五年级上册语文学习水平评价方案
为了全面、准确地考察学生达到学习目标的程度，也是为了全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施，从而有效地促进学生语文素养的提高。因此，我们四年级语文组制定了这个语文学习评价方案，加强形成性评价与终结性评价的结合，定性评价与定量评价的结合；实现评价主体的多元性。
本方案评价内容包括笔试、朗读、背诵、口语交际、课外阅读、学习习惯、庆典展示共七个方面。总分100分，各项内容的分值依次为70分、5分、5分、10分、10分，学习习惯以等第评定，庆典展示综合平日表现。
一、笔试（占70%）
根据期末考试成绩折算。
二、朗读（5分）
1．内容
（1）《师恩难忘》（2）《陶校长的演讲》
（3）《装满昆虫的衣袋》（4）《变色龙》
（5）《推敲》（6）《嫦娥奔月》
（7）《艾滋病小斗士》（8）《黄果树瀑布》
（9）《天火之谜》（10）《滴水穿石的启示》
2．标准
（1）朗读正确、流利、有感情，得5分。
（2）朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.2分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.3分。
（3）没有感情，或情感处理不当，酌情扣0.1——0.5分。
（4）唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣0.5——1分。
（5）不用普通话朗读或声音过小让人听不清楚，一次性扣2分以上。
3．办法
（1）提前两天公布考核时间、办法和篇目。
（2）考核前，从上述内容中选择一种，将文章题目制成抽签卡。如果用的是文章的部分内容，须注明起讫位置。
（3）考核时让学生任抽其一，准备3分钟后当场朗读。
三、背诵（5分）
1．内容
课文：
（1）《去打开大自然绿色的课本》（2）《金蝉脱壳》4、5小节
（3）《画龙点睛》（4）《在大海中永生》
（5）《高尔基和他的儿子》（6）《黄山奇松》第2小节
（7）《莫高窟》2至4小节（8）《少年王冕》第5节
诗词：
（1）《寻隐者不遇》（2）《所见》
（3）《题秋江独钓图》（4）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
（5）《清平乐村居》（6）《题诗后》
（7）《金缕衣》（8）《望天门山》
（9）《鹿柴》（10）《望庐山瀑布》
（11）《夏日绝句》（12）《墨梅》
（13）《别董大》（14）《早发白帝城》
（15）《芙蓉楼送辛渐》
2．标准
（1）背诵正确、流利、有感情，得5分。
（2）背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.1分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.2分；漏背句子，每个扣0.5分。
（3）没有感情，或情感处理不当，酌情扣0.1——0.3分。
（4）唱背、溜背、拖腔拖调，一次性扣0.5——1分。
（5）背诵中有遗忘，经老师提示能背完的，每处扣0.5分。
（6）不用普通话背诵或声音过小，让人听不清楚，一次性扣2分。
3．办法
（1）提前两天公布考核时间、办法。
（2）考核前将本学期要求背诵的诗文题目制成抽签卡，并将课文和其余诗词分成两类。
（3）考核时让学生从两类中各抽一题，准备2分钟后当场背诵。
（4）两类题目合并评分。
四、口语交际（10分）
1．内容
（1）学会请教。
（2）看图想想说说。
（3）学会拒绝。
（4）小小新闻发布会。
（5）设计一条公益用语。
（6）健康小顾问。
（7）水浒故事擂台赛。
（8）我印象最深的一则寓言故事。
（9）我眼中的冬天。
（10）盼春节。
2．标准
（1）围绕话题，乐于交际，用普通话交际；讲文明懂礼貌，态度大方，声音响亮；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思，并做到语言连贯，有条理，得10分。
（2）在交际情境中围绕话题的单独说话时间，至少有一次为：不少于0.5分钟。不能达到这一最低标准的，酌情扣0.5——2分。
（3）表达时，有明显的语病，每处扣0.5分；语言不流畅，一次性扣0.5——2分。
（4）有下列情况者，每项扣1分：偏离话题，经提示能回到正题的；不愿交际或不敢交际，经帮助能参与交际的；用方言交际，经提醒能用普通话交际的；有不文明现象，经提醒能改过的；听不懂别人的意思，经强调、解释能听懂的；说不清楚自己的意思，经别人帮助能说清楚的。
（5）上述第（5）条中，在任何一个方面，经提醒、帮助，仍不能改过的，扣4分以上。
3．办法
（1）观察记录学生平时学习中的言语交际表现。
（2）期末考核提前两天公布考核时间、办法和内容，并引导学生作好充分的准备。考核内容应依据教材、贴近学生生活，使人人都有话说。
（3）考核时，由教师或同学与考核对象围绕话题形成交际情境。可以同时进行多人考核。
（4）考核者适当记录被考核者的交际要点，以此作为评分依据。
五、课外阅读（10分）
1．内容
（1）除课本以外的适合读物。
（2）《昆虫记》《伊索寓言》《水浒传》《叶永烈讲述科学家故事100个》
2．标准
（1）每学期有一本好词好句摘抄本或一本个性化的阅读手册。
（2）每学期摘抄本上累计得“★”20次以上，并编制一张个性化的记录单或读书小报，得10分；每少1——3次“优”扣1分；未编制一张个性化的记录单或读书小报，
扣1分。
3．办法
原则上以摘抄本的记录或个性化的阅读手册、个性化的记录单和读书小报的编制为主要依据进行评价。用写“优”、“良”、“合格”的办法进行。
六、学习习惯（等第）
1．内容
由基本学习习惯和每学期的学习习惯组成。基本学习习惯是指正确的读写姿势、上课时的认真倾听、思考、积极发言习惯和认真、及时完成作业习惯。每学期的学习习惯见教材所列。
2．标准
（1）评价标准参照教材要求。
（2）每次评价分“合格”与“不合格”两个等第。
（3）一学期累计达到80%的“合格”，即总评等第为“合格”；一学期累计少于80%的“合格”，即总评等第为“不合格”。
3．办法
平时观察每周记录1次。一般情况下，每学期记录不少于15次。
七、庆典展示
综合平时的各项表现，评出“写字之星”“阅读之星”“写作之星”“进步之星”等奖项，力争人人有奖。
八、相关说明、要求
1．评价主体根据评价内容确定，除笔试外，在任课教师的精心组织下，应该引导学生本人、同学、家长、社区适度参与。
2．评价的实施应紧密结合教学进行，避免两者的分离。
