学而不思则罔，思而不学则殆。春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。亡羊补牢，未为迟也。千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。掌握词汇是学好英语的先决条件，其中道理不言自明，就像建大楼离不开砖瓦一样。词汇学习贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础环节，词汇的掌握程度直接影响着听、说、读、写、译等诸项技能的提高。
事实上，英语中的重要语法点在中学阶段已经基本学完，进入大学后制约英语水平提高的一大因素就是词汇。词汇知识的积累和英语水平的提高有着密切联系，英语应用能力高的人往往具备较大的词汇量。
词汇学习决不像某些人想象的那样，背背词汇表就行了。学习词汇如同了解一个人，要分两个阶段：先要知其相貌，进而熟其脾性。先要了解其是男是女、老幼中青、黑白丑俊、高矮胖瘦。做到这些之后，还要深入了解其脾性如何、背景如何、交往圈子如何等。对于词汇学习，“知其相貌”就是要记住词汇的形、音、义、性；“熟其脾性”则是要进而了解其所属语域（正式、口语、俚语、粗俗等）、专业领域（医学、物理、天文、音乐、摄影等）、用法、搭配等。当然，正如我们不可能、也没有必要深入了解我们见过的每一个人一样，对于有些词汇混个脸儿熟即可，例如名词，一般情况下知道其“相貌”就够了；而对于另外一些词则务求甚解，直至通达，比如动词，往往只知意思是不够的，还必须了解它的“脾性”。
因此，词汇学习首先要弄清哪些词汇“知其相貌”即可，哪些则须“熟其脾性”。换言之，“知其相貌”是指在学习用法单一的词汇时要在广度上下工夫，即要广泛涉猎，多混一些熟面孔；“熟其脾性”则意味着在学习用法复杂的词汇时要在深度上下工夫，深入探查其用法以求通达。
词汇研究专家根据词的使用频率将词汇分为两种：低频率词汇（low-frequency words）和高频率词汇（high-frequency words）。英语学习者应该着重掌握最基本的、日常生活中使用频率最高的词汇，在这个基础之上可以根据个人兴趣和能力进行扩展。目前，许多依托语料库编纂而成的词典都提供词频信息，告知使用者某个词的使用频率如何、使用领域如何等。这样，学习者就可以做到心中有数，知道对于自己来说哪些词是重点，哪些不是。例如，《朗文当代高级英语辞典》（英英英汉双解）（以下简称《朗当》）是最早对词频进行标注的学习型词典之一。随手翻开《朗当》，你会发现奇数页的页脚上有这样一行：口语□及笔语□中最常用的1000词，2000词，3000词，它提供了以下信息：旁边标有此类符号的单词是口语或笔语中最常用的1000、2000或3000词。有了这些标记，学习者就不至于在日常交流中乱用大词，talk like a book了；也不至于在写作中不顾语体乱用一气了。
可以说，掌握3000词汇就可以完成大部分交流任务了，这也正是《朗当》所标出的高频词汇范围。但实际上，这些词汇才是最难掌握的，它们千变万化，用法灵活得很。而低频率词汇的用法则相对较少，比较固定，容易掌握。所以，高频词汇一定要认真掌握，低频词汇混个面熟通常就行了。
从词性的角度来看，情况大致是这样的：对于名词，知道意思就行了；形容词，除了意思之外，还要知道都能修饰哪些名词，还是根本就只能做表语，什么词都不能修饰；动词是重点，必须做到知其形，晓其义，熟其用。这样一来，词汇记忆的负担就减轻了不少，有助于增强学习词汇的信心，好钢要用在刀刃上，有的放矢，才不会空耗精力。
学习英语词汇是一个日积月累的过程，难以速成。实践证明，结合上下文语义背单词是最为有效的策略。一个单词只有放在句子中才有确切的意思，也只有在句子中才能体会到其用法。所以平时除了完成正常的学习任务之外，大量泛读是很有帮助的。选材不要太难，尽量选自己感兴趣的话题，循序渐进，由易到难。
虽然难以速成，但词汇学习还是有一些具体方法可资借鉴的：
1. 利用构词法。熟记前缀、字根、后缀、派生词构成规律、合成词构成规律等，遇到生词时往往就可以猜测出它的意思。例如，前缀semi-表示“（一）半”，那么就容易推出
semicircle是“半圆”的意思了。
2. 归类法。只要注意归类比较，意义上的相近、相反，读音、词形、所属范畴的相近等都可以成为加强记忆的手段。将同类一组词放在一起记忆，当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现出一组词，这样效率就大大提高了。例如，我们可以把表示“笑”的词语放在一起来记：smile, laugh, giggle, grin, chuckle, beam, smirk, sneer, chortle等。
3. 有计划地反复重现。教育心理学把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。顾名思义，瞬时记忆储存时间很短，我们需要将它转化为长时记忆才能达到掌握的目的。科学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，新记忆在最初几个小时内遗忘得最快，如果4至7天内不重复出现，记忆将会受到抑制，甚至完全消失。而有计划地反复重现已学词汇则有增强记忆的效果。
