多元智能理论与识字写字教学
作者：[淄博教研室]孟强发布时间：2008-12-11 点击：159
多元智能理论与识字写字教学
淄博师专附属小学课题组
执笔孟强
人生聪明识字始。识字写字教学是语文教学的起点，是启蒙教育的开端，也是一切认知能力的基础。然而，陈旧的教学方式把识字写字视为单纯的语文知识的传授和简单的重复训练，学生只能被动的接受，成为“知识容器”。教师教什么，学生学什么。教师教得枯燥，学生学得吃力。学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识写的意识和能力。
针对识字写字教学存在的机械识记，高耗低效的现象，我们有必要积极探索多元职能理论的指导下的符合学生心理特点和认知规律的富有情趣、省时高效的识字写字教学的策略和方法。
第一节多元智能理论与识字教学
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”多元智能理论指导下的识字教学，充分尊重学生智力特点和智力差异，积极调动多种智力潜能和教学策略，通过多元智能的渗透、迁移和整合，充分调动学生的学习热情和认知潜能，全面优化识字教学过程，提高识字教学实效。
一、语言智能与识字教学
汉字是汉语言的基本单位。语言环境与识字教学有着密切联系，字不离词，词不离句，是语文教学的基本规律。心理学研究发现，小学低年级是儿童从口头语言向书面语言过渡的起始阶段。识字教学中，如果能有效地刺激儿童的神经系统和语言智能，儿童大脑中事物的画面越丰富，思维越发达，记忆越牢固。
1、猜字谜。汉字是音、形、义的结合体。根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如教学“王”时，老师出字谜“一（+）一”，学生动脑动手。拼拼凑凑，有的同学猜出来，写出来，眉飞色舞，喜出望外。这样的字谜还有“上边竹子下边毛，写字画画离不了。”“又见面了。”“句子多了快停笔。”分别是“笔”、“观”、“够”。除了老师编学生猜外，还可以鼓励学生观察字形，展开联想，自己巧编谜语。如“午”字，可编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。”
2、讲故事。爱听故事是小学生的特点。在识字教学中，可以把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。如教"默"字时，我自己正好看到过一个有趣的故事。就把它讲给学生听了：一天，画家唐伯虎画了一幅黑狗图，拿到集市上去卖。他对大家说："谁能根据这幅图猜一个字，就把这幅画送给他。"这时，有一个人拿着这幅画不声不响地走了。人们正觉得奇怪时，唐伯虎却抚掌大笑："猜中了，猜中了。"学生们津津有味地听完这个故事后，纷纷发表意见："犬"就是"狗"的意思。黑色的犬不正是"默"字吗？"不声不响"不就是"默"字的意思吗？又如讲《杨修修门》的故事，说的是曹操在门上写了个“活”字，杨修灵机一动，意识到曹操嫌门大了(阔)，便把门拆了重修，讲这个故事来识记“阔”字。学生在这样的学习过程中，会发现学习汉字是一件多么有趣的事情，记住了汉字，也理解了含义。
二、视觉空间智能与识字教学
对于汉字，文字学家唐兰先生曾有这样的说：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”可见，很多汉字是由图画衍生出来的。低年级小学生处在具体形象思维阶段，对画面特别感兴趣。教
学时可以借助视觉空间智能把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，能使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。
1、图画演示法。图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用图画识字，可使学生对要识的字产生强烈、深刻的第一印象。如“月”，可画一钩弯月，让学生找出字画间的形体联系，从而记住字形，教“日、山、水、火”等的方法与之相同。如“雁”字，可以给儿童看大雁挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成“人”字形，所以“雁”字的字形上加了几个“人”。
2、实物展示法。对代表具体事物的名词或数量词，要尽可能用实物演示说明。通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，识字教学和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。如学“尖”字，让学生看圆锥体，学生则明确上小下大就是尖。教“串”字时，从学生熟悉的事物入手，用细绳穿上一串算盘珠，告诉学生这就叫“一串”，然后引导学生通过实物与字形比较来理解字义，算盘珠就像“串”字的两个扁口，细绳就像“串”字中的一个竖。接着拿出一串葡萄给学生看，说：“这也叫一串。”这样，学生对“串”的含义理解就具体深刻了。
3、媒体演示法。如教学象形字“鱼”，教师以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律———把客观事物的形体描绘出来。再如教学指事字“本”时，学生已学了象形字“木”，知道“木”就是“树木”，可以在屏幕上显示一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：“木”下加一横是“本”，表示树根。于是，树及树根的图像与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。
三、音乐智能与识字教学
音乐对于心灵来说是一种丰富的体验，它可以调动身体的各种感官，表达对旋律的理解。在识字教学中，要充分发挥孩子们的音乐智慧，将美妙之音与识字教学合为一体。
1、歌诀法。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在识字教学中，无论是教生字的发音，还是教生字的字形，都可以运用大量的儿歌进行教学。利用歌诀，创设一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，学生喜闻乐见，识字效率高。比如，教学“常、堂、裳、躺”等字，教师首先做了示范：尚加巾字读作常，锻炼身体要经常。话音刚落，教室里可热闹了，学生争先恐后地嚷着：“我，我！”一个学生站起来：“尚加土字读作堂，北京有个大会堂。”另一个也不示弱：“尚加反文读作敞，我们的教室真宽敞。”、“尚加衣字读作裳，我们都有新衣裳。”、“尚加身字读作躺，躺在床上真舒服。” 再如，教学“辨、辩、瓣、辩”等字，可以借助儿歌，“中间有点仔细辨，中间有言来争辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”帮助学生识记。教学形近字“晴、睛、清、情、请”时，可以利用儿歌《小青蛙》：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。”歌诀法的其形式又有多种，如唱儿歌、编儿歌、儿歌字谜等等。
2、唱游法。教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，可以采取唱游的方法，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。音乐剧表演也是一种常用的形式，教师可以创设音乐表演情境，让学生用自制的生字卡片、头饰、道具等，通过音乐表演进行识字。
四、身体运动智能与识字教学
莎士比亚说过，动作是一种雄辩力。在识字教学中，师生之间可以借助身体运动智能恰到好处地运用表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，表情达意，传递特定的信息，以加深印象，从而收到良好的教学效果。
1、神态演示法。教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。在教学《乌鸦喝
水》一课时，有“渴、喝”两个生字，可让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思。
2、动作体验法。有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如教“掰”字，可用两手掌心相对，然后分开。这一动作演示，可以使学生把“掰”的字形和字义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果，提高识字的效率。再如教“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。“仰、披、蹲、闻、拨、拉、伸、勾、卷、削”这些字都可以用动作来解释。
五、自然智能与识字教学
汉语是母语，生活处处皆语文，处处是识字的课堂。“生活即教育，社会即学校。”识字教学中要注重引导学生借助自然智能留心观察，发现身边的识字机会，体验识字情趣与乐趣。
1、校园识字。学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。观察教室内的板报主题，从醒目的大标题开始认起，由优秀学生领读、带学；让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈训练房、语音室、餐厅等；观察校内的宣传标语，如：学风“文明勤奋、自立创新”、警句“刀不磨要生锈，人不学要落后”等。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。还可以在校园中运用文字，加强学科整合，全方位识字。
2、亲情识字。教师、家长、学生三者合而为一作用巨大。调动起家长的积极性，创设家庭的一种识字环境，在润物细无声中帮助学生进行家庭识字。从认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。利用家长会、家长学校，家校联系册、电话联络、上门家访等形式，鼓励并指导亲子阅读，以阅读促识字。经常带孩子买东西，参加社交活动，出入公共场所。超市是一个动感教室，酒楼和快餐店是香味教室。例如：超市的物品琳瑯满目，有很多食物和用品都是儿童经常接触的，食物方面像：雪糕、香肠、苹果、香蕉、面包，用品方面像：沐浴露、洗发水、肥皂等。
3、社会识字。“生活即教育，社会即学校。”身边的广告牌、商店名、站牌等社会环境，都是学生学习汉字的活资源，都是学生识字的好素材和好途径。教师应该做个有心人，把学生的生活作为学生识字的良好情境。比如，宣传广告类：标语、电影海报、横幅、招牌、路牌、橱窗宣传上的通知、商店名称等；商品名称类：玩具、食品、水果等的说明书、外包装等；电子媒体类：电脑、电视、CD片、录音机、车站时刻通知等；图文类：故事书、连环画、漫画、报纸、卡通书、拼图、地图等。这样的识字让学生真切感受到“处处是识字的课堂，人人是识字的主人”。
六、人际交往智能与识字教学
课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。识字教学中，教师要积极创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往，使学生从交往中体验合作的快乐。
1、合作学习。识字教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
2、找朋友。教学“打、拔、拍”“跑、跳”等字。学完生字后，请学生找相同偏旁的字做好朋友，一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”拿“跑、跳”的同学上来，找错了。大家说：“错错错，赶快再去找一找。”
3、开火车。开火车是低年级教学中常用的教学方式。这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，
激发学生的学习兴趣。
七、综合智能与识字教学
语文教学包罗万象，多元智能浑然一体。斯霞老师说过：“识字中使学生的多种感觉器官同时调动起来参加活动，比起单一使用某种感觉器官进行活动效果要好得多。”我们不可能也不应该把多元智能割裂开来，或把某一智能孤立起来，单一化或片面化。识字教学中，我们可以结合教学内容和学生自身的特点，发挥多种优势智能，提高教学效率。
