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高中语文课堂诗歌鉴赏教学有效性初探高中语文课堂诗歌鉴赏教学有效性初探饶水知音
高中语文课堂诗歌鉴赏教学有效性初探
古语有言增之一分则太长，减少一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤
，我们期许的是在课堂教学中的恰到好处，吐纳之际有清泉潺潺，挥洒之间有风云奔走，课堂上教师闲庭信步，学生从容自信，这是我们每一个语文教育工所追求的语文课堂教学境界。
然而可悲的是，长期以来，我们苦心孤诣地追求语文教学目标和教学内容的科学化、规范化，使得教学成了例行公事；每节课我们孜孜追求的教学流程的标准化、模式化使得学生远离了课堂，失掉了个性。
先看两个教学案例：
案例一：公开教学——比较鉴赏《蜀相》与《书愤》
教学目标在比较鉴赏两首诗歌的基础上，走进，了解诗人内心涌动的情感。
教学步骤
1、复习了解两首诗歌主要思想内容。
2、知人论世走进。
3、深入探究了解成因。
教学结果课堂沉闷，学生发言人数较少，学生参与性不高。
教学中缺少师生互动，生生互动。
案例二：公开教学——苏东坡词鉴赏
教学目标在学习掌握《定风波》的基础上，比较苏轼遭贬后同一时期的作品，深入探究思想成因，做到走进诗人，了解诗人。
教学步骤
1、深入学习《定风波》，了解诗人的思想感情。
2、复习巩固遭贬后同一时期作品。
3、深入探究诗人思想，走进苏轼，了解苏轼。
教学结果课堂气氛活跃，学生积极参与回答问题，落实了教学目标，做到了师生互动，生生互动。
这两堂公开课都是讲诗歌，其步骤也基本相似，可是教学结果却大相径庭，原因何在？
在教学第一步时，案例一中课前我自认为学生对这两首诗歌已经掌握了解，教学是直接提问两首诗分别表现了诗人怎样的情感？有何异同？，如此大的问题，一开始就吓到了学生，这样就造成在整堂课的教学中学生和我出现了距离。教学案例二时，由于我拿不准学生究竟掌握到了哪种程度，课前我让学生先查阅了相关资料，看了他们写的对诗歌的了解，所以对学生知识的掌握有一定的了解，在课堂中对了解《定风波》的问题提了三个：诗中写了一见什么事？可以看出诗人的形象是什么？表达了诗人怎样的思想？如此简单的提问，学生反映活跃，也和我真正的融入了课堂。总结起来是，案例一中我把学生想得过高，并没有真正走近学生，课前忽略了学生的阅读体验；案例二中问题从学生入手，虽然问题简单，但能从学生出发，起到了不错的效果。
如何做到真正的关注学生，以学生为主体？身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率，在课堂中让学生乐学、会学。《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的思想品德修
养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
学生是课堂的主人，阅读的主体，在《语文新课程》一书中指出：学生在诗歌教学中（引用课标）
在我看来，根据学生诗歌阅读的不同层次，可以分为以下几个阶段：
1、认知性阅读
学生要获取丰硕的知识，养成良好的学习习惯，就必须通过阅读的积累。在阅读的时候，无论是长篇的文学作品还是短小的记叙文，在作品中所描绘的形象经由形象思维跃然纸上，让读者不仅会在头脑中再造出相应的形象图像，而且这种形象图像会与读者的生活体验相结合，使头脑中的形象活起来，成为一种有血有肉的真实的形象。为下次阅读其它文学作品储备了逼真的原型形象的信息。如杜甫《登高》中对秋天的描写：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。诗人围绕夔州的特定环境，用风急二字带动全联，一开头就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高气爽，这里却猎猎多风。诗人登上高处，峡中不断传来高猿长啸之声，大有空谷传响，哀久绝（《水经注三峡》）的意味。诗人移动视线，由高处向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，真是一幅精美的画图。其中天、风，沙、渚，猿啸。鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句天对风；高对急；下句沙对渚，白对清，读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，用字遣辞，尽谢斧凿，达到了奇妙难名的境界。颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。无边不尽，使萧萧‘滚滚更加形象化，不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝：壮志难酬的感怆。杜甫的这首对于秋景的描述堪称经典，学生再遇到类似描述时，在脑海中就能想到类似的画面，为下次阅读鉴赏奠定基础。
2、理解性阅读
学生通过阅读文本，调动了眼耳鼻舌身等多种感触器官，感受到了赏心悦目的景物、悦耳动听的声音、沁人心脾的芬芳、香脆可口的佳肴和益智感人的思想。读出了文中之文、景中之景、象中之象和境中之境，领悟到了文字中蕴含的鲜明感情和深刻思想，这时候，抽象的文字里融入了学生的生活经历、情感意志和审美倾向，含蓄的文字变得通俗了，简练的文字变得充实了。这样，文本的内容变得清晰、具体而真切，学生和在物象、情感及意念上进行了一次跨时空的亲切交流，也许是一次思想的洗礼，也许是一种情感的抚慰。无论怎样，对读者来说，是一次阅历丰富的过程，经验积淀的过程。如同样写《秋思》，张籍和刘禹锡表达的情感截然不同，
秋思张籍
洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，
