《小班主题式自然角创设与利用的实践研究》
研究报告
摘要：本研究报告从问题的提出、研究目的、研究内容、研究方法、研究过程、研究成果等方面等展开了探讨，明确小班主题式自然角对幼儿主题活动内容的丰富、拓展、经验积累以及对幼儿的终身学习和后续发展有着很大的作用。在课题实践研究中，老师们不断设计小班幼儿主题式自然角的具体内容，设计小班主题式自然角创设与利用的具体内容，收集梳理小班主题式自然角创设的原则，提炼出小班主题式自然角创设与利用策略，利用教研活动认真交流分析存在的问题，提出合理的建议，制定相应的措施，使小班主题式自然角更趋于完善。希望可以推进幼儿园二期课改的进程，拓展幼儿园自然角研究的新领域，丰富“新教材”的内容，为教师创设班级自然角提供有效支持。
关键词：小班；主题式；自然角
1问题的提出
《上海市学前教育课程指南》指出：教师应善于利用多种课程资源支持幼儿的主题活动，如开辟种植园、饲养角、气象站等场地。布鲁娜的发现式教学主张：小班教学强调以活动区为依托,以教师的个别指导为重点,因为3—4岁小班幼儿的认识活动往往是“动作中思维”并具有强烈的好奇心。由此可见，自然角的创设与利用是符合小班幼儿的兴趣需要、年龄特点、认知发展规律的。当前，关于幼儿园自然角、主题活动和区角活动的创设与利用已非常普遍也很被重视，如《自然角活动的设置与对策》、《幼儿园探索性主题活动的研究启示》、《区角儿童智慧的天地》等，但针对幼儿园小班主题式自然角的研究缺乏系统性。而且通过对现在研究的了解和整理，我们发现现在的幼儿园自然角创设与利用方面存在以下问题：虽然丰富但缺乏主题性；虽然有目标但缺乏阶段性；虽然有参与但缺乏互动性；虽然变化但缺乏趣味性……因此，我们根据小班自然角的现状，开展《小班主题式自然角创设与利用的实践研究》。
2研究目的
我们开展“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”，旨在充分认识“主题式自然角”的基础上，研究小班主题式自然角创设与利用的具体内容，并探索小班主题式自然角创设与利用的原则及策略。为小班幼儿的学习和探索提供有效的环境，引导小班幼儿在与环境的互动中建构多种有意义的经验，为小班幼儿的终身学习和后续发展打好基础，为教师提高课程化环境创设能力和增强课程的开发意识。
3研究方法与过程
3.1研究方法
本课题最主要采用行动研究法和观察法，行动研究法是教育实践领域中的典型方法，我们通过边研究、边实践、边研究边反思的方法，对初步提出的研究内容进行实践上的检验，并不断修改完善内容原则及策略。观察法是最基本、最普遍的方法是收集资料的基本途径，也是在研究中发现问题、提出问题的前提。课题组通过对创设材料及幼儿互动过程的观察，发现其中存在的问题，及时的调整材料或空间布局，使得主题式自然角更吸引幼儿、更具开放性、多元性、整合性，促进研究的进一步完善。
3.2研究过程
3.2.1本课题研究从2007年3月至2008年8月止，一共经历了三个阶段
*课题研究准备阶段（2007年3月—2007年8月）。主要工作是：收集相关情报撰写情报综述，成立课题组，分析研究背景，构建研究框架，对课题相关关键词进行鉴定。
*课题研究实施阶段（2007年9月—2008年6月）。主要工作是：设计小班主题式自然角创设与利用的具体内容，梳理小班主题式自然角的阶段目标，提炼小班主题式自然角创设与利用的原则，概括小班主题式自然角创设与利用的策略。
*课题研究的总结阶段（2008年7—2008年8月）。主要工作是：根据研究的情况，整理汇编研究资料，运用相关理论撰写“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”的研究报告。
4研究结果：
4.1关键词界定：
小班主题式自然角是根据小班新教材《学习》中的主题活动、季节等内容，尊重小班幼儿的年龄特征、兴趣、经验，有目的、有计划地确立名称，并根据其提供常见的动植物，让小班幼儿在亲近中自主观察、探索、照料并获得各种新的经验的区域。
4.2小班主题式自然角创设与利用的原则
在开展小班主题式自然角活动中，幼儿通过与自然角的动植物零距离地照顾、观察、比较获得了丰富的直接的经验。正如杜威指出的为灌输知识而组织的实物教学，不管提供多少实物，决不能代替学生获得的农场和田园的动植物的直接知识，这种直接的知识是在实际生活中通过照料动植物而获得的。在实践中我们提炼了幼儿园主题式自然角创设与利用的原则。
4.2.1光照与通风原则