1、情趣化。苏霍姆林斯基说过，“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。儿童应该生活在美丽、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。”在识字教学中，教师就要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，挖掘多种智能因素，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加识字情趣，提高识字能力。比如，在多媒体辅助识字教学中，教师通常要借助学生的视觉空间智能、音乐节奏智能等多种智能因素，用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音增加教学情趣，吸引学生注意，提高教学效率。
2、个性化。多元智能理论指导下的识字教学积极倡导尊重学生的智能特点和差异，采取多元化的教学策略和个性化的识字方法。方法的运用应以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的。同时，教师应积极鼓励学生结合自身特点，发挥强势智能，“八仙过海，各显神通。”主动识字，触类旁通，使整个识字过程变成一个从已知到未知“滚雪球”的过程。比如，先要求学生自读课文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己选用哪种方法既快又准的记住字形。学生对此兴趣浓郁，都在学习小组里积极主动的学习，或独立地思考，或小声地交谈。一会儿，纷纷举手发言，有的说用这种方法记住了这个字，有的说用那种方法记住了哪个字。有的字还说出几种识记方法，如“早”字：有的说把“草”字去掉就是“早”，有的说这个是由“日”和“十”组成。又如“秋”字，有个学生采用画画法，他在左边画了一棵禾苗，右边画了一堆火。有的字甚至还说出许多的识记方法，如“闪”字：学生甲：“闪”字是由“门”和“人”组成的。学生乙：把“问”字里面的“口”换成“人”就是“闪”。学生丙：“闪”字是“有人从门缝里一闪而过”。
第二节多元智能理论与写字教学
“具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”是小学语文学科的基本任务。这里的“写”不仅指“写作”，还包括“写字”。书写能力包含于语文素养之中，是语文素养的基本指标之一。作为语文教师，应当树立大语文观念，把写字与育人、审美、创新联系起来。在多元智能理论指导下，充分调动学生的各种智能因素，不只是把字写对、写会，更要把字写好、写美，使写字教学不再枯燥无味，而是充满乐趣。
一、语言智能与写字教学
叶圣陶先生说：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”语言与文字，如同人之手足，有着密不可分的联系。在写字教学中，充分利用语言智能，既可以培养兴趣，又可以提高效率。
1、故事励志。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，增强对写字的兴趣和书法的热爱。我国古今书家留下了大量生动有趣的故事、轶闻，如《王羲之临池学书》、《张芝临池的故事》、《欧阳询夜宿观碑》、《怀素与禄天庵》、《岳飞沙上练字》等等。古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材，充分运用这些故事穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。
2、箴言激趣。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把古今中外名流雅士对中国书法的赞美和论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
二、音乐智能与写字教学
汉字是无声的音乐。写字和音乐有“通感”，音乐对人的心理，情绪有一定的调节功能。写字教学中，可以利用音乐智能，营造宁静和谐的意境，使人心无旁骛，达到事半功倍的效果。
1、音乐渲染。在写字教学中，可以适时适度地选放一些音乐。如在练习毛笔字时，可以选择一些比较抒情的古典音乐；如果写钢笔字，可选择些清新美好的轻音乐，如小提琴、单簧管、独弦琴等清新的
名曲。在音乐智能的唤醒下写字，能排除周围嘈杂的声音，而将有节奏、有韵律的音乐融入心里，心
理活动处于安宁、放松的状态，领悟书写过程的韵律美，体验运笔过程的“缓”与“急”，让人心情专一地进入书境。
2、儿歌促写。儿歌通俗易懂，孩子们在轻松吟诵歌唱的同时，也就牢记了靠说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的规矩，如“两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸，笔杆斜靠虎口里，‘一尺’‘一拳’记心中”，再如“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵”等。
三、视觉空间智能与写字教学
常言道：“书画同源。”写字属于视觉空间艺术，大到一幅书法作品，小到单个汉字，都要讲求结构、布局。视觉空间智能在写字教学中起着重要作用。
1、观帖怡情。爱美之心，人皆有之。书法是中国的一门传统艺术，著名书法家及其作品，群星璀璨。写字教学中，有重点地选择一些碑帖，如颜真卿的《勤礼碑》、柳公权的《玄秘塔》、欧阳询的《九成宫》、褚遂良的《倪宽赞》等，让学生欣赏。还可以组织学生收看《书法讲座》、《翰墨春秋》、《墨海新蕾》、《笔中情》等音像资料，使学生娱情逸志，达到“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”的境界，对于开阔学生的视野是大有裨益的。
2、观字抓形。教学中要充分调动学生的视觉空间智能，引导学生注意这些结构布局特点，引导他们观察比较，培养学生的鉴赏能力和审美水平。比如“上和下”，笔画相同，结构简单，要想写好却不简单，必须注意到它们在外形特征和笔画特征，“上”从外形上看，呈正三角形，“下”呈倒三角形，作为主笔的长横要写得舒展，竖要写得垂直中正，不偏不倚，短横和点要恰到好处，起到画龙点睛的
作用。再比如“林”和“吕”，都由两个相同的部件组成，但在结体方面肥瘦、阔窄、长短富有变化，“林”左边的“木”捺变成点，右边的“木”横起笔要略低于左边的“木”，撇要和左边的点穿插揖让，末笔捺要伸展飘逸。吕的上“口”要写得紧凑，下“口”要写得宽厚，呈现叠塔之势。
3、媒体辅助。现代化的教学手段对学生学习有着强烈的吸引力。运用电教媒体进行书写教学是激发学生兴趣的方法之一。教学过程中，利用Flash动画等电教手段教学笔画、分析结构、运用示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，易于理解笔画、
结构特点，便于记忆。
四、人际交往智能与写字教学
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学生喜欢合群，愿意交往，乐于进取，
利用人际交往智能，可以有效提高写字教学的乐趣和效率。
1、回归生活。人际交往中的礼仪规矩与写字教学有很多相通之处。写字教学中，我们可以运用人际交往智能，把生活中的具体做法与抽象的汉字形体结合起来，加深学生对汉字形体的领会和把握。凡遇左右“相向”之字，可以用互敬互让、彼此照应作例子，告诉学生左右靠拢的两面，须做到相互穿插，善于回避，像“功”、“铁”“玲”等；凡遇左右“向背”的字，可以用互相尊重、舒展个性作例子，告诉学生其背脊要各自上下拉直，但须各尽姿态，生动自然，力避呆板，像“肥”、“郑”、“恒”等。凡体势偏斜者则斜中求正，凡体单形小者则小中见大，如同作人要刚正不阿、顶天立地，像“夕”、“母”、“也”、“方”等。
2、合作进取。写字教学中，可以充分发挥小组合作学习的优势，一起观察，一块练字，互相评价，取长补短，共同进步。小学生争强好胜，利用比赛的方法，也是提高写字教学效率的有效途径。教师可以组织“书法比赛”等活动，孩子们热情高、练得勤，进步很快。对于书写特别好的同学，还要组织
他们参加各级各类社会性书法比赛活动，以利于进一步提高。
3、学以致用。写字教学中，还要注意学用结合，鼓励学生把学习到的写字技巧运用到平时经常性的写字活动中。认认真真地完成各科作业，端端正正地抄写黑板报，向亲戚朋友写信，为邻居写春联、
请柬等，确确实实地感受到从小写好字是那么重要，从而向着更高的目标努力。
五、身体运动智能与写字教学
王虚舟《论书剩语》中说：“作字如人然，筋、骨、血、肉、精、神、气、脉八者备而后可以为人。”写字与做人有着千丝万缕的联系，身体运动智能，在写字教学中发挥着重要作用。
1、规范姿势。良好的学习习惯是影响学生学习效果的一个重要的非智力因素。要提高学生的书写能力，就要保持正确的写字姿势：身正坐正，肩平，脚放好，做到三个一，眼睛离书本一尺，身体离桌子一拳，手指离笔尖一寸。教师要严格要求，反复训练，每当写字时，让他们回忆一下写字的姿势，使正确的书写姿势留在他们的脑海里，化为学生的自觉习惯，为写一手漂亮的字打下基础。
2、推己及字。汉字的结构美犹如一个人的形体美，每一字中点画位置安排得是否妥贴恰当犹如一个人的五官肢体是否匀称协调，人体美要讲究姿态，犹如字有奇正的变化。写字教学中，应当启发学生推己及“字”，用“人体”来戏说“字形”，学生的字若是失去了重心，或是字体偏胖偏瘦、偏长偏矮，我们就可以摆出各不相同的人体姿势去现身说“法”，让学生于轻松愉快的氛围中得到教益。
3、体察感悟。小学生以形象思维为主。写字教学中，可以联系生活中的具体事例，利用生动形象的比喻来帮助分析笔画、结构，会大大激发学生的兴趣。例如，教学“捺”这一基本笔画时，让学生联系平日里“踢足球”的动作和感觉，比较感悟，在捺尖画一足球，把正确的捺法比作是用脚尖踢足球，把不正确的捺法比作是脚跟踢足球。这样一比，学生趣味盎然，印象深刻。
4、动静结合。写字练习中，学生的手指会累，会酸，特别是低段的小学生，这双稚嫩的小手不能长久地写字，在写字过程中，可以穿插手指操，让整个课堂动静相结，相得益彰。
六、内省智能与写字教学
汉字以其点、线、形的各种变化，尽情展示其丰富的书法艺术语言。作为艺术，需要具有一定的感悟、鉴赏、批判、评价的能力，内省智能起着重要作用。因此，在写字教学中，应当注意引导学生用审美的眼光去观察，用批判的心灵去思考，运用内省智能，发现他人的优点，找出自己的不足，同学之间、师生之间互评互议，在鉴赏批判、合作反思之中学习写字。
1、榜样引领。榜样的力量是无穷的。教师要引导学生找到心仪的偶像，找到努力的目标和发展的方向，可以是光耀千秋的书法大家，可以是老师同学。在写字教学中，老师首先应成为学生的榜样，老师的板书规范工整，讲究法度，学生就会心慕手追，自然产生一种要写好字的兴趣。同时，还要为学生树立一些比较亲切容易追求的榜样，如经常奖励班级中书写水平较高的同学，激发学生想要赶超上去的欲望。
2、纵横比较。有比较才有鉴别。每次写字练习后，要让学生记下日期，一段时间练习以后，拿现在的作业与几天前、几星期前的作业比较，使他们看到进步。还要鼓励学生与其他同学比，找出差距，树立新的奋斗目标。这样，形成一种良性循环，写字水平就会呈螺旋式不断上升的趋势。
第三节案例研究
识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是阅读和作文的基础，和听话、说话也有密切的联系，识字教学质量关系到小学生听说读写能力的发展。因此，搞好识字教学，对提高小学语文教学质量有重要的作用。多元智能理论对人的智能进行了详细的划分和明确的定位，教学实践证明，利用孩子的各种智能进行识字教学，既能开发他们的识字潜力，又能提高识字效率。因此，这一节，重点阐述用多元智能理论指导识字教学。
一、识字教学的几种方式
识字教学始终是小学语文工作者关注与研究较多的问题，各种识字教学实验层出不穷。我们重点研究多元智能理论指导下的“集中识字”、“随课文分散识字”、“生活化识字”。
1、集中识字
集中识字是在总结吸收传统识字教学经验的基础上发展起来的，形成“集中识字、大量阅读、分布习作”的教学体系，主要特点是：先识字后读书，集中教分散练。采用这种教学法，一二年级识字量可达2000个。
集中识字有以下主要优点：
第一、识字和阅读交替进行，任务相对集中，分散了难点。在识字阶段可以专心识字，为阅读打下基础；在阅读课文阶段，可集中精力进行阅读训练，又可以巩固所学的字。从两个阶段来看，学生的学习任务单一，难点分散，有利于提高教学效果。
第二、它可以培养孩子归纳演绎的思维能力，有利于学习的迁移，简化了学生识字的心理过程。
第三、利用了汉字自身的规律，重视一组字当中的形、音、义的联系。因此，这种教学方式化难为易，也能够增强对汉字的科学认识，有利于识字能力的形成。
第四、增加低年级的识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。
集中识字的不足之处表现在以下几点：
第一、识字与阅读分开不利于书面语言的学习。先识字后读书是集中识字的基本特点。先期孤立识字废时太多，影响儿童尽早阅读，识字与阅读分开进行，势必延长从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的最佳时机。
