教育心理学练习题
一、选择题
1.正强化是指 A。
A.呈现一个刺激以增加一个反应发生概率的程序
B.呈现一个刺激以降低一个反应发生概率的程序
C.撤销一个刺激以降低一个反应发生概率的程序
D.撤销一个刺激以增加一个反应发生概率的程序
2.先后两项学习刺激相同，反应相反，则产生B。
A.最大的正迁移
B.最大的负迁移
C.零迁移
D.中等水平的正迁移
3.托尔曼提出了B的概念，对学习的认知理论的发展作出了贡献。
A.外部强化
B.内部强化
C.替代强化
D.自我强化
4.第一个用实验证据批判形式训练说的心理学家是C
A.贾德
B.桑代克
C.詹姆士
D.苛勒
5.儿童害怕闪电，能对这种情绪反应的形成作出解释的是C
A.经典条件反射
B.操作条件反射
C.无条件反射
D.工具性条件反射
6.在下列各陈述中，包含了学习的迁移的思想的是B。
A.近朱者赤，近墨者黑
B.温故而知新
C.长善救失
D.拳不离手，曲不离口
7.概念教学中的变式是指 D。
A.不断变更教学方法
B.变更言语表达方式
C.变更概念的本质属性
D.概念的肯定例证在无关属性上变化
8.在下述各项行为中，通过学习获得的是B。
A.蜜蜂造蜂房
B.狗对灯光分泌唾液
C.暗适应现象
D.吃兴奋剂提高运动成绩
9.超额学习（过度学习）的次数越多，则D。
A.保持量越多
B.保持量越少
C.保持量的增加越多
D.保持量的增加越少
10.撤销厌恶刺激以增强一个反应发生可能性叫做B。
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.替代强化
11.教师对学生的期待会在学生方面引起相应于这种期待的效应，称作 D
A.德西效应
B.霍桑效应
C.蔡戈尼克效应
D.罗森塔尔效应
12.在下列陈述中，最接近学习本义的是A。
A.获得个体经验的过程
B.获得种族经验的过程
C.个体行为变化的过程
D.由不知到知的认识过程
13.在间歇强化的条件下，新的行为D。
A.建立得快，消退得也快
B.建立得快，消退得慢
C.建立得慢，消退得快
D.建立得慢，消退得慢
14.斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是C。
A.试误
B.顿悟
C.强化
D.模仿
15.在解释遗忘的各种理论中，适合于解释有意义学习中遗忘的是B。
A.干扰说
B.擦迹同化说
C.痕迹消退说
D.压抑说
16.学生在已具备“哺乳动物”知识的基础上，再来学习“鲸是一种哺乳动物”的知识，这种学习属于A。
A.派生类属学习
B.相关类属学习
C.并列结合学习
D.总括学习
17.影响学习准备的两个主要因素是C。
A.成熟和平衡
B.学习和环境
C.成熟和学习
D.动机和心向
18.认知结构是指D。
A.学科的知识结构
B.学科知识发展的顺序
C.教材编排的结构
D.个人已有知识的内容和组织
20.运动技能与智慧技能的主要区别是B。
A.是否包含精细的肌肉协调
B.是否包含复杂的认知成分
C.是否达到自动化的水平
D.是否有较高的概括水平
21.保持曲线的横坐标表示D。
A.学习时间
B.学习次数
C.学习所花费的时间
D.学习后间隔的时间
22.我国最早编写教育心理学教科书的学者是 C
A.潘菽
B.陈选善
C.廖世承
D.艾伟
23. 赫尔、多拉德（J.Dollard）、米勒（https://www.doczj.com/doc/b66003395.html,ler）提出了学习的四要素是线索、反应、强化和A。
A.内驱力
B.模仿
C.认知结构
D.信息加工
24.作为陈述性知识最小单元的命题，相当于D。
A.一个句子
B.一个词
C.一个概念
D.头脑中的一个观念
25.程序性知识的表征方式是C。
A.命题
B.命题网络
C.产生式
D.图式
26.与程序性知识含义相当的是C。
A.技能
B.智慧技能
C.智慧技能＋运动技能
D.智慧技能＋认知策略
27.用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习，这种学习策略属于B。
A.复述策略
B.精加工策略
C.组织策略
D.资源管理策略
28.信息加工心理学的广义知识概念在外延上相当于C。
A.智力
B.习得的认知能力
C.习得的认知能力与动作技能
D.认知技能
29.下列各项中属于动作技能的是B。
A.摇头
B.系鞋带
C.作心算
D.洁癖
30.儿童道德发展要由他律进入自律，出现最初的自律道德，他的道德判断发展应该处于 C
。
A.自我中心阶段
B.权威阶段
C.可逆性阶段
D.公正阶段
31.按加涅对学习的分类，品德方面的学习从基本方面说，应属于C。
A.言语信息的学习
B.运动技能的学习
C.认知策略的学习
D.态度的学习
32.下列各项中不属于维纳提出的归因3个维度的是。
A.内外源
B.普遍性
C.可控性
D.稳定性
33.规则学习中的变式的含义是C。
A.无关属性的变化
B.规则陈述方式的变化
C.适合规则的情境的变化
D.教学方法的变化
34.斯金纳提出的强化律（操作性条件作用律）的含义最接近于桑代克的A。
A.效果律
B.练习律
C.频因律
D.准备律
35.作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志是A。
A.桑代克的《教育心理学》
B.卡普捷列夫的《教育心理学》
C.拉依的《实验教育学》
D.詹姆斯的《对教师的谈话》
36.科尔伯格对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是D。
A.实验法
B.临床法
C.对偶故事法
D.道德两难故事法（道德困境）
37.加涅把学习定义为“人的倾向或能力的变化”。其中的“倾向”是指D。
A.言语信息
B.态度
C.智慧技能
D.认知策略
二、判断题
1.学习动机水平越高，学习效果越好。（F）
2.迁移的关系理论是迁移的概括理论（类化说）的一种补充。（T）
3.为当三好生而学习，是一种内部学习动机。（F）
4.负强化即是惩罚。（F）
5.扁虫对弱光形成身体收缩的条件反射是一种学习现象。（F）
6.任何行为变化都意味着学习。（F）
7.迁移指学得的经验对另一种学习的积极的影响。（F）
8.前摄抑制与倒摄抑制都是学习迁移现象。（T）
9.对有意义材料的学习就是有意义学习。（F）
10.对于有意义学习来说，一切学习都包含有迁移。（T）
11.学习是一个从不知到知的认识过程。（F）
12.学习联结理论重视对学习的外部过程和外部条件的研究，忽视学生的主观能动作用。（T）
13.为了便于记忆，将圆周率π=3.14159……记作“山巅一寺一壶酒……”，这是一种有意义学习。（F）
