大同大學通識教育年報撰述體例
＊本刊採用行政院國家科學委員會《大同大學通識教育年報》撰述體例
一、格式
(一)、來稿請以橫式撰寫，務請電腦打字處理，行間距離請勿過小。
(二)、來稿每篇以一萬字至二萬字為原則。
(三)、來稿首頁須載有
1.論文題目
2.作者姓名
3.任職機構
作者如不祇一位，請在作者姓名之處及任職機構之前加註*，**，***
等對應符號，以便辨識。任職機構請寫正式名稱，分就每位作者書名
所屬學校、系所或研究單位。
4.通訊地址及電話。
5.頁首短題（running head）以不超過十五個字為原則。
(四)、來稿次頁為論文摘要，限500字以內；並在摘要之後列明中文之關鍵詞
彙（key word）（以不超過十個為原則），依筆劃順序排列。
(五)、來稿本頁以英文書名論文題目、作者姓名及任職機構，最後則為英文摘
要（以不超過五百字為原則）與關鍵詞彙。
(六)、來稿的裝訂順序為首頁資料、中文摘要（及關鍵詞彙）、正文（及參考文
獻或註釋）、末頁資料及圖表。圖表編號必須與正文中之編號一致。
二、標點符號
請用新式標點符號。「」（引號）用於平常引號、第三級引號；『』（雙引號）用於第二級引號（即引號內之引號）；《》用於書名，如《資治通鑑》；<>用於論文及篇名，如<《皇朝經世文編》關於「經世之學」的理論>。唯在正文中，古籍書名與篇名連用時，可省略篇名符號，如《淮南子.天文篇》。
三、子目
篇內各節，如子目繁多，請依個經子目次序標明。如子目簡單，請依次序自由選用，其次序為：一、（一）、1.、（1）、甲、（甲）。
四、分段與引文
（一）每段第一行第一字前空兩格。
（二）直引原文時，短文可逕入正文，外加引號。
（三）如所引原文較長，可另行抄錄，每行之第一字均空三格。
五、註釋
（一）注釋附在每頁之末，每註另起一行，其編號以每篇論文為單位，順次排列。（二）注釋號碼，請用阿拉伯數字，如（1）（102）。如在正文中，置於正文右上角，標點符號後。如係引文，則置於引文末之右上角，如：
景德四年（1007），又下詔規定：
自今中書所行事關軍機及內職者，報樞密院。樞密院所行事關民政及京朝
官者，報中書。
（三）注釋內之引用文獻，可選下列二種方式之一。
1.第一種方式：引用文獻第一次出現時，須列舉全部出版資料，第二次以後
可用簡單方式。運用注釋引用文獻者，不在全篇論文後另列參考文獻。所謂全部出版資料，舉例如下：
(1)古籍須列書名、版本、卷數及頁數，如：
(6)《詩經》（藝文影印阮刻十三經注疏本），卷一＜關雎＞葉5上。
(2)專著或注疏，須先列著者（或注家）姓名，次列書名、出版地點、出
版書局、出版年份及頁數，如：
(4)董作賓：《甲骨年表》，上海：商務印書館，1937，葉15。
(3)如係論文，須加列論文集名稱或期刊名稱及卷期數；如係期刊，出版
地點及出版人名稱可以省略；如：
(12)蔡元培：＜論大學應設各科研究所之理由＞，《東方雜誌》，1935，
第32卷，第1號，頁13-14。
(21)官畸市定：＜宋代官制序說＞，載佐伯富編：《宋史職官志索引》，
京都：京都大學東洋史研究會，1963。頁16-22。
2.第二種方式：在正文中直接列出作者、文獻出版年份及頁數，如：
現在看一看董先生（1954：27-34）與薛鳳生（1976：76-77）給中原音韻十九個韻部所擬測的韻母系統。註釋內引用文獻的形式與正文同，如：
這方面的討論，請參見中島敏（1936：713-718），Nevskij（1960：I，
20），西田龍雄（1966：II，225-227）及Sofronov（1968：I，43-45）。
惟須在全篇論文之後的參考文獻中，詳細列出全部出版資料。參考文獻之寫法，見十一中所列形式。
六、簡稱
可使用已經約定俗成的簡稱。一名稱若尚無約定俗成的簡稱，則第一次使用時須用全稱。
七、製圖與圖片
（一）圖片面積不可過大，能清楚辨識內容即可。
（二）圖片須以黑色墨水筆細心繪於可加複製的白色描圖紙上。本刊亦刊登第一手或高水準圖形的照片。
（三）圖說包括標題與說明文字，皆置於圖形之下。圖紙背面以鉛筆輕寫作者姓名與圖形（照片）編號。
（四）圖說之符號與文字須以黑色墨水撰寫，字體不宜過大，應配合圖形之尺寸，然以能清楚辨識為限。
（五）放大的圖片應說明於大比例。
（六）圖頁裝訂在稿件最後部份。
八、製表
（一）表之製作，須在表比文句更能表達文義時方為之。
（二）表須製於白紙上，配合正文加以編號，並書明表之標題。若有進一步的解釋，則可另作註記。表之標題應置於表之上，表之註記應置於表之下。（三）表中文字用簡稱。若簡稱尚未約定俗成，或未曾在正文中出現，則須註記全稱。
（四）表頁裝訂在稿件最後部份。
九、誌謝
誌謝詞應另起一頁，置於正文及註解之後，參考文獻之前，末頁資料及圖表之前。謝詞應力求簡短扼要。若要註明國科會專題研究計劃編號時，請置於誌謝。
十、參考文獻
不以註釋方式引用文獻書目之完整出版資料者，須在全篇論文之後列出全部參考（引用）文獻之完整出版資料。
各類文獻之寫法如下：
（一）中文專書
許倬雲：《中國古代文化的特質》，台北：聯經出版事業公司，1988。
嚴耕望：《中國地方行政制度史》，上編，卷中，〈魏晉南北朝地
方行政制度〉，台北：中央研究院歷史語言研究所專刊之
四十五，1963。
狄白瑞（de Bary,W.T.）：《中國的自由傳統》（李弘祺譯），香港：
中文大學出版社，1983。
（二）中文論文
鄒文海：〈從冥律看我國的公道觀念〉，《東海學報》，1963，5（1），
頁109-125。
梁文榮，麥朝成：〈可變規模報酬與設立免稅區的經濟效果〉，《中
央研究院經濟研究所經濟論文》，1987，17
（2），頁101-129。
孫得雄：〈台灣地區生育態度與行為的變遷〉，載瞿海源、章英華
主編：《台灣社會與文化變遷》，台北：中央研究院民族
學研究所，1986。
金鮮燕：〈商周青銅器中的人形紋飾〉，台灣大學歷史學研究所碩
士論文，1987。
邱錦榮：〈福斯塔四論〉，台灣大學外國語文研究所博士論文，
1990。
林衡道：〈台灣的民間傳說〉，漢學研究中心主辦「民間文學國際
研討會」（台北市）宣讀之論文，1989。
（三）日文專書
谷川道雄：《中國中世社會共同體》，東京：國書刊行會，1976。
西田龍雄：《西夏語研究》，第一卷（1964），2（1966），東京：
座右寶刊行會，1964，1966。
（四）日文論文
西田龍雄：〈西夏語音再構成方法〉，《言語研究》，1956，31，頁67-71。
川勝義雄：〈貴族社會成立〉，岩波講座：《世界歷史》五，東京：岩波書社，1970，頁221-252。
（五）英文專書與論文：寫法或形式見英文稿約。
（六）徵引報紙文章：須列明作者姓名、篇名、報名、出版地、出版時、版（頁）次，如：張其昀：〈中國的領空〉，《申報月刊》創刊號，上海，1932，
頁23-49。〈王之春覆武晶張宮保電〉，《華字日報》，香港，1905年1月
20日（光緒30年12月15日），版1。
（七）徵引檔案文件：須列明作者名稱、時間、檔案名稱、收藏機構、類號、文件性質，如：〈農工商部收漢冶萍鐵廠公司總函〉（光緒34年2月18
日），《農工商部檔案》，中央研究院近代中研究所藏，06-24-15，毛筆原
件。
（八）文獻或書目資料，中外文並存時，依中文、日文、西文順序排列。中文或日文文獻或書目應按作者或編者姓氏筆劃（如為機構亦同）排列，英
文則依作者或編者字母次序排列。
（九）已接受刊載但尚未發表的參考論文題目，需用「排印中」字樣表示，置於刊載期刊或書名之後。若引用未發表的調查資料或個人訪談，則須在
正文內註明，不得列入參考文獻。
十一、校正與抽印
（一）論文排妥後即寄請作者校正，務請細心從事（特別是圖表與公式）。若有錯誤，請在校稿上改正，校畢即儘速連同原稿擲還。
（二）來稿一經採用刊登，即致送作者當期學報抽印本十份。
Information to Contributors
撰述體例敬請參考
PROCEEDINGS of the National Science Council，Republic of China Part C：Humanities and Social Sciences
Ⅰ.SUBMISSION OF MANUSCRIPTS：
The computer disk plus three hard copies of each manuscript should be sent to：TATUNG University
TEL：886-2-2585-3290 ext.27，28，29
FAX：886-2-2585-3848
Ⅱ.MANUSCRIPT PREPARATION：
Manuscripts should be double-spaced, typewritten or printed on only one side of each page, and paginated throughout (including abstract, figure/table captions, and reference section). Good office photocopies are acceptable. Original complete papers should not exceed twenty-seven pages, review articles should not exceed ten pages. Figures and tables should be kept to a minimum. The composition of manuscripts should be the following (as applicable)：title pages, abstract, body of paper, appendices, figure captions, figures, and tables. A page in Chinese at the end should contain the title, author's name, affiliation, Mailing address, and abstract.
1.Title page should contain the following information:
(1)Title：
Title should be brief, specific, and contain informative words. It should not contain formulas or other symbols.
(2)Full name of the author(s)
(3)Affiliation
The department, institution and country of each author should be furnished. If there are several authors with different affiliations, authors should be paired with their respective institutes by means of superscript symbols after the author's names in this order ＊,＊＊,＊＊＊, etc. Unless indicated, a single star refers to the author to whom correspondence should be addressed.
(4)Mailing address, phone/fax number, and e-mail address of
the author to whom correspondence should be addressed.
(5)Running head, with no more than 45 letters including spaces.
2.The second page should contain the English abstract and key words.