可以制作一个小单词本，随时随地翻一下。也可以选择一本词典，勤翻翻，多看看，多模仿，多思考，多回顾。《朗文当代高级英语辞典》（英英英汉双解）是较适合大学生使用的学习型词典，它收词量达8.2万余条，更为重要的是，它所有的例句均选自词量达3.28亿之巨的庞大语料库，无论口语，或是书面语，都可以保证语言的纯正地道，这样学习者模仿时就有了可靠的依据。而且，根据学生常犯错误安排了数百条用法说明，时时刻刻提醒学习者单纯把握词义是不够的，还要“熟其脾性”。
总之，词汇学习决非死记硬背，而是有规律可循的；同时又非一日之功，需日积月累。勤奋刻苦辅以良好的学习策略方可成功
让我们先做一个小小的心理学实验：
在您身边做个调查：让只学过英语的中国学生分别看三句话：一句韩语，一句日语，一句中文。
通常，读到第一句韩语，可能就完全不知所云，因为几乎所有字母都是陌生的，其大脑一遇到这样的陌生的语言环境就会产生抑制，想猜都没有线索；而日语中因为混杂着很多自己熟悉的汉字，所以多数中国学生都可能猜出个大概意思；对于母语，在理解上肯定完全没有障碍。
这个实验说明大脑在一般阅读时的表现：
1、如果遇到完全陌生的环境，大脑直接遭遇挫折，理解彻底失败，大脑的抑制指数增长
2、有部份熟悉的词汇，大脑开始兴奋，猜成为一个很好的工具，帮助大脑完成理解。现代心理学研究证明，当陌生词汇能控制在10%左右（不超过20%），对于大脑学习这些新词汇很有帮助
3、遇到母语，理解无障碍，阅读完成后，大脑会产生小小的激励电波，大脑兴奋并继续阅读
这个实验生动地说明语言环境对大脑阅读理解所产生的影响，因而毫无疑问，词汇量就成为学习外语的重中之重！大量心理学实践证明，任何学习过程都一样，过多的挫折感会使孩子逐渐丧失兴趣甚至产生反感情绪，从而进入恶性循环，其症状是：越是反感、抵触，成绩就会越差，而成绩越差就越是反感、抵触！孩子一旦进入了这种恶性循环，往往不能自拔，以后的外语学习就很难再有起色。相反，如果能使用科学的激励来帮助孩子尽快度过枯燥的词汇关，孩子在阅读中就会体验到极大的成就感（即享受阅读的乐趣），每次的成就感积累起来就会形成兴趣，并带动阅读量的提高从而进一步产生语感（请注意语感这个词！语感的形成只可能依靠大量的阅读！），并全面引导孩子进入外语学习的良性循环：越是有兴趣，成绩就越好，成绩越好就越是有兴趣！
所以，尽快科学高效地度过词汇关就成为外语学习的关键！而这一关是绕不过的！
那么，花大量的时间精力背单词就可以了？！当然不是！而且事实往往正好相反，高强度的词汇复习，不仅不利于记忆，反而会让大脑产生极度的抑制，这也就解释了为什么很多
学生都感觉，单词都背了十几遍，但阅读时只是觉得很眼熟，却怎么也回忆不起词义，不得不中断阅读思路去翻词典......反复几次，甚至有些学生会对自己的语言学习能力产生怀疑：我是不是真的比别人笨？当然不是！实际上其他同学也可能会遭遇同样的烦恼！
那么，问题究竟出在哪里？！问题就出在背单词的方法上！用高强度死记硬背的方法来学习大量的单词，这显然是反科学、反人性的，要知道，背单词本身一定是枯燥乏味的事--无论成绩好坏，每个人无一例外--毫无创造力、毫无成就感、毫无激情可言！当然，的确可能有少数学生真有这个毅力能坚持得下来，这也就解释了为什么多数学生的成绩并不够理想。
心理学研究表明，孩子的大脑在成长发育的过程中，语言区的最佳激励期是在6岁以前，此时学习外语，任何一个孩子都是充满兴趣的，如果能保持词汇量和阅读量基本匹配，无论学习母语还是外语，都会始终积极、高效。实验心理学创始人、德国人赫尔曼宾豪斯(hermann ebbinghaus,1850-1909)将人类记忆分为瞬时记忆、短时记忆与长时记忆，其研究成果人类记忆遗忘曲线（如图）和拟合公式成为这一领域最重要的里程碑。词汇学习需要将多次瞬时记忆固化为长时记忆，甚至母语式的终生记忆，就是不停地与遗忘抗争！
既然全人类无一例外地都符合这样的记忆规律，如何利用这一规律科学地优化记忆过程就非常重要了。从下图中可以看出，从记忆遗忘曲线中前半部份（较陡）到后半部份（较平缓）中间的过渡位置是所谓的最优复习时间点，最优复习时间点并不是绝对的，因人而异、因学习词汇而异、因生理或心理周期、情绪等而异，是一个浮动的时间点。
如果单词复习的强度过高，就相当于在记忆遗忘曲线中前半部份（较陡）进行反复记忆，大脑很快会形成反感，复习效果大打折扣；如果在后半部份（较平缓）才复习，相当于遗忘得差不多了再重新学习一个新单词，效果最差！
所以，每次在最优复习时间点进行复习，就可以事半功倍。其实原理非常简单，就象日常生活中的荡秋千：
荡过秋千的人都知道，要让秋千荡得最高，不是用很大力气就可以了，需要把握秋千和自己所组成的这个系统的固有频率，物理学研究表明，当外力的频率与系统的固有频率相同或相近时，系统能产生最大振幅或最大程度地吸收能量！这样的效应称为谐振。
同样，背过单词的人都知道，要让大脑记得最牢，不是多花时间就可以了，需要把握课程和自己所组成的这个系统的固有频率，让大脑产生谐振，当复习的频率与系统的固有频率相同或相近时，单词在大脑中会产生最深刻的印象，这就是类似于母语式的记忆效果！同时也每个人期待的效果！
由此可以看出，成功的关键不在于花多少时间精力，而在于把握最优复习时间点去刺激大脑，在最恰当的时刻去加深印象，从而产生永不磨灭的记忆！毫无疑问，施巧劲比用蛮力更轻松、有效，所以每个人的愿望是：只在需要的时刻才复习！不要做或尽量少做无用功。
