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行动学习灵活构建学习型组织

行动学习灵活构建学习型组织

宾阳县在构建学习型组织的过程中,运用行动学习积极探寻一种以学习者为主体,以解决实际问题为导向,以“学习—行动—再学习—再行动”的闭合循环学习方式为工具,帮助组织在行动与学习之间架起一座桥梁,灵活地解决构建学习型组织中难以操作、难以落实的缺陷,促进个人、组织、团队由“要我学”变为“我要学”,使学习者在及时将新知识转化为行动,继而在行动中检验知识,从而产生新的经验,并将新经验升华为新的理论水平,有效地促进学习型组织建设。

确定学习主题目标学员参与团队学习

突出重点精选主题。行动学习选题要求联系本地经济社会发展的实际,从当前面临的急需解决的重点、难点问题中选择,确定的问题既要满足组织的需要又能激起学员的学习兴趣,而且问题的解决能够给组织带来显著的收益,并能给参与者带来学习和发展的机会。即根据“实际性、综合性、可行性”的原则,通过多次研讨论证,宾阳县围绕当前关于“打造民营经济强县、构建现代化商贸名城、建设宜居宜业中等城市”的发展定位,来选择开展学习研究课题,确定了“宾阳县构建现代化商贸名城研究”、“宾阳县发展民营经济研究”、“宾阳县加快中等城市建设研究”三个分课题,下设12个子课题,涵盖了全县各项事业的方方面面,为进一步全县推动科学发展、和谐发展、跨越发展,明确了学习研究方向,形成了共同的学习目标。

学习任务分解细化。要让学员对学习主题有清晰的认识和理解,就要自上而下将学习任务分解,我们运用头脑风暴法、团体列

名法、鱼骨图法、六顶思考帽、深度汇谈法等集体研讨方法,深层次挖掘目标任务、找准存在问题、提出解决对策、制定行动方案。将主题当中的每个课题进一步细化为若干个分项目,再每一个分项目进一步细化为若干个子项目,每名学员都要负责一个以上的子项目,每个项目要求在规定时间内取得物化成果。这种围绕主题和项目层层分解目标任务的做法,不仅有效解决了“学习表面化、方法模糊化”的问题,也确保了学习的务实高效。

组建团队开展学习。行动学习以团队学习为特征,每个课题确定8-10名来自不同单位、不同领域,拥有不同专业背景的人员组成行动学习小组。如“宾阳县加快中等城市建设研究”分课题小组学员,就有来自政协、经信、招商、工商、发改、国土、住建等部门单位的干部。在课题研究的不同阶段,我们根据需要适当吸收相关领域的专家学者进入学习小组作为咨询顾问。这种组建学习团队的方法,打破了传统干部教育培训以身份对等、业务关联的局限,使问题的研究深度更深,广度更广,综合性和针对性更强。每个小组分别设有召集人、专题秘书、课题组组长、学习委员、联络员、一般学员、促进师等角色,各学员都充分参与到团体学习当中其中,在同一个平台思考问题,通过思想的“沟通”、心灵的“碰撞”、性格的“磨合”,达到群策群力。

优化学习实践方式不断提升学习成效

分组学习突出灵活高效。我们根据各个课题的实际,把参加行动学习的学员编到不同的课题小组,根据学习工作进展情况,让各小组围绕问题自行开展小组活动,避免了大规模集中培训较难组织的问题,在优化干部对参学时间、地点、内容、方式灵活选择的同时,以小组为单位的学习活动,凸显出“短小精悍”的优势,在行动学习促进师的帮助和引导下,进行有效的思考和对话。促进师规

定每位学员的发言时间,每人每次只能陈述一条意见,强调在学员发言时其他人不得随意打断,也不得嘲笑,注意学会认真倾听,听取别人的意见,取长补短,互相鼓励,共同进步,充分发挥团队协作精神,按照既定的程序开展好研讨活动,有效提升了个人学习能力。

转变方式促进主动学习。在行动学习过程中,老师与学员的地位、作用都发生了质的变化,它是以学员为核心的,学员是主角,所有的学习都是围绕解决问题而发生的。学员不再是被动的知识接收器,而是为解决问题的需要随时学习相关知识,以及在倾听、询问、反思的过程中从其他组员身上学到新的知识与经验,必要时还可以请专家做专门辅导。为了强化学习技能,学员还要学习和掌握行动学习的基本技能和方法,学会如何思考、如何陈述、如何分享、如何尊重等等,所有的这些都是学员主动的学习,学习成为一种需要。如今,宾阳县开展学习作为一种习惯和理念已成为各级机关干部的自觉行为,干部当中自主学习、自我提升的现象已蔚然成风。一些学员在参与行动学习之后都感慨地说:行动学习,以颠履传统的姿态出现,以春风化雨的力量推进,我们,因行动学习而改变,而成长!如果用一句话来概括我对行动学习的感悟,那就是:我学习,我快乐,我行动,我成长!