The abstract should be no longer than 500 words. It should state briefly the reason for the work, its significant results, and conclusions.
Three to ten key words should be supplied after the abstract.
3.Unit
The metric or international standard system should be used for
recording length, area, volume and weight. When used in conjunction with numbers, units should be abbreviated and punctuated（e.g. 3 ml, 5 gm, 7 cm）.
4.Footnotes
Footnotes should be kept to a minimum and indicated in the text by superscript numbers.
5.Nomenclature
International standards on nomenclature should be used.
6.Abbreviations
Standard abbreviations for certain substances and units of measure do not need to be defined. Non-standard abbreviations should be spelled out on first usage. Both standard and nonstandard abbreviations should also conform to international standards.
7.Figures and Graphs
(1)There should be only one figure per sheet, and its position should
be indicated in the text by typing Fig.-- on a separate line.
(2)Figures and graphs should be of the smallest possible printed size
that does not hinder clarity.
(3)High-contrast computer-generated artwork, drawings in black ink
on white paper or tracing paper, or high quality photographic
prints of these are all acceptable.
(4)All illustrations should be identified by marking the figure
number and author's name on the reverse side. Captions should be
typed on a separate sheet, and not included on the figures.
(5)Symbols and lettering should be done in black ink and must be
proportional to the size of the illustration. The size of lettering
should be chosen so that its smallest elements（superscripts or
subscripts）will be readable when reduced.
(6)Magnification must be indicated with a scale if possible.
(7)If the original drawing（or photograph）is submitted, the second
copy of the drawing need not be original; clear photoduplicated
copies will also be accepted.
8.Tables
(1)Tables should be used only if they will present information more
effectively than text.
(2)Each table should be typed on a separate sheet, briefly captioned,
and properly numbered. A table's position in the text should be
indicated by typing Table-on a separate line. Explanatory matter
should be in footnotes, not as a part of the legend.
(3)Short or abbreviated column heads should be used, and
nonstandard abbreviations should be defined in the legend if not
defined in the text.
(4)Indicate units of measure in parentheses in the heading of each
column. Do not change the unit of measure within a column.
9.Acknowledgments
Acknowledgments should be stated using a minimum of words and given as a paragraph at the end of the text. Acknowledgments to individuals usually precede those for grant support. Names of grant sources should be spelled out.
10.R eferences
(1)References should be cited in the text by the last names of the
author and year. If there is more than one reference to the same
author(s) and the same year of publication, the references should
be differentiated by a, b, etc. e.g., (Jones,1996); (Jones & Smith,
1996); (Jones, Smith, Chang, & lee, 1992)；(Reed, 1994a),
(Reed,1994b);……reported by Smith, Jones, & Chen(1995) [first
citation];……as described by Smith et al. (1995) [subsequent
citations].
(2)References should be listed in alphabetical order according to the
last name of author(s), patentee(s), or editor(s). Give complete
information with the title of the paper, report, patent, etc. Do not
number references.
(3)References should be arranged as follows:
1. For journals
Galotti, K.M., & Komatsu, L.K. (1989). Correlates of syllogistic
reasoning in middle childhood and early adolescence. Journal of
Youth and Adolescence, 18, 85-96.
Johnson-Laird, P.N., Byrne,M.J.,& Tabossi, P. (1989). Reasoning
by model: The case of multiple quantification.Psychological
Review, 96, 658-673.
2. For books
Kuhn, T.S.(1970). The structure of scientific revolutions (2nd
ed.). Chicago, IL: University of Chicago Press.
Gentner, D., & Genter, D.R.(1983). Flowing waters or teeming
crowds: Mental models of electricity. In: D. Gentner & A.L.
Stevens(Eds.), Mental models (V o1.5, pp.865-903). Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum.
3. For thesis
Brush, S. (1993). A case study of learning chemistry in a
college physical science course developed for prospective
elementary teachers. Unpublished doctoral dissertation, Florida
State University, Tallahassee, FL.
4. For conference papers
George, S.E., & Grace, J.R. (1980). Entrainment of particles
from a pilot scale fluidized bed. Paper presented at the meeting
of the Third International Conference on Fluidization, Henniker,
NH. Edmondson, K.M., & Novak, J.D. (1992). Toward an
authentic understanding of subject matter. In: S. Hills (Ed.),
Proceedings of the Second International Conference on the
History and Philosophy of Science and Science Teaching
(pp.253-263). Kingston, Ontario: Queen's University.
5. For technical reports
Tiller, F.M.,& Leu, W.F. (1984). Solid-liquid separation for
liquefied coal industries: Final report for RP-1411-1(EPRIAP-
3599). Palo Alto, CA: Electric Power Research Institute.