14,1903年桑代克《教育心理学》一书的问世，是作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志。（T）
15.认知结构是指教材的逻辑结构。（F）
16.在间歇强化的条件下，新行为建立得快，消退得也快。（F）
17.教学实验表明：发现式学习的效果优于接受式学习。（F）
18.倡导程序教学并将其建立在强化理论基础上的心理学家是布鲁纳。（F）
19.条件反射形成过程中的强化都是奖励。（F）
20.变式就是概念的正例在无关属性上的变化。（T）
21.对有逻辑意义材料的学习就是有意义学习。（F）
22.超额学习的次数越多，保持量的增加则越少。（T）
23.一个电话接线员通过练习提高了记忆电话号码的能力，这种能力的提高将有助于她记忆任何学习材料。（F）
24.用实验方法批判形式训练说的的一个心理学家是桑代克。（F）
25.观察学习就是通过模仿来学习。（F）
26.在儿童道德判断的发展上有情境论和阶段论之争，行为主义者是倾向于阶段论的。
27.品德是人格的一个重要方面。（）
28.教育心理学是普通心理学知识在教育领域的应用。（F）
29.学习心理学是教育心理学的核心部分（T）
30.凡是符合道德规范的行为就是道德行为。（F）
三、概念辨析
1.学习与发展
学习”是主体通过与环境相互作用导致能力后倾向相对稳定变化的过程；“发展”是个体
整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。
2.学习与表现（Performance）
3.经典条件反射与操作条件反射
经典性条件反射是建立原无关的信息联系并由此产生原不会产生的反应，而操作性条件反射所谈到的是行为后果对于原有行为模式、习惯的影响。
4.正强化与负强化
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。
负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。
5.负强化与惩罚
负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。
惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。
6.初级学习与高级学习
7.表征学习（符号学习）与概念学习
符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语言符号的意义。
概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。
8.类属学习（下位学习）与总括学习（上位学习）
上位学习又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。下位学习又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
9.派生类属学习与相关类属学习
派生类属学习，即新学习的知识仅仅是学习者已有概念或命题的一个例证或是一种派生物。另一种是当学习者获得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩展，这种学习称为相关类属学习。
10.学科知识结构与认知结构
所谓知识结构,是指一个人为了某种目的的需要,按一定的组合方式和比例关系所建构的,由各类知识所组成的,具有开放、动态、通用和多层次特点的知识构架。认知结构是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织，简单来说说是学生头脑中的知识结构。
11.有逻辑意义材料与有潜在意义材料
12.学习的外部动机与学习的内部动机
内部动机是指由个体内在的需要引起的动机．外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机．内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的．
13.概念和规则
概念：对事物共同本质的描述（静态），运用概念识别事物并作出反应的过程（动态）。
规则：对概念间的关系的描述（静态），运用规则认识事物、解决问题的过程（动态）。
14.概念形成与概念同化
概念形成：在对事物反复感知和不断分析、比较、抽象、概括的基础上，最终得出事物共同的本质特征或属性。
概念通化：运用已有知识，通过语言理解新的概念。
15.陈述性知识与程序性知识
陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。
程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。
16.智慧技能与运动技能
智慧技能：指运用概念和规则对外办事的能力。
运动技能：指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。
17.智慧技能与认知策略
认知策略：认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
18.学习策略与认知策略
学习策略：学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。
19.组织策略与精加工策略
组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。
精加工策略（elaborative strategy ）是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。
20.算法式策略与启发式策略
算法式策略：该策略是一种按逻辑解决问题的策略，即邀请遵从一套清楚的、固定的且能保证解决问题的步骤。
启发式策略：一种单凭经验来做的、不正式的、直觉的并且经常是推测的策略。
21.内反馈与外反馈
外反馈是反馈方式的一种，外反馈是通过对行为结果的知悉而实现的反馈，而内反馈是通过内部刺激所提供的信息而实现的反馈。
22.结果的知识（knowledge of results,KR）与表现的知识（knowledge of performance , KP）
23.品德与道德
首先,研究的范围不同.道德是社会现象,是人们行为的规范和准则,是伦理学的研究对象.品德是社会道德规范在一个人身上的具体体现,是个体现象,是教育学、心理学研究的对象.其次,形成和发展的条件不同.道德的形成和发展受社会发展规律的制约,不以个人品德有无为转移,具有明显的社会历史性和阶级性.品德的形成和发展不仅受社会的制约,还受个体生理、心理活动规律的制约.所以,尽管有相同的社会、社会阶层、教育环境,但每个人的品德行为表现却不一致.