行人临发又开封。
秋思刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，
便引诗情到碧霄。
一为思念亲人，一为诗情满怀，让学生理解了秋天在悲凉、萧瑟之外的异味。
3、评价性阅读
阅读和写作一样，是学生通过艺术形象来把握和体验观察的思维活动。青年评论家南帆
高中语文规范课堂之我见 我们常说，教师的生命在于课堂，课堂教学是教学工作的重心所在，提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。本小组通过相互听课、课后探讨，大家一致认为，影响课堂教学有效性的最主要因素有五个：目标达成、主体参与、知识建构、师生互动和学生发展。基于对这五个因素的思考，结合语文教学的特殊性，我们始终觉得一方面要加强集体备课，将集体的智慧与个人的思考结合起来，将备课组教学的统一性与个人教学特色结合起来，另一方面，要注意进行课前、课堂、课后三个阶段、三种策略的探究，从整体上完善课堂教学的规范性。 一、课前：力求备课的实际而准确 备好课是上好课的前提，注重从学生学习活动的角度来备课，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。思路设计、内容设置、教法选择、活动安排，评估调控等都要根据自己所教班级学生的现状，体现自己的教学特长风格，凸现“以学定教”的备课宗旨，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。 教案是备课活动的载体和结晶，教案一般的格式有：教学目标、教学重点与难点、教学准备、具体过程、板书设计和教学反思（得失、疑难和创新） 1、准确定位教学目标（目标再构） （1）注意教学目标的全面性与均衡性。在关注学生知识输入的实践过程和能力形成的体验过程中，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的目标进行有机整合，全面提高学生的综合素养。 （2）注意学习目标的针对性与层次性。设计课堂教学的学习目标，必须根据教材的具体内容和学生的实际水平。所设定的学习内容的摄入量和学习技能的达成度不仅要以学段目标为依据，而且要视学生实际提出分层要求。 准确定位教学目标要体现四个关注：（1）关注学生的生活经验，注重教学内容生活化（2）关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化（3）关注学生的社会环境，注重教学内容时代化（4）关注学生的发展差异，注重教学内容的个性化。 2、科学处理教学内容（内容再构）
古诗词鉴赏公开课教案 【《考试说明》要求】 ①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 ②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度） 【教学设想】 1、在理解诗歌字词句的基础上，进一步鉴赏诗歌中的形象，表达技巧，以及思想内容。 2、教学方法：讲练结合。教师适当介绍一些鉴赏诗歌的常识，然后结合具体例子强化训练。 【课时安排】 一课时 【教学内容和步骤】 第一篇鉴赏古代诗歌考点阐释： 一、考点解析： 我们通常所说的古诗鉴赏，据《考试说明》规定，应该包括两个方面的内容：一是鉴赏；二是评价。鉴赏又包括三个方面的内容：1、鉴赏其形象（包括事物形象、景物形象、人物形象，把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。）； 2、鉴赏其语言（包括准确理解有关词语的特定意义、比喻意义、隐含意义、暗示意义；还包括准确理解重要词语的深层含义和言外之意；赏析诗歌语言描绘形象、表达情感、创造意境的艺术效果。）；3、鉴赏其表达技巧（赏析表达技巧包括比喻、比拟、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反语、反复等修辞技巧，借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生（塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合）、比兴（间接抒情的诗歌），直抒胸臆（直接抒情的诗歌）等。）。那么评价的又是什么呢？是诗歌的思想（感情）内容。（简析作品的政治意义、思想意义、人生意义，赏析作者的生活情趣、审美情趣和艺术风格，指出局限性）。从2002年高考起，诗歌鉴赏题由客观题变为主观题，即由原来的判断选择变为语言表达。 二、学生情况分析： 为了既能体现命题者在《考试说明》中所提出的“初步鉴赏”的要求，又能在题目的区分度上达到理想状态，高考所选择的诗歌材料应会比较浅显，学生能初步读懂。经过我们平时的训练，大多数同学对诗歌主观题的命题形式基本了解，但在真正读懂诗歌的思想内容，把相关的表达技巧与具体的诗句联系分析，准确、规范地解答主观题的能力还有待提高。试题难度不大，按理学生经过一段时间的备考训练，应该是不难解答的，但事实却不然，在阅卷中我们发现，仍然有为数不少的同学作答失误。失误的原因是多方面的，
