低视力学生的随班就读问题
随着“一体化教育”、“融合教育”思潮的影响，欧美发达国家关于视障儿童的教育安置问题发生了深刻的变革。视障儿童逐渐回归主流，在普通学校中学习，在普通学校中接受特殊的咨询辅助服务。我国“十五”期间提出了“以大量的普通学校附设特殊教育班和随班就读为主体，以一一定数量的特殊教育学校为骨干”的特殊教育格局，解决了大部分视障儿童的受教育问题，使越来越多的视障儿童走进校园。
一、我国随班就读开展的现状
（一）开展随班就读的必要性
随班就读或在普校附设特殊教育班相比兴建一所盲校来说，投资少、见效快，适合我国不可能一次性投人大量资金兴建特殊教育学校的经济发展现状；随班就读意味着视障儿童可以就近就简入学，既加强了与家庭的联系，又减轻了家庭的负担，而且还可以更多地满足大多数居住在交通不便、经济落后的农村地区的特殊儿童入学的需要，有利于提高残疾儿童的入学率，普及九年义务教育；随班就读使视障儿童与普通儿童共同成长，最大限度的与正常儿童一起学习生活，有利于他们尽早地适应社区生活，培养生活与交往能力。
（二）资源教室和资源教师的设立
由于普通学校和教师对视障教育、对低视力学生的特点和教育需求知之甚少，因此目前在普通学校建立资源教室和培养资源教师是针对随班就读低视力学生的特殊需要和身心特点开展能力培养和缺陷补偿的主要形式，也是符合国情的比较有效的形式。
资源教室是指专门为随班就读学生提供各种资源，包括教育教学资源、教具学具资源等，并进行适合个别需求的特殊教育的场所。资源教室的设置主要由各市、县教育行政部门根据各地区的实际需要确定是否建立，并先行试点，考察效果后再全面实施。根据不同的条件，资源教室主要设在普通中小学内，但由于普校条件有限，特殊教育学校则成为一个设施更为齐备的资源中心，既可服务于普校的资源教室，也可以直接面对随班就读学生。资源教室的主要功能包括：运用教育评估和诊断的技术，分析学生各种能力的特点，并通过个别化教学，继续发挥学生的长处，同时对其短处加以补救，使学生在学习能力、交往能力、心理成长等各方面都有所进步。
资源教师则是在资源教室中组织安排实施教育教学活动的，受过特殊教育专业训练并具备相关专业知识和技能的人员。他们的职责很多，要求也很高，包括直接指导随班就读的学生的学习和发展，为其准备特需的学习材料，如大字课本、助视器等，为其进行特殊技能的
教学，如定向行走、生活技能等；指导和协助其他普通教师制定个别教学计划；为随班就读学生家长及普通学生做相关指导以及巡回指导该地区内其他的一些随班就读学生和教师。
（三）目前我国随班就读存在的弊端
由于我国随班就读教育形式的根本出发点是让绝大多数尚未入学的残疾儿童接受教育，至于这种教育是否有效、是否有针对性、是否科学等问题目前还受到经济、文化、意识等多方面因素的制约和影响，随班就读的质量还有待提高：例如资源教室还不够完善，不能完全满足随班就读学生的个别需求；资源教师的角色不明确，职责任务还没有得到普遍的认同，专业性还有待提高；普校的教学环境及设施对视障学生而言存在着种种不便，制约着他们的正常学习和生活；随班就读的教学方法和手段不利于学生得到比较有针对性的教育；对接受残疾儿童的学校和教师而言，大大增加了额外的工作量，他们不仅要面向全体普通学生，保证不能因为个别的残疾儿童随班就读而影响了本职工作，同时还要在教学中注意满足残疾儿童的需要，这就需要他们具备相关的专业知识和技能，但事实上对教师的此类培训是相当缺乏的。上述随班就读现状所存在的弊端如果得不到及时的解决，就会使视障儿童的随班就读成为形式上的“随班”，而没有达到“就读、受教育”的要求。
视觉康复对于低视力学生随班就读的教育教学效果有着重要的影响。随班就读教师需要掌握基本的视觉康复理论知识和方法技术，这是改变目前“随班就混”现象的有效途径。
二、随班就读低视生的学习特点
我国目前随班就读的视障学生主要是视力在0.05~0.3范围内的低视生，此外还有一些优眼矫正视力在0.3以上的，不属于法定低视力范畴的学生也存在着不同程度的视力问题，在随班就读工作中，也应将他们纳为咨询指导的对象。随班就读低视生的视力状况往往比在盲校就读的学生好一些，但仍存在不同程度的视觉缺陷，因而他们在学习上可能表现出以下一些特点：
（一）阅读特点
1．阅读速度较慢
低视生往往要花费比普通学生双倍甚至更多的时间来阅读同一篇文字。对于一些难以理解的文章如科技说明文、文言文等则可能需要更长的时间。
2．阅读质量不高
低视生阅读时还可能出现结结巴巴、断断续续、缺乏感情等情况，这很可能是视觉缺陷所引起的。例如眼球震颤的儿童在阅读前需要长时间才能定位，阅读时常常错字、漏字或跳行，这都跟他的眼球运动难以控制有关。
3．阅读姿势特别
以特别近的距离阅读或偏着头、斜着眼阅读是很多低视力学生常用的阅读姿势。如果不理解他们眼病的特点，就难以接受他们的特别阅读姿势。例如，斜视的儿童只有偏着头、侧着眼才能看清文字，而绝大多数低视生都需要近距离的阅读。
4．阅读兴趣不足
由于视觉缺陷带来的种种困难和阻碍，使部分低视生的阅读兴趣不高，他们往往不太喜欢读书、看报等需要用眼的学习任务，难以养成经常阅读的习惯。此外，部分家长和老师“过度保护剩余视力”的观念也是影响学生养成良好阅读习惯的重要因素。
（二）书写特点
1．书写速度较慢
对于低视生来说阅读难，书写可能更难。他们往往要花费比普通学生双倍甚至更多的时间才能完成同样的书写任务。
2．书写质量较差
阅读质量直接影响着书写的质量。看不清的东西书写起来自然也容易犯错；即便是对已经掌握的内容，低视生也可能经常写错字、写串行。他们的这些表现使大多数老师理所当然地认为书写不工整、不规范就是低视生固有的特点。
（三）接受知识的特点
1．接受主要依靠视觉学习的内容可能会比较慢，但是在其他类型的学习内容和任务方面并不一定有太大的困难。
2．不同条件的教学环境可能使其接受知识的效果大有不同。
学生对知识的学习和掌握除了受自身生理条件的影响以外，不同的教育教学环境也是很重要的影响因素之一。对于低视生来说，有利的视觉环境就可能极大地制约其学习效果。例如实物、模型以及色彩鲜明的教具对低视生来说可能更加有效；在使用教具时，视觉＼触觉、嗅觉等多种感官的结合将会大大提高低视生接受知识的效果。