24.品德与态度
态度：通过经验组织的，个体对有关态度对象与情境施加方向性或动力性影响的心理的和神经的准备状态。
品德是道德品质的简称，指个人依据一定的社会道德行为准则行动时表现出来的稳定特征
25道德认知发展的自律水平与他律水平
26.状态焦虑与特征焦虑
状态焦虑是对于未来总有着强烈的担心，焦虑不局限于某一特定的场景。特质焦虑更像是恐惧性焦虑障碍，对于某一类或者某几类固定的场景有着与现实不符的焦虑。
四、简答题或问答题
1．什么是正强化、负强化、惩罚？请各自举一例说明。
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。例：工厂里做工，做的越多，奖金越高。
负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。例：工厂里的女工做工的时候聊天，声音很大，不利于工作效率，工厂设置分贝器，达到一定分贝报警器就响，响声刺耳，就会迫使女工停止讲话，提高工作效率。
惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。例：批评、撤职、降薪、开除等
2．什么是正迁移、负迁移？请举出一个正迁移实例、一个负迁移的实例，一个既有正迁移又有负迁移的实例。
正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
3．布鲁纳注重学科基本结构的思想对于学校教学工作有何启示？
(1)应注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学;(2分);(2)指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。(2分);联系教学实际(3分)
4．谈谈学习动机在学习中的作用。
(1)学习动机与学习的影响是双向的。(1分)
(2)学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。(1分)
(3).中等强度动机水平有利于各种学习。耶尔克斯—多德森定律。(2分)
(4).学习动机对学习的作用表现在三方面：激活作用;指向作用;维持作用。(3分)
5．谈谈发现学习的利与弊。
积极方面：发现学习有利于调动学生学习主动性;使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机;有助于培养学生发现的技巧;适合于问题解决学习。(4分)
消极方面：发现学习耗费时间多，不能成为传授系统知识的主要方法;发现学习的教学指导难于为教师掌握;不利于知识的系统化。(3分)
6．谈谈学习、成熟、发展3个概念间的区别与联系。
7．研究者向被试呈现下述英文句子：
Children who are slow eat bread that is cold.
然后用自由联想法检测被试的命题成分的联想速度。当呈现slow时，被试最先联想到的是children，而不是与slow临近的bread；当呈现bread时，被试最先联想到的是cold，而不是与bread临近的slow。请解释这一现象，并将这个句子用命题网络的形式表示出来。【没有答案】解释：被试保持的不是句子原文，而是意义的命题。（4分）画出命题网络（3分）。
8奥苏伯尔的有意义学习的观点对于学校教学工作有何启示？
为了促进学生有意义学习，应考虑：
（1）整理好教材，提高教材的逻辑意义水平；（2分）
（2）了解学生基础知识，看其是否具有同化新知识的有关观念；（2分）
（3）培养学生有意义学习心向；（1分）
（4）指导学生学习方法，使学生能够在新旧知识间建立联系。（2分）
9.什么是习得性失助感？如何防止学生的习得性失助感？
习得性失助感：（Learned Helplessness,LH）指一种学习得来的无能为力状态。
为了摆脱习得性失助感：
一是要增加学生成功的体验；（2分）
二是要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）；（3分）
三是要使当事人相信他的努力是有效的。（2分）
10.简评形式训练说。
形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。(2分)
形式训练说的积极方面是重视迁移的作用。(1分) 不足之处是：
(1)认为各种心理官能是非物质的实体，生来就存在于每个人的身上，是“心理的肌肉”，可以通过练习得到加强，这是对能力的唯心主义的理解。(1分)
(2)只重视教材的训练价值，不重视教材的内容价值、实用价值，导致了重视形式忽视内容的倾向。(1分)
(3)认为学科、作业越是困难，就越有训练价值，教学可以不考虑学生的兴趣、动机，这是违背学习规律的。(1分)
(4)认为迁移是自动实现的，只要某个官能在一个学科上得到训练，就能在任何领域自动地发挥作用，这是缺乏根据的。(1分)
11.联系学科教学实际说明变式、正反例在概念教学中的运用。
【答案要点：】变式：在直观的过程中，不断地变更对象的非本质特征，而保留对象的本质特征的过程。(2分)
正例(肯定例证)：一切包含概念本质特征的事物叫概念的正例。(1分)
反例(否定例证)：一切不包含概念本质特征的事物叫反例。(1分)
变式目的是突出事物的本质特征，使学生获得的感性认识更丰富、更有典型性。(2分)
正反例出现有利于知识的分化。(1分)
联系实际，正确举例(5分)
12.联系学校教学实际，谈谈儿童道德认知发展理论的教育意义。
【答题要点】（1）正确陈述皮亚杰、科尔伯格的观点（一种或几种）（6分）
（2）恰当地提出这些理论对德育工作的3点以上的启示。（6分）
13.人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。心理学提供了什么证据来说明这一观点。
14.奥苏伯尔如何用同化论解释有意义学习中的保持与遗忘？
15.试分析态度、品德、价值观等领域的学习与认知领域学习规律的异同点。
16.联系教学实际说明，如何从恰当选择教材内容与改进教材编排顺序上促进学生学习的迁移？
17.谈谈维果茨基的“最近发展区”理论的教育意义。
18.试就“在学校教学情境中如何有效实施惩罚”提出若干指导要点。
20.有意义学习与机械学习中影响知识保持与遗忘的主要条件有何不同？
19. 结合教学实际说明，如何运用迁移的条件促进学生学习的迁移？
【华中师大2005发展心理学试题】
20. 何谓学习策略？如何有效地进行学习策略的教学？
21.简述学习反馈原理在教学中的作用。
22.列举影响学习的认知变量与非认知变量。谈谈认知变量与非认知变量相互关系。
23.何谓自我效能感？如何提高学生的自我效能感？
所谓自我效能感是指个体对自己的行为结果有效的或无效的主观体验，是个体在执行某一行为操作之前对个体能够在什么水平上完成该活动所具有的主观判断与自我感觉。简言之，即个体相信自己有能力做出某种行为的主观体验。
提高方法：a、从擅长领域入手，创造成功体验；
b、树立积极榜样，学习成功经验；
c、分析失败原因，积极正面应对；
d、创造和谐人际环境，培养积极情感；
e、善于自我反思，寻求学习做事技巧。
24.就如何培养学生创造力提出7条建议。
25.下图是克鲁格的一个关于过度学习的实验结果的图示。横坐标表示学习后间隔的时间（天数），纵坐标表示保持的百分比。从图中，你可以得到什么结论？
26.举一个经典条件反射的实例、一个操作条件反射的实例和一个无条件反射的实例。
27.在教学中应如何发展学生的直觉思维？
28.简述人本主义学习观的基本观点。
人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。
29.比较教材直观的三种类型的优劣。
直观是知识获得的首要环节.教学中主要有三种直观方式,即实物直观、模象直观和言语直观.