6. For patents
Verschuur, E.（1978）.Agglomerating coal slurry particles. U.S.
Patent 4, 126, 426.
Ⅲ.PROOFS AND REPRINTS
1.Authors will receive galley-proofs of their papers to check
for errors. Proofs should be checked against the manuscript
and return as soon as possible. Keep alternations to a
minimum, and if any, mark them on both galley and
manuscript.
2.Twenty-five reprints of each paper will be supplied to
contributors free of charge. Additional copies may be
supplied at the author's own expense.
IV. PAGE CHARGE
There are no page charge for publication in the Proceedings
of the NSC.
V. COPYRIGHT
Upon acceptance of a manuscript for publication in the
Proceedings of the NSC, the author will be asked to sign an
agreement transferring copyright to the Publisher, who
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reproduced or published elsewhere without the written
permission of the Publisher and the author.
目录 起源 历史 中国 西方 现代教育 理念 概念论述 意义与价值 内涵外延 传承 基本理念 世界各国通识教育发展与现状 美国 台湾 香港 中国大陆 教学内容 广义 狭义 教育模式 通识教育与专业教育人才培养模式比较我国大学人才培养模式历史演变 养成教育 与其他教育理念的区别 起源 历史 中国 西方 现代教育 理念 概念论述 意义与价值 内涵外延 传承 基本理念 世界各国通识教育发展与现状 美国 台湾 香港 中国大陆 教学内容 广义 狭义
教育模式 通识教育与专业教育人才培养模式比较 我国大学人才培养模式历史演变 养成教育 与其他教育理念的区别 展开 编辑本段起源 80年代中期，中文“通识教育”一词由台湾学者根据general education，liberal education的思想翻译转换而来。翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。在此之前，有人把general education译为“一般教育”、“普通教育”、“通才教育”，将liberal education 译作“自由教育”、“博雅教育”等。 编辑本段历史 通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。 中国 通识教育的思想，源远流长。《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。《淮南子》中说“通智得而不劳”。通识教育可产生通人，或者称之为全人。《论衡》中说：“博览古今为通人”，“读书千篇以上，万卷以下，弘扬雅言，审定文牍，以教授为师者，通人也”，“通人胸中怀百家之言”。通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通权达变，通情达理，兼备多种才能的人。 西方 西方文化中通识教育思想同样也很古老，亚里士多德主张“自由人教育”，他的对话式、散步式、讨论式多学科教育，被称为吕克昂式逍遥学派。伴随工业革命，由纽曼倡导的博雅教育，主张培养博学多才、行为优雅的人。 现代教育 由马修·阿诺德多方倡导的现代大学“通识教育”影响广泛，备受关注，逐步受到世界知名大学的认同。例如，较早开展自由教育的耶鲁大学倡导学生选修人文艺术课程；哈佛大学则在通识课中极力打造通识核心课程，在教育计划中倡导文理交叉；北京大学的“通识教育文库”与芝加哥大学的“名著课程计划”在通识教学中有异曲同工之妙，都试图把“全人类的文明经典”介绍给学生。台湾大学、台湾辅仁大学、香港中文大学等，在通识教育中，也试图增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，把学生培养成“全面发展的人”。 编辑本段理念 通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。 通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。 编辑本段概念论述 其一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。 其二，从通识教育目的的角度进行阐述，如：“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”；“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。
2008年第5期总第169期 黑龙江高教研究 H e ilong jiang R esearches on H igher Education N o .52008ser i a.l N o .169 收稿日期:2008-02-28 基金项目:全国教育科学 十五 规划重点课题(青年专项课题) 通识教育与专业教育整合的课程体系研究 (批准号:E I A030442)的阶段性成 果。 作者简介:谷建春,长沙学院高等教育研究所副教授,高等教育学硕士;潘文利,湖南对外经济贸易职业学院科技处讲师,高等教育学硕士。 美国著名大学通识教育与专业教育整合的现状研究 谷建春1 ,潘文利 2 (1.长沙学院,湖南长沙 410003;2.湖南对外经济贸易职业学院,湖南长沙 410114) 摘要:现代科技发展日新月异,呈现高度分化与高度综合的特征,它要求人们不仅要懂技术、具备科学素养,还要懂得如何处理人与人、人与社会、人与自然的关系,拥有人文精神,使科学技术与人类文明同向发展,以实现人类社会的可持续发展。文章探究了美国著名大学通识教育与专业教育整合的目标、课程和评估改革的趋势,希望为我国的高等教育改革提供借鉴与参考。 关键词:通识教育;专业教育;整合;现状研究 中图分类号:G 64-059.3 文献标识码:A 文章编号:1003-2614(2008)05-0078-03 通识教育(G enera l Educa ti on)是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育,即对全体学生进行基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授、个性品质的训练、公民意识的陶冶,以及对不直接对应于职业的一些实际能力的培养。美国早期的通识教育主要是从欧洲移植而来,1828年的 耶鲁报告 (T he Y a le R eport)以 对学生的官能进行经常的生动的训练,以规范和完善学生的心智、发展他们的潜能 为通识教育之目的,标志着美国通识教育的启航 1 ,1945年的 哈佛报告 (G enera l Educati on i n A F ree Soc i e t y )以培养 全人 为通识教育目标,1978年的 哈佛核心课程报告 (R eport on the Co re Cu rr icu l u m )以培养20世纪有教养的人为目的,大学强调普通核心课程,推崇:宽度(通识教育)+深度(专业教育),2002年的 更大的期望:全国迈向大学的新愿景 (G rea ter Expectati ons :A N e w V isi on f o r L ea rning as a N a ti on G oes to Co lleg e)呼吁大学应确保学生在受教育期间获得有持久价值的知识和技能,促进各种需求的学生无论在工作中或是在多元化的民主政治中,还是在相互联系的大千世界都能迎接随时出现的各种挑战 2 。美国大学院校协会主席An drea L es kes 曾说: 一些大学正用补充和相互支持的方式开展通识教育和专业教育,特别是正在打破存在于两种传统教育之间的障碍。 3 通识教育的新视野需要三个维度的转变:第一,从 重视教学和课程内容 转变到 不仅重视教师教学和课程内容,而且还要重视学生的学习和具体学习目标的达成 ;第二,从 通识教育与专业教育是分离的,各自独立的,连续性的(即通识教育在先,为专业教育奠定基础) 转变为 通识教育与专业教育应相融合,是相互依赖的 ;第三,从 课程与同等课程是各自分开的且通识教育应该只专注于课程 转变为 将课程与同等课程 (co -curricu l u m )相整合 4 。由此可见,倡导新世纪培养 新人 的美国大学教育 已开始向通识教育与专业教育相整合的方向发展。 一、通识教育与专业教育的整合目标趋向多元, 突出主体性 在20世纪80年代初就致力于通识教育改革的美国大学院校协会的引领下,美国各大学的通识教育委员会非常重视通识教育的不断改革和创新,特别是在21世纪,以不同的方式纷纷提出了本校通识教育的新目标,以求逐步达到通识教育与专业教育的融合。 亚利桑那公立大学(A rizona s U n i versity ,包括亚利桑那州立大学、北亚利桑那大学、亚利桑那大学)共同致力于保证所有毕业生掌握成就事业和公民生活的技能和习惯。他们认同 学习者中心 (L ea rner-Centered Educa ti on)理念,强调让学生直接参与到自身的教育中来,让学生发展可转移性技能、为终身学习做准备,理解获得生活技能的重要性,如团队合作的价值、运用信息技术、用批判的但又善于接受新思想的眼光应对信息的能力、学习方式的多样化等等。亚利桑那公立大学的通识教育目标旨在帮助学生学会批判性和创造性地思考,培养学生熟练掌握语言、数学等学习技能,引导他们深入自然科学、社会科学、人文艺术科学领域学习,使他们养成应对多样化的文化、技术的意识和全球环境保护的意识;同时还引入跨学科通识课程,帮助他们选择合适的主修专业,认清职业取向。总之,将通识教育的学习技能、知识领域及结合学习者中心的现代技术教育延伸到主修专业的学习中,是这几所大学将通识教育与专业教育整合的目标 5 。 南缅因大学(U n i versity of Southern M a i ne)提出通识教育、专业教育应形成一个有目的的、连贯性的整体,知识经验将以累积的、有序的方式贯穿于学生整个学业生涯。2005年通识教育目标为:(1)通过教学展示和论证已知的人类文化和自然世界;(2)对复杂事物进行分析、联系、推理的思维能力;(3)用多种方式进行有效传播、交流及表达;(4)人作为
1 下列哪一项不属于《高等学校消防安全管理规定》要求： 1.0 分
?