这是教师在创设于利用自然角时对环境的基本要求。教师应尽可能设置在光照充足、空气流通的地方，有利于动植物的生长。如我们可利用活动室的阳台、窗口、走廊等空间，使动植物既能晒到太阳，又能吹到风，促进动植物的健康成长，这样可以让幼儿更直观、更长时间的去观察和照顾动植物。
4.2.2安全与适宜性原则
小班幼儿年龄小，生活能力和自我保护能力较差，因此，教师在提供动植物等材料时要考虑安全卫生的要求，我们在自然角提供的动植物必须是清洁无病，性情要驯良，而且
同一种动物针对班中不同幼儿可以预设不同的观察要点。像小狗、小猫和老鼠这类动物存在一定的攻击性行为，且带有一定的病菌，因此老师一般以图片或照片的形式出现，避免因真实动物与孩子的接触造成不必要的意外发生。而小乌龟、小金鱼、小兔子这类动物则比较的温顺，老师可以根据需要及时的增设到自然角中。此外教师要考虑小班幼儿的年龄特点、发展水平和阶段目标，然后思考确立自然角主题内容，创设提供多侧面、多层次的、开放的，便于幼儿亲近、互动的环境和材料。如“小兔子”对胆小的幼儿教师应鼓励他多与小兔子亲近，慢慢的不害怕动物，并养成爱护动物的习惯；对有探索兴趣的幼儿可提供几种蔬菜等去喂小兔，寻找小兔子最爱吃什么的答案。又如“小乌龟”老师可以鼓励孩子观察它们的大小种类的不同，鼓励孩子每天去喂养它们，观察冬天乌龟的变化，从而了解乌龟的生活特性。
4.2.3整合与互动性原则
这是教师在创设与利用时对教育价值的要求。教师在创设每个主题中要多领域多维度挖掘教育价值；要创设短期可以看到变化过程动植物；要提供不同特征的物体让幼儿比较。结合《学习》的主题内容变化或者同一内容的阶段变化。幼儿在游戏、观察、比较、记录、实验等活动中幼儿得到全面和谐地发展。如图:
以上是我们根据《秋天》这一主题并结合秋天的季节特征所创设的主题式自然角。其中，我们通过实物（稻谷、大米、米饭）、图片（稻子长大了）、符号（箭头符号、文字符号、图示符号）、文字资料的有效整合，使幼儿在短短的两周时间里通过近距离的观察触摸稻穗、稻谷、大米和米饭，翻阅老师自制的稻谷成长图书、比较不同多少的稻谷所发出的声音轻响也不同，对稻谷整个的变化过程有了直观充分的认识和了解，也知道稻谷从秧苗变成最后我们生活中吃到的大米是需要一个漫长的时间，这期间还需要农民伯伯们不断的施肥、除草、除虫，这更加进一步激起孩子们爱惜粮食的情感。
4.3幼儿园主题式自然角创设与利用的策略
4.3.1空间策略
教师在主题式自然角创设与利用时，所需的各种空间环境是开展活动的外部条件之一，教师应在活动前准备好安全、充足又能激发幼儿观察、照顾、探索等兴趣的环境材料。
田园式——在窗台、走廊等通风光照处创设主题式自然角，用别致的小路和栅栏分隔各种材料。（图一）
此类自然角的创设适合教室空间较大的地方或是教室外有较大空间的走道或公共环境。由于小班幼儿的注意力很不稳定，容易受到外部环境的干扰，且他们的注意力水平低下，他们观察的目的性较差，常常会东张西望，缺乏顺序性和细致性。因此，田园式的主题式自然角其优点首先在与让小年龄的幼儿能零距离，更大层度的吸引幼儿，帮助幼儿明确自己的观察对象和观察目的，整体细致的去观察到老师创设提供的材料。其次，方便幼儿的观察和操作，孩子不用经常弯腰低头观察，避免了不必要的干扰，这适合小年龄幼儿动作发展特点的。
多层式——把自然角的材料投放多层架子上，克服活动室空间小的问题。（图二）此类自然角能很大层度上克服教室空间小的问题，在不同层面的活动架上提供层层递进的材料，让孩子在观察的过程中有一种视觉的冲击性、递进性。可以帮助小班幼儿在后期逐步养成仔细全面观察的习惯即：从上往下、从左往右的观察顺序。
图一图二
4.3.2内容策略
小班幼儿年龄小，种植、饲养的技能差，因此教师在选择种植、饲养的内容时，要根据幼儿的年龄特征，选择一些易生长、易照顾、生长周期相对较段短的植物和比较温顺、对饲养要求不高、不易死亡的小动物。如，小青菜、蚕豆、小蝌蚪、蚕宝宝等动植物。教师还应结合当前的季节、班级主题活动进行自然角活动。
季节式——利用各季节中的动植物，让幼儿感知动植物的生长变化和季节主要特征。（图一、图二）
自然角中老师所选用的动植物，尤其是植物它具有很大的季节性。因此，老师可以根据具体的季节、选择适合小班幼儿观察照顾的动植物，让幼儿了解这一季节动植物的不同变化。如图一，在秋天的季节里，我们考虑到小班孩子浪费粮食的情况很普遍，加