(1)实物直观.实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式.例如,观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观.实物直观的优点是给人以真实感、亲切感,所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切,因此有利于激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,在实际生活中能很快地发挥作用.其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切,并且由于受时空与感官特性的限制,许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察.因此它不是唯一的直观方式,还必须有其他种类的直观.
(2)模象直观.模象即事物的模拟性形象.所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知
而进行的一种直观方式.例如,各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等.其优点是可以人为地排除一些无关因素,突出本质要素；并且可以根据观察需要,通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围,不受实物直观的局限,提高直观效果,扩大直观范围.因此它已成为现代化教学的重要手段,是现代教育技术学研究的重要内容.但是,由于模象只是事物的模拟形象,与实际事物之间有一定距离,因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用,一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较,同时,在可能的情况下,尽量使模：象直观与实物直观结合进行. (3)言语直观.言语直观是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式.言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制,可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情,唤起学生的想像.但是,言语直观所引起的表象,往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定.因此,在可能的情况下,应尽量配合实物直观和模象直观.
30.何为罗森塔尔效应？它对教育工作有何启示？
皮格马利翁效应（Pygmalion Effect,就是罗森塔尔效应）指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。【这里不是针对教育工作】
31.简述教学工作中惩罚的积极作用与消极作用。
惩罚的积极作用：（2分）
（1）减少或阻止不良行为的发生；
（2）让其他学生知晓做出不良行为的后果，抑制不良行为的产生。
惩罚的消极作用（5分）
（1）惩罚只能禁止一个错误的反应；
（2）过多的惩罚损害了学生的自尊心，学生为了维护自己的自尊心，常常故意地对
抗教师，拒绝学习；
（3）连续的惩罚造成学生过重的心理压力，损害了其心理健康；
（4）惩罚有时候满足了学生“设法引起他人注意的需要”，强化了学生错误的行为；（5）体罚给学生提供了侵犯行为的榜样；
（6）经常性的惩罚会造成学生不良人格。
32.联系教学实际谈谈如何创设问题情境，增强学生思维活动的积极性？
创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情境创设的方式多种多样。并应该贯穿在教学过程的始终。
33.谈谈“先行组织者”教学策略在学科教学中的运用。
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )
教师资格证考试心理学题库名词解释篇（1） 心理学：是研究心理现象及规律的科学。 认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。 心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。 个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。 个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。 注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。 有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意） 注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。 注意分散：也叫分心。 感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 记忆：是人脑对经历过的事物的反映。 思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。 发散思维：又叫辐射思维或求异思维） 动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。 原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移） 定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。 想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 幻想、理想、空想P46 意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。 个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。 动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。 兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。 能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。 气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
教育心理学
教育技术教育心理学练习题 一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极 态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）
中学教育心理学考试复习辅导资料及答案(整理) 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3 B．4、岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交 往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 [ D]