第二、脱离语言环境孤立识字影响识记效果。语言环境是识字的辅助性线索，离开环境孤立识字会在一定程度上影响记忆。
第三、集中识字数量大、速度快，但每次出现的生字多，如果教师缺乏教学经验，学生会感到枯燥乏味。
第四、基本字不一定就是容易写、容易识的字，所以它的教学程序可能难以设计。
2、随课文分散识字
随课文分散识字，也叫“随文识字”。其做法是：分散教，集中练，边识字，边阅读，生字随课文分散出现，结合课文来教。这种识字方法的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行。
随课文分散识字的优点表现在以下方面：
第一、随课文分散识字是在语言环境中识字，识字和学词学句学文相结合，建立起字的音、形、义之间的联系，建立起字与词、词与句、句与文之间的联系，基本合乎识字与书面语言学习互相促进的规律。
第二、充分利用儿童学习书面语言的最佳时机，借助规范优美的书面语材料，培养学生良好的语感，为培养学生的读写能力打下扎实的基础。
第三、从汉字识记的规律来看，随文识字，生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索，学生对课文的反复诵读，增加了汉字出现的频率，也有助于记忆。
第四、符合学生的年龄特点。随课文分散识字，教学内容、教学方法多样，又便于进行读写训练。
随课文分散识字也有它的局限性，主要表现为：
第一，汉字规律未得到充分重视。教学体系本身没有突出汉字的理据性，教师的教学没有“固定的法则和程式”，不能引导学生建立音形义内在的必然联系，主要让学生进行机械记忆，影响效益。
第二，未能获得最理想的识记效果。由于伴随每篇课文学习的识字数量有限，看似分散了字形掌握的难点，但难点并未得到突破，只是把矛盾后移。后移矛盾的同时延缓了识字进程。低年级识字太少，错过了儿童识字的最佳时机。
第三，识字进程缓慢，低年级识字量不足对阅读能力的尽早培养和提高也是一个制约。加之每节课的教学内容多样，又需要有机结合，如果处理不当，容易主次不分或顾此失彼。
3、生活化识字
生活化识字，顾名思义，利用生活一切资源，引导学生有目的地进行识字，其特点是“植根生活、激发兴趣、家校合作”，学生在已有经验世界中快乐的识字。
生活化识字的优点表现在以下方面：
第一、能直接有效地激发识字兴趣，生活是语文学习的源泉，学生不仅认识了汉字，更重要的是感受了生活。
第二、扩大了语言学习的外延，体现了开放性的教学思想。
第三、能充分调动家庭教育的积极性，家庭与学校紧密结合，指导家庭教育行动，提升家庭教育理念，使识字教学事半功倍。
第四、随时注意周围生活中的字，养成了良好的识字意识，培养了良好的识字习惯，增强了识字的主动性。
生活化识字也有它的缺憾：
第一、生活资源非常丰富，每个学生的生活经验千差万别，识字缺乏系统性。
第二、操作性较差，不利于检测与评价。
第三、不能很好的结合汉字内在规律，识字内容比较分散，影响识记效果。
第四、受限于家庭的教育理念与实际行动，教育理念与行动不积极的家庭中的孩子会出现很大差距，不利于教师平衡学生情况。
二、集中识字案例研究
义务教育课程标准实验教科书二年级上册《识字3》
淄博师专附属小学张成丽
一、导入新课，激发兴趣。
1、师：同学们，短短的一个多月，我们就学习了两个单元，又认识了许多汉字，真了不起！从今天开始，我们就要进行第三单元的学习，去认识更多的汉字朋友，你们高兴吗？瞧，老朋友来了，快叫叫他们的名字。（教师出示卡片，复习上节课生字：柏、纪、纺、织、优、胜、湾、粒，指名认读，齐读。）
2、师：让我们带上老朋友向“汉字王国”出发吧！（出示课件）看，谁认识上面的四个字？请读给大家听听！（指读生字，再当小老师领读。）
[良好的开端是成功的一半。教师对学生前面的学习加以总结肯定，鼓舞了学生的自信心；动画课件的展示借助视觉空间智能吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，这样的导入设计，既复习了旧知，为学新知打下了基础，又调动了学生的学习热情，创设了良好的学习开端。]
二、整体感知，明确任务。
1、课件出示本课11个生字。
师：快看看，这儿有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？（教师及时恰当的表扬、肯定学生）生：我认识“岛”字，我上过青岛这座美丽的城市。
生：我认识“峡”字，“峡”和“夹”有点像，在学习“夹”的时候我就认识“峡”了。（生自豪地说）
生：我认识“民族” 两个字，在读课外书的时候，我认识的它们，我们国家有五十六个民族。
2、师：下面让我们用一种有趣的记字方法把他们记得更牢固，有信心吗？
[让学生整体感知，认读11个生字，老师并没有把学生看成一张白纸，而是尊重学生的已有经验，利用人际交往智能增强了学生的主体感觉，调动了学生积极参与学习的情感。]
三、识记生字，教给方法。
（一）学习“川、岛、峡”
师：有几个字娃娃知道我们来做客，专门带来了自己的画像，帮助我们快速地、牢牢地记住他们。
1、出示课件（“川”字和图）
师：请同学们仔细观察图和右下角的古字，你能发现它们和“川”字有什么相像的地方吗？我们怎样
记住“川”字？
生：“川”字像座山。
生：“川”字像座高高的山。
师：同学们说得太好了，你们的观察能力可真强！这个“川”字多像高高耸立的山啊，知道吗？在很久以前并没有字，我们的祖先仿照山的样子描画出这样一个符号，表示“川”字。为了书写方便，渐渐演变成现在的“川”字，既好写又好记。请同学们再跟我齐读。
生：川。（学生读时，教师板书。对学生的回答及时评价。）
2、出示课件（“岛、峡”及相应的图片）教法同上。
（1）师：仔细观察图与字相象之处，说一说，怎样记住字的样子？
生：“岛”字和“鸟”字有点像，把“鸟”字的最后一笔横变成“山”字就是“岛”字。
生：小岛像小山，所以“岛”字带有一个“山”字。
师：同学们说得很好。人们把江、湖、海洋中被水所包围而比大陆要小的一片陆地称为岛。
生：“峡”字跟山有关。
生：我觉得“峡”是指两座山之间。
师：“峡”可以指两山之间，如峡谷；还可以指两山夹着的水道，如：三峡（中国长江流经四川到湖北的交界一带所经过的三个峡谷，其中有“瞿塘峡”、“巫峡”、“西陵峡”）。（随学生发言板书：岛、峡。）
（2）师：你还在哪儿见过“岛”字和“峡”字？在生活中是怎么用的？
生：我除了去过青岛，我还去过秦皇岛。
生：我去过葫芦岛。
生：我在童话里看到过关于“冒险岛”的故事。
生：我去过刘家峡水电站。
生：我去过日月峡国家森林公园。
生：我去过青龙峡风景名胜区。
师：同学们可真是个有心的人，生活中认识了这么多字！
[教师根据学生已有的生活经验，充分调动起学生学习的积极主动性，让学生充分的说，视觉空间智能、自然智能、语言智能综合运用，相得益彰。]
（二）学习“神、州、民、族”
1、多媒体播放音乐《大中国》
师：小朋友们，祖国是我们的母亲，我们是祖国的孩子。我们都爱伟大的祖国。（边播放边动情地说）老师给大家带来了一首非常催人奋进的歌曲。大家愿意听吗？
生：愿意。（师播放音乐）
师：听完这首催人奋进的歌曲，你有什么感受？
生：我觉得生在中国非常自豪。
生：我为我是中国人而骄傲，我要好好学习，报答我的祖国。
2、以词语的形式出示“神州、民族”，介绍神州、民族。
师：是呀，神州大地，山河壮美；中华文化，源远流长。勤劳、勇敢的华夏儿女，为了中华民族的振兴，团结奋斗，开拓创新。一艘满载着13亿炎黄子孙的大船，正迎着新世纪的大潮，扬帆远航。
[音乐对儿童来说本身就是一种体验，它可以调动身体的各种感官，表达对旋律的理解。在音乐中识字，学生能够将美妙之音与识字合为一体，充分发挥孩子们的音乐智慧，融入到识字学习中，同时也陶冶了孩子们的高尚情操。]
（三）学习“涌”
1、播放长江涌的视频，让学生感受到“涌”。
师：同学们，你们到过长江吗？你们亲眼看到过汹涌澎湃的长江吗？今天老师就带领大家欣赏一下这
壮观的场面。（生观看）
2、学生做动作识记“涌”字。
师：谁能用动作来表演一下“涌”？
生：（作动作），哗---哗----
师：你表演得可真棒！
[先通过视觉空间智能，让学生来感受“涌”，再通过身体运动智能，来识记“涌”，环环相扣。] （四）学习“隔、与、陆”
通过听台湾海峡的历史故事，学习三个生字。
师：在我国东南部有一座宝岛—台湾岛。它虽然远离大陆，但与我们大陆却是一家的。它自古以来就是我国不可分割的神圣领土，但由于历史原因，台湾至今还没回到祖国的怀抱。所以我们要----- 生：好好学习，为国争光。
（齐声诵读：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。）
[爱听故事是小学生的特点。在识字教学中，可以把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字，知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。老师通过讲故事的方法，不仅加深了学生对字形的印象，而且增加了学生对记忆生字的兴趣，唤起了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习了三个字。]
（五）自主学习其它字。
师：书中还有一些同样有趣的字，你愿意自己记住他们吗？请快速翻开课本第42页，想一想你怎样准确地记住剩下的字。
a)学生自主学习，各自练习比一比，说一说。
b)集体交流，检查学习效果。谁愿意告诉大家自己的识字方法？你能帮这个字找朋友吗？
生：我用猜谜语的办法记住了这个字，耳朵肩上扛着两个人。
生：“耸”是上下结构，上面一个“从”字，下面一个“耳”字。
c)教师提示学生注意“耸”字中容易忽略的笔画。你能用这个字说一个词或说一句话吗？
d)自主交流。
[语文课程标准中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在低年级，教师也应有这个意识。在生字的学习中，借助人际交往智能，创设能使学生自主学习、合作学习的机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习情况中给自己展示的机会，体验学习的快乐。]
四、巩固识字，检查效果。
1、认字游戏。
师：今天学习的识字3共11个生字，我们用这些字做个小游戏，试一试你们是否记牢了。老师随意指一个字，请你快速站起来读出字音，看谁读得又快又准。
[小游戏借助身体运动智能，达到了检查识字的效果，运用了人际交往智能，培养了孩子竞争的意识，同时也调节了课堂学习气氛。]
2、读儿歌。
神州大地，山川壮丽;
黄河长江，奔涌不息；
宝岛台湾，隔海相望；
中华民族，奋发图强。
自由练读---指名读（教师及时评价肯定，表扬优点，并提出希望。）----教师示范读（请同学们给老师一次读的机会。）---学生评价老师读的情况，同桌互读互评---全体站立齐读并加上表演动作，师生同读同表演。
[借助语言智能、身体运动智能、人际交往智能，将课中活动与复习生字结合起来，既让学生得到活动，调节身体的疲惫，又让他们借助儿歌在语言环境中复习了本课部分难掌握的字，同时还向学生渗透了
独立生活的教育。另外，教师以征求学生意见的口吻说：“给老师一次读的机会好吗？这样的范读不着痕迹，学生乐意听。在评价老师读的情况时，学生能准确有礼貌的与老师面对面的交流。使教师极具亲和力，课堂学习气氛更融洽了。]
五、总结学习，延伸课外。
师：这节课，我们又交了许多有趣的汉字朋友，收获真大。这是老师课前从网上搜集到的一些有趣的字（出示课件实物与古字、现代字的对比图片）。如果你也感兴趣，课后可以在爸爸妈妈的帮助下，找一找还有哪些字同样有趣，准备下次和小伙伴交流。
[借助视觉空间智能，总结中展示象形字，激发学生的好奇心及热爱祖国文字的情感，把学习汉字从课内延伸到课外。]
三、随课文分散识字案例研究
义务教育课程标准实验教科书二年级下册《画家和牧童》
淄博师专附属小学陈秀锦
一、激趣启思。
师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童）
师：你了解戴嵩吗？
生：戴嵩是唐朝一位著名的画家，以画牛而闻名。
师：（边贴字卡边说）咱们班有姓戴的吗？（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。）师：其实戴不仅表示姓，还表示动作呢，谁知道？
生：戴帽子
生：戴手表
生：戴红领巾
生：戴小红花
师：（板书：画家牧童）齐读；你发现了什么？
生：“画家”写得小，“牧童”写得大
师：猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？今天我们就来学习这篇课文