浅谈高中语文诗词鉴赏教学 摘要】古代诗词鉴赏教学历来是高中语文教学中的难点，教学中仁者见仁智者 见智，教法虽有万千，但一点却始终未变，即诗词是一门经典的语言艺术，它注 重用词炼句，讲究反复推敲，绵里藏针；它对语言简洁、准确和传神等方面的要求，可谓近乎苛刻。 【关键词】高中语文；古诗词；鉴赏教学 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-101-01 在教学中，我从这方面进行了一些探索，并取得了一些效果，现介绍如下： 1.注意古今语序的不同 一般而言，无论是词序还是句序，都是按其约定俗成的惯例排列的。可在具体的语言交 际中，说话人调换一下原有语序，即便不另增新词，也能创生新意，使语言表达尽显姿彩， 还能达到意想不到的效果。教学《迢迢牵牛星》时，曾要求口译“迢迢牵牛星，皎皎河汉女” 一句，学生发现此句为互文，应作“迢迢牵牛星皎皎，皎皎织女星迢迢”。我追问，既为互文，能否将语序变为“皎皎牵牛星，迢迢河汉女”？经过研讨，学生悟出其中奥妙，原来用“迢迢” 写牵牛星，还可让人联想到他是一个远在他乡的游子；而用“皎皎”写织女星，则会让人联想 到女性之柔美，两者可互文，但不可互换。 2.注意古今句式的不同 古典诗词讲究韵律，于是便会出现平常少见的句式，初学者一时较难理解，不能适应； 待其稍稍适应后，有的也未必能深思其中道理，这对学生诗词鉴赏能力的培养是极为不利的。所以，教师可以通过变换句式来帮助引导学生理解，但要注意的是，“将句子换一种说话”的 改写只是手段，目的还在于通过比较，使学生能够领会原句表达的精妙。 譬如教学辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》，开篇“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”一句，学生咋看难以理解，笔者于是让学生在原句基础上稍作调整和补充，使它再变为散文句式，然后师生对照原句，体会两者的表达效果有何不同。学生感觉到两句区别在于“英雄”与“孙仲谋”孰前孰后，原句先“英雄”而后“仲谋”，意在突出词人的景仰之情。笔者如此点拨， 学生学习运用，对词中另一句“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”进行改写，经过对照品读，发现原句突出强调的是时间“四十三年”，这就使得词人壮志未酬的辛酸不言而自明了。 3.注意词语的替换 诗词中有些字词的运用可谓独一无二，精妙无双，即使是用意义再相近的词语替换也难 奏其效。当然，我们通过替换字词进行比较，有助于理解难词新句，同时也能够领会词语运 用的准确巧妙。在教学曹操《短歌行》“明明如月，何时可掇”时，有学生发现《三国演义》 版本中是“皎皎如月，何时可辍”，是否课本有误呢？于是师生乘热打铁，发现用“掇”不仅能 显示曹公“欲上青天揽明月”的求贤若渴之心，而且还作比兴手法，暗寓贤才何时求得与自己 理想何时实现等丰富涵义，而取“辍”则仅是“求贤之心不可停”。两相对照，意境迥然不同。 再如教学《念奴娇赤壁怀古》中写赤壁之景的诗句：“乱石穿（崩）空，惊涛拍（裂）岸，卷起千堆雪（层浪）。”笔者问，若改为后者岂不更有气势？经过一番研讨，学生认为从豪放词风格而言，似乎可行，但“崩空”、“裂岸”给人以惨烈之感，与后文“江山如画”之语境极不协调。 4.注意增减词语的变化 名家之作大都可称得上是文不加点，不刊之论，有时是“不著一字”而“尽得风流”，如若增字删词，再与原诗词比较，则能凸现其遣词著字的大家风范，读者也能进一步体会作品准确、生动的艺术表达效果。对此，笔者在教学李清照《声声慢》一词时感触颇深。 词开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，七叠连用，历来被倚声家视为叠词运用 的典范，而如何使学生领会却一直是教学中的难题。笔者将原句改为“寻觅，冷清，凄惨戚戚”，让学生结合词人身世研讨，反复诵读，最后学生终于领悟到李清照不相信丈夫已死，在恍惚中仍觉夫君在家，于是不停寻找，一处找不着再寻一处；而后几叠连加，极其生动细致 地表现了女词人内心悲戚之情。当读到词人借酒浇愁，“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？”
高中语文教学课堂教学方法浅议 发表时间：2011-12-14T16:20:36.733Z 来源：《中国校园导刊》2011年第11期供稿作者：刘彦梅[导读] 语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。刘彦梅 【【摘要】：语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。本文就语文的主体性教学谈谈几点看法。【关键词】：语文教学；和谐氛围；一言堂首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。 1．保持平和心态，构建和谐氛围。 教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了，“一言堂”贯穿到底，这怎能促进学生个性发展呢？为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。 2．教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性。 语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究能力的发展。在此，我认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。 2．1散文诗歌教学。 新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”我认为以学生为主体的教学中，要做到这点要求，教师授课时有必要交代作者写该文章的背景，让学生在阅读过程中揣摩作者当时写所要表达的情感，带着这种情感去体会阅读情调。如《古都的秋》类似文章，教师引导学生阅读时要求他们尽量读出句子中蕴含的情调：或舒缓，或深沉，或急促，或豪迈……使学生在阅读中感受语言的音韵美，领会其意境美，思考其语句中的意蕴美，从而提高学生的阅读能力和表达能力。 