《教育心理学》题库及答案 一、名词解释 1. 心理学 2. 实验法 3. 性格 4. 教师威信 5. 遗忘 6. 健康 7. 身心发展 8. 主导性动机 9. 智力技能 10. 学习 11. 知识迁移 12. 学习策略 二、填空题 1. 注意是心理活动对对象的（）和集中。 2. 思维的最主要的特征是间接性和（）。 3. 根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为（）、短时记忆和长时记忆三种。 4. 情绪一般分为心境、（）、应激和热情四种。 5. 期望理论认为，激励力量的大小等于（）乘期望值。 6. 认知发现学习理论的倡导者美国心理学家（）。 7. 心理学是一门界与自然科学与（）之间的跨界学科。 8. 心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动，叫（）或依从变量。 9. 动机是直接推动一个人进行（）的内部动力。 10. 诱因可分为（）和负诱因两种。 11. 据动机目标的远近，可分为远景性动机和（）动机。 12. 教育机智是教师面临复杂的（）情景时所表现出来的机敏、迅速而准确的判断和反应能力。 13. 心理学(psychology) 是以（）方法研究人的心理和行为的学科。 14. 以调查法搜集资料有两种基本的方法：一是（）调查，一是访谈式调查。 15. 根据需要的起源，可以把需要分为自然需要和（）。 16. 动机是由需要内驱力和各种内外（）相互作用形成的。 17. 根据动机的自主性水平，可分为内在动机和（）。 18. 情感是人对客观现实的（）体验。 19. 教育心理学重点研究人类的（）与教育。 20. 需要是由人的生理或社会的、物质或精神的某些（）与不平衡引起的机体的状态。 21. 动机的形成是以（）为根本的内驱力。 22. 根据动机的意义，可分为合理动机和（）动机。 23. 兴趣是带有积极（）色彩的认知和活动倾向。 三、选择题
教育心理学题库 1.教育心理学的研究对象是什么？ 答：教育心理学虽然已经存在了很长时间，但就其研究对象而言，仍有争议。教育心理学家对教育心理学的研究对象大致有两种不同的定义和三种看法。（1）宽泛的定义，以潘菽《教育心理学》的提法为代表，认为教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。以这样的观点看待教育心理学，目前仍然很流行。缺点是其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分，（2）非宽泛的定义，即把教育心理学的研究对象限定为学校情境中的学与教的心理学规律的探索。在非宽泛的定义中，又可分为两种不同的观点。其中一种观点强调以学生的学习为主线，把教学看成只是影响学生学习的外部因素。非宽泛的定义中的第二种观点以美国斯坦福大学的盖奇（N.L.Gage）为代表，他在编写自己的教育心理学教科书时，却是明显以教师的教为主线来安排教材的。 2.教育心理学的发展可以分为几个阶段？每个阶段的主要特点是什么？ 答：教育心理学的发展大致可以分为四个时期。 （一）初创时期（20 世纪20 年代以前）：在这一时期，人们已认识到运用科学的心理学观点和方法能够解决教育中的问题，但是其内容多是以普通心理学原理去解释教育问题，研究方法也有机械主义和简单化的倾向。 （二）发展时期（20 世纪20 年代到50 年代末）：此时，教育心理学吸取了儿童心理学、发展心理学和心理测验方面的成果，学科心理学也成为教育心理学的组成部分。
（三）成熟时期（20 世纪60年代到70年代末）：20 世纪60 年代以后，是建立系统的教育心理学理论的时期。在这一时期，西方教育心理学的内容和体系又出现了一些新的趋势。（四）完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系日趋完善，内容也越来越丰富，并开始以人的学习与发展为理论基础，以教与学过程的科学研究资料为事实来建构教育心理学的内容体系。 3.教育心理学研究的基本原则是什么？ 答：（1）客观性原则。客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制。 （2）教育性原则。教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。 （3）理论联系实际原则。教育心理学研究的理论联系实际原则是其应用学科性质决定的。遵循这一原则要求教育心理学的研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，并用于解决教育教学中的实际心理问题。 （4）发展性原则。教育心理学研究要遵循发展性原则，一方面要求研究者针对不同时代、不同阶段的学生的心理特点进行动态的探讨，另一方面要求所做的一切研究应以促进学生发展为终极目标。 4.教育心理学研究方法主要有哪些？各种方法的特点是什么？ 答：（1）观察法。观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。但是观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现，而不能
幼儿教育心理学期中测试题 姓名：分数： 一、单项选择题（每小题3分，共45分） 1、幼儿教育作为教育大系统中的一个子系统，其长远的目标是培养幼儿适应未来（） 的基本素质。 A、教育 B、工作 C、社会 D、家庭 2、幼儿园教育是在幼儿园情境中传递各种经验、以促进幼儿（）全面发展的一种系统。 A、智力 B、体力 C、素质 D、身心 3、幼儿园教育过程中，最核心的环节是（）之间的相互作用。 A、教师与家长 B、教师与幼儿 C、家长与幼儿 D、教师与社会 4、幼儿心理发展的不平衡性主要表现在为发展的（）等方面都表现出多样化的发展模式。 A、速度、变化、进行 B、方向、速度、进行 C、程度、进行、变化 D、速度、方向、程度 5、人类个体的第一个加速发展期出现在（）。 A、婴儿期 B、幼儿前期 C、童年期 D、青春发育期 6、艾里克森在20世纪50年代提出了人格发展的八个阶段，下列哪个阶段不属于婴幼儿时期的发展？（） A、信任对怀疑 B、自主对羞怯、疑虑 C、主动对内疚 D、勤奋对自卑 7、（）是一生中词汇量增加最快的时期。 A、婴儿期 B、幼儿期 C、童年期 D、青春期 8、（）是儿童语音发展的关键期。 A、2岁 B、3岁 C、4岁 D、5岁
9、2岁以前婴儿的特点是思维伴随着动作或行动来进行，起主要思维方式是（）。 A、具体形象思维 B、动作思维 C、抽象思维 D、想象思维 10、（）是指根据观察的目的，对幼儿在一定时间内的某种行为发生的频率进行观察与记录。 A、轶事记录 B、时间取样 C、时间取样 D、核查表 11、社会环境指社会生活条件，下列那些不属于社会环境？（） A、社会的生产发展水平 B、社会制度 C、大气条件 D、家庭状况 12、斯金纳认为，操作反应之后所得到的食物刺激时决定反应能否建立的关键，他将操作反应之后所给与的、能够提高反应概率的刺激成为（）。 A、动机 B、强化物 C、顿悟 D、领会 13、班杜拉认为，先观察学习一般要经历注意、保持、复现和（）四个过程。 A、动机 B、学习 C、体会 D、思考 14、对学习种类的划分可以从不同的角度进行，下列不属于学习种类的是（）。 A、知识的学习 B、技能的学习以及态度 C、人际关系与交往的学习 D、社会规范的学习 15、幼儿的学习除一般人类学习的共同性之外，还有其特殊性。下列哪个方面不属于幼儿学习的具体表现？（） A、教育——学习型 B、活动——游戏性 C、直观——操作性 D、指导——模仿性 二、填空题（每空2分，共20分） 1、幼儿一般是指（）岁的儿童。 2、幼儿教育心理学旨在揭示教育情境中幼儿心理（）与（）的规律，并探讨在教育过程中如何利用这些规律促进幼儿的心理成长。 3、（）是指能适应发展着的人类社会生活的要求，能参与社会