3．综合成绩评定应做到定量与定性相结合。定量评价，合计“一”、“二”、“三”、“四”、“五”部分成绩，总分达90分以上的为“优”；75分——89分为“良”；60——74分为“合格”；60分以下为“不合格”。若习惯评价为“不合格”，则综合等第降一档次。
4．评价成员：五年级语文老师。
评价组在考核过程中应做好下列工作：（1）制定评价计划；（2）制定评价细则；（3）编制试题；（4）评定成绩；（5）总结反思；（6）累积资料。
小学语文评价方案
小学语文评价方案 （讨论稿） 一指导思想： 教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改进教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们经过传统的试卷检测模式，能够评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。 这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。 二评价原则： 1 发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。 2 恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。
3 注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。 4 突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。 5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。 三评价内容： （一）情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长（形成性评价） （二）知识积累、部分技能掌握（终结性评价） 1 识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。（书面检测） 2 朗读、课外阅读与积累、口语交际。（口头检测） 关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式能够以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。 易操作。但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。
资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 只供学习与交流第一单元学习重点重点 一、要求背诵默写的重点段落： 第1课《草原》第12自然段；第3课《白杨》第12-13自然段； 1.《草原》 A作者老舍，全文按事情发展的顺序描绘了三幅动人的画面：“草原风光图”、“喜迎远客图”、“主客联欢图”。读了让人深切地感受到内蒙古草原的风光美人，情美和民俗美。 B说说对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”这句话的理解和体会。 答：蒙汉人民之间的情谊深厚，怎么忍心马上分别呢？大家站在夕阳西下的大草原上，直到夕阳西下，人们还在这辽阔的、一望无际的草原上互相倾诉着惜别之情。这句话作为全篇的结尾点明了蒙汉两族团结友爱这一中心。 C中心思想：本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。 2.《丝绸之路》文化交流、经贸交流、友谊往来之路。 3.《白杨》讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借物喻人、托物言志，借以表达自己服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向以及希望自己的子女像小树一样经受锻炼，也能扎根边疆的心愿。 A中心思想：文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲向孩子介绍白杨树的事。作者借白杨抒情，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。 B线索：望白杨说白杨，爸爸介绍白杨，同时也借白杨表露自己扎根边疆、建设边疆的决心，希望孩子成为白杨。借物喻人，爸爸的神情也随之发生着变化，出神、微笑、严肃、沉思、微笑。 C含义深刻的句子 ①12自然段“白杨树从来就这么直。哪儿需要它它，就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这是爸爸介绍白杨树的话。这段话写出了白杨树三个特点：分别是直、适应力强、坚强不动摇，表现了白杨树两种精神：一是忠诚无私，尽职尽责；二是不怕困，难坚强执著。 ②13自然段“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”借白杨树表达自己扎根边疆、建设边疆的决心。
五年级语文下册知识点整理 一、多音字分得清 jué咀嚼──jiáo嚼烂xìnɡ高兴──xīnɡ兴奋bànɡ蚌壳──bènɡ蚌埠 jì系鞋带──jì关系 bāo剥莲蓬──bō剥削 huǎnɡ明晃晃──huànɡ晃动 yuè清平乐──lè快乐 zuān钻研──zuàn钻石wú亡赖──wǎnɡ死亡 pū铺路──pù当铺chénɡ澄清──dènɡ澄沙 二、形近字看仔细 蓑(蓑衣)──衰(衰老) 遮(遮挡)──蔗(甘蔗) 醉(醉汉)──醒(觉醒) 媚(妩媚)──眉(眉毛) 锄(锄头)──助(帮助) 毡(毡帽)──沾(沾染) 卸(装卸)──御(抵御) 嚼(咀嚼)──爵(爵位) 妨(妨碍)──访(访问) 漠(沙漠)──寞(寂寞) 袄(夹袄)──妖(妖娆) 袍(长袍)──泡(灯泡) 祸(祸害)──锅(铁锅) 淘(淘气)──陶(陶器) 绞(绞杀)──狡(狡猾) 愧(愧疚)──槐(槐树) 瓢(瓢虫)──飘(飘动) 篷(帐篷)──蓬(莲蓬) 三、词语：注意读写与运用 1.词语会理解 天赋：自然具备，生来就有。 进化：生物由简单到复杂，由低级到高级，逐渐发展演变。 眉目：事情的头绪。 困窘：形容为难；感到难办。课文指我面对老师的误解和同学的嘲笑，不知道怎么办好。 情不自禁：感情激动，控制不住自己。禁：控制。 一本正经：形容态度庄重严肃，郑重其事。有时含讽刺意味。 随心所欲：指随着自己的心意，想怎样就怎样。 绞尽脑汁：形容费尽心思。 2.词语会运用 绞尽脑汁──这道数学题太难了，我绞尽脑汁都没有做出来。 随心所欲──任何人都不能随心所欲地做事，在班规面前人人都是平等的。 情不自禁──看着中国队夺得了冠军，我们情不自禁地欢呼起来。 一本正经──期中成绩公布后，我问朋友：“你的成绩如何？”他一本正经地说：“对不起！无可奉告！”这家伙，居然还吊我胃口！ 四、词语巧辨析 1．近义词是朋友。 侵犯──侵害情趣──情调清脆──悦耳重临──重来