[对于低年级学生来说，识字量较大。识字教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学“戴“时，充分利用学生的肢体运动技能，鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”，通过联想及一系列动作，使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，既提高了学习效率，又丰富了学生的语言积累。这样学生在游戏中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。在活动中学，在活动中感悟、体验。使学生的好奇心和求知欲得到了尊重，更为学生自主识字打下了良好的基础。]
二、合作探究，自主识字
师：请大家把书翻到95页，自由地练习读课文。读之前，老师有要求:一边读,一边划出你不认识的字,是本课的生字就拼拼音节,是以前学过现在忘了的字,可以问同学、问老师，争取把每个字音都读对，把每个句子都读通，好吗？
生：各自练读
师：生字的音都拼读正确了吗？咱们开火车读，比比那列火车开得好？（指导读正确，依次出现生字，把卡片贴在黑板上。）
生：开火车
师：你觉得还有哪些句子、段落比较难读，找出来和你的小伙伴一起读一读，有读不准的可以请教组内的伙伴。
生：合作练读。
师：觉得自己能读正确、流利的举举手，有没有信心展示一下？
生：自愿展示
师：你能当小老师教大家读吗？（课件依次出示带有生字的句子，检查学生朗读情况，相机纠正读音，理解部分词语意思，指导读好句子。）
[合作学习是发现与促进儿童人际交往智能的有效方式。识字教学时，开展学生力所能及的合作学习有利于调动学生学习的积极性。合作形式多种多样，游戏竞赛、小组讨论、师徒结对等。例如鼓励学生各尽所能，用自己喜欢而有效的学习方式，在规定时间内小组合作学习课文中的生字，教师根据学生的智能优势确定好小组合作学习的角色，让语言智能优势的当小老师，让数理-逻辑智能优势的当总结者，让人际交往智能优势的当小组长，分工负责，这样可以让不同智能结构的学生施展自己的才干。此外小组成员应混合搭配，角色还要轮流担任。有关专家认为，合理的组合、明确的分工与严密的组织是小组合作学习成功的保证。教学实践表明，识字教学中开展小组互助识字，特别是“小老师”形式有利于培养学生的识字能力与人际交往能力。]
三、朗读感悟，品味语言
师：请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。
学生自由读课文。
师：刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？
生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。
生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。
生：我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。
师：大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢？请你再默读课文，用笔划出来。
学生默读课文
师：戴嵩是一个什么样的人？你从哪里知道的？
生：读了课文我知道，戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。（学生读第一自然段）
生：我从“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”这句话知道，他的画画得很好，一挂出来就有很多人观赏。
师：能把你的感受读进句子里吗？指名读、齐读
师：（课件出示：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”）谁也能用上“一……就……”说一句话？生：上课铃一响，我们就跑回教室。
师：没想出来的同学，没关系，和同桌说说，相互帮助，你也会说的。
同桌互相说。
师：戴嵩的画得多好啊，有钱的人都争着花大价钱购买。
师：（贴字卡、词卡“价钱”“购买”）谁来领着大家读这两个字？读读这两个词语。
师：平常人们愿意花大价钱购买什么？
生：珠宝
生：古董
生：电器
生：……
师：知道“购”字为什么是贝字旁吗？
生：古代的人曾经拿贝壳当钱币使用，所以“购”字里就有个贝字旁。
师：咱们再来用喜欢的语气读第一自然段。
生：齐读第一自然段
[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学“购”时，利用学生的空间智能发挥学生的想象力，让学生把字
形和相关的事物形象联系起来，加深印象，丰富表象，促进记忆与理解。这样进行识字教学，直观形象的符号为识记生字，理解字义找到感性的支柱。]
师：还从哪些地方知道，戴嵩是个著名的画家？
生：我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴嵩画画得很快。
师：能读出画得很快的语气吗？指名读
师：请齐读这句话（出示课件：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”）
师：句子里有两个重名的生字（同音字），（出示墨、抹）“墨”：什么“墨”？
生：墨水
生：墨汁
生：墨镜
生：墨鱼
生：浓墨涂抹
师：“抹”：这是一个什么字？
生：左边是个提手旁，右边是个周末的末，这是一个形声字。
师：下面我们做个“一切行动听指挥” 的游戏。准备——（师念：抹汗水、抹嘴、抹眼泪、抹胶水。）生：快速做动作
师：反应真快，这两个字记住了吗？
师：“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语表现的是画画的技巧，老师这儿有一幅齐白石老人画的虾，帮我看看哪部分是“浓墨涂抹”，哪部分是“轻笔细描”？
生：指画介绍
师：谁想当齐白石来黑板上画画体会一下？
生：在黑板上画画展示
师：能读出这两种技法的区别吗？
生：揣摩读两个词的不同
师：真聪明，一点就会。
师：把词放进句子里读读。（男、女生各读一次）
[根据汉字“字画同源” 的特点，识字教学时，教师可引导学生“为生字配画”或“图中找词”，例如教学“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时，引导学生从画面中找出蕴含词语意思的部分，也可自己体验画画，学生兴趣盎然，识记效果自然佳，正如苏联教育学家苏霍姆林斯基所说的“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。”]师：戴嵩的画很快画成了，围观的人是怎么夸赞的？
（学生读商人和教书先生的话。）
师：谁能读出商人称赞的语气？
指名读
师：谁来评一评，他读得怎样？
生：我觉得他读出了称赞的语气，称赞戴嵩的画画得太像了。
全班齐读。
师：谁来读教书先生的话，读出赞扬的语气。指名读
师：谁能比他读得更好？
生：老师我能比他读得更好。（生拿起书卷起来，边读边激动地拍书）
师：加上动作表演读，真棒！
师：想扮演商人的站起来，想扮演教书先生的起立，想演谁就读谁的话。
（学生纷纷起立，有的装着商人大腹便便的样，有的扮教书先生斯文的拿着书，有感情的朗读）
师：围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗？
生：不是，还有很多人。
师：如果你是围观的人，你会夸赞什么呢？
生：我会说，你真不愧是个著名的画家，难怪你的画一挂出来就有许多人来欣赏。
生：你的画画得太好了，怪不得有钱的人都争着花大钱购买。
生：你画得就像真的一样，你的画技真高！
师：想夸的就站起来夸吧！
（学生自由夸赞戴嵩的画）
师：这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。
师：大家都在夸他的画，但是却有人有不同的看法，是谁呢？
生：牧童挤进来喊道：“画错啦，画错啦！”
师：你为什么喊得怎么大声呢？
生：因为人太多了，我怕他们听不见，而且这是著名画家画的，我怕他拿去展览了，就会让人错误地认为斗牛时，牛的尾巴是翘起来的。所以我喊得特别大声。
师：大家也来扮演牧童大声地喊一喊。
全班齐读
师：这声音好象炸雷一样，大家一下子都呆住了。听了这句话，你有什么要问的吗？
生：为什么大家一下子都呆住了呢？
生：我知道，因为大家刚才都在夸赞戴嵩的画画得好，可是牧童却说画错啦，所以大家感到很吃惊，就像听到炸雷一样。
师：你真会读书。
师：小朋友看“呆”字你有什么好办法记住呢？
生：上面一个口，下面一个木，就好象嘴巴张得大大的，一动不动。
师：你真会想象。小朋友听到了牧童喊“画错啦，画错啦”你们的表情会怎样？
（学生做有的定住了，有的张开嘴巴，有的不出声）
师：你们都不说话了，嘴巴张得大大的，就是呆住了。谁再来读这句话，读出呆住的语气。
指名读（学生读的很轻）小组赛读
师：假如你是围观的人，你在想什么呢？
生：这么著名的画家怎么会画错呢？小孩子胡言乱语。
生：你这小孩懂什么，大画家就是大画家，不会错的。
师：假如你是戴嵩呢？你又会在想什么？
生：我堂堂一个大画家画的画，怎么会错呢？
生：这个孩子的意见我还是应该听一听，看看他怎么说。
师：真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢？请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话。
（同桌读、指名汇报读）
生：这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？
师：谁还想当戴嵩读读这句话？（出示课件：这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”）
生：自愿展示读
师：（贴字卡“蔼”）这就是“和蔼”的“蔼”。
（出示词卡“和蔼”）读到“和蔼”这个词，你想到了谁？
生：妈妈
生：老师
生：奶奶
师：是啊，她们都那么温和，一想起来就感到特别亲切。用温和、亲切的态度读读这个词语
生：用温和的、亲切的语气读。
师：小牧童怎么批评戴嵩的呢？（贴字卡“批”）
生：读牧童说的话。
师：（出示“翘”）看，“翘”字里哪个笔画最像翘起的牛尾巴？
生：竖弯钩
师：瞧，中国的汉字多像一幅幅画呀，神奇不神奇？
师：牛翘起尾巴在干什么呢？
生：驱赶牛蝇
师：（贴字卡“驱、蝇”）“蝇”：什么是“牛蝇”？它在“牛蝇”这个词中读二声，（贴词卡“苍蝇”）在这个词语中怎么读呢？
生：读轻声
师：老师领着大家一起把第五自然段读一遍。
生：齐读
[儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标，它应当为建立语境、发展语言服务。因此识字教学应该在一定的“语言场”中进行，与语言学习同步。教师应当明确低年级重在识字教学，但随着阅读过程出现的生字教学生字。生字的音、形、义的教学可在读文前、读文中、读文后逐步进行。这样，课文内容掌握了，字的音形义也和“语言场”融合在一起了。同时在此环节中运用语言智能反复练读拓展和巩固识字教学，效果颇佳。]
师：戴嵩听了牧童的话心情怎样？
生：戴嵩心里很惭愧。
师：戴嵩因为什么而惭愧？（贴卡片“惭愧”）
生：戴嵩此时心里非常不安。
生：戴嵩心里很害羞
生：因为戴嵩是个著名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很不好受。
师：“惭”“愧”两个字都是什么部首？
生：竖心旁
师:说说你发现了什么？
生：带有竖心旁的字大多都和人的心情有关。
师：你们真聪明啊，发现汉字的规律，也是一种很好的识字方法。
师：（贴字卡“拱”）这是什么字？会做“拱手”这个动作吗？
生：相互做动作。
师：古人在拱手时通常会说什么？
生：久仰大名
生：幸会幸会
生：……
师：“拱手”是古时候与人交往的一个礼仪动作，课文中戴嵩拱手表示什么？
生：说明戴嵩很谦虚
师：请你试着走进他的内心，读读这句话。
（课件出示：戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”）
[ 逻辑数学智能指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。汉字中很多都属形声字，教学“惭愧”时让学生发现规律、利用规律，充分利用学生的逻辑数学智能对汉字进行归类总结，同时结合其他智
能可大大提高识字的效率。]
四、自主复习，巩固生字
1、课文中的生字都在黑板上集合了，你跟他们交上朋友了吗？请你自己读读试试，并给自己贴上相应的“小红星”吧。
2、小结
[自我意识智能指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。在本课即将结束时，拿出几分钟的时间留给学生，个人根据自己的不同情况进行反思总结，及时巩固所学生字。利用自我意识智能让学生对所学生字进行自我评价，大大提高了学生识字的积极性。]