教育心理学题库1000道 1、杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。（√ ） 2、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（×） 3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。（√ ） 4、《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。（√ ） 5、教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教 育。（√ ） 6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。（×） 7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同 观点。（×） 8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。（√ ） 9、1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的 真正形成。（√ ） 10、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。（√ ） 11、绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这一命题同 样适用于教育活动。（√ ） 12、在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。（√ ） 13、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。（×） 14、社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“个人”。（×） 15、是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。（√ ） 16、来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。（×） 17、教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。（×） 18、《教育法》规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。（×） 19、教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。（√ ） 20、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。（√ ）
. 教育心理学题库 第十章认知发展与个别差异 一、解释下列术语 认知发展 学习准备 准备性原则 运算 最近发展区 支架 学习风格 认知风格 场独立性 场依存性 控制源 内控性 外控性 焦虑 智力 智商 多元智力 同质分班答案
二、填空 1.皮亚杰将儿童的认知发展分为、、、四个阶段。 2.皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。 3.认知发展的信息加工观认为，认知发展其实可归结为的发展。 4.凯斯认为，工作记忆能力由空间和空间组成。 5.维果茨基认为，和在儿童的认知发展中起着重要作用。 6.场依存性和场独立性的认知方式最初是研究发现的。 7.斯腾伯格认为，智力由、、三种成分构成。 8.认知发展是心理发展中的重要组成部分，主要指大脑生长和 ____ 有关的发展。 9.前运算阶段的儿童的思维具有____、____ 和单维性。 10.儿童进入具体运算阶段的标志是 ____ 的形成。 11.形式运算阶段的儿童具备了以下思维能力：假设演绎思维、____思维和 ____ 思维。 12.操作空间效率的提高可归因于 ____ 与 ____ 两方面的因素。 13.根据奥苏伯尔同化论，小学生则可以通过 ____ 学习掌握抽象的定义性概念，不过还需凭借____ 支持。 14.在小学阶段向学生言语讲授抽象概念是可行的，唯一必要条件是给学生提供 ____ 。 15.最近发展区是前苏联心理学家 ____ 提出的。 16.与学习联系密切的个别差异一般分为⑴智力和已有知识，⑵ ____，⑶ ____三个方面。 17.学习风格包括 ____ 、____ 和 ____ 三方面要素。 18.区分沉思型与冲动型学习者划分的标准是个体解决问题的 ____ 和____ 。 19.内控性学习者与外控性控制者区分的依据是____ 。 20.焦虑水平与学习效率间呈 ____ 形关系，即 ____ 水平的焦虑有利于学习效率的提高。 21.对于场独立性者应培养其 ____ 能力，而对于场依存性者则应培养其 ____ 能力。 22.研究表明，IQ与学业成绩之间存在 ____ 相关，而且随着年龄增长，相关系数 ____。
《高等教育心理学》试题库 一、名词解释 1、高等教育心理学 2、教师的教学效能感 3、教学监控能力 4、学习动机 5、学习迁移 6、心智技能 7、创造性 8、自我意识 9、品德 10、心理卫生 二、简答题 1．简述个体心理系统。 2．心理过程包括哪些内容？ 3．简述心理特征。 4．教育心理学的任务有哪些。 5．高等教育心理学的学科特点。 6．高等教育心理学的任务有哪些？ 7．简述教师效能感的影响因素。 8．教学反思的过程有哪些。 9．简述教育机智的表现。 10．大学生学习有何特点？ 11．简述学习动机的类型。 12．如何激发大学生学习动机。 13．学习迁移有哪些类型。 14．影响学习迁移因素有哪些？ 15．如何促进学习迁移？ 16．大学生思维有何特点？ 17．简述教材直观。 18．大学生记忆品质有何特点？ 19．遗忘有何规律；如何增强记忆？ 20．简述知识的结构。 21．解决问题的一般认知过程有哪些？ 22．简述问题解决的影响因素。 23．简述大学生自我意识的发展特点。 24．如何对大学生进行自我教育。 25．品德的结构有哪些？ 26．简述非正式群体。 27．大学生人际关系有哪些特点？ 28．简述人际交往的基本原则。
29．心理健康的标准有哪些？ 30．如何对大学生进行青春期教育？ 31．大学生心理健康教育主要包括哪些方面？ 三、辨析题 1、心理学是一门古老又年轻的学科。你对此论有何看法？ 2、有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看法？ 3、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 4、现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。 5、一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不利外。你对此论有何看法？ 6、人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。这句话有道理吗？ 7、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。你对此论有何看 法？ 8、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？ 9、教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？ 10、心理学研究表明，直观是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节。你对此论有何看法？ 11、一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。由 此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？ 