践行陶行知教育思想、提高职校生语文学习兴趣
（无锡行知科技学校刘琪琳 214135）
[摘要]：面对职校生厌学普遍存在，如何激发职校生的学习兴趣和学习愿望就显得尤为重要，作为一个中职语文老师，通过对于陶行知教育思想的学习，提出职教语文应该准确定位教学目标，实行主体化的学习，将语文教学内容和实践课程相结合，改革评价模式，以达提高学生学习兴趣之目的。
[关键词]：陶行知中职语文学习兴趣
作者简介：刘琪琳、男、81年7月出生、本科学历、江南大学汉语言文学教育专业毕业、地址无锡新安北望亭国道路1号、电话 138********
当前，厌学已经成为职业学校的普遍存在现象。初中超负荷的重压，使他们对失去了学习兴趣；中考的失败，使他们失去“成就动机”；职业教育方式的改变，使他们失去了约束。再加上家庭条件的改善，独生子女的特殊地位，家长及其长辈对孩子们过分的满足、无微不至的关怀和宠爱，加剧了其厌学心理，这种情绪首先表现在课堂上，搞小动作、看该堂课无关的读物、小声说话、打瞌睡，甚至是搞一些小闹剧等都有。为此，许多教师寻求了各种方法与途径，然而，收效却微乎其微。于是，然后增强职校生的学习愿望就变成一个大问题。作为一个以“行知”命名职业学校的语文老师，在几年的教学生涯中，将陶行知教育思想引入到语文教学的实践中，取得了一定的效果。
一、根据职教特点，准确定位教学目标
陶行知说过“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育；凡不能养成生利人物之教育，皆不能谓之职业教育。”这是陶公对职业教育目标的确认。他还指出，职业教育应“侧重发舒内力以应群需”。所谓“发舒内力”，是说职业技术教育不只是传授技艺，而且要使人的个性和才能都能得到发展，使工作效能得到促进。所谓“应群需”，就是使物和事“有利于群”。在这里，陶公把启发人的“内力”与“群需”结合起来，职业教育不只使学生得到一技之长，同时要在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面发展，使劳动者具备良好的素质。所以，职校的语文教学就是一个“应群需”的教育，是为学生成为一个合格的劳动者而进行的教育。在今天，教育部周济部长也给中等职业教育进行了明确定位：“中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；……无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。”这就要求我们中职语文教学应该明确我们教育的目标，准确定位，从实际出发进行目标化的教学，一方面侧重于“工具性”培养，重视学生的语言应用能力的培养；另一方面，要重视人文性教育，使语文课，尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展，只有这样，我们的学生才会觉得学有所用，学有所乐。所以，对于语文教学目标的正确定位，是激发学生学习的兴趣的前提
二、根据学生特点，实行主体化的学习
陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力。这种认识并不只是理论上的认识，而是要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现，去解放儿童的创造力。解放儿童的头脑，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，使他们能想；解放儿童的双手，让小孩子有动手机会，使他们能干；解放儿童的眼晴，使他们能看；解放儿童的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，
使他们能说；解放儿童的空间，让他们到大自然中去，大社会中去……”他认为教学既是一个社会化的过程，也是一个促进人的个性化的过程。教学中要增加学生动手、动口、动脑的机会，逐步引导学生去感受学习的快乐，获得真理的快乐，获得成功的快乐。我们经常看到这样的语文课堂，教师自编自导自演，学生只是观众，学习只是被动的接受，老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡，这种现象在职校语文课堂中就显得更加明显。怎么改变这种现状？我觉得，应该根据职业学校学生的特点，确立学生的主体地位，增加学生动手、动口、动脑的机会，进行“ 自主、合作、探究”的学习，培养学生的学习兴趣，启发学生积极思考，鼓励学生自己看书、自由发表意见、开展讨论。如我在进行《雷雨》的教学时，要求学生自己排演话剧，自己演，自己体会人物心态，学生踊跃参与，通过活动，让学生近距离的感受人物形象，理解语言的内涵。而且，学生在活动中找到了自信，提高了学语文的信心。我还给他们精彩的表演留下了珍贵的照片。又如，为了让学生深刻体会《沁园春·长沙》（毛泽东）中对秋景描绘的独到之处，我让学生去收集历代文人墨客描写“秋”的诗文并作对比，这一样来，不仅巩固了所学知识，而且拓宽了阅读面，收到了“一石数鸟”的效果。通过这些教学方式的灵活变化，不仅教给了学生基础知识和基本技能，还培养了学生动手操作，团结合作的能力，激发了学生的学习兴趣，引导学生主动学习。
三、根据市场需求，将语文教学内容和实践课程相结合
陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”，国家教育部门提出：“学校教育要由应试教育向素质教育转变”。因此，在教学中要联系当前的社会生活，在社会实践中让学生学习“活的书”，“真的书”，“动的书”。根据中职学生口语表达与交际能力偏差的现状和今后就业、创业的需要，我们
应着重培养学生的语文实践能力。所以我们可以在语文课上对学生进行“课前三分钟说话”训练，充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的内容，也可编写口语交际方面的校本教材，训练学生口语表达与口语交际能力，在具体实施中以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点，对学生加强训练，训练中注重循序渐进，由简短到成篇，由照读到脱稿，由有备到即兴，由对话到辩论。这样，经过教学和训练，中职学生能做到“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”，从说清楚完整的句子到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为日后适应社会需求打下一定的表达基础。同时，我们要将语文课堂与学校的社会实践活动相结合。如与校园各种文化艺术活动相结合，开展辩论会、演讲比赛、课本剧演出等；与学生社团活动相结合，组织学生参加文学社，创办文学刊物等，开展小记者采风活动，学生暑期实践活动等，丰富学生的阅历，提高他们的阅读和写作水平，提高他们的人文素养，也真正达到了语文教学的教学目的。
四、围绕培养目标，改革评价模式
陶行知曾大声疾呼：“我们要停止这毁灭生活力之文字会考，发动一个培养生活力之创造的考成。”如今新课程改革也响亮地提出并大力提倡发展性评价的要求。因而，作为一种激励机制的评价，它的作用是帮助学生掌握生活的技能技巧，促进学生的全面素质的提高，学会学习，学会做事，学会生存。以往单一的以考试为标准的评价制度已经不适合现在已经离开应试教育的职校学生了，我认为我们应该改变以往的评价标准和模式，淡化横向评比，增强纵向评价，体现灵活性、多元化。首先，在考试目的上，应注重学生个性发展，以“使每个学生都有进步”为目标，让学生在成功体验中树立信心。其次，在考试内容上，变知识考核为主为能力考核为主，注重过程与结果评价、理论与实践考核相结合，不仅要考核学生
的听、说、读、写等语文能力水平，还要检测其判断能力，应变能力心理承受能力等人文素质水平。让我们的评价模式注重兴趣培养及能力训练，体现职业特点。
陶行知先生是伟大的人民教育家，陶行知先生穷其一生的精力为中国教育指明了方向，陶行知先生的教育思想是一种与时俱进的现代教育思想，具有强大的生命力和重要的现实意义。我们应该根据职业学校学生学习的特点，创造性地运用陶行知教育思想来指导我们语文教学工作，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，为真正实现陶行知先生所期望的中华民族的伟大复兴而努力工作。
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