珊溪镇小三年级上册语文过程性评价方案 三（3）：夏彬妹 一、指导思想 新《课标》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈，使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求，我制定了语文过程性评价方案，倡导用有效的评价方式来鼓励学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 三年级（3）班学生 三、评价原则 1.形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。 2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则） 在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。 3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。 考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。评价的主
小学五年级语文评价实施方案 荣成市青山小学五年级语文组苗凤君2013-9-24为有利于学生学习的主体地位的落实；有利于学生语文素养的全面发展；有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构，制定以下评价方案： 一、评价的原则 1、主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位； 2、发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进语文教师的发展； 3、全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素养； 4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生语文课堂学习的全过程，学生语文素养及综合素养发展的全过程； 5、定性评价与定量评价相结合的原则； 6、多样性与灵活性相结合的原则。 二、评价的内容 按照语文课程评价的新理念，我们必须开放地、多元地（多角度）地、多层次地来系统地认识和整理语文课堂评价的内容。包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价，语文学习过程性评价又包括学习态度（情感、行为参与、主动性等）、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等；语文学习结果性评价指的是语文素养（语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣）的达成状态。 三、评价的方法 实行“阳光少年”评价方法：根据学生每天的表现及时发给小星，每周一小评，每月一大评，每学期一总评。达到10颗星就可以成为星级少年并可以升级为月级；再得到10颗月亮，则成为月级少年并可以升级为太阳，最终成为阳
光少年；每次升级都可以得到相应的奖励。 四、评价说明： 对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果，则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗？应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）达到了吗？学会了吗？再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力能力得到增强了吗？得到发展了吗？情感方面，看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗？某方面的情感增强了吗？人文素养提升了吗？学习兴趣提高了吗？爱学了吗？
部编版小学语文五年级上册第五六单元知识点及语文学习方法 第五单元知识点归纳 一、学习生字 摄：shè（摄影、摄取、摄氏度） 氏：shì（姓氏、氏族、和氏璧） 殖：zhí（殖民、养殖、繁殖） 粮：liáng（粮食、粮仓、粮草） 炭：tàn（煤炭、竹炭、木炭） 区：qū（地区、小区、区分） 杀：shā（杀菌、捕杀、杀敌） 菌：jūn（细菌、病菌、菌类） 疗：liáo（治疗、疗养、疗效） 鼠：shǔ（松鼠、老鼠、鼠目寸光） 秀：xiù（秀丽、优秀、眉清目秀） 玲：líng（玲珑、玲琅、小巧玲珑） 珑：lóng（玲珑、八面玲珑） 歇：xiē（歇息、歇脚、歇凉） 窝：wō（鸡窝、做窝、被窝） 拾：shí（拾取、拾荒、拾金不昧） 滑：huá（光滑、滑冰、油腔滑调） 狭：xiá（狭窄、狭小、狭路相逢） 勉：miǎn（勉励、勉强、勉为其难）
梳：shū（梳理、梳头、梳妆打扮） 二、必会词语 寸草不生摄氏度繁殖粮食煤炭 飘浮地区杀菌治疗松鼠乖巧 清秀玲珑歇凉追逐警觉触动 光滑狭窄勉强脱落梳理 第六单元知识点归纳 一、字词盘点 魄(pò) 抑(yì) 颓(tuí) 耽(dān) 兜(dōu) 茧(jiǎn) 栈(zhàn) 冤(yuān) 僻(pì) 榜(bǎnɡ) 兼(jiān) 腼(miǎn) 腆(tiǎn) 誊(ténɡ) 篇(piān) 歧(qí) 谨(jǐn) 脊:注意上部不是“火”字。 龟:注意上面的笔画与“兔”上边的笔画不同。 酸:左右结构,左部是“酉”不是“西”,不要忘写短横。 蚕:上下结构,上部的撇、捺要盖住下部。 暑:上部的“日”要写扁。
失魂落魄辞退压抑颓败忙碌 噪声震耳欲聋龟裂权利茧子 报考掀开庙会纸屑启迪丝绸 出嫁陪嫁毕业 疲惫——疲乏噪声——噪音数落——责备 忙碌——繁忙耽误——耽搁吃惊——惊讶 震耳欲聋——震天动地失魂落魄——魂不守舍 珍贵——宝贵朦胧——模糊艰难——艰辛 教训——教育盛大——浩大心酸——难过 炎热——闷热嘲笑——讥笑启迪——启发 恋恋不舍——依依不舍腼腆——害羞誊写——抄写敬仰——仰慕歧途——邪途赞赏——赞扬 谨慎——审慎 陷入——浮出忙碌——清闲瘦小——高大 连续——中断疲惫——轻松立刻——迟缓 震耳欲聋——鸦雀无声便宜——昂贵 节省——浪费偏僻——热闹炎热——寒冷 渐渐——迅速破旧——崭新明显——隐蔽 精彩——糟糕慈祥——严厉歧途——正路 赞赏——贬斥紧张——松弛谨慎——疏忽