准备阶段：将本阶段（比如一个学期）的所有单词抄写在卡片上，并在背面或折叠处写上词义、注释等，这个抄写过程也相当于生词初记的过程。
学习（复习阶段）：看单词并在心里默忆词义，然后再看背面的词义，如果词义正确则把当前这张单词卡片放到最后，如果默忆的结果不正确或完全不认识这个新词，就将当前的卡片插到所有卡片的中间（大约一半左右的地方，因为最优复习时间点的计算是个费力不讨好的活，而且更严重的是要打断记忆过程，事倍功半，所以通常估计放在中间就可以了）。然后继续上面的复习过程，直到所有单词都复习得差不多为止。这种方法简单有效，实际上利用了记不住的单词多次重复的基本原理，比较原始，严格地讲还不算是真正意义上的大脑记忆仿真，而且没有读音、成本较高，花费的时间成本就更不好计算。
现在看来，找准这个所谓的最优复习时间点成为解决记忆难题的钥匙了，但是，既然这个时间点是浮动的，也就是每个人、每个单词都可能不一样，如何找准它呢？计算！通过著名的艾宾豪斯公式计算得到......问题接着就来了：一边记忆生词还要一边用纸和笔进行计
算？到底是学习英语还是复习数学？当然，这样没有创造力、没有激情的计算过程虽然有着巨大的工作量，但完全不需要人工进行了，现代大规模的计算技术最适合做这样的简单重复劳动！
m-y-w-o-r-d智能仿真词汇记忆集智能化、自适应、实时仿真、频率优化于一体的第三代3g外语词汇辅助记忆专家系统：能对大脑中单词的记忆曲线进行实时仿真并进行频率优化、计算出最优复习时间点，同时自适应不同学生、不同学习习惯的词汇记忆专家系统就成为背单词的辅助工具。m-y-w-o-r-d专家系统完全仿真大脑对单词的真实遗忘过程，自动采样并优化最优复习时间点，做到只在需要的时候才复习，每天学习15分钟左右，记忆效果非常理想，实验数据显示，通过这样的方式记忆单词，平均能做到80到150个生词/小时的效率，同时产生母语式的记忆效果。
所以，学习外语的关键在于根据自己的实际情况选择单词记忆方法，科学、高效地闯过单词关。一旦词汇上了新台阶以后（比如很快学习完一到两个学期的词汇）马上就可以转入相应的双语阅读阶段。根据自己的兴趣选定阅读材料以后，在大量词汇的基础上进行阅读将是流畅而愉悦的，而有些多义词的词义可以结合上下文进行猜，使大脑保持在兴奋状态，所以词汇量与阅读量相匹配会使学生的阅读兴趣倍增，而随着阅读量的增加一定会提升语感，这也就是外语学习的关键所在！在语感的基础上，语法、作文等问题也迎刃而解，从而进入外语学习的良性循环！
物以类聚，人以群分。今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。月上柳梢头，人约黄昏后。十年窗下无人问，一举成名天下知。
责任编辑：李老师151********篇二：英语单词学习的有效方法
英语单词学习的有效方法
英语是一门与汉语截然不同的语言，有着其自身的许多特点，有其地域和历史文化的差别。对于缺少英语学习环境的中国学生来说，英语单词记忆是英语学习中的拦路虎。确实英语单词的学习需要付出大量的时间和精力，还得掌握一定的科学方法，但英语单词的学习还是显得枯燥无味，不易读准不易记忆，但却很容易忘记容易混淆。因此缺乏必要的单词量的积累是中国学生学不好英语的主要原因之一。可以毫不夸张的说，掌握了单词不一定学好英语，但它是学好英语的前提条件之一，反过来说，如果过不了单词关，就一定学不好英语。由此可见学好英语单词是多么的重要，下面就谈一下学好英语单词的可行性方法，为还在为学不好英语单词而苦恼的广大莘莘学子们以帮助和启迪。
一、学好音标。我们中国的小孩在幼儿园的时候就把汉语拼音学得很好，在小学时只要看着汉语拼音就能够独立阅读各种书籍了。英语音标在某种意义上来说相当于汉语拼音，但不如汉语拼音规律性强，汉语拼音易于拼读。由于英语单词的读音比较难于读准、难于记住，很难在大脑皮层形成长久的记忆符号，也很难与汉语意思形成一一对应的关系，只有单词的字母和读音之间有着密不可分的联系，其中联系的桥梁和纽带就是音标。虽然直接考查音标的试题已在中考中逐渐消失了，但英语的听力试题间接的考查了英语单词的音标，而要流利准确的用英语交流更离不开音标的帮助和校正功能。因此决不能
忽视音标的学习和重视程度。根据多年的教学经验觉得英语的学习应先从音标开始而不是字母，这一点应借鉴汉语的学习方式。由于音标的学习更是枯燥难学，最好的学习时间应在小学或更早，不要求太快掌握，每天会读一两个就可以。因为只有先掌握了音标的读音，才能解决学生在课堂上跟教师和录音机朗读多遍也发音不准确、难于记忆的普遍问题。大多数学生只好用汉语拼音或汉字代替，这样只能导致发音不准确，有的读音根本无法用汉字或汉语拼音替代，有时还弄出很多的笑话。这种脱离音标的学习单词方式只能是死记硬背，不但增大学习的难度，降低了学习效率，更极大抹杀了学生学习英语的热情和兴趣。
二、先预习后学习。预习就是打一场有准备的战争，通过预习巩固已学过的知识，同时
对即将要学习的知识先见上一面，有一个熟悉的过程，符合学生的认知规律。对于知识的重点和难点的初步接触，便于课上认真听讲思考，集中精力攻坚克难，从而提高课堂的学习效率。新课程改革更重视课前预习，它为学生在课堂上的学习、讨论、合作提供知识的保障，也能够通过小组成员之间的交流来分享学习的快乐与收获。英语单词能否掌握决定着英语课程的学习效果，在学习新一课之前，学生可以自己或小组形式预习生词，一定要看着英语的音标试着拼读，了解单词的汉语意思和词性。通过课本上的句子来思考单词的用法。课上每一位学生轮流拼读一个生词，有的单词的读音可能引起学生之间有争议，教师可允许学生做短暂的讨论。对于存在的共性问题教师作以点拨讲解，纠正错误