当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，对于阅读能力较差的学生要求他读出某种情调是很难的。这就要求教师对这类学生多引导和鼓励，提高他们阅读课文的能力。常言道：“读书百遍其意自尽。”放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。通过阅读过后，教师用一、两段作为赏析引导，然后让学生分组讨论或集体讨论对剩下的内容进行理解，再由学生以书面形式进行陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。 2．2文言文教学。 新课程目标要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用法，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”在农村中学里，学生对文言文的阅读能力较差，大多数学生对文言文阅读是不流畅的，至于叫他们感知课文作口头复述更是无从说起。鉴于此，我在文言文教学中先是要求学生熟读课文，再抽取学生分别口头陈述每段的大概内容，然后让其他学生评价其陈述的优劣。在赏析课文时，教师要把较难的或重要的语句以及有关的实词、虚词写在黑板上，让学生借助工具书或书上的注释加深对该知识点的把握。 这样就调动了学生学习主动性，改变了过去文言文教学过程中“灌”、“替”的做法，从而使他们在阅读文言文的实践中得到提高。 当然以学生为主体的语文教学方式，在不同文体篇目的具体教学实施程序中应该注意以下问题： ①确立随堂教学目标，根据目标设立相关的有效教法，确保学生个性思维发挥。 ②学生随堂课的主体性时间要适度，不宜让学生“放羊式”发展；教师“主导”与学生“主体”作用时间要合理统筹。 ③教师随堂教学内容所提问题不宜面面俱到，要有代表性，新颖性，难易适中。 ④注重学生反馈信息，随时调整教法，尊重学生质疑，鼓励学生思维创新。 总之，具体实施以学生为主体性的语文教学是提高学生语文素养的一项重要举措，是传统语文教学中被教师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。它需要教师的耐心细致和高度责任感，让学生活泼主动地投入到学习活动中来，使学生真正成为语文课堂的主人，学习的主人，以实现学习主体各方面素质和谐充分的发展。（河北省永年县第一中学）
提高小学英语课堂教学有效性初探【摘要】本文从建立融洽的师生关系、抓好入门教学、精心设计课堂教学、实行多种评价制度四方面进行阐述，浅谈个人看法并对相关的问题进行探讨。 【关键词】英语课堂教学有效性 课堂学习是我所教的学生们获取英语知识的主要途径,但我时常感觉不仅自己教得辛苦，许多学生也学得不理想，部分学生对英语知识的掌握和运用十分有限，对此现象我思考的结论是：我在课堂教学中很多是低效的甚至是无效的教学行为。因此我必须有意识地去改进自己的课堂教学手段，提高自己的教学效果，关注全体学生运用英语能力的发展。近两年我是从以下几方面来提高英语课堂教学的有效性的： 一、建立融洽的师生关系。 罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”所以，只有融洽的师生关系才能使学生敢想、敢问、敢说，在课堂上学生可各抒己见，在课外又可与老师畅所欲言地交流。在平时的教学中，我很重视将微笑带进课堂，我希望我的快乐能让每一位学生都感受到快乐学英语的氛围。这样，学生既学到了知识，又对老师产生了好感和信任，会因为喜欢英语教师而喜欢英语，对英语学习产生了足够的兴趣就不怕他们不主动学习了。他们甚至就为了得到老师的一句表扬而发奋学习。 二、抓好入门教学。
“好的开头是成功的一半，”我是最乐意接手三年级刚学英语的学生的，他们拥有其他高年级的学生所无法比拟的优越性：大胆、积极举手、乐于表演、主动参与、敢于自我展示。对于他们，我们要切记好好培养，鼓励那些个别胆小的学生大胆开口，认真模仿，并且一开始就要注重要求全体学生养成良好的学习英语的习惯，包括养成整洁、规范的书写习惯；安静听讲、认真模仿的习惯；大胆开口、积极发言的习惯；重视预习、及时复习的习惯等。 三、精心设计课堂教学。 古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，它既是调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。“施教之法，贵在启导”，教师是教学活动的设计者、组织者，课文教学中，要体现教师为主导，学生为主体“双主”原则。如课堂中一个单词的记忆，一个句型的掌握，一段对话的表演，一个游戏的完成都离不开教师精心的设计。教师是设计者，但绝非是教学的控制者，学生在设计下的教学活动要有他们自我发挥的空间。 教学设计要注意的几个关键环节是： 1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。 英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。 2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。
|如何让高中语文课堂教学“五味俱全” 如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。 一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂” 人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。 语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格—在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。 二、注入“人情味”，让语文教学“育情” 记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。 语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵， - 1 -
高考古诗词鉴赏之炼字专题（只需一字，尽得风流） 教学目标： 1.了解高考诗歌鉴赏题的设题角度中的炼字方面的考查； 2.通过讲解和练习，归纳积累解答此类问题的方法； 3.提高学生的解题能力和鉴赏古代诗歌的能力。 教学方法： 精选习题，归纳总结，掌握运用。 课前作业： 过香积寺王维 不知香积寺，数里入云峰。 古木无人径，深山何处钟。 泉声咽危石，日色冷青松。 薄暮空潭曲，安禅制毒龙。 【注】安禅，佛家语，指闭目静坐，不生杂念；毒龙：指世俗欲念。 问：你认为这首诗第三联两句诗中的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。 教学过程： 一、导入：在进入今天的学习内容前，我们先来看几句诗。 吟安一个字，捻断数茎须。——卢延让《苦吟》 为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。——杜甫《江上值水如海势聊短述》 两句三年得，一吟双泪流。——贾岛《题诗后》 求得一字稳，耐得半宵寒。——顾文炜《苦吟》 大家看看这些句子向我们传达了一些什么信息？（学生可能会出现的：古人特别在意诗歌语句的锤炼，对个别词特别在意。）大家说得都没错。古人作诗特别讲究炼字，也为我们留下了许多锤炼语言的佳话。既然讲到炼字，何为炼字？我们来看下投影。 【PPT】何为炼字 所谓炼字，就是为了表达的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。这种对字词进行艺术化加工的方法，就叫做炼字。 炼字可以使“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色（沈德潜）” 二、寻 了解了炼字的概念之后，现在我们来看一些诗句，请大家找出诗句中最精炼传神的字。 绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。（《木兰花》宋祁）动词 大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）形容词 前村深雪里，昨夜一枝开。（齐己《早梅》）数量词
优质课一等奖高中语文选修《诗的鉴赏》 教学目标： 1、了解并掌握诗歌鉴赏中“虚实结合”的表现手法。 2、培养学生鉴赏古代诗歌的能力。 学情分析： 高三学生对于古典诗词已有一定的积累,一些常见的技巧与手法在基础年级都已有学习了解。比如情景交融,托物言志,对比衬托等等。虚实结合相对来说见得不多,也没有做过系统的讲解,学生对这种手法的概念也不是很清楚。在一轮复习的初始阶段,我们把高考中的重难点古典诗词鉴赏率先讲解,而其中的一些难度相对大的技巧手法也尽可能做详细的分析讲解,以期在高三备考阶段迅速突破难关,提升分数。 重点难点： 1、结合作品分析虚写和实写的内容及其作用。 2、掌握分析方法和答题思路,形成完整答案。 教学过程： 第一学时 教学活动： 活动1【导入】创意手绘
请大家看以下几幅图片,它们有什么共同特点呢?将生活中的小物件与简笔画结合在一起,使虚与实完美融合在一起,形成一种创意手绘,表现现代人的一种生活情趣。其实虚实结合的手法在中国传统的艺术中都有运用,比如绘画、书法、建筑、文学等。今天我们就看一看虚实结合在古典诗词中是如何运用的。 活动2【讲授】概念讲解 古代诗歌历来追求"虚"与"实"的完美结合。虚实结合是古代诗歌中重要的艺术表现手法之一。说说你们对诗歌中虚实的认识。所谓"实"是指客观世界中存在的实景、实事、实境,是可以通过视觉、听觉等感觉捕捉到的部分。所谓"虚"是指主观意识中存在的,是通过诗人主观想象得到的部分。虚实结合是指现实的景、事与想象的景、事互相映衬,交织融合。 活动3【讲授】链接课本深入理解 例1:读柳永的《雨霖铃》,试分析诗歌中的虚实手法。 寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去、千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别,更那堪、冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说! 分析:“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。”描写了离别时凄清的环境和两人难舍难分的情景,写的是现实之景,是实写。“念去去,千里烟
《会考复习：古诗鉴赏答题方法及技巧》教学设计 一、学习目标 1、掌握古典诗歌鉴赏题型 2、理解并应用诗歌鉴赏答题方法及技巧 明确高考考纲要求： 1、鉴赏作品的形象、语言及表达技巧 2、评价作品的思想内容和作者的观点、态度 诗歌艺术手法，又叫表达技巧，，包括表达方式、表现方法（表现手法、写作技巧、写作手法）、修辞手法、篇章结构、语言特色等。 （一）表达方式：记叙、描写（虚实、动静）、议论、抒情等。 （二）表现手法：起兴、比兴、衬托、烘托、渲染、对照、用典、点化（化用）、想象、联想、曲笔、逆笔、照应、倒装、铺垫、铺排、抑扬（先抑后扬、先扬后抑）、正 侧结合、虚实结合、动静结合、化动为静（以动衬静）、以小见大、借景抒情、寓 情于景、情景交融、直抒胸臆、托物言志、卒章显志、言此意彼、意在言外、寓 褒于贬、明褒实贬、欲擒故纵、画龙点睛、重章叠句、意象组合、白描与工笔、 以乐景写哀情、借古讽今、运用典故、以小见大、开门见山、含蓄蕴藉等。（三）修辞手法：比喻、借代、比拟、夸张、对偶、排比、设问、反问、对比、象征、通感、双关、用典、叠词、互文等。 （四）诗歌结构形式：常见的术语有首尾照应、首句标目、开门见山、层层深入，先总后分，先景后情、浑然天成、卒章显志、曲笔入题、以景结情、总分得当、层层 深入、过渡照应、伏笔铺垫、画龙点睛、浑然天成等。 纵观历届高考诗歌鉴赏题，大体上可以归纳出六种问答模式： 1、分析意境型 2、分析技巧型 3、分析语言特色型 4、炼字型 5、“一词领全诗”型 6、观点不同型 二、前置作业 一、分析意境型 1、提问方式： （1）这首诗营造了一种怎样的意境？ （2）这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？