人物形象的个性特点 《童年的发现》：费奥多罗夫是个幽默天真、单纯、爱探究、善于想象的人。《杨氏之子》：杨氏之子个聪明、机智、幽默的人。 《晏子使楚》：晏子是个机智过人、临危不惧、爱国、能言善辩的人。 《金色的鱼钩》：赞扬了老班长忠于革命、舍己为人的崇高精神。 《桥》：赞扬了老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 《梦想的力量》：体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的金子般的美好童心。《将相和》：蔺相如个机智勇敢、足智多谋、临危不惧、对友人胸怀宽广、忍辱退让的人。廉颇是个知错就改、豪爽直率的人。 《草船借箭》：诸葛亮是个神机妙算、足智多谋、宽厚待人（知天文、懂地理、识人心）的人。周瑜是个智谋过人、心胸狭窄、妒贤嫉能的人。鲁肃是个忠厚守信的人。曹操是个谨慎多疑的人。 《景阳冈》：武松是个豪放、倔强、机智勇敢的人。 《猴王出世》：孙悟空是个自由自在、快活逍遥、亲和友善、顽皮可爱的人。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》：小嘎子是个顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的人。胖墩儿是个豪爽、随和的人。 《临死前的严监生》：严监生是个爱财如命的守财奴、吝啬鬼。 《“凤辣子”初见林黛玉》：王熙凤是个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵的人。喜欢炫耀特权和地位的人。 《刷子李》：刷子李是个技艺高超、自信、心细如发的人。 《金钱的魔力》：反映了老板等小市民以钱取人、金钱至尚的丑态。 课本内容 第一单元 1《草原》 A作者老舍，全文按事情发展的顺序，描绘了三幅动人的画面：草原风光图.喜迎远客图.主客联欢图。读了让人深切地感受到内蒙古草原的风光美、人情美和民俗美。 B说说对“蒙汉情深何任别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。答：蒙汉人民之间的情谊深厚，怎么忍心马上分别呢，直到夕阳西下，人们还在这遥远的一望无际的草原上互相倾诉着惜别之情。这句话作为全篇的结尾，点明了蒙汉两族团结情深的中心。
菜园马小学三年级语文评价方案 评价内容评价内容及标准评 价 方 法 识字写字识 字 评价内容： 1、预习课本的识字。 2、课堂检测的识字。 3、课外阅读及生活中的识 字。 （朗读故事比赛） 评价标准 A、预习课本识字、课堂识字和 课外识字量均达到优秀。 B、预习课本识字、课堂识字和 课外识字量达到良好。 C、预习课本识字、课堂识字 和课外识字量达到合格。 D、预习课本识字、课堂识字和 课外识字量合格以下。 1、预习课本的生 字：小组长检查评 价，适当可写出评 语，允许二次评 价。每课一评价， 单元一总评。 2、课堂检测的生字：教师 抽查，全班开火车形式， 对于难认难记的字可以 评“识字小能手”的方 式，被评为“识字小能 手”的同学在期末该项成 绩中加2分。 3、课外阅读和生活中的识 字：教师评价，可以和班 级开展的课外故事朗读比 赛相结合。（课外故事均 属不注音读物）一个学期 最多进行一次。此外可以 采用学生及教师观察的方 法，根据平时课外识字情 况进行评价。 写 字 评价内容： 1、课堂老师指导生字书写情 况。 2、写字本、基本功的书写情 况。 3、钢笔字比赛。 4、测试卷上的相关专项测试 题。 评价标准： A、课堂写字及写字本、基本功 和测试卷上相关专项测试题写 字姿势正确，能够正确、规 1、课堂写字指导： 教师评价和学生， 主要采用观察法， 每课一评价，单元 一总评。 2、写字本、基本 功：教师评价，主 要是针对与进步大 的学生给予奖励小 图标，每得到一个 小图标该项期末总
范、整洁书写；钢笔字比赛达到优秀。 B、课堂写字及写字本、基本功和测试卷上的相关专项测试题写字姿势比较正确，能够比较正确、规范、整洁书写；钢笔字比赛达到良好。 C、课堂写字及写字本、基本功和测试卷上的相关专项测试题写字姿势一般，不能比较正确、规范、整洁书写；钢笔字比赛达到合格。 D、课堂写字及写字本、基本功和测试卷上的相关专项测试题写字成绩加0.5分。 3、钢笔字比赛：每学期一次，教师和学生代表共同评价，获得优秀讲和进步奖分别在期末考试中该项成绩加1分和0.5分。 4、试卷上的专项测试：每单元一检测，主要由教师评价。 朗读评价内容： 1、课堂测试：当堂教学的课文 朗读预习。 2、阶段测试：在教材中任选8 —10篇课文，由学生抽签决定 朗读内容。 评价标准： A、能用普通话正确、流利有感 情地朗读课文，语气、语调适 当，能体会到人物的情感。 B、能用普通话正确、流利有感 情地朗读课文 C、能用普通话正确、流利地朗 读课文 D、能用普通话朗读课文 1、课堂测试：组长 评价，要求可以进 行二次评价，适当 写评语，每课一 评，单元总评。 2、阶段测试：教师 评价，每个学期一 次评价。针对不同评价内容：
最全五年级语文知识点归纳总结 在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。接下来是小编为大家整理的最全五年级语文知识点归纳总结，希望大家喜欢! 最全五年级语文知识点归纳总结一 一、难读的字 长喙(huì) 玻璃框(kuànɡ) 镜匣(xiá) 嗜好(shì) 榨油(zhà) 半亩(mǔ) 茅亭(tínɡ) 爱慕(mù) 糕饼(bǐnɡ) 叶蔓(màn) 眼睑(jiǎn) 眸子(móu) 二、难写的字 匣：被包部分是“甲”，不要写成“田”。 鹤：左边是“隺”，不要写成“隹”。 浇：右边是“尧”，上面不要多写一点。 慕：下面是“?”，不要写成“小”。 缠：右边不是“厘”，不要少写一点。 三、形近字组词 宜(适宜) 宣(宣传) 嫌(嫌弃) 谦(谦虚) 框(画框) 眶(眼眶) 浇(浇水) 烧(发烧) 吩(吩咐) 纷(纷乱) 慕(爱慕) 幕(银幕) 浸(沉浸)
侵(侵犯) 捡(捡起) 检(检查) 杭(杭州) 抗(反抗) 豪(文豪) 毫(丝毫) 享(享受) 亨(亨通) 咂(咂嘴) 砸(砸碎) 四、多音字组词 散sǎn(散文诗)sàn(分散) 便pián(便宜)biàn(方便) 挨āi(挨近)ái(挨打) 笼lónɡ(鸟笼)lǒnɡ(笼罩) 五、重点词语 精巧色素配合身段生硬寻常常见忘却结构青色清晨安稳 悠然黄昏恩惠播种浇水收获食品吩咐天色好处榨油爱慕 成熟体面桂花台风糕饼至少完整茶叶流线型散文诗 木兰花美中不足 六、近义词 精巧——精美寻常——平常 忘却——忘记恩惠——恩泽 爱慕——羡慕完整——完好 七、反义词 忘却——牢记寻常——特别安稳——危急成熟——幼稚 完整——残缺美中不足——十全十美