的发音，然后通过放录音磁带来加以校正和巩固。通过新单词试拼，督促检查了学生的预习情况和了解了学生的预习效果，使学生养成了良好的学习习惯。改变过去学生被动“填鸭式”的教学，为新课程的学习打下坚实的基础。否则新英语教材的课文中生词量较大，学生当堂很难把新学的单词达到会读并知道其汉语意思。在这种情况下让学生重复一句话都非常困难，更谈不上用法和篇章的学习了。课上经常出现重复英语句子时单词丢三落四、颠三倒四、不会读单词、断断续续等现象出现，学生急得满头汗、教师急的可地转的尴尬场面。这种英语的交际的学习也就是死记硬背，使得大部分时间白白浪费掉，完不成预期的教学任务。要么只做了少部分学生的交际练习，草草收兵，这两种情况下的教学效果显然是不好的。因此新课程下的英语教学一定要做好单词的预习和学习。
三、科学实用的记忆方法。在平时的教学中发现学生在记忆单词时出现许多的不可取现象，有的学生在抄写同一个单词时第一遍写对了，写了几遍就把单词抄错了。原因就是不认真，写的时候不读单词的读音，也不念单词的字母拼写，更不考虑单词的汉语意思等。这样即使单词写了多遍也不能够真正掌握它，做了许多的无用功，很另人感到惋惜，很难走出英语单词难学的怪圈。科学和大量的学习实践证明，英语单词的学习一定要调动人身体的多部器官，协同作战，当然更包括自信、愉快的心情。对于一个单词要做到眼看、口读、耳听、手写、脑想，即对于一个单词要达到会读、会汉语意思、会单词拼写、会词性、会用法。记单词时决不能忽略大声
朗读，尤其强调按照音标的音节有节奏的大声朗读记忆效果很好。努力做到“最大声、最准确、最流利”。更要加大对一词多种词性、多种汉语意思、多种词性词形转换、多种用法的学习，因为这些词往往是出现频率较高，经常成为各种考试考查的重点对象。当然记忆单词的方法很多，如词形转换法、反义近义词法、联想法、游戏法等等，它们都有一定的使用范围，各有所长，每一种方法并不是万能的，并不是对所有的单词记忆都实用，因此要采用多种方法相结合尤其是选择自己实用的学习方法。同时更需要付出大量的时间、不怕困难、持之以恒的精神。
“学然后知不足”，通过测试可以起到查缺补漏的作用，
四、勤于测试和及时的复习巩固。
了解到自己学过的哪些词忘记了、混淆了、不熟悉了。然后及时的复习巩固，从而为长远学习英语打下坚实的基础，扩大词汇量。除了正规的考试之外，可以通过许多不同的方式来了解学生单词的掌握情况。如听写、做游戏、个人或小组比赛等等。也可以教师说汉语然后叫一名学生翻译出英语单词并拼读出来，然后全班学生集体大声重复两遍。还可以利用早自习晨读时间读英语单词，可以领读、齐读、每个人轮流领读一个单词等形式，要求声音洪亮、整齐、有节奏形成气势。通过实践证明两人或小组形式的单词记忆如互相考、比赛、打赌等形式，要比一个人单独学习有兴趣，并且学习效率高些。还可以采用过筛子式方法测试英语单词，就是每天把英语单词表上的单词的汉语意思按照顺序抄写在日记本上，然后每天或隔不到一周的时间把学过的单词考一遍，
可以自己考查，也可以在班级集体进行考查。采用教师评卷、学生互相评卷、小组长评卷、学生轮流评卷、自己评卷等方式对考过的单词认真批阅并建立个人档案，把写错的单词
用小本子记录下来并强化训练。这样就很明显知道自己的单词掌握情况，从而集中时间和精
力来消灭“顽固之敌”，避免在已会的单词上浪费太多的时间，做到有的放矢，隔一周再把曾
经记错的单词再考一遍，反复考查逐渐缩小范围，直至全部掌握为止。由于英语单词难于记
忆但又易忘的特点，师生普遍反映英语难教难学，单词易忘是正常的现象，它符合人的认知
规律。根据艾宾浩斯的遗忘规律曲线可知遗忘的特点是先快后慢，因此记忆单词的最好方法
是勤于复习，在没有忘记之前及时复习，加深印象，使短时记忆变为长久记忆，正所谓“趁
热打铁”。每天坚持把闲散的时间用来记忆单词，也可以早起后或晚睡前看一看、读一读学过
的单词，日积月累，量变产生质变，不知不觉中你会发现自己会有很大的进步。
五、多做阅读，勤查词典。单词就像一盘散沙抓在手里撒开后很容易脱落，只有句子能
够把单词连接起来，使之浑然一体，单词及意思变得鲜活起来。正如常用的汉字人们都熟悉，
但你不一定就能够写出好的文章一样，英语单词会不等于就学好了英语，只有把单词放在句
子里才容易记忆，不仅记忆了单词而且掌握了单词的用法、功能，真正提高了英语学习的综
合能力。因此经常把学习过的课文读一读、背一背，形成语感，从而达到既记忆了单词又提
高能力的目的。坚持每天做适当的课外阅读，做些复习资料，遇到生词篇三：英语词汇学习
方法
谈谈学习英语词汇的方法
词汇是构成语言的要素之一，在语言交际中，没有词汇或词汇量不够就如同盖房子没有
或缺少建筑材料，难以完整而准确地表达思想。难怪英国语言学家d.awillins感慨地说：“没
有语法不能传达很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。”可见，词汇在语言交际中具有举
足轻重的地位。英语作为一门世界通用的国际语言，不仅有变化多端的语法，灵活多样的句