浅谈高中语文课堂教学 发表时间：2013-05-16T17:09:22.577Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：韩英涛 [导读] 。”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”…… 韩英涛 河北省沙河市第一中学 摘要：生活离不开语文，高雅的心灵生活更是出自美好语文的熏染，时下，高中语文教学面临尴尬的境地。“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。 关键词：高中语文课堂教学策略 课堂教学中教师应根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益。 一、培养学习兴趣 我们要培养学生语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文；能如此，方可初尝语文的甘霖。再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文；能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文；能如此，方可进入语文的神仙洞天！ 二、创设情境，以境致趣 现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。 三、利用朗读，以读促趣 语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以《荷花淀》课堂教学为例，在品味“夫妻话别”段中人物的性格，思想感情的时候，我让学生分角色朗读：男同学读水生的语言，女同学读水生嫂的话，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，学生兴趣味浓了…… 当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。 四、灵活处理教材内容，激活课程资源，让学生爱学 1、用活教材资源，使学生在“开放，有序的语文课程”中驰骋 针对学生的基础，以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，“拓展学习内容的广度和深度”。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。 2、灵活处理教材内容，使学生在不断思维中轻松地提高语文素养 用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”…… 3、灵活处理教材内容，让学生享受思维的乐趣，创造的乐趣，在不断思维中提高语文素养 如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？ “兴趣是最好的老师。”爱因斯坦如是说。因此教师要精心选择教法，在教学内容上积极引进"活水"，在教学思路设计上努力求新，把课上得有声有色，这样才能提高我们的教学效果，才能让学生学得更有滋味。
高中诗歌鉴赏教学反思（3篇） 【第1篇】高中诗歌鉴赏教学反思 古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。然而，高考模式下的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。这有待于高中语文教师进行有效的反思。 在高考指挥棒效应明显的大环境下，设想如果不考诗歌，又有多少学生真正主动的搜集诗歌、背诵名句、感悟意境？因为“动机是能引起、维持一个人的活动，将该活动导向某一目标，满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。”[1]当代高中生浸泡在媒体文化、网络文化、大众文化的情境中，很多学生拒绝传统，崇尚个性，已经失去学习诗歌的动机。如果诗歌教学与现实脱节，课堂枯燥乏味，学生就会更加厌恶诗歌学习，这与诗歌教学的初衷背道而驰。 《周易》中有“穷则变，变则通，通则久。”因此，高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。道德的崇高与审美的品位是学生对诗歌的自觉式追求。现从心理学视角，从动机、美感（艺术鉴赏）、能力三个维度，以苏教版《唐诗宋词选读》第三专题：豪放飘逸的李白诗《梦游天姥吟留别》为例，谈高中诗歌教学改革，并作一定的反思。