2019—2020学年第二学期语文期末质量评价方案 年级：一、二、三、四年级 课程名称：语文
一、指导思想 《语文课程标准》（2011版）中指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 二、评价对象：1-4年级学生 三、评价时间： 四、评价原则： （一）实事求是原则评价既是为了对学生的学习和发展做检测，也是为学校和老师今后的工作计划和方向提供依据，既是师生一学期的工作和学习的终结，也是下期学习和工作的起点，实事求是原则能保证这两方面工作的真实性。 （二）鼓励性原则评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生和老师发现学习和工作中的问题，更要让他们有努力后的成就感。
（三）发展性原则评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。 （四）科学性和灵活性相结合的原则评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指标，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，使评价也是师生乐于参与的活动。 （五）终结性评价与过程性评价相结合的原则老师不仅要关注终结性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手段，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。 五、评价方式：结合学生的语文学习习惯及语文学科的活动，将评价方法进行多元化处理，包括过程性评价和终结性评价两个部分，过程性评价占学业总评的40﹪，内容包括：语文常规习惯和学习态度15﹪，日常作业完成情况15﹪，语文实践活动10﹪。评价内容、方法、形式、标准，见过程性评价表。终结性评价占学业总评的60﹪，评价内容为期末测评试卷，其中一年级为自组织测评，二、三年级为二七区统一测评，四年级为郑州市统一测评。 六、具体评价方案
语文重点难点归纳 人物性格特征 思维敏捷、机智、幽默的杨氏。2、舍己救人、忠于革命的老班长。 舍小家顾大家，不徇私情，无私无畏的党支部书记 舍已为人的大娘家，刚强的小金花。4、顾全大局、识大体，爱国主义的蔺相如 知错就改，勇于改过的廉颇。5、足智多谋、神机妙算的诸葛亮 忌才妒能、心胸犯狭窄的周瑜。6、为人忠厚老实，诚实守信的鲁肃。生性多疑，谨慎小心地曹操 不守信用，横行霸道的秦王。7、王熙凤：泼辣张狂，见风使舵。 爱财胜过生命，吝啬的严监生8、小嗄子：争强好胜，机灵顽皮，富有心计。 刷子李，技艺高超。9、费奥多罗夫：天真无邪善于探究 晏子：能言善辩，口齿伶俐，临危不惧。10、杰奎琳：机智勇敢，可爱。 11、坚定热著，富有爱心的小瑞恩。11、豪爽，勇敢敏捷，武术高强的武松。 12、顽皮、敢作敢为地孙悟空善良、坚定执着的小瑞恩 二、四大名著刘关张桃园三结义——生死之交孔明借东风——巧用天时 关公赴会——单刀直入徐庶进曹营——一言不发项庄舞剑—意在沛公 梁山泊的军师——无（吴）用孙猴子的脸——说变就变千里走单骑—关羽 诸葛亮焚香弹琴—故弄玄虚张飞穿针—大眼瞪小眼张飞翻脸—吹胡子瞪眼诸葛亮哭周渝—假戏真做 刘备借荆州—有借无还周瑜打黄盖—装模作样诸葛亮草船借箭—满载而归诸葛亮斩马谡—不念旧情 我最喜欢的一本名著《西游记》是一部体现中华民族丰富想象力和创造力的古代神话小说。讲述了唐僧师徒四人，历经千辛万苦，经过了九九八十一难，到西天取回真经的故事。塑造了唐僧，孙悟空，猪八戒，沙僧等个性鲜明的神话人物形象。今天的天气就像“孙猴子的脸——说变就变”啊！真不好！今天上课，我们的非常“安静”，老师说我们都是“徐庶进曹营——一言不发”！ 我这次数学考试考砸了,我的心情真是十五个吊桶打水——七上八下。 坏人带我去吃麦当劳,肯定是黄鼠狼给鸡拜年——没安好心。《三国志》陈寿 《西游记》吴承恩（孙悟空，猪八戒，沙悟净）三打白骨精，路过女儿国。 《水浒传》施耐庵林冲风雪山神庙、林冲上山，武松打虎、智取生辰纲等。 《三国演义》罗贯中（诸葛亮曹操赵云刘备张飞关羽）火烧赤壁，草船借箭三顾茅庐 《红楼梦》曹雪芹（林黛玉，贾宝玉 19、《将相和》选自《历记，廉颇蔺相如列传》改编被鲁迅先生称作：“史家之绝唱，无韵之离骚”作者是汉代司马迁。本课通过“完璧归赵”，“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智，不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局，识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。 三、课文重点 1、《草原》作者老舍，原名舒庆春，文中展现了内蒙古草原的优美草原风光和热情好客的风俗人情，最后两句是中心句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。表达了蒙汉人民依依惜别之情。 2、《白杨》采用“借物喻人“表面上写人，实际上写人。白杨树那种不怕吃苦，高大挺秀，
小学三年级语文低段素养过程性评价方案 一、过程性评价背景 学生全面发展的评价是整个评价体系中最核心的内容。而过程性评价方式改变了以往的测试评价，具有很强的针对性：教学模式从关注教师的教转变为关注学生的学，真正把学生作为学习的主体，让学生成为教学的中心。 在过程性评价中，以关注学生学习过程为主，采用学生自我评价、小组评价的方式。评价的内容，也不是单一的课堂学习评价，而是从各方面综合评价学生自主学习知识的能力，使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机掌握适合于自己的学习策略，并通过学生与学生、小组与小组之间评价对比产生良性竞争，从而真正提高学习的质量与效果。 二、评价的依据 根据《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标，同时是为了检验和改进学生的语文学习，以及教师的教育教学方式。灵活改善语文教学工作中的课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 实施评价，既注重教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，充分尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。综合采用多种评价方式，从各方面对学生进行客观性的整体评价。 三、评价的对象