式，更拥有浩瀚的词汇。
关键词：语言、英语词汇、学习方法
非定理规律是学习者自身在学习中所摸索总结的一些记忆技巧，现归纳如下：一，归
纳分类
a，按单词所含音素分类记忆（主要用于低年级集中快速识字）把含有同一个音素的单词
一起学，同时记。如:plate,date,cake,make ,都含有
[ei].book.look.shoot.good,都含有oo发[u]. b，按照题材分类归纳记忆，如：把表示季节，月份，星期的名词，家庭成员关系的名词，
日月星辰，江河湖海，金银铁铜，野生动物，鸟兽虫鱼，身体部位等名词放在一起学。
c ，一词多译归纳法。英汉对译不一定都是对等的，同一个字在不同的情况下，译译成
不同的结构，如：开车，开刀，开门，开会，开灯，开商店，而英语译成，drive a car,operate
on,open the door,hold a meeting ,turn on a light,run ashop, d,同音异形词归纳记忆法，把所学过的同音异形词放在一起记。如：
weak,week,nose,knows,flower,flour.weather, whether,way,weigh,等。
二，直观记忆法。这种方法多用于低年级，课文和挂图多通过观其实图记忆单词。
三，联想记忆法。如;学了student ,联想到teacher,classmate school book exam.，
学了solder,联想到officer,fighter,army,battle,war等。
四。同义词记忆法，利用同义词对比词记忆，如：dress,clothes,clothing ,cloth,,hit,
beat,strike.等。
五，趣味记忆法，有些词可以把它趣味化，以达到记忆的效果有趣之至，如：pigtail(辫
子）如果把它对等的直译为“猪尾巴”使人啼笑皆非。bluejeans,牛仔裤，可以把它谐音化，
可译为蓝色的发紧的（有弹力）的裤子。
六，分裂记忆法，把一个合成词分裂为两个独立的单词以达到记忆效果。如：eggplant
茄子，可以看作为“鸡蛋作物
pineapple 菠萝，可以看做“松针苹果”。还有，watrfal(瀑布）l=water+fall,rainbow
（彩虹）=rain+bow用分裂开的单词分别记忆。
七，反义记忆法，把学过的反义词放在一起对比记忆，old-- new,
full--empty,long--short, 八，分析记忆法，把一些合成词分析其合成含义，以达到记忆。
如：walkingstick手杖（可以分析为帮助走路的棍）。
sleepingcar卧铺（可以分析为供睡觉的车厢）等。
九，谚语记忆法，通过学习一些谚语记住单词，如：each family has its own trouble,
家家有本难念的经。money can
make mare go .有钱能使鬼推磨。i t is not the gay coat that makes the gentleman,
君子在德不在衣。a new broom
sweeps clean,新官上任三把火。
十，音形直译法，部分汉语是直接通过英语音译过来的，。对这类的词可以按照汉语的读
音去记忆单词。如：sofa,沙发。coffee,咖啡，salad色拉。jeep吉普。tank坦克。sanwich
三明治，golf高尔夫等。
十一。成语记忆法，通过学习一些成语记忆一些单词，学会一个成语记住一组单词，如：
spend money as water 挥金如土。safe and sound ,安然无恙，cold and hunger,饥寒交迫，live in peace and
work in hapiness,安居乐业。
hold the candle to the devil.助纣为虐。have an axe to grind,醉翁之意不在酒。
十二。谜语记忆法，通过猜谜语的形式记忆单词，即开发了智力又学习了单词，如：what
has many keys but cant
unlock a single door,(piano),what has an eye but cant see,(needle) 十三，游戏记忆法，用26个字母的扑克牌4副，4个人做游戏，根据组成单词的字母多
少论大小，如：ship,有4张拼成，
那麽class 有5张拼成可以压住ship 最后看谁组成的单词多，拿到的牌数多，谁就是
胜者。
十四，听力记忆法。把所学的单词录到磁带里，反复听，边听边写，耳脑手同时运动。
十五。搭配记忆法。通过这种方法主要记忆单词的用法，和什么词搭配。如;：finish
doing ,enjoy doing ,used to do be used to doing ,be used to do ,be worth doing ,be worthy of being done,be worthy
to be done .
十六。方言，口语记忆法。方言，口语是交际英语中常出现的，通过学习一些方言口语，
提高了口语能力，学习了一些单词的用法。如： so long=goodbye, what for?干啥？whats
up?=is there anything new today?where to?=wher are you headed?