12、“为创造而教”，应该成为高等学校教学的主要目标之一。你对此论有何看法？ 13、自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。 14、一名大学生如果对自己各方面都很满意，觉得自己非常出色，那么就达到了自我悦纳的程度。 15、学生考试作弊表明其品德存在问题。 16、某些青年教师缺乏责任感并非品德问题，管理者对此不必多批评。 17、有些大学生常进行老乡聚会易形成各种帮派，不利于学校管理，必须对之加以限制。 18、个体在与他人交往中要做到“投之以桃，报之以李”。 19、学生只要没有抑郁症、强迫症等心理疾病，就可以被认为是心理健康。 20、辅导员在指导大学新生时着重解决他们的想家问题就行了。 四、论述题 1、根据大学生自我意识的发展特点，试论述应如何对大学生进行自我教育？ 2、大学生的人际交往有什么特点？论述如何建立和维护良好的人际关系？ 3、教材直观有哪几种？谈谈在实际教学中他们的优缺点主要体现在哪些方面？ 4、结合知识遗忘的过程与特点，试论述如何提高大学生知识学习的效率？ 5、问题解决的一般认知过程分为哪几个阶段？影响问题解决的主要因素又有哪 6、创造性的实质是什么？试论述在大学教育中如何培养大学生的创造性思维？ 7、大学班集体的作用和类型有哪些？试论述如何提高大学班集体的凝聚力？ 8、如何理解非正式群体对大学班集体的影响？试论述如何协调大学班集体与非正式群体的关系？
教育心理学题库 第十章认知发展与个别差异 一、解释下列术语 认知发展 学习准备 准备性原则 运算 最近发展区 支架 学习风格 认知风格 场独立性 场依存性 控制源 内控性 外控性 焦虑 智力 智商 多元智力 同质分班答案
二、填空 1.皮亚杰将儿童的认知发展分为、、、四个阶段。 2.皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。 3.认知发展的信息加工观认为，认知发展其实可归结为的发展。 4.凯斯认为，工作记忆能力由空间和空间组成。 5.维果茨基认为，和在儿童的认知发展中起着重要作用。 6.场依存性和场独立性的认知方式最初是研究发现的。 7.斯腾伯格认为，智力由、、三种成分构成。 8.认知发展是心理发展中的重要组成部分，主要指大脑生长和 ____ 有关的发展。 9.前运算阶段的儿童的思维具有____、____ 和单维性。 10.儿童进入具体运算阶段的标志是 ____ 的形成。 11.形式运算阶段的儿童具备了以下思维能力：假设演绎思维、____思维和 ____ 思维。 12.操作空间效率的提高可归因于 ____ 与 ____ 两方面的因素。 13.根据奥苏伯尔同化论，小学生则可以通过 ____ 学习掌握抽象的定义性概念，不过还需凭借____ 支持。 14.在小学阶段向学生言语讲授抽象概念是可行的，唯一必要条件是给学生提供 ____ 。 15.最近发展区是前苏联心理学家 ____ 提出的。 16.与学习联系密切的个别差异一般分为⑴智力和已有知识，⑵ ____，⑶ ____三个方面。 17.学习风格包括 ____ 、____ 和 ____ 三方面要素。 18.区分沉思型与冲动型学习者划分的标准是个体解决问题的 ____ 和____ 。 19.内控性学习者与外控性控制者区分的依据是____ 。 20.焦虑水平与学习效率间呈 ____ 形关系，即 ____ 水平的焦虑有利于学习效率的提高。 21.对于场独立性者应培养其 ____ 能力，而对于场依存性者则应培养其 ____ 能力。 22.研究表明，IQ与学业成绩之间存在 ____ 相关，而且随着年龄增长，相关系数 ____。
教师公招教育心理学试题库含答案 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1) A．2岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养[ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制B．基本看法C．改造D．意识[ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华B．发挥C．表现D．持久的变化[ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结[D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生[C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克[C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1) A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机[ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机[ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机[A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作
教育心理学考研试题 填空 1、心理学是研究（心理现象）及其规律的（科学）。 2、个性心理系统可以分为（心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征）等四各方面。 3、人的心理是动态的活动过程，包括（认识）、情感和（意志）。 4、教育心理学是研究（学校）情景中（学生的学与教师的教）的基本心理规律的科学。 5、在记忆活动中，知识的巩固主要通过（识记）和（保持）这二个记忆环节来实现的。 6、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为生理自我、（社会自我）和（心理自我）。 7、品德的心理结构由三部分组成。即道德认识、（道德情感）和（道德行为）。 8、成就动机是在人的（成就）需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种（内在驱动力）。 9、按照记忆时间的长短，可把记忆分为（长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。 10、学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。 11、动机具有以下三种功能：（激活功能）、指向功能、（强化功能）。 12、同的教材直观和知识感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、（模象直观）、（言语直观）。 13、健康的新概念主要包括躯体健康、（心理健康）、社会适应良好、（道德健康）。 14、遗忘是由于在（学习和回忆）之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：（前摄抑制与后摄抑制） 15、社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为（观察学习，亦称社会学习）。其主要代表人物是（班都拉）。 16、教学反思包括以下四个环节具体经验、（观察分析）、抽象的重新概括、（积极的评价）。 17、教学评价就是（依据教学目标），对学绩测验所得测量结果进行（分析及解释）。 18、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的（竞争和被评价），增加了人们的（内驱力）。 