三年级段全体学生 三、评价的内容 识字、朗读、背诵、听写、作业、课外阅读、习作，读书笔记等。 四、评价方法 （一）笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试和生字词的听写是检验不出的，比如识字、朗读、背诵等就需要通过口试的方式进行测查，并及时记录至学生手册中。 （二）分项与综合相结合。语文是综合性较强的学科，因此既可实施分项测查，更要实施综合测查，将学生字、词、句、篇的基础知识渗于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价，既考积累又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。将学生的习作作品分类划出，并把较好的作品粘贴至班级进行鼓励与宣传，从而促进学生的习作积极性，并通过优秀作品帮助学生提高习作水平。 （三）平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。因此要注重平时的测查，通过学生的日常记录反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。（如针对学生的日常作业进行评价。） （四）课内与课外相结合。语文的学习评价，不仅限于课内的单向评价，同时要紧抓课外项目，如通过学生的课外阅读表及读书札记，对学生进行全方位评价。 六、过程性评价登记表
语文学科评价方案 一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。 二、评价方法 （一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与 （１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。 （２）自评：学生通过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。 （３）他评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。 （二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。 4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。 三、学期过程性评价量表2语文学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分)
学年学期年级： 学生： 项目评价标准评价结果自评组评是否进步听（8分) 善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表达说（8分) 态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表达清楚。 态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表达较清楚。 表达基本清楚读（8分) 朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢，广泛阅读，能收集与处理信息。 较喜欢，能阅读不喜欢写（8分) 写作兴趣十分喜欢是否较喜欢不喜欢文字表达能力正确、清楚较正确、清楚不够正确、清楚学习习惯（8分) 爱护学具，使用工具书，有预习复习和正确书写等习惯。
人教版五年级下册语文各课重点问题与答案 班级：姓名： 1、《草原》的作者是老舍，全文按事情发展的顺序，描绘了三幅动人的画面：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。读了让人深切地感受到内蒙古草原的风光美、人情美和民俗美。 2、说说对“蒙汉情深何任别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。答：蒙古族和汉族之间的情谊很深，怎么舍得马上分别，大家站在夕阳下无边的草原上，相互倾诉着惜别之情。 3、丝绸之路是一条怎样的路？ 答：丝绸之路是一条运送货物的路、繁忙的路、商品流通的路、文化交流的路、伟大的路。 4《白杨》一课中爸爸的神情变化：出神——微笑——严肃——沉思——微笑。 5、如何理解“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。” 答：这是爸爸介绍白杨树的话，这段话写出了白杨树三个特点，分别是：直；适应力强；坚强不动摇。表现了白杨树两种精神：一是忠诚无私，尽职尽责；二是不怕困难，坚强执著。 6、“高大的白杨树”暗喻老一辈的新疆建设者；“几棵小树”暗喻边疆建设者的后代。 7、“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这句话的含义是什么？ 答：爸爸自己已经扎根边疆献身边疆，他希望自己的子女如同小树一样经受锻炼成为建设边疆的栋梁之材。 8．《把铁路修到拉萨去》记叙了西部建设者修建当今世界上海拔最高的隧道──风火山隧道的经过。赞扬了建设者的西部建设者智慧与力量和吃苦奉献的精神。 9、《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐〃村居》三首古诗词，在内容上有一个最大的共同点 ．．．，都是写古代儿童无忧无虑的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。不同的是《牧童》描绘了牧童晚归休息图，《舟过安仁》描绘的两小儿船头以伞使风的场景，《清平乐〃村居》则营造了一个五口之家的温馨幸福的农家生活画面。 10、《冬阳〃童年〃骆驼队》一课中作者“默默地想，慢慢地写”了童年这样几个画面：看骆驼咀嚼、想象骆驼系铃铛、想为骆驼剪毛、好奇地问妈妈夏天骆驼到哪儿去了四件事，表达了作者对童年生活的怀念和对北京城的苦恋。这些场景是按季节推移顺序写的。 11、《祖父的园子》描写了作者童年在祖父园子里自由自在的生活，表达了作者对童年生活的留恋。 12、《童年的发现》一课的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