A、 消防安全知识要纳入教学和培训内容；
?
B、 每届大学生都要接受不低于 4 学时的消防安全教育和培训；
?
C、 对于进入实验室的学生还要进行必要的安全技能和操作规程培训；
?
D、 消防安全教育可作为选修课，由学校根据自身实际自行安排。 正确答案： D 我的答案：D 2 大量不良信息充斥网络，下列哪种不属于：（ ） 1.0 分
?
A、 广告类
?
B、 色情类
?
C、 暴力恐怖类
?
D、 危害国家安全类 正确答案： A 我的答案：A 3 下列哪一项不属于适应综合症三阶段的是 1.0 分
?
A、
警戒反应阶段
?
B、 衰竭阶段
?
C、 亢奋阶段
?
D、 抗拒阶段 正确答案： C 我的答案：C 4 乘出租车是否需要索要和保存发票 1.0 分
?
A、 不报销就不需要
?
B、 需要索要发票 正确答案： B 我的答案：B 5 此个案中当事人与父母的依附类型属于哪一种 1.0 分
?
A、 安全依附型
?
B、 焦虑不安全型依附
?
C、 逃避型依附
?
D、 紊乱型依附 正确答案： B 我的答案：B
6 参加培训的时候， 需不需要先查看其培训资质证明材料， 并上网或电话核实工商部门有没有 登记 1.0 分
?
A、 需要
?
B、 不需要 正确答案： A 我的答案：A 7 新中国成立以后第一个重要任务是什么？ 1.0 分
?
A、 大力发展经济
?
B、 大力普及教育
?
C、 跨海收复台湾
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D、 大力发展社会生产力 正确答案： C 我的答案：C 8 汽车通过急弯路时，最高时速不准超过（ ）。 1.0 分
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A、 30 公里
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C、
浅谈我国内地高校实施通识教育的现状分 析与思考 [论文关键词]内地高校通识教育现状问题 [论文摘要]通识教育在我国内地高校从十多年前的研究、探索到今天的尝试实施,走过了相当长的一段历程,十多年来对通识教育的研究取得了一些成果,为今后在更多高校的实施积累了一些经验。但是,目前实施通识教育的过程中反映出的历史性缺位与人文素质现实性缺失、专业如何设置、如何指导通识教育由意识走向真正实践等问题,都是实行通识教育必须面对的。文章分析了当前我国内地高校实施通识教育遇到的问题,并提出了改进的对策。 一、我国内地高校实施通识教育的现状 但是,如果通识教育的实施仅体现在大学本科一年级或二年级阶段,通识教育的理念和模式仅局限于部分综合选修课程的核心课程,通识教育的成效只满足于大学新生而忽略老生和研究生在进入社会之前的成才教育,那么通识教育就很难实施,并逐渐失去向全国推行的可能性。通识教育是以培养人文精神为主的素质教育,而人文精神的培育绝非一日之工,必须循序渐进,也不可能靠一门或几门选修课程来解决,必须是与专业基础课程、学识拓展课程等有机结合才能逐步达到的;不仅仅靠各种科学知识的单纯积累,必须是学习与实践结合、言论与行为统一的综合成果;不可能是单纯依靠自学自悟自得,必须要
有榜样的教导和明师的引导等条件。因此,大学教育只有大力推行通识教育的模式,才能解决当代大学生缺失人文精神和理想方向的问题,才能使更多通过发奋读书进入大学门槛的青年能最终成为真正优秀的人才。 二、我国内地高校实施通识教育存在的问题 通识教育是当今我国高等教育的一个重要话题,反映了人们对人才培养问题的广泛关注。新中国成立以来经过院系调整,行业化办学、高度专业化培养成为办学的基本形式,高度专业化的培养模式具有明显的缺陷,狭隘的功利主义忽视人的全面发展的培养,不符合现代社会对人才素质的要求。20世纪80年代以来,确立了实事求是的思想路线,破除了计划经济体制的束缚,各项事业迅速发展,社会对人才的需求越来越大,要求越来越高,高度专业化培养模式的弊端日益显露出来。尤其是在市场经济深入发展、知识创新不断加速、社会竞争日趋激烈的条件下,人才培养与社会发展要求不相适应的矛盾更加突出。在当前社会环境下,高等教育面临着人文精神缺失、创新动力不足、素质结构失调三个严峻挑战。现代社会普遍存在的重技术轻人文、重知识轻心智、重物质轻思想的倾向非常不利于人文精神的发育和生长。我国传统观念中“学而优则仕”的思想根深蒂固,另外社会市场转型所带来的功利主义影响,使得人文精神被严重漠视。大学必须为自己寻找出路,必须为人文精神寻找出路,通识教育正是通往这一出路的
通识教育与专业教育 现在我们所说的知识，是指立即能派上用场、能见到成效的信息，我们的教育是为了满足经济发展的需要，而不是培养富有批判性、社会责任感和自我反思能力的个性化群体。这是美国当代著名教育学家德雷克?博克在《回归大学之道》中提出的观点。个人之见，这个观点其实也是在思考专业教育与通识教育之间关系问题。为了满足经济发展需要而进行的教育更多是专业教育，而培养富有批判性、社会责任感和反思能力的个性化群体的更多是通识教育的使命，德雷克?博克的话所涉及到的问题就是专业化教育与通识教育之间的问题。 德雷克?博克的话所涉及到的还是当今中国大学的一种现实。当今中国高等教育中，专业化教育已经成为高校教育的主要特点.人们普遍看法是“上大学的主要目的就是为了找到一份好的工作”，所以选一个好的专业很重要。同时大环境下对于技术性工人的需求增加，职业学校、技术学校的学生相比于大学生能更好适应这种需要而受欢迎，这就让高等教育界的老师们困惑了。为了迎接这一挑战，高等教育界不得不舍通识教育而取专业教育，更加重视大学里专业与就业的密切联系，所以专业越分越细，也越来越面向市场，一所大学的教学成就也更多的是由它的毕业生就业率和工资水平决定，而不是它的历史底蕴与学术成就。 这就是当今中国大部分大学的现实，就业等同于一切，一个学生进入一个大学最重要的就是培养专业技能，以后找到一个好工作。当一部分大学秉承这样的一种办学宗旨时，无可厚非，但是当很大部分大学甚至是历史久远、底蕴深厚的大学也不得不以更细分的专业化教育应对这场以就业为导向的大战时，大学就已经变味了。曾经很多学者都说过，大学不能像职业学校、技术学校一样只教你一种专业技能，否则它和职校技校已经没有多大区别了。问题是我们的很多大学就是如此，我们的很多老师、同学、家长最关注的问题就是“能不能找到一个好工作”，而至于有没有培养一种富有批判性、社会责任感和自我反思能力的个性，说出来都会被很多人所不齿，这是事实。那么，在专业化教育大行其道的今天，通识化教育真的没有价值了吗？ 所谓通识教育是指以传授知识为目的的教育体系。它并不是仅传授给学生一种知识，而是向学生传递一种科学精神和人文素养，培养学生的品格、能力和智慧。其实高等教育起源的时候最开始的目的就只是纯粹的思考方式培养与品格塑造，牛津、剑桥、哈佛这样的世界一流大学，都采用了通识教育的培养模式，在这些学校，通识教育是大学教育的一个主体部分，各个学科课程逐渐向科学与人文、专业与通识紧密融合的方向发展。通识教育的优点很多。其一，它的接触范围广，学科融合性强，更利于培养学生开阔的视野与博大的胸襟，同时它也更主动学生的人文素养与品德塑造，所以通识教育更容易培养综合性优秀人才。其二，它让学生广泛接触各类知识，更加容易让学生找到自己的新兴趣点，也让学生更加有学习动力，而这一点往往是专业化教育最大的缺陷。中国的高等教育选拔门槛是高等教育考试制度，而在高考后的志愿填报不少学生接受了专业调剂，也有不少学生对专业的选择也是十分盲目。进入高校后却发现他们可能并不喜欢这个选择，或者不适合在这个专业中学习，但还得要硬着头皮学下去。而高校中转专业的机会，通常是给成绩优秀的学生，一般学得不好成绩较差的学生是没有选择余地的。这样子的学习对他们来说只能是痛苦，何来动力？其三，通识教育培养出来的人才更具适应性。很多人都说通识教育教学方法最大的弊病是“通而不精”，我们得承认通识教育相比于专业化教育确实在某一领域精通性差了一些，但是我们也应该看到，在中国，至少高等教育领域，真正的学习传授的不是知识，而是一种思维方式已经是一种共识，并且大学里面所学到的能够用于社会实践的知识少之又少，那么，以形成自己独特思维方式的通识教育比起专业化教育在适应多变社会里面的多变职业也就更有优势了。毕竟现在社会是知识大爆炸社会，学会大部分知识是不可能的，那么掌握学习能力就显得很重要了，而这一点，通识教育会做得更好。不仅学习能力，由于通识教育接触面广，它在融会贯通、创新能力、表达能力方面的培养也是很有优势的。