十七，俚语记忆法，俚语是人们口头上说的一种约定俗成的形式，不可直译，通过学习
部分俚语记住部分单词，如：
i have a bone in my throat,我很难开口，he went west =he went to the heawen =he
died.,
十八，电视广告，新闻报道，戏剧标题，产品说明，
看电视时经常看到用英语打出的字幕，如果抓住学习机会，也会学习不少英语单词，如：
world report(世界报道)。
music of night (,夜之旋律)。tell it like it is (,实话实说),the story of the office
girl.(洋行里的中国小姐).focus today（今日关注），tide powder (汰渍洗衣粉），apec, （亚
太经合组织）等。
十九，词类转换记忆法，英语单词有很多可以转换词性，译成“新义”，也就是说一个词可以有多个词性或多个词义。book a ticket 预定一张票，he parked hi s car at the gate ,他把车停在门口。a spring saw a boy spring on the spring near the spring last spring ,(去年春天一个小姑娘看见一个小男孩在温泉旁的弹簧床上跳跃），i saw a boy saw a saw with a saw ,(我看到一个男孩用钜在钜一把钜）。上述句子里都有一次多性，一词多义。记住了一个熟悉词的“新”义，也等于多学了一个新词。
二十。歌曲记忆法，学生大多都愿意学英语歌曲，在歌曲中学习单词，效率高，记得牢，多年来我们每月学一首英语歌，陶冶了学生的情操，学习了英语单词，一举两得，何乐而不为呢？
总之，记忆单词的方法很多，学习中要善于挖掘，以便能更合理，更科学，更简单地记忆单词，不管是什么方法，只要对自己有效就是好方法，记单词最好放在整句，整篇课文里记，这样不仅解决了拼的问题，而且提供了使用的方法，子不离句，句不离章。最后我们还要回到前面归纳的口诀的结束语中，有了这麽多方法，还要“口中念念有词”即：多读，多说，甚至多背，这样才能巩固所学的单词，减少遗忘。篇四：如何学与教英语词汇如何学与教英语词汇（一）
刘道义
实施新的英语课程标准以来，英语词汇量的要求提高了：由原教学大纲仅要求2000个左右提到了（八级）3300个，九级则要达到4500个词。教科书中的生词率高了，复现率明显降低。不少师生面对严峻的挑战感到缺少对策。笔者近来研读了scott thornbury等人的有关书籍，结合我国已有的实践经验，试图和大家一同探讨如何有效地教学英语词汇这个问题。
一、学生如何学习英语词汇
要回答这个问题，首先得弄清楚学生学习和掌握英语词汇的认知过程。涉足教学时间短的年轻教师可回忆自己学习的经历，和资深的教师一道研究。
研究的第一个问题是：怎样认知英语单词（know a word）？thornbury用以下这个思维导图对学生认知单词的过程做了较为透彻的描述。
表一
从这幅图可以清楚地了解到要真正理解和掌握英语单词，必须掌握词的形式（拼法和词形变化）、意义、搭配及其涵义、词的语用场景等。显然，这是一个十分复杂的思维过程。然而，学生，尤其是把英语当作外语来学的学生往往想缩短和简化这个过程，满足于从母语中找到与英语相对应的单词，然后背记住释义。母语可以在一定程度上起到通达外语的桥梁作用，这是捷径，但仅仅靠它常常会碰壁或误入歧途。例如get可以译为“得到”，而get与介词或副词
（to/in/on/up/off/out/by/away/over/round/through/together等）搭配能构成数十个动词短语，词义各异，甚至同样的短语在不同的上下文中的意思也不一样。即使是一个单词在不同的语境里涵义也会不同。例如trip在he had a trip to europe last month. he tripped over a stone. the boy tripped into the room.三个句子里的意思相差甚远。
学习外语实际上是在学习一种新的思维体系（conceptual system）和构建一套新的词汇网络系统，即一套新的词汇思维系统（mental lexicon）。构建的方法有以下一些：
? 音形（pronunciation and spelling）通过模仿学会发音，运用拼读规则掌握拼法。
? 标记（labeling）直接在物体上标记英语，音、形、义结合学单词，不用翻译。 ? 翻译（translating）借助母语翻译理解词义。
? 英语释义（defining in english）较准确地理解词义。
? 分类（categorizing）按词义、同义或近义、反义、同词性等分类的方法帮助记
忆单词。 ? 网络的形成（network building）运用思维导图（mind map）成串地学习单词。
? 联想（associating），通过一个词联想出很多的同根词、词组、短语、搭配等。 ? 领会和运用知识（receptive and productive knowledge）理解了词义并能举一反三，融会贯
通，加以运用。这样，新的英语词汇思维系统就融入了自己的语言机制，并成为其中一个部分
了。
第二个问题是：学生需要学习多少英语单词？
这当然要视情况而定。《牛津英语词典》（oxford english dictionary）含有一百万个词条，《朗文当代高级英语辞典》（longman dictionary of contemporary）含有八万个词和词组。据调查，以英语为母语国家的人受过良好教育后一般掌握二万个词，五岁儿童会用5，000词。多数英语为二语的国家成年人能掌握5，000词就算作幸运的了。其实，英语入门阶段的核心词约有2，000个。在英语中，最常用的100个词差不多占了大部分文字材料的一半字数。目前，很多专家推荐至少3，000词为基础词汇，并认为专门学科必须具备5，000以上的词汇。凡是要参加剑桥第一证书考试（cambridge first certificate examination）的词汇量应在4，500个以上。