小学三年级语文过程性评价方案 一、评价的依据 评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 二、评价的对象 三年级（2）班全体学生 三、评价的内容 识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。 三、评价方法 1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。 2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透
于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。 3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。 4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。 5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。 评价方案说明—— 1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查，并记录下来。 2、对“D”等的学生，应给予补测；对D以上的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。
语文教学评价方案 一、指导思想 教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断，它是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。通过评价，使学生在语文课程的学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。使教师能及时获取语文教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学。 二、评价原则 1、形成性评价与综合考查相结合，重视学生的学习过程也重学习结果。 2、着眼于检测学生的语文基本素质，包括学习方法、学习能力、学习态度、学习习惯、学习效果等方面。 3、以学生为主体，测试形式多样，注重学生个性的发展，多为有差异的学生提供展示自己的机会。 4、学生、教师、家长共同参与评价，采用自评、互评、教师评价、家长评价等方式，给学生提供多种平台，充分展示学生能力。 三、评价内容 为使学生的综合语言运用能力得到发展，在语文教学中我们主要从听、说、读、写等方面来评价学生的学习情况，使学生养成良好的学习语文的习惯。 四、评价措施
1、课前准备。上课前，要求学生把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸放在桌上一定的地方。预备铃响，在小班长的带领下背诵经典，每两个月检查经典诵读的背诵情况，考查方式以表格形式呈现。 2、上课。要求学生严守纪律，专心听讲；主动积极，大胆开口；能够按照老师的指令做各种事情；能够积极参与各种课堂学习活动；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。 学生课前和课上的表现，老师们通过星光闪闪评价手册，来进行评价，每节课选出3-5名优秀的同学来盖小印章，给予表扬和鼓励。教师通过课堂检测等形式，来评定学生对本堂课知识的掌握情况。 3、课堂作业。首先要求作业面整洁、不潦草、不涂抹、工整、美观。要求学生做作业不拖拉，及时完成，教师从作业质量和书写规范度两方面以等级形式进行评定。学校通过每月一次的作业检查和反馈，来对每个班级的作业做综合评定。 4、口语测试。以本册课文选择背诵及朗读课文作为考核内容，从正确，流利，有感情，声调等方便进行考核。 5、单元测试。为了检验学生对所学知识的掌握情况，教师对学生进行了每个单元的检测，批改之后，以等级形式进行评定。 6、书写比赛。教师通过书写比赛等形式，采用等级和评比奖励的方式，来对学生的书写进行评定。
人教版五年级语文下册知识点归纳 人物形象的个性特点 《童年的发现》：费奥多罗夫是个幽默天真、单纯、爱探究、善于想象的人。 《杨氏之子》：杨氏之子个聪明、机智、幽默的人。 《晏子使楚》：晏子是个机智过人、临危不惧、爱国、能言善辩的人。 《金色的鱼钩》：赞扬了老班长忠于革命、舍己为人的崇高精神。 《桥》：赞扬了老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 《梦想的力量》：体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的金子般的美好童心。 《将相和》：蔺相如个机智勇敢、足智多谋、临危不惧、对友人胸怀宽广、忍辱退让的人。廉颇是个知错就改、豪爽直率的人。 《草船借箭》：诸葛亮是个神机妙算、足智多谋、宽厚待人（知天文、懂地理、识人心）的人。周瑜是个智谋过人、心胸狭窄、妒贤嫉能的人。鲁肃是个忠厚守信的人。曹操是个谨慎多疑的人。 《景阳冈》：武松是个豪放、倔强、机智勇敢的人。 《猴王出世》：孙悟空是个自由自在、快活逍遥、亲和友善、顽皮可爱的人。 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》：小嘎子是个顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的人。胖墩儿是个豪爽、随和的人。 《临死前的严监生》：严监生是个爱财如命的守财奴、吝啬鬼。 《“凤辣子”初见林黛玉》：王熙凤是个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵的人。喜欢炫耀特权和地位的人。 《刷子李》：刷子李是个技艺高超、自信、心细如发的人。 《金钱的魔力》：反映了老板等小市民以钱取人、金钱至尚的丑态。
课本内容 第一单元 1《草原》 A作者老舍，全文按事情发展的顺序，描绘了三幅动人的画面：草原风光图.喜迎远客图.主客联欢图。读了让人深切地感受到内蒙古草原的风光美、人情美和民俗美。 B说说对“蒙汉情深何任别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。答：蒙汉人民之间的情谊深厚，怎么忍心马上分别呢，直到夕阳西下，人们还在这遥远的一望无际的草原上互相倾诉着惜别之情。这句话作为全篇的结尾，点明了蒙汉两族团结情深的中心。 C中心思想：本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。 2《丝绸之路》文化交流、经济交流（友谊之路） 3《白杨》作者托物言志、借物喻人，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。 A中心思想：文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲向孩子介绍白杨树的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。 B线索：望白杨——说白杨（爸爸介绍白杨，同时也借白杨表露自己扎根边疆，建设边疆的决心）——希望孩子成为白杨（借物喻人）爸爸的神情也随之发生着变化：出神——微笑——严肃——沉思——微笑。 C含义深刻的句子：