19、教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是（教师对自己教学活动的预先计划和安排）；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是（对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制）。 20、学习策略是指在（学习）过程中，用以提高学习和（记忆效率）的一切活动。 21、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有（自觉性）和（能动性）。 22、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括（需要）、动机、（兴趣）、理想、信念、世界观等。 23、一个完整的教学活动包括（明确教学目的）、分析任务、（确定学生原有水平）、设计课程、教学、评定等六个步骤。 24、个体自我意识的发生和发展大体可分为三个阶段自我中心期、（客观化时期）、（主观化时期）。 概念 一、学习迁移的相同要素说 3分 答案及评分标准： 桑代克以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，（1分）认为只有当两个机能的因素中具有相同的因素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。（1分）也就是说，只有当学习情境与迁移具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。（1分） 二、教材概括 3分 答案及评分标准： 教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深加工改造，（1分）从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认知活动。（1分） 教材概括就是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是理解知识的过程。（1分）
教师招聘考试教育心理学试题库含答案 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是 (A) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (A) A．2岁 B．4岁 C．5岁以 前 D．1—3岁 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(B) A．2-3岁B．4岁 C．5岁以 前 D．1—3岁
5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(D) A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 D A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔D．桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (C) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 n C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动 机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学 习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动 机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内 部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动 机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A]
第二章习题 一、选择题 1．狭义的心理发展是指。 A．种系进化过程中的心理发展B．人类的心理发展 C．民族心理发展D．个体人生全程发展 2．哈洛（Harlow）的恒河猴隔离实验说明了。 A．遗传的决定作用B．环境的决定作用 C．早期经验对心理发展的影响D．遗传与环境的交互作用 3．通常说“好哭的孩子有奶吃”，这句话说明了。 A．遗传对环境的影响B．环境对遗传的影响 C．环境对心理发展的影响D．遗传与环境的交互影响 4．鸟类印刻现象说明。 A．个体发展存在阶段性B．个体发展存在多样性 C．早期经验决定个体发展D．个体发展存在关键期 5．一般认为儿童语言发展的关键期是。 A．1-3岁B．3-5岁 C．1-5岁D．4-5岁 6．根据皮亚杰认知发展阶段理论，儿童开始具备守恒的阶段是。 A．感知运动阶段B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段 7．根据皮亚杰认知发展阶段理论，儿童开始具备“去自我中心”的阶段是。 A．感知运动阶段B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段 8．强调语言和交往对儿童高级心理机能发展的影响的心理学家是。 A．皮亚杰B．维果茨基 C．埃里克森D．科尔伯格 9．重视社会因素、人际关系对人格发展的影响的心理学家是。 A．皮亚杰B．弗洛伊德 C．埃里克森D．科尔伯格 10．运用对偶故事法研究儿童道德发展的心理学家是。 A．皮亚杰B．维果茨基 C．埃里克森D．科尔伯格 11．埃里克森心理社会发展理论的核心是探讨个体的。 A．本我的发展B．自我的发展 C．人际关系的发展D．思维的发展 12．皮亚杰道德发展阶段理论所探讨的核心是儿童。 A．道德判断能力的发展B．道德情感的发展 C．道德意志的发展D．道德行为的发展 二、填空题 1．发展心理学研究表明，儿童掌握数概念的关键期是岁，儿童音
高等教育心理学 一、单选题 1.在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2.()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 3.()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A
4.()在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B 5.()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 6.()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉 标准答案：C 7.对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D
8.()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 9.对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 10.根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分) A、没有守恒概念 B、思维具有不可逆性 C、可以进行简单的抽象思维 D、理解原则和规则，并尝试改变 标准答案：C 11.瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。(33.33分) A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 标准答案：B