四、生活化识字案例研究
超市购物
淄博师专附属小学孙志刚
一、导语激趣
师：同学们，今天老师要带大家到银座超市里去，去认识一些物品，看谁学得认真，记得仔细，认识的字多。我们的优秀导购小姐、先生在哪里呢？（一部分学生带着许多商品的包装袋来到讲台上）二、导购、选购商品识字
师：请问导购小姐、先生们，你们要向大家推荐什么商品呢？
生1：这是成长快乐牌钙片和锌片，妈妈说钙和锌都是我们成长必需的金属元素，所以它们都有一个“金字旁”。这个小片片还有许多人体需要的维生素呢。
生2：这是得益牌酸奶，这是伊利纯奶，都很好喝。
师：你怎么认识“酸”的？
生2：“酸醋”也是这个“酸”，左边的偏旁就像一个盛东西的瓶子。
生3：这是多星牌电热锅，它能做饭，还能做菜呢，既快又省电。
师：你怎么认识“锅”的？
生3：妈妈做饭就是用“锅”。它大多是用金属做的，所以也有个“金字旁”。
生4：这是中华牌牙膏，植物精华草本牙膏，保护你的牙齿。
生5：这是与狼共舞牌袜子，吸汗除臭，特别适合爱踢球的同学们。
师：说说你怎么认识的。
生5：这个商标就是狼的图案，还有我从电视看到了郭富城做的跳舞广告，我知道他跳舞很棒。
生6：这是贵州茅台酒，许多国家领导人都喜欢它。我爸爸还喝过一回呢，他酒量不行，喝得东倒西歪的
师：你能学学醉酒的样子吗？
生6：就这样站不稳，晃来晃去的。
师：请大家看黑板，这就是“醉酒”。
……
师：谢谢我们的导购小姐与先生们。他们介绍的商品可真多，把我们的眼睛都看花了。听了他们的推荐，你想买什么？只要你能正确读出这种商品的名字，就可以拥有这件商品了。赶紧行动吧！
生1：我可以买你的商品吗？
生2：可以。
生1：这个商品是张裕红葡萄酒。
生2：你怎么认识的？
生1：我爸爸告诉我的，葡萄酒有治疗动脉硬化的作用，所以经常买给爷爷喝。
生3：你卖的商品的名字是沐浴液。
生4：不对。第三个字不对
生3：对呀，我洗澡就用沐浴液。
生4：这也是洗澡用的，不过叫沐浴乳，还是邦宝适牌的呢。
生3：噢，这个字读“乳”呀，我知道呀。是沐浴乳。
生4：对了，给你吧。
[对于低年级学生来讲，单纯的识字教学无疑是枯燥的，而且效果不好。怎样充分调动学生的积极性，激发他们认识生字的兴趣，是学习的关键。这个教学设计了“超市购物”这个情境，让孩子们在玩中学，玩中做，大大提高了学习效率。在导购过程中，同学们把许多商品的包装袋或瓶子直接展示出来，这样就把生字呈现在大家面前了。同学们通过观察，再联系自己的生活经历，比如商品的形状、用途、触觉或者食品的味道、气味等，就很容易借助生字与它表示的实物进行联系，轻松地认识了这些字。在选购过程中，同学们通过交流来“买”对方的商品，在这个过程中，首先要知道对方“卖”的是什么，如果不认识还可以请教，边问边学。在这两个学习的过程中，自然智能、视觉空间智能、语言智能、人际交际智能渗透其中。]
同学们，大家买完东西了吗？
生：买完了。
师：谁买的商品多？
生：我，我……
师：请你到前面来，说说你都购买了什么商品？
生1：我买了蒙牛牌牛奶、钙奶饼干、奶酪。
师：为什么买这些东西？
生1：因为我奶奶生病了，我要去看望她。
师：这些商品都有“奶”字呀。你认识“蒙”吗？
生1：我认识，“蒙上眼”也是这个“蒙”。
师：对，“蒙牛”的“蒙”读三声，“蒙上眼”的“蒙”读二声。
生2：我的有美好时光海苔、妙脆角，还有南孚牌电池。
师：你吃过海苔吗？
生2：吃过，很有滋味的。特别是电视上那个广告很有意思，它把歌曲《吉祥三宝》给改了。
师：你能学着唱一唱吗？
生2：能。
什么香香脆脆是我最爱？美好时光海苔！
什么健康快乐共同分享？美好时光海苔！
什么伴我健康快乐成长？美好时光海苔！
师：你唱得真好听。
生3：我的有神算十五瓜子、雪碧汽水、汇源果汁。
师：什么是“神算十五”呀？
生3：老师你看，在这个表格里，一共有九个数字，不管是横着加，还是竖着加，斜着加，结果都是十五。
师：你真聪明，从哪知道的？
生3：我哥哥给我吃过，他还知道怎么填这些数字呢。
师：请哥哥也教教你，能学会吗？
生3：能。
[点评：同学们为什么了“买”了这样的商品而不是那样的，毕竟有他自己的理由，或者是自己喜欢它的味道，或者是喜欢它的广告，甚至是商品的宣传歌曲。比如海苔的广告歌曲，这样的一首喜闻乐见的音乐，怎么不让人一下子就记住“美好时光海苔”呢？而且他也乐意把“购买”的商品与大家分享。在展示过程中，同学们把他最感兴趣的商品呈现出来，本身就是他个性化识字的体现，而个性化识字则依赖于他对生活的独特感受，就更离不开自然智能、视觉空间智能、音乐智能、数学智能等等。] 师：今天我们通过到超市购物，同学们不但自己认识了不少字，而且也学着当小老师，教会了朋友去识字。大家可真棒！老师希望以后跟着父母去超市的时候，把你的眼睛睁得大大的，让你的火眼金睛和小脑瓜多学一些生字，比一比，看下一次谁学的字多。
三、认识水果蔬菜识字
师：同学们，你们看，现在我们来到了银座超市的水果蔬菜区。每到夏季和秋季，就有许多水果成熟了，市场上也摆上了许多青菜。你看到什么了？
生：我看到苹果了。
生：我看到菜花了。
生：还有香蕉。
………
师：大家给果实配好生字卡片了吗？
生：准备好了。
师：谁先来？
生1：我拿的这是苹果。我知道的苹果种类有红富士、金帅。这个词语就读píng guǒ。
生2：这个词语大家认识吗？“橘子”。
师：你怎么知道的？
生2：我们家买的水果箱子上写的是“橘子”，我不认识，就去问妈妈，妈妈也说不上来，就查了字典。师：你是个爱动脑筋的好孩子。
生3：我先给大家猜个谜语，
弯弯儿不是镰刀，
翘翘儿不是牛角，
一旦抓它在手，
撕开脸皮就咬。
大家猜是什么水果？
生4：是香蕉。
师：为什么呀？
生4：香蕉就是弯弯的，而且也要扒开皮才能吃。
师：你真聪明。
生3：好吧，我就把这个“香蕉”送给你吧。
生4：谢谢！
师：谁带蔬菜来了？它能做什么菜？
生5：我带的是芹菜，这个词语就读作qín cài。它可以做芹菜炒豆腐、海米拌芹菜。
生6：这是洋葱。它可是蔬菜王国的皇后呢，含有的维生素特别多。它可以做成洋葱炒肉、炸洋葱卷。生7：这是茄子。我最喜欢吃红烧茄子了。
生8：这是马铃薯……
生9：不对，这是土豆。
生8：土豆又叫马铃薯，它可以做酸辣土豆丝、土豆炖茄子、薯条和薯片。
师：听了同学们的介绍，我们的肚子都咕咕叫起来了。还是别馋我们了。
师：现在我们来做个小游戏。看，黑板上，老师写了五个字，怎么读呢？
请大家试着拼一拼。对，是酸、甜、苦、辣，哪些水果或者蔬菜具有其中一种味道呢？请你把相应的词语卡片贴到这种滋味的后面。
（学生练习）
[点评：生活中的识字过程无处不在。通过实物的展示，借助自然智能、语言智能，把生字卡片与它代表的实物有机结合，利用孩子们的触觉、味觉和生活经验，再把生字的音、形、义融为一体，更有利于学生对生字的掌握。这样的语文实践活动是学生乐于参与的，这样的识字游戏也是他们喜欢参加的。“酸、甜、苦、辣”等的归类，则让孩子把字理解得更深刻。]
师：现在我们来读一读大家贴的词语。
生1：酸的词语有山楂、石榴、桔子、杏子……
生2：甜的词语有西瓜、苹果、
生3：苹果也是酸的。
生2：大部分苹果是甜的。还有香蕉、葡萄、桃子、大枣……
生4：苦的词语有苦瓜。
生5：辣的词语有大蒜、辣椒、洋葱等。
师：大家真了不起。大家喜欢猜谜语吗？有同学准备了许多谜语，答案就在今天的这些水果和蔬菜里。如果你猜对了，老师就请你当小老师，把词语卡片找出来，领着大家读一读好吗？
生1：
小小坛子，
装满饺子，
吃掉饺子，
吐出珠子。
生：橘子。
生2：
身穿红衣颜色美，
龇牙开口又咧嘴，
肚里珍珠数不清，
粒粒珍珠甜蜜蜜。
生3：
小时绷着青脸皮，
老来皱起红脸皮，
生的熟吃惹人笑，
熟的生吃不稀奇。
生：枣。
生4：
远看红脸好相貌，
近看一脸红疙瘩，
虽说样儿小又小，
为人解渴本领大。
生：杨梅。
生5：
身材瘦长，
遍体生疮，
穿着绿衣，
偏偏姓黄。
生：黄瓜。
生6：
一顶小伞，
落在林中，
一旦撑开，
再难收拢。
生：蘑菇。
师：大家真了不起，一节课的功夫，我们就认识了这么多商品，学会了这么多生字和词语。希望大家在生活中多多观察，留意身边的汉字，相信只要你能细心观察，注意积累，你一定会成为我们班的识字大王的。
师：下课。
?关于识字与写字教学 ?——一年级上册《语文》教学策略建议（三） ? ? ?识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。研究表明：小学生手部的肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。因此，我们说儿童识字负担重，其实只是重在“写”上，多识少写就轻松得多。怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子的课业负担呢?“国标本”在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确立了识字与写字教学的目标定位。 １识字与写字教学的目标定位。 要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 本册教材共安排了２５５个生字，其中要求会写的１２９个，其余只要求认识。 ２识字与写字的编写体例。 本册识字与写字部分的编排采用了三种形式： 第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”；第三种是随课文安排的识字、写字。 随课文出现生字是本册识字与写字教材的主要方式。这种形式共出现生字１９４个，其中只识不写的字共１０５个。随课文识字写字。要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。 教材在每篇课文的后面安排了“字的偏旁”、“字的基本笔顺”、“田字格字帖”。这些安排都是为了贯彻落实国家语委语言文字方面的最新规定和标准等。教材还按国家语委的《现代汉语通用字笔顺规范》对有些汉字的笔顺作了调整。 （为叙述方便，以下主要讲识字教学，写字教学另述） ３关于“认一认”的编写体例、意图与教学建议。 （１）“认一认”的编写体例与特点。 “认一认”每一课中的每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。 这样编排的三大优势： 第一，以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号（即文字）与对应实物间的内在联系； 第二，充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，就能轻而易举地读出这个字的读音并把握它的意思；
小学语文教学实例及分析识字写字教学 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课，你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大？说明一下原因。我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。 小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。 因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。学习了本课程，我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。 课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！ 儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们
关于识字与写字教学策略建议一 识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。研究表明：小学生手部的肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。因此，我们说儿童识字负担重，其实只是重在"写";上，多识少写就轻松得多。怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子的课业负担呢?"国标本";在编写"识字与写字";时，采用了符合儿童的生理和心理特点的"识写分流";、"多认少写";的做法，确立了识字与写字教学的目标定位。 １?识字与写字教学的目标定位。 要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 本册教材共安排了２５５个生字，其中要求会写的１２９个，其余只要求认识。 ２?识字与写字的编写体例。 本册识字与写字部分的编排采用了三种形式： 第一种是与汉语拼音穿插安排的"认一认";；第二种是以韵文的形式安排的"词串识字";；第三种是随课文安排的识字、写字。 随课文出现生字是本册识字与写字教材的主要方式。这种形式共出现生字１９４个，其中只识不写的字共１０５个。随课文识字写字。要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。