三年级上册语文课程评价方案 张婷婷 一、指导思想 本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求,我制定了语文发展性评价方案,倡导用有效的评价方式来鼓励学生,关注学生学会更多的学习策略,为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 三年（3）班全体学生 三、评价原则 1．鼓励性原则：评价不是为了给学生排队或区分好坏,而是为了增进对学生的了解,改进学生的学习,增进教学的反思,从而提升教学质量。 2．发展性原则：评价要坚持以学生的发展为本,立足学生,促进发展。评价内容要全面,评价方式要多样,要充分考虑学生的个性差异和发展需要。 3．公平性原则：任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效,评价的公平公正与否直接关系到评价活动能否积极有序地开展。 4．形成性评价与过程性评价相结合的原则：评价不仅要关注形成性评价,还要关注过程性评价,也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。 四、评价内容 1．识字：评价学生是否喜欢学习汉字,主动学习汉字；是否正确认读教材要求认识的生字；评价课外识字量的大小。 2．写字：评价学生坐位姿势握笔方法是否正确,能否做到书写规范、结构合理,卷面整洁。 3．课堂表现：评价学生上课时是否认真、专心,是否主动思考,积极发言。
4．课外阅读：通过学生的摘记本及课前资料搜集情况以及口语交际来评价他们是否能积极地阅读课外读物,并做好认真摘记。 5.习作：能否把自己看到、听到、想到做过的写明白；是否会写留言条、请假条,是否能够使用逗号、句号、问号、叹号,基本会用冒号、引号、顿号进行评价。其中集中抽测由学生在教材中任选其一进行交流。6．作业：评价学生是否按时、主动完成作业及作业的完成质量,是否主动订正作业。 7．单元检测：评价学生每个单元的知识、能力等各方面的掌握情况。 五、课堂表现评价方法： 1．评价方式： 课堂内采用等级制,分三级分别为：★★★、★★、★ 课堂外采用发放表扬信的方式,看期末谁积累的最多。 2．评价标准： 识字： ★★★：喜欢学习汉字,主动学习汉字,正确认读教材要求认识的生字,课外识字量达到50字以上。 ★★：比较喜欢学习汉字,比较主动学习汉字,正确认读教材要求认识的生字,课外识字量达到30字以上。 ★：完成学习汉字的要求,基本正确认读教材要求认识的生字,课外识字量达到10字以上。 写字： ★★★：座位姿势、握笔方法正确,书写规范、结构合理,卷面整洁。 ★★：座位姿势、握笔方法较正确,书写规范、结构较合理,卷面较整洁。 ★：座位姿势、握笔方法欠正确,书写较规范,卷面尚整洁。
小学语文评价方案 （讨论稿） 一指导思想： 教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。 这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。 二评价原则： 1 发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。 2 恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。 3 注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。 4 突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。 5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。 三评价内容： （一）情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长（形成性评价） （二）知识积累、部分技能掌握（终结性评价） 1 识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。（书面检测） 2 朗读、课外阅读与积累、口语交际。（口头检测）
关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。 如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式可以以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。 关于终结性评价。我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。但长 久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。 四评价方式及量表： 形成性评价建议方式： 问卷举例：附表 印章使用举例： 等级使用举例： 知识单向过关检测 终结性评价方式： 书面检测与口头检测结合。 （一）书面检测以试卷呈现。每学期分期中期末两次检测。 （二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。 朗读评价 每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进行朗读。对照《各年段朗读水平达标一览表》，做出等级评定。 1 方式：分组检测与抽查结合。 （1）先以班为单位检测。班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。教师抽测。 （2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。统一时间，制作统一学生成绩报告单，对级部每个班进行抽测。每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。 2 评价量表如下：