浅谈大学通识教育的内涵发展与意义 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
浅谈大学通识教育的内涵、发展与意义 【摘要】在与学生进行交流的过程中，发现有不少学生对在大学里学习通识课表示不理解。有的同学认为通识课就是基础课或选修课，选通识课就是为了凑学分的；还有一些同学则抱怨教学计划里为什么要安排通识课，最好是专业课多多益善。针对学生们思想上存在的这些问题，我们非常有必要了解一下什么是通识教育，大学生为什么要接受通识教育。这对同学们顺利完成大学学业，提高个人素质有非常重要的意义。 【关键词】通识教育人文素质 一、什么是通识教育 通识教育是英文“generaleducation”的译名，源于古希腊的自由教育，又称“通才教育”。它是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。美国是开展通识教育最早、最完善的国家之一。自19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来，美国大学的通识教育已经有了上百年的历史，哈佛大学是其中最具代表性的大学之一，作为美国历史最悠久的大学，一直推行通识教育课程计划，并对美国的高等教育产生重要影响。 随着我国由计划经济转向市场经济，如今的大学生就业已经不是过去的定向培养，整个高等教育的培养模式也必须随着转变。此外，掌握先进的科学技术需要以广泛的通识教育为基础，如果学生不了解各领域最基本法则，也很难在这个信息时代真正成为专业人才。 目前，人们对通识教育内涵的认识主要包括以下四点： 第一，通识教育是非专业教育。专业教育是强调专业技能和谋生手段的培训，是认识世界和改造世界的工具，培养学生职业能力，带有一定的功利色彩。而通识教育旨在让学
第十二章赫尔巴特 统觉理论：当新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入到意识阈中；如果它有足够的强度能唤起意识阈下已有的相似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得力量就将驱逐此前在意识中占统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有观念的结合，形成统觉团（认识活动的结果）；如果与新的表象相似的观念已经在意识阈上，那么，二者的联合就进一步巩固了它的地位。 教学理论：一、教学进程理论 第十三章福禄培尔 一、论教育的基本原理（简答）：统一的原则顺应自然的原则发展的原则创造的原则 二、福禄培尔恩物满足三个条件：1、能使儿童理解周围世界，又能表达他对于这个客观世界的认识。2、每种恩物应包含一切前面的恩物，并应预示后继的恩物。3、每种恩物本身应表现为完整的有秩序的统一观念——整体由部分组成，部分可形成有秩序的整体。 三、历史贡献：在幼儿教育领域作出了突出贡献。首创“没有书本的学校”——幼儿园，并在长期的幼儿教育时间中摸索、总结出一套教育幼儿的新方法，建立起近代学前教育的理论体系。19世纪后半期乃至20世纪初期，他的幼儿教育方法一直深刻地影响了欧美各国、日本和其他国家的幼儿教育。福禄培尔的影响超出了学前教育范围。他对儿童积极主动活动的重视，对游戏的教育意义的强调，对手工教育的推崇以及对于家庭、社区和儿童集体在儿童教育过程中重要作用的评价，不近为后来许多教育思想家所肯定和接受，而且逐渐影响到小学乃至中学课程的设置。 第十四章 德国教育1810年洪堡柏林大学的特色：首先，拥有充分的办学自自主权。教师与学生享有研究与学习的自由，即教学自由与学习自由。其次，聘请学术造诣深厚、教学艺术精湛的教授到校任教，切实提高柏林大学的教学质量与学术声望。再次，重视柏林大学的学术研究与培养学生的研究能力。 影响： 第斯多惠：德国师范教育之父 法国教育中央集权式教育管理体制的确立教育机构：帝国大学 《费里法》三大原则：国民教育义务、免费、世俗化 英国教育斯宾塞《教育论》 主张教育的目的在于为完满的生活做准备，为实现此目的，应切实适应社会生活与生产的需要。 五种类型的课程1、生理学与解剖学2、逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学3、生理学、心理学、教育学4、历史5、文学、艺术 教学原则和方法：1教学应符合儿童心智发展的自然顺序2、儿童所接受的教育必须在方式和安排上与历史上人类的教育相一致3、教学的每个部分都应该从实验到推
我国通识教育发展现状及问题摘要:通识教育在高等教育中具有举足轻重的地位，通过对部分高校通识教育现状进行调查研究，发现普遍存在以下问题:①高校缺乏对通识教育的准确把握，课程体系不健全;②师生缺乏对通识教育的高度重视;③高校缺乏通识教育发展环境及支持机制。普通高校通识教育发展的现实出路:①高校走出观念误区，完善通识教育体系建设;②教师转变教学方式，强化学生学习动机;③校内外专家积极交流，开展闽台高校合作。 关键词:通识教育;存在问题;现实出路 一、通识教育的发展 通识教育的历史久远，源于古希腊的“自由教育”。19世纪初，美国学者帕卡德(A．S．Packard)提出现代意义上的“通识教育”概念并引入高等教育，逐渐形成以“核心课程”(哈佛大学)、“经典名著课程”(芝加哥大学)和“分类必修课”(其他多数高校)为主的美国大学通识教育课程格局。中国学者对通识教育的探索起步较晚，研究分散且不够深刻，但不乏李曼丽教授运用马克思的“理想类型”方法，就通识教育的性质、内容和目的三个维度进行了系统阐述。各学者仁者见仁，智者见智，虽然尚未对通识教育的内涵达成共识，但大多都认同:通识教育是随着近代高等教育专业化程度不断加深暴露的弊端应运而生的一般教育、通才教育、全人教育，它不仅是简单意义上的教育方式和内容，更是一种教育理念。 二、普通高校通识教育实践的现状
本文选取福建省不同层次各具代表的部分普通高校进行调查研究，包括国家“985工程”重点建设高校———厦门大学、国家“211工程”重点建设一本高校———福州大学、福建省高水平大学———福建农林大学、公办本科二本大学———闽江学院、省属地方本科院校———三明学院、民办本科院校———福州外语外贸学院。据调查统计:厦门大学涵盖文学、哲学、艺术等11类38门通识课程，另设“厦门大学通识教育中心”用于课外讲座、科技竞赛、文艺体育活动、社团活动等素质教育第二课堂宣传与引导;福州大学涵盖自然科学与工程技术、人文社会科学、文学与艺术、创新与创业四大模块通识课程，并于2015年颁布的《高水平大学本科人才培养专项规划》中指出，将在未来三年打造20门通识教育选修核心课程;福建农林大学涵盖自然科学、人文社会科学、艺术与体育、文学素养和创新创业教育五大模块通识课程，并按文科类、理工类、农科类学生制定不同的通识教育培养计划;闽江学院涵盖经济学、法学、文学等9门通识课程;三明学院涵盖历史和文化、社会科学、心理健康教育等10门一般通选课程，另于2013年起将其引进的本科国际通识教育项目纳入高招计划;福州外语外贸学院涵盖人文社会科学、科学技术、语言、艺术教育、体育与健康、创新创业教育等六大模块通选课，其中公共选修课占课程比例5．53%，实践课占课程比例28．4%。 三、普通高校通识教育实践中存在问题 2018年4—9月，笔者对上述高校开展的通识教育现状进行文献查阅，发放问卷582份，实际回收569份，实地访谈36人，发现普