教材在每篇课文的后面安排了"字的偏旁";、"字的基本笔顺";、"田字格字帖";。这些安排都是为了贯彻落实国家语委语言文字方面的最新规定和标准等。教材还按国家语委的《现代汉语通用字笔顺规范》对有些汉字的笔顺作了调整。 （为叙述方便，以下主要讲识字教学，写字教学另述） ３?关于"认一认";的编写体例、意图与教学建议。 （１）"认一认";的编写体例与特点。 "认一认";每一课中的每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。 这样编排的三大优势： 第一，以一种"润物细无声";的方式，向孩子们揭示了符号（即文字）与对应实物间的内在联系； 第二，充分利用了学生的"前期经验";，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，就能轻而易举地读出这个字的读音并把握它的意思； 第三，将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种策划与安排正与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致，为儿童主动学习汉字，实现"无师自通";提供了可能。
如何进行有效的识字写字教学 罗火金（广西区贺州市八步区铺门镇笛口小学） 识字写字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。我认为低年级识字写字教学教师应从学生年龄小、注意力短、好奇心强、活泼好动的特征，营造轻松愉快的课堂气氛，设计多种活动方式，让学生在游戏、字谜、儿歌、直观形象去识记生字，同时采取多鼓励多表扬手段，激发学生识字的兴趣。 一、采用活泼丰富的教学方式，激发学生识字兴趣。 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级的学生是7-8岁的儿童，年龄小、好奇心强，而有意注意持续的时间很短。因此，在课堂中应该创设轻松愉快的课堂气氛，设计灵活多样的教学形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓励多表扬的手段激发孩子的识字兴趣。 1、营造轻松愉快的课堂气氛。低年级的学生年龄小，自身的控制力不稳定、时间短，往往你一言我一语，叽叽喳喳的，这时教师不能恐吓他们，发号施令，会压制他们的学习主动性。所以教师必须保持慈爱亲善的心态，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。 2、设计多种活动方式识字。(1)在游戏中识字。 好奇、好玩是儿童的天性，特别是游戏对孩子们是喜闻见乐的活动方式。把游戏引入识字教学中，会收到意料之外的效果。像“找朋友”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子特别喜欢，百做不厌。如“找朋友”，让一部分学生手举音节卡，一部分手拿汉字卡，相互寻找拼成生字来认读，这样使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，是孩子们乐而所为的。 (2)用字谜、儿歌识字。 教师在识字教学中可以利用字谜、编儿歌来识记生字。如：教学“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。“月亮’’：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现课文的趣味，活跃课堂气氛，有提高识字效果。 (3)采用直观形象识记字。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思，因而形成的印象就更为深刻。如学习“众”字时，教师可以出示画有三个小朋友的图片，学生通过最形象的思考到“三个人在一起，就是众字”，同时知道“众”字就是表示人多的意思。(4)多鼓励多表扬。 低年级学生思维单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往有出色的表现；而受到批评委屈就会精神不振，注意力分散。特级教师高林生说过：“对新世纪娇生惯养的孩子，教师要学会‘哄’，要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。”因此，教师在教学中，应以表扬、鼓励为主，嘴边要不厌烦地给予“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”??同时给予响亮的掌声，于是学生学习的兴趣就更浓了。 二、掌握汉字的规律，正确地书写汉字。 学生的兴趣有了，还得把字正确地书写出来。低年级的学生随意性强，而汉字也非常讲究结构、笔画，学生在书写时往往会有多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，出现了错别字。这就要教师在识字教学中引导学生掌握汉字的规律，提高书写的正确度。(1)挖掘形声字的规律。汉字中的形声字约占七成，我市各小学现在使用的苏教版语文教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个。因此，教师善于利用这规律就会提高识字写字的效率。
提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略 各位老师上午好，接到学校通知，让我说说自己识字、写字教学上的一些经验，心里挺惭愧的。说真的，低年级的识字、写字教学到底怎么抓？我自己也有很多的困惑，一年级每天一篇课文，每天写4个字，量挺大的。真的都可以在课内渗透吗？一年级只要横平竖直真的就可以了吗？每天花那么多时间抓孩子的书写会不会顾此失彼呢？因为一直在1212原地踏步，没有教过三年级以上的年级，心里很迷茫，我这样的做法对孩子的中段和高段的书写有没有用呢？ 既然我在写字教学上的困惑有那么多，因此我今天所讲的内容也权作抛砖引玉，如有不合理或不正确的地方，请提醒我一下，听完了，希望大家能指正我的错误，帮我再补充自己的经验或者忠告，让我能够在今后的写字教学中更加高效，更加实用，将写字进行到底，谢谢。 识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字，会写800-----1000个字。新教材的学习中，低年级学生一节课要会认10---12个生字，会写8----12个生字。在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。因此，要想提高低段语文教学的教学质量，提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？依据自己的教学经验进行了一下简略的整理，经整理发现，低年级识字教学主要有以下三大问题： 问题一：教材识字量大，如何提高学生的识字效率？ 问题二：学生学得快，忘得快，如何解决学生生字回生的问题？ 问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？ 问题一：教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率？ 一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间。 新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不
识字与写字教学策略
识字与写字教学策略 新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！ 我们需要学习我们需要阅读我们需要实践 识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动 汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动 识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动 识字与写字教学策略 识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，《语文课程标准》在识字与写字的目标中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。
从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。 一、第一学段学生识字写字的教学特点 1. 识字教学的特点 第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识“常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。 （1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从“最基础”做起。一般来说，在低年段，尤其是一年级，字形是学生学习的难点。这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要学习的新因素。再加上他们对事物的识别能力不强，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出“字形”这一重点。 （2）从学生心理发展来看，这一阶段的儿童，在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点。所以，在确定教学策略时，内容上要由简到繁，从易到难，由浅入深，循序渐进；形式上要生动活泼，注意分散难点；方法手段上要灵活多样，易于儿童接受和记忆。
各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要地解读，就算抛砖引玉吧.我重点解读地是识字写字部分，重点从 以下四个方面进行解读. 一、基本理念 （）多认少写，识写分开. （）将“识字写字”提到了前所未有地高度.整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有优良地书写习惯”. （）（在一、二学段）光鲜地提出了“多认少写”地思想. 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件.在小学低年级尽快实现认一定数量地字具有战略意义.信息社会地发展对教育提出了新地挑战，如何尽快地提高中小学学生地阅读水平是教育适应信息社会发展地迫切需要.学生开始学习地强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读地要求，时间拖得越长，学生地阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生危机地不良影响.所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新地“诗意韵语组合识字”方法.个人收集整理勿做商业用途 骏马秋风塞北 杏花春雨江南 椰树骄阳海岛 牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六） 多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律地做法.它汲取、继承了传统语文教育地成功经验.传统语文教育在识字写字方面地教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用地一步到位，而是四者先是各走各自地路，到了一定程度才合而为一.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字板块新课标地调整