一、背景分析 传统的诗歌教学很容易让学生对诗人及其作品形成符号化认识。如谈到杜甫，就想到他的诗被称为“诗史”，其人被成“诗圣”，思想是“忧国忧民”。提到李白，就想到他被称为“诗仙”，将他与浪漫主义紧密联系，想到他的诗歌风格“豪放洒脱”……这已形成当下标准化、范式的诗歌教学模式，在心理学上称这种现象为“思维定势”。要改变这种现状，需要引导学生以知人论世为起点，多元化解读文本，找到传统与现实的平衡点，激发学生学习诗歌的兴趣与创新能力。而《梦游天姥吟留别》这首诗，“梦”属于想象的类型，教学中带领学生跟随李白的思维踏上多彩的追梦之旅，找到神仙世界与现实世界的衔接点，回归现实能找到属于自己的“心灵家园”。 王国维说：“诗人对自然人生，须入乎其内，又须出乎其外。”人是自然性与社会性的结合体，鉴赏诗歌除了进入意境中外，还可以获得情感的愉悦、心灵的共鸣、审美的体验。而高中生鉴赏诗歌，有三大步骤：读懂诗歌、感悟意境、创新理解。其中激发学习动机是前提和基础，感悟意境是领悟与内化，创新理解是目的与结果。 以下是从心理学角度解决上述问题： 一、培养学习动机 “诗歌教学是重点更是难点，年代久远，时空跨度大，要想真正领会诗词的意境和情感，需要每个参与者调动自己的知识储存，发挥自己的主动性、积极性，多层次、多角度地品味诗歌。”[2]而能激发学生学习动机最有效的途径是课前问题的设置。“课前预习能培养
高中语文教学设计(精选多篇) 高中语文教学设计 课题名称：豪放派词的兴起发展，以及代表词人和作品 一：课程说明 （1）：教学目标： 引导学生对豪放派词产生兴趣；了解豪放派词产生的背景与形成过程； 了解豪放派词的特点；了解豪放派的代表词人及其作品；掌握运用所学知识知识的能力与技巧；能够掌握各类词派学习的学习方法； （2）：教材分析：对豪放派词的产生与发展有系统而具体的说明与分析； （3）：学习者特征分析： 年级：高中一年级 优点：学习态度认真；好奇心强 缺点：基础知识掌握不牢靠；知识的运用能力较差；分析能力较弱；解题思路不清晰； （4）：教学重点： 识记豪放派词的代表作者及其作品；能够概述豪放派词的产生与发展历程；掌握并运用所学知识解决问题；明确此类型题的解题思路；
（5）：教学难点：将词作与作者所处的时代背景相联系；了解豪放派词人其词作所表达的思想感情；分析豪放派词的特点及代表词作的表达方法； 二：课前准备 （1）：教学方法：1.以代表词作的诵读为开始，让学生在诵读过程中感受豪放派词的特点，引起学生学习兴趣；2:以豪放派词的代表人物生平为例，使学生通过对人物的了解继而了解人物所处的时代；3.引导学生独立思考，使学生能够自发的解决问题并提出新的问题；4.让学生自主总结课堂所学知识及感悟，了解教学中所存在的问题（2）：教学器材：教材， （3）：时间分配：代表词作诵读及学生感受5分钟；豪放派词基本引入介绍5分钟；时代背景介绍5分钟；代表人物的生平介绍5分钟；学生自主思考豪放派词的特点并简要表达5分钟；以某一代表作者及其词作为例，进行具体鉴赏10分钟；引导学生总结豪放派词的鉴赏思路5分钟；学生自主鉴赏练习10分钟；解题思路及知识运用总结5分钟；学生自主总结课堂所学知识及感悟2分钟；教师总结3分钟。 三：课程设计 （1）：教师活动及学生活动： 教师引入话题：我们都知道，中华文明拥有上下五千年悠久历史，中华文化更是博大精深，而宋词，正是其中之一，婉约派的宁静
小学语文课堂教学有效性初探 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。 标签：小学语文；课堂教学；有效性 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 1.深入钻研课本 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 我虽然执教了十年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。 2.创设问题情境，激发探究的兴趣
古诗词欣赏在课堂教学中的运用 随着鄂尔多斯市2019年中考语文试题中的古诗词题型及分值的改变，开学之初，我想古诗词鉴赏课如何上更有效，如何上在中考中能拿分？课堂教学不能仅仅停留在培养学生的古诗词的积累、感悟、运用，更要提高学生的欣赏品味。虽然古诗词鉴赏在中考中占4分，但也不能小视。 上周教研室领导借听课机会，组织初三教师召开中考备考会，米老师提出回头整理教材建议，我因而着手整理三年六册的课内古诗词课后习题（部编版教材课内外古诗词共有83首），今天和大家分享我的收获及感受。 一、回顾中考试题 （11）古诗赏析（4分）2019年鄂尔多斯市中考语文试题。 绝句 杜甫 江碧鸟逾白，山青花欲燃。 今春看又过，何日是归年。 （1）用优美的语言描绘前两句诗所呈现的春景。（2分）（内容理解）（2）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（2分）（情感体会） 小结： 1、考题来源：这首古诗选自课外。 2、考点来源：考试说明（内容理解、手法欣赏、情感体会）。 3、题型来源：问题的设置与八年级上册的《野望》（思考探究1、《野
望》描绘了一幅什么样画面？联系作者的生平，说说你对诗作思想感情的理解。）、九年级下册的《渔家傲秋思》（1、《渔家傲秋思》是范仲淹镇守西北边陲时军中生活的真实写照。发挥想象，用自己的话描写作者笔下的情景，并说说这首词表达的思想感情。）、九下《南乡子登京口北固亭》问题设置大同小异。 二、研读课程标准 （二）阅读 9、诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解（阐明、比较、推断等）基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会。 例如七年级上册4《古代诗歌四首》1、反复诵读《观沧海》想象诗人登山临海的情景，说说你产生怎样的感觉？2、《天净沙秋思》诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。面对此情此景，你会有怎样的感受？ 例如七年级下册20《古代诗歌五首》5、古诗文中某些名句被后人反复引用，并衍生出新的意义。请解释在原作中的意思，以及后来衍生的意义。 （1）会当凌绝顶，一览众山小。（2）不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（3）山重复疑无路，柳暗花明又一村。（4）落红不是无情物，化作春泥更护花。 （2）在写作中，引用诗句可以增加文采，增强感染力。不妨自备笔记本，摘抄积累诗文运用到写作中。 三、解读中考说明