现在让我们回顾一下我国中小学英语词汇教学要求的变化状况。
考虑到改革开放形势的需要和我国外语教学的实际情况，中学毕业生要达到七级要求应该不难，但普遍达到课标八级以上要求目前确实有相当大的困难。如果针对我国发展不平衡的实际需要和教学条件，对不同地区（沿海、内地、农村和边疆）提出不同要求，允许条件较差的地区逐步改善条件达到要求，那样才比较符合实际。目前，高考命题全国不统一，要求不同，有利于解决这个问题。
如何学与教英语词汇（二）
刘道义
第三个问题是：如何能记住所学的词汇？
语言学习少不了背记。学习词汇的过程就是和遗忘斗争的过程。要促使短时记忆转为长时记忆
（short-term to long-term memory）。短时快速抢记被许多人证明是有可能的，但快速记忆也会快速遗忘，要设法使“快速遗忘”转变为“永不遗忘”。学词可以成串地学，而记单词和词组却需要一个一个地记，需要长期不断地积累。记忆是比较艰苦的，我们要研究如何有效地记忆。这里列举了10条：
1. 反复接触 (reception and repetition) 有研究证明，单词有间隔地出现七次以上就容易被长
久记住，因此，要加大词的复现率。学习者就要扩大与目的语的接触。
2. 加深认知度（cognitive depth）提高对英语单词的认知规律，利用音、形、义的联系，构词法，
语法词形变化等规则，掌握有关英语词汇的内在规律，就可变“死记”为“活记”。
3. 运用记忆（use to remember）光靠记单词或词组不行，必须组词成句，组句成篇，在口语会话
和书面表达中加以运用，得到真实体验，用过的词语方能牢记在心。
4. 视觉记忆（imaging）初学者看图识字很有效，要充分利用教材中的图画学习。在教师、校园、
及校外场所，有意识地注意带有英语标志的实物、图表，做个学习英语词汇的有心人。
5. 检索效应（retrieval practice effect）通过经常反复的复习（如背记、默写、
听写、造句等），
不断从大脑中提取所学词汇，加强记忆。
6. 亲身感受（personal organizing）实验证明，仅仅默读单词不如大声读出含有
该单词的句子容
易记住单词，如能读出用该单词自己造出的句子，则更容易记住了。
7. 启发动机（motivation）学习者认识到学习词汇的重要性，有较强的动机，愿
花费时间和精力
学习和扩大词汇量，譬如扩大听读的实践量，笔记含有关键词的妙语警句等。对于那些
缺少动机的学生则可设计相应的任务让他们实施，使他们尝到甜头，他们便会产生进一步学
习的动机了。 8. 加强注意（attention）那些具有感情色彩的词汇容易引起学生的注
意，例如骂人的词语（swear words）、独具特色的单词（如banana, crocodile, marmalade）等，会引起有意注意（conscious attention），产生过目不忘的效果。
9. 情感深度 (affective depth) 在人的记忆库中，对词的情感和认知一样会起作
用。喜欢某个词
的音或形，对某个词所代表的人、动物或物体有强烈感情的（如daddy, mummy, doggy,
kitty，ghost），或会引起情感波动的词（如love, kiss, frightened），这类词都会比其他
单词记得快，而且记得牢。
10. 记忆诀窍（mnemonics）记忆单词有许多窍门，最为常见的是运用关键词(keyword technique) 帮助记忆（见表三），即用表示话题的单词做关键词，由该词的每一个字母引出许多与话
题有关的词。运用母语帮助记忆多音节的单词也不失为一种巧记单词的办法，例如用汉语拼
音或谐音词，有人用“（没有伞）俺不来了”对应umbrella，用“（要急救车）俺不能死”来
对应ambulance，虽说不科学，但却让人愉快地记住，而且终身难忘。也有人用唱歌的方法
记忆英语词汇。记忆窍门来自学习者的创造，外国人、中国人都能想出各种招数，八仙过海，
各显神通。
表二
第四个问题是这一部分的中心议题：如何学好英语词汇？学生首先需要有认真的
态度和较强的动机，还要讲究词汇学习的方法和策略。
1. 要努力形成自己的一套学习、记忆、运用词汇的方法；
2. 善于从听读活动中学习和习得词汇。这就要养成爱听爱读英语的习惯，特别擅
长通过上下文
猜测词义；
3. 自主探索，创造适合自己的有效记忆词汇的方法；
4. 使用辞典学习英语词汇；
5. 掌握习惯用语、短语与各种搭配的学习方法。
这五条有的前面已有说明，这里不必赘述，但需要对第2、4、5三条做些说明。
听读，尤其是课外泛读等级读物，读短篇或长篇小说，对巩固复习旧词和扩大词汇量极
为有效。真正扎扎实实地读几十本书，而且做简单的笔记，记下内容要点和有用的词语和经
典的句子，经常翻看。积累到一定时候，语感油然而生，到了用时，英语自然涌入脑海，表
达自如。这比“题海战术”效果强百倍！不信你可以试一试。其实，这早已被无数英语造诣
很深的学者们证明了是一条成功之路。
阅读时，不必碰到生词就查词典，应根据上下文(语境)与同它接近的词来判断生词的词