（）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录是第一学段识字写字教学地严重内容)（）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录） （）强化写字教学. 推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”地理念. 《识字写字教学基本字表》集中了个“构形简单，重现率高，其中地大多数能成为其他字地结构成分”字种.“建议先认先写字表中地个字，逐步发展识字写字能力.”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础.这些字是作为第一学段教学地严重内容.个人收集整理勿做商业用途 “先认先写”基本字地理念符合汉字学习地规律，反映出对传统识字写字教学经验地借鉴.“古人先教孩子们写那似通欠亨地‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写繁复地字练基本功作准备呢！”（张志公）个人收集整理勿做商业用途《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了个常用字，将“个”这一学习要求详尽化.语文教师应引导学生先学习表一呈现地个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读.根据学生学习地读物、根据学生地所写地内容，然后把这样地最基本地个字选出来，便于我们语文地考核和评价.个人收集整理勿做商业用途 继续强化写字教学. “写字姿势正确”和“有优良地书写习惯”地要求贯穿整个义务教育阶段. 第三学段地硬笔字增加了“力求美观”地要求，体现了写字还要讲究实效性.同时，将识字写字表述为“小学各学段要在每天地语文课中安排分钟，在教师地指导下随堂练习，做到天天练.要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字地课程目标进行了调整 降低第一、二学段地写字量：第一学段，写字量由“～”降为“左右”.第二学段地写字量由实验稿地“个左右”降低为“个左右”.我们来看表格中地对比个人收集整理勿做商业用途识字
关于2011版《语文课程标准》识字与写字的解读 语文课程标准在千呼万唤中终于出台。很荣幸我作为我们学校语文老师的代表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。有的是一个字一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。令人欣慰的是无论是细小的改动还是打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，很多改变都是借鉴了十年课改实践的经验和教训。 语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练好童子功。尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。仔细阅读2011年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对2001年颁布实施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在“学段目标与内容”、、“教学建议”、“评价建议”和“附录”中，本人对上述内容进行了比较解读，以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。 一.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。 新课标在第一学段“目标与内容”中将实验稿的“有主动识字的愿望”一句改为“有主动 识字、写字的愿望”，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。识字和写字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。而低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，据某地区抽样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%，中年级46%，高年级23%。调查显示学生字迹工整情况是：低年级90%，中年级65%，高年级只有50%。从中看出，年级越高反而书写质量越低，同时我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。 新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有，出现了很多的“第一次”。如第一次在九年义务教育阶段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”原来只是一二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。在识字写字的实施建议中也强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
浅谈小学语文识字写字教学 识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。 当前的小学识字教学，存在着种种弊端：不顾学生心理特点，采用“强化”训练，让学生机械地重复抄写、读背生字，结果许多学生没有正确认识生字，没有了解汉字的构字特点，没有掌握书写的规律。不仅严重影响了学生的心理健康，加重了学生的课业负担，而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。 一、更新理念，激发学生兴趣 作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路，传统的以单独的生字为着眼点的孤立识字效率低下不说，还忽视了汉字的内在规律和文化含量。因此提倡识字要尽量在语言环境中，要使汉字有生命力。提倡教师们在进行生字的教学时，不要像以往那样一个字一个字地机械地指导，要发动学生找出这些汉字的规律来，主动地探究汉字背后的内涵，使识字过程变得有情节、有意义、有趣味。 兴趣是最好的老师，学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。教学过程中，教师注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。
二、注重细节，培养学生能力 1 、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。 汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。 2 、培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。执笔姿势的对与否直接影响学生的写字质量与速度。因此一定先强调正确的握笔姿势：(1) 右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。(2) 笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。 ( 3) 食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形( 4)捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。 3 、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说: 今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好! 下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴” ，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学
小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。 （1）集中识字的几种主要形式 a 看图读韵文识字 b 看图会意识字 c 词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等） d 基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法）） e字谜识字 ⑵集中识字教学的几种有效策略 ①用好情境图 A、借图引词B、扣图识字 C、赏图诵读 ②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。 ③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。 ⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。 在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。
识字与写字教学目标 “识字与写字”作为语文教学的重要组成部分，在总结和反思正反两方面经验的基础上，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和价值观”三个维度，提出了“识字与写字”的教学目标。准确把握“识字与写字”的教学目标，对实施和改进识字与写字教学，有十分重要的意义。 一、识字与写字教学的总目标 《语文课程标准》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500左右个常用汉字（小学阶段为3000左右个，编者注）；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 二、识字与写字教学的阶段目标 《语文课程标准》在课程阶段目标中指出，第一学段（一～二年级）：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步体会汉字的形体美。（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第二学段（三～四年级）：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个，其中2000左右个会写。（3）会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹字帖。（5）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第三学段（五～六年级）：（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500左右个会写。（2）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（3）能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的优美。 三、识字与写字教学目标解读 “识字与写字”教学目标，渗透了新的教育理念和行动策略，我们从结构、内容两个方面去解读。 1. 在目标结构上，《语文课程标准》分“总目标”和“阶段目标”两个层面，有层次地提出了识字写字的教学目标。 （1）总目标从四个方面提出了识字写字的教学任务和要求。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。 ②学习普通话：要求“能说普通话”。③识字：“认识常用字”，达到“3000左右个”。④写字：要求“能正确工整地书写汉字，并有一定速度”。目标对识字与写字，包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是：“学会”，“认识”，“能写”，“能说”，注重的是知识与能力的整合和实际运用。这些要求，既明确适当，又具有弹性，比较符合学生学习和认知规律。 （2）阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如：第一学段共提出6项目标，其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计，有很强的操作性。 “识字与写字”教学的总目标和阶段目标，是整体性与阶段性的统一。就总体而言，它表现出学习阶段的九年一贯设计，语文知识能力素养的和谐发展，学习领域的有机交融，课内外的相互紧密联系。就阶段性来说，它表现为合理的分段要求，自然的渗透衔接，有序的内容安排。这种整体性与阶段性的统一，促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高，形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。 2. 在教学内容上，识字与写字目标依据小学生的实际和汉字识、写规律，呈现出以下一些特点： （1）重新确定了汉语拼音的功能地位。以往的小学语文教学，把汉语拼音定位在帮助识字、阅读、学习普通话三项功能上。《语文课程标准》不再把“帮助阅读”作为汉语拼音的重要功能，只把它作为认读汉字音节和学习普通话的工具，这样一来就降低了教学要求。比如：把“熟练地拼读音节”调整为“准确地拼读音节”；把“默写声母、韵母”调整为“正确书写”；把“默写字母表”调整为“熟记”，删去直呼音节的要求等。这种定位和调整，更符合儿童学习的实际，有利于大面积达成汉语拼音的基本教学要