大学教育应注重通识教育还是专业教育 一辩立论： 主席、各位评委、在座的同学，大家好！针对于对方辩友所下定义，我想说···那么就来听听我方的定义吧！通识教育，是建立起广泛的知识平台的教育模式。但是，众所周知，面面都到往往面面都不到，通识教育最大的弊病就在于它的浅尝辄止。而专业教育，是以某一学科为主要教育，以其他知识为辅的教育，在广博教育基础之上进行的，对某个领域更加注重教育模式。我们所说的专业教育，并不是说不进行其他方面的教育，不是说教育出来的人才只知道专业领域的知识，对于其他方面的知识一无所知。大学教育是以满足社会需要为目的的教育体系，包括本科教育、硕博教育。那么，当今社会的需要是什么呢？是需要各个领域的高精尖人才做出突出贡献。我方的判断标准是哪者更能够推动社会的发展，哪者更能够推动知识技能的改进，哪者更有利于个人的发展。 对方辩友从三个方面论证了自己的观点，但是，我不得不指出：··· 接下来，我方也从三个方面论证： 对于社会来说，首先，当今社会史告诉我们，社会发展呈现波状式上升，而社会分工则是呈现树冠状发展，因此，社会发展需要扩大再生产，扩大再生产就需要社会分工，社会分工就需要更加需要专业教育了。其次，现代社会要求分工，当然就需要合作。分工的基础是对于自己的工作能够在深度上进行探索。而合作的前提是，各人圆满完成自己的工作。专业教育恰恰可以培养某个领域的高精尖人才，而通识教育无法满足分工的基础，也无法满足合作的前提，进而是无法满足社会需要的。所以我们说，在这样的框架下，专业教育明显就尤为重要了。 对于人类各种知识技能来讲，只在广度上进行扩展，显然是无法对知识技能的发展起到推进作用的，在深度上的探索才是最有力度的推动。知识技能方面的不断深入、不断提升，是专业教育的宗旨，专业教育可以提供各方面高精尖知识，培养高精尖人才，从而对知识技能的发展起到推进作用。而通识教育无法做到高精尖知识的提供，更不用说培养高精尖人才了。 对于个人来说，当今社会是一个知识大爆炸的社会，这样的社会有什么特征呢？专业知识不断丰富和深化，这对于一个人在某个领域内，投入的精力有着更加高的要求，我们每个人的时间精力也是有限的，既然不能穷尽一生来通晓几个领域，那就穷尽一生来精通一个领域。而且，通识教育的人才成果，跟各个专业的专业人才相比，在某一领域的竞争力无疑是薄弱的。所以，专业教育也就成为了必然。 我通过对当即社会的发展、需要以及个人方面来论证了我方观点，所以，我方有理由坚信：大学教育应该注重专业教育。
高三女学霸研究出胖瘦公式双双被世界名校录取 “我们都很喜欢数学，所以就凑在一起做起了研究，其中一个有趣的项目是研究人的肥胖指数。”在昨天南京外国语学校的会议室里，刚接到耶鲁大学录取通知的女生王英之杰讲起了和老搭档崔珈铭的“研究趣事”。而崔珈铭也刚刚拿到了来自有“美国第一女校”之称的韦尔斯利学院(ED申请)文理学院的录取通知书。据了解，两位女生都热衷于“数学应用生活”，她们的研究把腰臀围比引入，只要有身高、体重、腰围和臀围，就能计算出一个人的“综合肥胖指数”(IOI)。 高三女学霸研究出胖瘦 公式双双被世界名校录取 怀疑国际通行胖瘦标准公式女生搞出更精确的“综合肥胖指数” 据了解，王英之杰(图右)和崔珈铭(图左)在高一进校的时候是同班同学，因为座位靠得比较近，所以两个人平时的学习交流也很多，两个喜欢理科的女生很快就成了好朋友。 “我们俩都喜欢用数学研究实际生活中感兴趣的问题。有一次，我对比较流行的国际通行的衡量人体胖瘦程度的标准BMI的科学性产生了怀疑，于是我就告诉了崔珈铭，她的数学非常得棒，因此我们俩决定联手研究这个问题。”王英之杰告诉记者，在高一暑假，她俩对这个问题进行了深入地探讨。 据介绍，BMI指数是国际通行的衡量人体胖瘦程度的一个标准。BMI=体重(公斤)/身高(米)的平方，体重指数大于25算超重，体重指数>30就算是肥胖了。但是，如果相同身高和体重的两个人，其中一个是坚持运动、肌肉发达的，而另一个是不运动的人，那用这个指数去判断是否肥胖其实就不太科学了。 “其实临床上有一个概念叫做脂肪率，这可以作为肥胖的诊断标准，但是需要精密仪器等医学手段去检测，而对一般人来说过于麻烦了。那么，我们就想到把腰臀比(WHR)引入到这个测算当中。”王英之杰告诉记者，她和崔珈铭两个人
北京大学通识教育课程管理办法（试行） 第一章总则 第一条通识教育课程（以下简称通识课程）是我校“通识教育与专业教育相结合”教学体系的重要组成部分。为进一步加强通识课程管理，提升课程教学水平，结合我校人才培养目标和通识课程建设经验，特制定本办法。 第二条北京大学通识教育以“立德树人”为根本，以学生的人格塑造与德性养成为主要目标。通识课程是通识教育目标实现的重要载体之一。通过通识课程学习，学生能够更加清晰地认识自我、认识家国天下、认识宇宙自然，养成文明意识与历史观念，培育人文精神与科学精神，提升思考批判、交流合作与开拓创新的能力。通识课程中的核心课程（以下简称通识核心课）更加注重经典阅读、深度学习、问题探究和能力养成。 第三条通识课程重在启迪思想，让学生成为学习的主人，使学习成为养成创造性思维的过程。通识课程应更多地采取“大班授课、小班讨论”教学模式，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，尽力避免单向灌输式的教学方法。 第四条通识课程分为以下四个系列: I.人类文明及其传统。这类课程目的是使学生充分理解人类文明的丰富性和多样性，理解人类在思考永恒问题过程中形成的不同传统，从而拓展跨文化的全球视野，提升文明对话的意识和能力，并面向未
来思考人类文明在全球化时代的发展方向。 II.现代社会及其问题。这类课程目的是使学生能够从经济、政治、法律和社会等角度深入思考我们置身其中的现代社会，了解不同学科认识现代社会的方法，批判性地反思现代社会面临的问题，把握未来社会的发展走向，建构美好的未来社会。 III.艺术与人文。这类课程的目的是使学生接受人文精神的熏陶，促进学生对古今中外人文艺术的感知，提升审美情趣、想象力和鉴赏力，始终保持对真善美的追求。该系列课程属于美育教育课程，重在以美育人、以文化人，全面提升学生的艺术境界和人文情怀。 IV.数学、自然与技术。这类课程目的是向学生打开自然世界，以科学思维和方法展现大自然内在的法则，使学生理解数学、自然科学、工程技术领域中某些问题的认识过程及未来发展方向，提供观察、思考、认识世界的科学方法，进一步理解科技飞速发展的当今世界。 第二章组织结构 第五条学校设立通识教育专家委员会 (以下简称专家委员会)，为学校通识教育提供咨询建议并推动通识课程建设。专家委员会办公室设在教务部。 第六条专家委员会根据工作情况不定期召开工作会议，其职责为：