性和词义，根据其语法形式与构词特点可以猜测意思。猜测词义是一种技能，但猜不出来就可查词典。词典是自己终身的良师益友。一要学会使用词典。这就要了解英语词典的布局结构（layout）：词目（headword）、注音、词性、释义、例证和习语等。词目是按字母顺序排列，使用者必须熟悉字母方可迅速查寻。一般词典用国际音标注音，使用者只要掌握了音标，即使没有老师，用词典自学便可知道单词的发音。二要根据自己的水平和需要选择合适的词典。入门阶段有一本小学生图画字典或中学生英语词典即可，高中生至少应备有英汉词典，如有条件最好有学生用英汉双解辞典，视情况选择其初级、中级或高级版本，以及汉英辞典。这些辞典可以帮助学生学习短语、习语和搭配，区别同义或近义词的用法，非常有助于学生作文。三要根据特殊需要（尤其是职业学校的学生）备有相应的词典，如商务、计算机、旅游、科技、成语、发音字典等。
英语单词一词多义（polysemy）构成学习的难点已为多数学生所了解，如bat，trip, fair, course等，其不同的意思之间往往毫无联系。而英语习语、短语与其他各种搭配给中国学生带来的麻烦更多。词语搭配（collocations）可以组成动词、名词、介词、形容词等短语，构成语法句式（如it is said that ?），形成习语或成语。掌握英语词的搭配要讲究方法。 ? 要养成习惯，在阅读时特别留意词语搭配，随手做上标记；
? 将含有短语的句子记在笔记本上备复习用；
? 在教师或词典的帮助下弄清词语搭配的含义，并记下来；
? 自己试着造句，并请老师订正；
? 每天收集几条短语或词组，日积月累必见成效。
习语或成语虽然也是短语，但所表达的意思与其中的单词意思是风牛马不相及，如put up with, smell a rat, let the cat out of the bag, under the weather, off color, out of sort, run down. 理解和掌握成语对于中国学生来说越发困难啦！加上成语的使用具有特殊的语境、场景和涵义，需要谨慎，否则容易出错闹笑话。遇到成语首先弄懂其含义，力求记住，但没有把握就不用。
二、教师如何教英语词汇篇五：学习英语单词新方法
学习英语单词新方法
请大家想一想，英语是谁发明的？英国人呗！英国人认不认识汉语？不认识！那么英国人在学英语单词的时候需不需要记住单词的汉语意思？不需要，英国人的英语课本里根本就没有汉字，何谈记住单词的汉语意思？那么既然英国人学英语不需要记住(甚至根本就见不到)单词的汉语意思，那么中国人学英语为什么要去记住单词的汉语意思呢？这种做法大家不觉得奇怪吗？然而由于中国人学英语时都在背单词的汉语意思，因此大家反而觉不出“背汉字”有什么奇怪的了。其实仔细想一想，这个行为真的很奇怪，奇怪的根源不在于行为本身，而在于中国人普遍不会直接识别英语单词的意思，因而只好靠汉语符号来机械地帮助记忆英语单词的意思，这样去学英语不仅多此一举，而且必然会陷入苦海无边的符号记忆灾难中。
其实英语单词和汉字一样，存在着很多的“偏旁部首”，知道了偏旁部首你就可以根据它们直接来猜测单词的意思，虽不说百分之百猜准，但起码可以猜测个大概，至少在别人告诉过你单词的意思后你可以恍然大悟地领会它，这样就可以大大增强你对英语单词“见字识意”的能力，做到真正认识一个单词，而把它的汉语意思仅做为一般参考。
举几个例子来说吧:比如单词representative，请别急着告诉我你认识这个单词，其实你不见得“认识”这个单词，你仅是凭着你的记忆力记住了这串英语字母和两个汉字符号“代表”之间的对应关系，这样去学英语你会多费劲？下面我来告诉你这个单词为什么是“代表”的意思。re在英语里是一个偏旁部首，它是“回来”的意思；pre也是一个偏旁部首，是“向前”的意思；sent也是一个偏旁部首，是“发出去、派出去”的意思；a仅是偏旁部首之间
的一个“连接件”，没
了它两个辅音字母t就要连在一起了，发音会分不开，会费劲，因此用一个元音字母a隔开一下；tive也是一个偏旁部首，是“人”的意思。那么这几个偏旁部首连在一起是什么意思呢？re-pre-sent-a-tive，就是“回来-向前-派出去-的人”，即“回来征求大家的意见后又被派出去替大家讲话的人”，这不就是“代表”的意思吗！这么去认识一个单词才是真正“认识”了这个单词，把它认识到了骨子里。
- 再举一个例子吧：psychology。 psy=sci，是一个偏旁部首，是“知道”的意思；cho是一个偏旁部首，是“心”的意思；lo是一个偏旁部首，是“说”的意思；gy是一个偏旁部首，是“学”的意思，logy合起来是“学说”的意思。因此 psy-cho-logy连起来就是“知道心的学说”，因此就是“心理学”的意思。依此类推，不多举例了，我要表达的观点已经清楚了，那就是，不要去死记硬背单词的汉语意思，而要用识别“偏旁部首”的方法去真正认识一个单词，真正认识了单词后，你会发现单词表里的汉语翻译原来其实很勉强，有时甚至根本翻译不出来，因为汉语和英语是两种不同的文字体系，两者在文字上本来就不是一一对应的，只背英语单词的汉字意思是不能真正认识这个单词的，会造成很多的后续学习困难，会造成你一辈子看英语单词如雾里看花，永远有退不掉的陌生感。
- 那么接下来的问题是，英语里有多少个“偏旁部首”，怎样知道和学会它们？
- 回答这个问题时我才发现中国人对英语偏旁部首陌生的两个主要原因，一是这些重要内容不在学校的英语教材当中，大家在课堂上学不到(这是目前学校英语教材急需弥补的缺陷)；二是少数书店里销售的有关这方面内容的书过分复杂化，动辙几百上千页，内容苦涩庞大，影响了这些常识的普及，使得本来是常识的东西不常识。其实英语里偏旁部首的学名叫“字根”，常用的
也就二百多个，它们就像26个字母一样普通而重要，就像汉语里的偏旁部首那样普通而重要，它们是学英语第一课里就应该学习的重要内容，学英语者应及早地掌握这些重要的常识，及早地摆脱死记硬背的蛮干状态，及早地进入科学、高效的识字状态。