蕴，笑得 幽默;有的学生说诸葛亮在笑自己，这笑中透着自信、胸有成竹，运筹帷幄，决胜千里;有 的学生认为诸葛亮笑周瑜，教师引导学生细细品读文中第二、三自然段，领悟其中“笑” 的含义，这笑声中掺杂着胜利、自豪的韵味。学生抓住了“笑”这个细节，就能深入体会 文中人物鲜明的性格。 二、揣摩文章巧妙的构思 1.文章结构。教师应引导学生学习并理解一些文章的结构特色，对于学生写作有益。如总分式结构类型，《牧场之国》这篇文章有五个段落，作者用总起，然后分述形式，展
课程·教材·教法2001年第12期 语文教学与现代语言学 江南大学师范学院 吴格明 【摘要】有什么样的语言观,就有什么样的语文教育观。传统语言学把语言研究局限在句子、至多是句群的范围内,较为孤立和封闭;现代语言学注重研究语言的交际单位——语篇。传统语言学注重语音、词汇、语法三要素的静态研究;现代语言学注重动态的语用研究。现代语言学还从符号传播的角度来研究语言,把语言不仅看成基础学科,而且看成先导学科。语文教学应当吸收现代语言学思想和方法,从语形、语义分析的层面提高到语用分析的层面,切实提高学生的语言交际能力。也只有这样,才能摆脱语文教育的困境。【关键词】语言学 语用学 语文教学【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1000-0186(2001)12-0034-04 [收稿日期]2001-02-27 当我们在世纪之交这个令人激动的历史时刻来思 考语文教学的时候,首先想到的,是应当赋予语文教学以一种崭新的时代精神。这种时代精神须以崭新的理论作为支撑。因而,了解和研究与语文教学关系密切的各种理论,特别是研究现代语言学,将使语文教学获得广阔的文化视野和多角度的方法论启迪。 一、篇章语言学与语文教学 传统语言学认为有五级语言单位,即语素、词、短语、句子、句群,因而将语言研究局限在句子,至多是句群的范围内。现代语言学则突破了这种局限,把语言研究的范围扩大到篇章,称之为语篇。语篇研究作为现代语言学的一个分支,被称为篇章语言学。语篇是语言的交际单位。小到仓库里的一条标语“禁止吸烟”,大到一部长篇小说,都是语篇。语篇研究的意义主要在于真正从生动的语言交际过程来研究语言。语言作为人类的交际工具,只有在交际中才能真正把握其本质和规律。传统的五级语言单位都是静态的。即使作为“使用单位”的句子,在一定程度上,同样游离于交际过程之外。只有语篇才能实现交际目的,才能完成一个具体的语言行为,才有完整的语言效果,词和句子也只有结合语篇才能获得全方位的研究和把握。 “篇章语言学”的术语是原西德语言学家魏因里希 1967年提出的。这个学科一经建立,立即得到迅速发展。其中贡献最大的当数澳大利亚的韩礼德。我国的廖秋忠先生从70年代末开始研究篇章语言学,取得了一系列开创性的丰硕成果。廖先生的语篇研究不仅水平高,而且富有汉语特色。 篇章语言学对于语文教学的指导意义,首先在于为语文教学实践提供了理论支持。我们知道,目前的语文教学大多是进行课文分析。然而诚如叶老所说,语文就是语言。也就是“语”为口语,“文”为书面语,“语文”则是口语与书面语的统一,语文课需要让学生学习文学作品,而文学是语言的艺术。如果把语言限定在句群和句子之下,那么人们要问:“课文分析讲的是语言吗?”现在,篇章语言学使这个问题迎刃而解,课文作为语篇,自然是语言分析的对象。其实学生口语病句很少,却难于写整篇文章、作像样的发言。这一状况正说明了语篇教学的重要性。我们可以说,语文教学从培养学生语言能力的实际需要出发,走到了语言理论的前面。现在,篇章语言学的理论支持将使我们的语文教学更加自觉,更具科学性。 篇章语言学对于语文教学更具有实际的意义,在于指导我们正确把握课文分析的内容和要点。篇章语言学重点研究的语篇的连贯与衔接应当成为语文教学的重要内容。诸如连接成分、指同成分、管领词语及其