高中语文课堂教学的调 查报告 文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
有关高中语文课堂教学的调查报告 新课程改革是一场全方位的深刻变革，正深刻影响和改变着我们的教学。高中语文课堂教学的现状如何我根据自己在三个月的实习期间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈结果设计了一份“高中语文课课堂管理现状问题问卷调查表”，并在石柱民族中学高二年级进行了实地调查。 1问卷调查 调查对象和方法 结合自身在实习三个月的时间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈结果设计了一份“高中语文课课堂管理现状问卷调查表”。问卷调查对象为随机抽取高二年级5个班级的学生。本次调查共发放问卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；调查问卷共24小题，均为单选题。每题共四个选项，分别是：A、总是100％； B、大多时候75％C、偶尔25％D、从不0％ 调查问卷主要从明了课堂目标、积极参与学习过程、学科内容和学生的生活相联系、追求自己的兴趣、体验成功、收到迅速，真实的反馈、受到合理的约束、整合学习的时间、与同学积极交往、得到与自己的能力水平和学习风格相匹配的教学，共10项问题进行调查。 调查结果分析
从问卷调查统计结果可以看出：普通高中语文课课堂教学在不断优化，取得很多成就。金无足赤。当前普通高中语文课课堂教学还存在一些问题，这些问题可以归纳为以下三方面：一是教学管理方面的问题（问卷的第1、3、4、5、6、8、10题依次反映了教学目标、教学内容、教学评价和教学方法层面的具体问题）；二是教学交往方面的问题（问卷的第2、9题所反映的）；三是教学纪律管理方面的问题（问卷的第7题所反映的）。 下面着重就教学交往方面存在的问题进行分析并提出相应对策。 2教学交往方面存在的问题及对策 存在的问题 首先，教师过多强调对学生的管束和学生的顺从,而较少给学生留出自由的空间。我国现阶段的课堂管理在很大程度上仍停留在以控制为特征的传统管理阶段，很多地区的普通高中语文教师的课堂管理观基本上是倾向于课堂秩序的控制和维护教师的权威,在绝大多数学校里,教师追求的理想课堂是安静的课堂,能够控制的课堂,学生听从指挥的课堂。所以，学生在课堂上可以发表意见的机会不多，时间久了，学生养成了习惯，所以他们不会经常主动回答问题，更不会提出改进我们的教学的意见了。 其次，在很多高中语文教师的课堂上，学生花在小组和全班活动的时间极不平衡，绝大多时候课堂上进行的是单一的全班活动，课堂交往时间比重的失调导致学生个体意识的缺乏。 再次，我们很多高中语文教师在努力营造活跃的课堂氛围，但在实际操作中还是出现：教师往往对活跃而爱表现的学生予以较多的关注，而对沉默的学生缺少关爱、缺少
初中语文课堂教学的有效性初探 将新课程的理念真正转化为促进学生发展的实践，是全面推进新课程改革的工作，也是初中语文课堂教学提高实效性的重要手段。在语文课堂教学中，如何更好地将新课程的理念真正转化为促进学生发展的实践，提升学生的语文素养，提高语文课堂教学的有效性呢？在二十多年的初中语文教学工作中，笔者注重从以下几个方面进行实践探索。 1 明确进行有效性课堂教学的方向 语文课程的性质是工具性和人文性的统一，它有自己的“语文教育理论体系”和“学校语文知识体系”。一位语文界的专家曾说：“语文教学的效率问题表现在教学上，而根子往往在对语文的准确、深人的理解上”。有效的语文课堂教学，必须依据新课标、教材，从“语文的立场”和“语文的方向”的角度设定明确、具体的教学目标。教学之前，必须依据课程标准、年段要求，认真、深人研究学生实际，要深入钻研文本，与文本和作者对话，要根据新课标的学段教学特点，学生哪些容易接受、学生会遇到什么困难、学生会对哪些感兴趣、哪些环节适合什么学习方法来实现、哪些地方可以拓展延伸、哪些还要通过作业来补救。只有真正做到教学为学生的发展服务.真正体现因学定教，才能实现语文课堂教学有效性的目的。
2 找准衡量有效性课堂教学的标杆 语文课堂高效，最根本的是要先找准有效课堂的标杆是什么？衡量新课程的语文教学是否有效，就教学本身而言是知识、技能.过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。通俗地说.课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在方法上，看学生怎么学、会不会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生的进步不能仅限于知识的掌握，还要靠个性化的思维过程，其实.有效的语文课堂教学活动沉淀下来的不仅是一种语文能力和语文素养，更是一种思维方式和精神。 3 探究实施有效性课堂教学的方法 “教学有法，但无定法，贵在得法”。有效的语文课堂教学，不仅体现在善于创设问题情境，激发学生的语文学习兴趣.更多体现在教师对教学活动的调控和学生学习创新上。如何将教师的课堂激情激发为学生的全面参与热情. 如何处理一节课堂的“起、承、转、合”，则要求我们教师要根据实际，灵活地对教材进行处理.设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。运用讲授引导、自主探究、合作学习等多种方式，使学生在良好的教学