小学语文课程教学简报第二期 ——“识字写字教学”专辑 “国培”北京大学小学语文教学团队编 2016年11月23日自培训开始到现在，北京大学小学语文教学团队已经提供了一些引领性资源，并在上一期简报中对培训基本情况和重点问题进行了梳理和总结。在平台的答疑活动中，各位学员也结合日常教学提出了一些困惑和问题，教学团队在收到这些问题之后，已分工对一些典型问题进行了回应，并对所有问题进行了归并与分类。本次课程简报为“识字写字教学”专辑。 一、基本理念 （一）适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000,。现在减少识字量，改为认识1600，其中会写800。提倡“多认少写”，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。 过去对中小学的各个学段应该识、写多少字哪些字，没有明确的规定，不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。课标修订稿新增了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，尝试在这方面给出明确的建议。 （二）更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。 (温儒敏教授语文课程标准修订组召集人) （三）规范字表与小学生识字表。我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一个社会义务教育的人，有3500字其实就够用了。因为这3500个字，是经过科学测算过的，基本上可以覆盖到99%的容量。 小学教育，把这3500字，分解为几个学段，小学识字教学，基本上就完成了。这
谈小学语文之识字写字教学 发表时间：2019-06-25T14:25:15.163Z 来源：《中小学教育》2019年第366期作者：黄细珍[导读]湖南省永兴县朝阳实验小学423300 《语文课程标准》指出：识字写字是小学学段的一个教学重点。并且做了明确规定：第一学段，一二年级认识常用汉字1600至1800个左右，其中800至1000个左右会写；能读准字音，认识字形；掌握汉字基本笔画和偏旁部首，按笔顺规则写字，正确、规范；第二学段，三四年级累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写；有初步独立识字能力，能熟练地书写正楷字，规范、整洁；第三学段，五 六年级累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写；有较强的独立识字能力，能用硬笔和毛笔书写楷书。 识字写字是阅读写作的基础，是语文教学的一项重要内容。准确把握识字写字教学目标，并把它落到实处，对提高学生的识字写字能力、提高学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养，都有十分重要的意义。 教学中，老师们大多是这样一个过程：先给3、5分钟让学生自读课文，画出不认识的生字新词，然后就检查；小学生（特别低年级学生）3、5分钟读课文时间肯定不够，有的学生匆匆地读完了一遍，有的学生还没有读完，生字词都还没找到。因而检查的结果也非常尴尬，基础好一点的学生找到了生字能认识，也能读准字音；而有的学生还没找到也不认识，也就读不准或读错音了。识字问题还没有解决好又进入了阅读理解环节。一节课结束了，也很少有写字教学指导，即便有也不理想。来不及写就被迫下课，只好布置成家庭作业回家练写数遍了。 对于小学生识字写字该如何来进行教学指导呢？如何上好一堂识字写字课呢？以多年的教学实践谈谈自己的拙见。 一、识字教学 小学生随文识字是主要的识字形式之一，从一年级下册之后更是最主要的识字途径，随文识字就是在课文语言环境中识字，做到字不离词、词不离句，既便于理解字词的意思，又有助于建立字词音、形、义的统一。课堂上首先要保证学生充足的识字时间，让学生在读文中识字、在识字中读文、读文识字相结合。可分四步：一学生自读课文，画出不认识的生字词，试着读准字音认清字形；二通读课文，要求学生读课文时不落字、不添字、不唱读，对画出的生字词，放在课文语句中拼读理解，对难读的词语句子教师作范读领读；三熟读课文，鼓励学生既读得准确又读得流利，还琅琅上口；四指导学生默读课文，整体把握课文的主要内容，了解课文写了几件什么事，然后再检查。这样一个过程下来，学生既识了生字又读了课文，阅读理解的教学环节也完成了一大半。检查也分四步：一是在语境中检查，指名学生朗读课文，看学生的生字词能否读得准确顺溜；二是脱离语境检查，用生字卡、小黑板、电脑课件等形式展示生字词，看学生能否认识；三是扩展应用检查，教师将先准备好的包含本文生字词的语段指名读或齐读，看学生能否识读；四是理解运用检查，也就是组词造句，先用生字组词，看谁组得多，再用组的词语说一句完整的话，看谁说得好。这在小学学段识字教学中经常用的，而且效果很好。 二、写字教学 小学生对汉字笔画笔顺还没掌握，写字教学指导很重要，首先，要保证课内写字时间，一般安排8到10分钟，既要有时间写完还有时间检查；其次，教师在黑板上范写的位置要适当，让学生清楚地看到书写的全过程；其三，教师的范写指导要规范，要引导学生看清楚字写在田字格或米字格中的位置、结构是否合理，每个偏旁部首的高矮胖瘦是否恰当；其四，要求学生看教师写字的姿势，掌握汉字的笔顺，笔画的起笔、运笔、落笔、收笔，看教师写字笔画的轻重缓急，部首之间的穿插挪移。书写过程一笔一画规范清晰，笔笔流畅，一气呵成。也可采用多媒体课件展示书写过程；一课时内指导不要太多，三、五个字为宜，主要是教给学生写字的方法，其它字让学生自己练写。发现问题及时纠正，这样才能把字写好。还有教师尽量自己范写，学生多数喜欢模仿教师而不太模仿多媒体。仅课内教学还不够，还要引导学生课外写字练习，如描红、临摹等。这样坚持小学段几年，不仅学生能把字写得美观大方，教师的板书也会写得非常漂亮，更主要的是可以大大降低学生出现错别字的频率，从而提高识字写字教学的质量。 总之，识字写字是小学阶段的教学重点之一，我们在进行识字写字教学时要做到：一思想上高度重视，把识字写字这一课堂教学重点得以突破；二以身作则，在教学指导中规范读音，规范书写；三持之以恒，坚持在小学段教学中加强识字写字指导，培养学生良好的读写习惯。
识字写字教学策略 1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端. .2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 第一，笔画、结构分析法。 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 第二，组字归类识字法。 可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 第四，联义联想识字法。 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。 象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。 会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。 第五，形象识字法。 学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。 第六，结合生活识字法。 为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。 第七，游戏识记法。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法
识字与写字教学策略 新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！ 我们需要学习我们需要阅读我们需要实践 识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动 汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动 识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动 识字与写字教学策略 识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，《语文课程辬准》在识字与写字的目辬中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。 从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。 一、第一学段学生识字写字的教学特点 1. 识字教学的特点 第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识?常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写?。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。 （1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从?最基础?做起。一般来说，在低
?关于识字与写字教学 ? ?识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。研究表明：小学生手部的肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。因此，我们说儿童识字负担重，其实只是重在“写”上，多识少写就轻松得多。怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子的课业负担呢?“国标本”在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确立了识字与写字教学的目标定位。 １识字与写字教学的目标定位。 要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 ２识字与写字的编写体例。 第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”；第三种是随课文安排的识字、写字。 随课文出现的生字是识字与写字教材的主要方式。随课文识字写字。要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。教材在每篇课文的后面安排了“字的偏旁”、“字的基本笔顺”、“田字格字帖”。３关于“认一认”的编写体例、意图与教学建议。 （１）“认一认”的编写体例与特点。 “认一认”每一课中的每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。 这样编排的三大优势： 第一，以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号（即文字）与对应实物间的内在联系； 第二，充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，就能轻而易举地读出这个字的读音并把握它的意思； 第三，将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种策划与安排正与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致，为儿童主动学习汉字，实现“无师自通”提供了可能。 脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语，而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯燥无味的“识字”就会变得简单易行、生动有趣。 （２）“认一认”的编写意图。 ①满足低年级儿童识字的心理需求。