我国大学通识教育现状浅析 摘要：当前我国大学通识教育处于发展阶段，其中存在若干问题，如大学通识教育重视程度不足、没有形成科学完整的教学体系、通识教育师资队伍不健全、学生认识存在偏差等问题，对我国大学通识教育发展形成阻碍，如何结合各方力量，转变理念解决这些问题显得尤为重要。 关键词：通识教育；理念；体系 一、通识教育相关背景综述通识教育的说法最早起源于古希腊时期亚里士多德提出的自由教育，其整合点更多在“识”，即拥有更广阔的知识面，掌握更多的知识。第一个把通识教育与大学教育联系在一起的美国博德学院教授帕卡德（PackardA.S.）认为，“我们学院预计给青年一种generaleducation，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。”（PackardA.S.，1829）通识教育的目的是培养更具时代特点、更符合社会人特点的个体。通识教育注重内在修为，即通俗所说的提高个人素质、增强自身修养，在处理任何事情时的一种综合能力的体现，这与我国古代通识教育的思想颇为相似，《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”……直至民国时期这种思想仍在沿用，然而随
着我国对苏联“专业化教育”理念的引入，通识化教育逐步淡出人们的思想。根据我国教育现状，作者更赞同哈佛大学“红皮书”（《自由社会中的通识教育》）对通识教育的理解，即拓宽专业口径，加强基础理论，重视学科渗透，根据目前专业分类，制定与学科、社会发展相契合的全面、可持续性的教育体系。 二、我国大学通识教育现状及存在的问题 1、对大学通识教育重视程度不足 依照我国现行的教育体制，大学之前主要实行应试教育，包括通识课程的教学活动也是为升学服务。进入大学后即开始专业化教育，教育者和被教育者均把主要精力用于专业教学活动，对大学通识教育重视程度不高，在大学通识教育研究、教学设置及教育时间安排上，均无法满足通识教育的需求。现有的通识教育课程也多以“被动灌输”为主，教学形式单一，教学内容缺乏系统性，学生也以背诵记忆通过考试为目的，最后只有知识灌输而无思想内涵。学生被动接受，教师主观轻视，通识课程成为学生可有可无的学习内容，达不到应有的目的。 2、教学体系设置不合理 目前大学通识教学课程设置过于侧重应用型和专业化，大多数学校以掌握知识的数量来考虑课程的价值，缺乏对知识、能力、素质要求总体的系统设计和措施保障；通识教育课程中必修课过多，学生对课程的可选择性差，不能充分调动学生学习的积极性和创造性；教学形式单一，多以老师单方面理论传授为主，既缺少实践课程，又缺乏与
通识教育课程 北京大学通识教育以立德树人为根本，以学生的人格塑造与德性养成为主要目标。通识教育课程是通识教育目标实现的重要载体之一，是我校“通识教育与专业教育相结合”教学体系的重要组成部分。 通识教育课程问答 1.通识教育课程的培养目标是什么？ 通过通识课程学习，学生应能够： （1）树立正确的人生观、世界观、价值观，深化对人类文明传统的理解和中华民族伟大复兴历史使命的认识； （2）更加清晰地认识自我、认识家国天下、认识宇宙自然，认识自身存在的价值并自觉承担社会责任； （3）培养科学精神和人文精神，提高艺术境界，拓展国际视野； （4）提高思考批判、交流合作与开拓创新的能力。 2.通识教育课程划分为几个系列？ 通识教育课程分为四个系列：I.人类文明及其传统、II.现代社会及其问题、III.艺术与人文、IV.数学、自然与技术，各系列课程教学目的如下：系列I. 人类文明及其传统： 充分理解人类文明的丰富性和多样性，理解人类在思考永恒问题过程中形成的不同传统，从而拓展跨文化的全球视野，提升文明对话的意识和能力，并面向未来思考人类文明在全球化时代的发展方向。 系列II.现代社会及其问题： 能够从经济、政治、法律和社会等角度深入思考我们置身其中的现代社会，了解不同学科认识现代社会的方法，批判性地反思现代社会面临的问题，把握未来社会的发展走向，建构美好的未来社会。 系列III.艺术与人文： 接受人文精神的熏陶，促进学生对古今中外人文艺术的感知，提升审美情趣、想象力和鉴赏力，始终保持对真善美的追求。该系列课程属于美育教育课程。 系列IV.数学、自然与技术： 理解数学、自然科学、工程技术领域中某些问题的认识过程及未来发展方向，提供观察、思考、认识世界的科学方法，进一步理解科技飞速发展的当今世界。 3.通识教育课程、通选课、通识核心课是什么关系？ 通识教育课程（简称通识课程）对应2020版培养方案中1-2的部分，通识课程中包含通识教育核心课和通选课两类课程。
浅谈大学通识教育的内涵、发展与意义 发布时间：2010-07-29 来源：中国信息大学学报 作者：李江萍 在与学生进行交流的过程中，发现有不少学生对在大学里学习通识课表示不理解。有的同学感到奇怪，我毕业后想当会计、程序设计师，为什么必须学习一些与自己的专业没有任何直接关系的课程呢？为什么要在专业之外学习历史、文学、哲学、艺术等课程呢？我就想当个美术设计师，为什么要学习全球通史、音乐史呢？有的同学认为通识课就是基础课或选修课，是根据自己的兴趣或者学习上的需要来选择课程，选通识课就是为了凑学分的；还有一些同学则抱怨教学计划里为什么要安排通识课，最好是专业课多多益善。 针对学生们思想上存在的这些问题，我们非常有必要了解一下什么是通识教育，大学生为什么要接受通识教育。这对同学们顺利完成大学学业，提高个人素质有非常重要的意义。 一、什么是通识教育 通识教育是英文“general education”的译名，源于古希腊的自由教育，又称“通才教育”。它是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。 美国是开展通识教育最早、最完善的国家之一。自19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来，美国大学的通识教育已经有了上百年的历史。哈佛大学是其中最具代表性的大学之一。对于通识教育，哈佛大学第25届校长Derek Bok曾说：“大学生在知识学习上，应该深度及广度兼备。一方面应该通过专业课程，对某一知识体系作深入的研究，一方面应该对其他领域作广泛的涉猎。大学生应该有清楚且具风格的表达能力，应该对数据资料有基本的处理及解释能力，至少对一种外国语语言达到起码的程度，并具有清晰的思考及批判能力。” 1973年，哈佛文理学院院长Henry Rosovsky负责推动大学通识教育课程的改革。他说：“大学教育的目的不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能，不在于训练优秀的律师、医生，或工程师，而在培养一个有能力有教养的人……职业技能训练不是大学教育的目标，因为在成为一个律师或医生之前，这个学生必须先是一个人，一个受过教育、有能力而且明理的人。如果大学
近几年实验室的不安全案例 2008-7-11 案例1:云大实验室突发爆炸博士不幸毁容断掌 11号10点左右，在云南大学英华园内的云南省微生物研究所5楼510室内，在进行正常的教学实验过程中突然发生爆炸，正在该教室进行实验的3年级在读博士研究生刘卫红被炸成重伤。 学生回忆 爆炸声就像枪响 上午10点半左右，在英华园门口，6名云大的保安守在门口，禁止非本校人员进入校区。而从校园内出来的学生，大多数也不知道发生了什么事。对于学校里究竟发生了什么事，门口的保安均表示自己也不知道。围绕大楼走了几圈，没发现被损坏的玻璃和窗户，从研究所外观上看不出这里曾有实验室发生爆炸的痕迹。从外面可以看到研究所内的2楼、3楼还有人在活动。 “计算机中心旁边的那栋楼里好像发生了爆炸。”一名云南大学不愿透露姓名的学生表示，事情发生在上午10点左右。“当时我正在我们学院的楼里做作业，突然就从旁边的楼里传出爆炸声，声音很响，听起来很像枪声。我们班上的同学就跑出去看，大家只看见有警察和保安一起冲进楼里。过了10余分钟，120急救车开到这栋楼下面，接着医生用担架从楼里抬出一个人。当时我在远处没看得太清楚，只看见他的身上和脸上都是血，一只手已不在了，从外貌上判断应该是男性。”这名同学还表示，这名受伤的男子应该是生命科学院2005级的学生。 医生抢救 截肢左掌修整右掌 在解放军昆明总医院X光检查室门口，伤者的老师和两名同学已守候在那里。当看到有记者前来询问此事时，伤者的一名同学情绪有些激动，拒绝透露任何情况。而伤者的老师则表示自己不清楚具体情况。 上午11点40分左右，照完片子的伤者被医生推出X光室，直接被推到急诊外科急救室内进行伤口处理。此时伤者的面部被盖住，只露出右肩部一块浸满血迹的衬衫，无法看到受伤部位。 清理完伤口，伤者被直接送到位于住院部4楼的手术室进行手术。中午12点左右，云南大学的相关老师陆续赶到医院，为伤者垫付了治疗费。但老师们并没透露任何关于这起事故的消息。 医院急诊科主治医师乌胜平表示，伤者名叫刘卫红，今年32岁。“由于爆炸，他的整个颌面部组织糜烂，面部最大的伤口长4厘米，宽3厘米，深度已达到面部的骨头上。伤者的颈、胸部到处是异物（碎玻璃）造成的小伤口，腹部也有伤口。他的左手手掌完全被炸碎，只剩一截拇指，已没有修复的可能。右手的拇指和食指末端关节被炸断。另外由于爆炸冲击波的关系，他也有可能出现肺部损伤。” 乌医师还表示，在伤者刚被送到医院时情况比较危险。“他刚来时已出现失血性休克，但意识还清醒。今天主要给他做右手残肢修整手术和左手截肢手术，尽量保全他的右手。但手术中也存在很大的危险性。目前最担心的还有，