实践反思实现知行合一。在开展行动学习过程中,每位学员以完成预定工作为目的,在同事和小组伙伴支持下,持续不断地反思与学习。参加者通过解决工作中遇到的实际问题,反思他们自己的经验,学习别人的经验。在得到帮助,解决自己问题的同时,也帮助别人解决问题,在这一过程中达到相互学习和共同提高的目的。在行动学习中,积极把理论知识运用到实际工作上,在推动工作的同时,进一步检验完善理论知识,达到“知”与“行”的统一,提高了学员思考问题的积极性,判断问题的准确性和解决问题的灵活性。

重视过程深化学习效果。开展行动学习以来,我们教育引导学

员按照行动学习小组研讨时制定的方案和计划进行实践,通过个人调研、思考、向专家咨询等方式研究解决问题,反思自己的经验,总结存在的不足和原因。在下一次集中时,将遇到的新问题和心得与大家交流分享,共同研究制定下一步的计划。通过不断的“实践—反思—总结”,使得学习过程就像播放一部电视“连续剧”,环环相扣、步步推进,久而久之,学习的深度拓展了,学习者解决问题的能力显著提升。

创新管理激励机制促进干部快速成长

加压定责追求物化成果。行动学习虽是以小组为单位组织开展,但学习任务经层层分解最终落实到学员个人,大家集体参与,人人有责。学习成效以快速解决问题,形成物化成果为主要考量标准。这就使得干部学习受“完成任务”的约束,责任感、紧迫感随之产生,使学习由被动学变成主动学,由要我学变成我要学。从行动学习一开始,“学习—实践—反思—总结—再学习—再实践……”贯穿全过程。学员们不再满足于理论研究和心得体会,而是将学习成效转化为看得见、摸得着,能对经济社会产生直接作用的物化成果,不得不挖掘潜力、穷尽心力、不懈努力,把积极性、主动性和创造性激发出来,学习效果立竿见影,干部的能力素质也随之大幅提升。如宾阳县发展民营经济课题小组,通过半年多对行动学习的实践探索,提出了《关于发展宾阳县民营经济的建议》,出台了《宾阳县进入工业集中区工业企业扶持暂行办法》、《宾阳县培育规模口工业企业暂行办法》、《宾阳县融资担保办法》等3项成果,现在已形成文件下发付诸实施。

多措并举细化管理问效。行动学习有两个主要目的,一是解决问题、推动工作。二是提高素质、培养干部。在实际操作过程中,我们坚持做到“两手抓、两手都要强”,确保学习与工作的平衡,

实现相互结合、相互促进。组织部门在行动学习项目中,除了做好组织实施工作以外,还特别关注干部的学习成长,采取全方位测评方式帮助干部了解自己的优点与不足,明确今后努力的方向;开展“心智发展互助”活动,缩小干部自我认识的“盲区”;针对能力素质的不足开展有针对性的能力素质培训。通过各种措施和手段的综合运用促进干部的快速成长,通过干部队伍的成长促进难题的快速有效解决,确保行动学习取得更大成效。

科学考评激发持久动力。行动学习遵循干部成长规律,坚持以能力培养和素质提升为重点,制定相应的激励措施,不搞一刀切,彻底解决“学好学坏一个样”的问题。首先,探索建立科学全面的考核指标体系,采用科学的考核办法,全面考核学员学习期间的学习态度、学习成效等,并作为干部任职晋升的重要依据。其次,建立干部的考学述学制度,将行动学习的目标要求纳入年度考核,促使干部增强搞好学习、提高能力的紧迫感。再次,健全干部培训与干部管理沟通协调机制,把行动学习作为培养干部、发现干部、考察识别干部的重要渠道,促进培训和使用有机结合。

宾阳县经过一年多来的实践,行动学习的理念、方法流程和目标要求已被广大干部认知和接受,干部的学习力、执行力和创造力得到了提升,团队的亲和力、向心力和战斗力得到了增强,促进了学习型组织构建的灵活性、有效性和持续性。

作者:韦宏(广西宾阳县委组织部干部教育股干部)

联系电话:137********,0771-*******

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