北京大学 北京大学创办于1898年，初名京师大学堂，是第一所国立综合性大学，当时既是中国的最高学府，也是中国最高的教育行政机关。1912年5月，京师大学堂改名北京大学，著名的教育家、启蒙思想家严复出任北京大学第一任校长。1916年12月，蔡元培先生出任校长，实行“兼容并包、思想自由”的治学理念，在学术和思想上将北大造就成中国首屈一指的大学。 Peking University was founded in 1898 as the Imperial University of Peking. Being the first national comprehensive university in China, it was not only the highest seat of learning, but also the highest executive organ of education in the whole country. In May 1912, it changed its name to Peking University and famous educationist and enlightenment thinker Yan Fu took up its first presidency. Mr. Cai Yuanpei, who was appointed president of the university in Dec, 1916, implemented the scholarly principle of “Diversity, accommodation/inclusiveness, and freedom of thought” and helped transform Peking University into the best university in China in terms of academic achievements and cultural influence. 1952年全国院系进行调整，北京大学成为了一所以文理教学和研究为主的综合性大学。改革开放以来，北京大学在继续加强和发展基础学科的同时，着力发展国家经济建设、科技进步和社会发展急需的应用学科、交叉学科和新兴学科。2000年4月北京大学和北京医科大学合并成立新的北京大学。目前北京大学已经成为一所拥有自然科学、技术科学、新型工程科学以及人文科学、社会科学、管理科学、教育科学、医药科学和语言科学等多种学科的新型综合性大学，充分发挥着人才培养、科学研究、社会服务的功能。 After the nationwide readjustment/restructuring of universities and colleges in 1952, Peking University became a research-led comprehensive university comprising departments of both liberal arts and sciences.（此句按原文译则为：After…, Peking University became a comprehensive university focusing on teaching and research in both liberal arts and sciences. 这样译完全译出了中文的意思，但英文显得滑稽：哪一所高校不以教学和研究为主呢？所以译文中强调了research-led）Since the introduction of the policy of reform and opening-up, while emphasizing teaching and research in basic sciences, Peking University has made great efforts to develop applied, interdisciplinary and emerging sciences which are urgently needed by the country in its economic, scientific and technological and social development. In April, 2000, Beijing Medical University was merged into Peking University. Peking University has become a new type of comprehensive university, with such diverse branches of learning as natural sciences, technologies, engineering, humanities, social sciences, sciences of management and education, medicine and linguistic studies, playing an active role in fostering talents, conducting scientific studies and serving the country’s modernization drive. 北京大学始终保持“爱国、进步、民主、科学”的传统和“勤奋、严谨、求实、创新”的学风，百余年来，北大英才辈出，为民族复兴、国家强盛做出了不可替代的贡献。据统计，北大校友中,已有四人获得国家最高科学技术奖（全国仅七人），12人成为“两弹一星”的元勋，近500人当选两院院士，北大的毕业生和教师为我国的自然科学、人文社会科学、医学、工程技术及国防事业、文化事业的发展做了奠基性和开拓性的贡献。Peking University has all along maintained its traditions of “being patriotic, seeking progress, and embracing democracy and science” (“patriotism, progress, democracy and science”) and the spirit of “diligence, prudence/precision, factualism and innovat ion” in its scholarly pursuit. Over the past hundred