上远离农村孩子对稻谷的认识较少，因此我们设计了“秋天”这一内容。通过让孩子观察、比较、翻阅图书，孩子们了解了秋天是一个丰收的季节，不仅有水果还有稻谷。此外孩子们也知道了稻谷是需要大量农民用的时间照顾才最终成为我们吃的粮食，知道了粮食来之不易，知道了自己要爱惜粮食，不浪费粮食。又如图二，天气冷了孩子们开始发现其实还有许多的西瓜水果等反季节的东西，于是我们有创设了“小暖房”放宝宝知道通过小暖房植物们在适宜生长的温度下即使天气在冷也不怕。比较了两个地方温度、植物生长的不同，感知了科学技术带给我们的方便。
主题式——联系《学习》上的主题活动创设利用自然角，积累主题活动中的相关经验，推动主题活动的开展。（图三、图四）
这正是我们这次主要所研究的区别以往别人创设的自然角不同之处。在我们的《学习》上有着许许多多的主题内容，而作为幼儿学习的一个区域，丰富自然角内容，与主题有效的结合，可以进一步帮助幼儿积累有关的经验，丰富主题的内容，有效的推动主题的开展。如图三、四我们结合主题“小兔乖乖”让幼儿了解小兔喜欢吃萝卜，在此基础上我们有充分挖掘潜藏的教育资源，让宝宝感知不同的萝卜、比较他们的大小、颜色、形状，让幼儿了解了萝卜有许多不同的品种。
图三 图四
多纬式——挖掘季节、主题之外的动植物，帮助幼儿梳理其名称、形状、颜色等特征，积累经验。（图五、图六）
在除了季节主题之外，还有许多的动植物也存在许多的教育价值，为此，我们还要考虑从多个纬度去挖掘价值，丰富并积累相关的经验。如图五、六我们就挖掘了植物的形状圆圆的、长长的，让幼儿通过归类摆放感知圆圆的长长的植物有许多，帮助幼儿梳理自己的经验。其中老师还考虑幼儿的年龄特点提供了3以内数的植物，帮助幼儿点数。
图五
图六 4.3.3指导策略
教师在指导时应和幼儿的认识活动结合；要以幼儿劳动为主，教师重在帮助引导。教师应创设良好的心理环境，支持幼儿按自己的兴趣去参与探索活动，鼓励幼儿大胆探索，大胆表达自己的想法和做法，肯定幼儿的点滴进步。教师应让幼儿自主选择自然角活动内容，满足幼儿的需要，符合幼儿的意愿。教师应随时观察了解幼儿的活动，及时提供指导和帮助，应先肯定幼儿的成绩，再鼓励他继续尝试或进一步观察、探索。自然角活动中教师制定相应的活动规则是很有必要的，应让每个幼儿都了解活动规则，并在每次活动中提醒幼儿去遵守。
情景式——创设游戏化、问题化、操作化情景，激发幼儿观察的兴趣，引起对自然角的关注，建构经验，学会自主学习。（图七、图八）
学习环境具有情景性会使孩子更喜欢去关注、接近、尝试。在于环境的互动中，逐步摆脱自我中心的影响，意识到自己和环境寻在的相互作用，逐步学会与人打交道。很大层度的调动幼儿的积极性，逐步形成勇敢、自信、好奇、好问、有责任心的良好品质。如图七八，教师请宝宝以一个小农夫的角色去照顾、观察、采集秋天的稻谷、棉花。孩子们每次都会积极的投入其中，在分分、看看、排排知道稻草人的用途，积累相关的经验。有初步的节约粮食的意识。感知棉花用处大，发展幼儿的想象力。
规则式——：制作区域挂牌控制活动人数，按器皿或图片符号等隐性标记取放动植物，请小帮手或值日生换水清扫记录，形成规则意识。（图九、图十、图十一）
小班幼儿已经开始能接受成人的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本常规，并控制自己的行为。而所有的教育教学活动或是游戏他也都存在着一定的规则，因此老师在创设与利用自然角时也要从这一方面考虑，让孩子在与主题式自然角的互动中逐步形成相应的规则使之更好的与材料互动。如图九、十，教师用文字、箭头、符号等隐性规
则，提示幼儿玩好玩具如何放回原处，或是提醒幼儿该如何进一步操作这个材料。
图九 图十 图十一
阶段式——每一个自然角主题有预设的阶段计划，每一阶段有重点的观察指导。计划和指导应考虑各领域的平衡和幼儿的个体差异。
在平时老师要用心观察幼儿在与自然角的互动中产生超越自己能力的活动和行为，并能及时帮助孩子调节控制。此外，老师在创设与利用主题式自然角时，要考虑到孩子的个体差异和接受新事物的不同能力水平，要有阶段性的、有重点的对材料和幼儿进行观察指导。如图十二、十三，老师制定了两种不同的观察计划，第一阶段主要让孩子观察橘子的不同外形、颜色、多少，第二阶段让宝宝感知不同的橘子制品（橘子汁、陈皮等）。第三阶段老师则让幼儿想象创造，把橘子变成可爱的人物或小动物。
图十二 图十三
4.4幼儿园主题式自然角活动的年龄阶段目标
小班主题式自然角的年龄阶段目标是开展此活动的第一要素和前提，它是教师进行实施主题式自然角的指导思想和制定活动方案的依据。我们根据小班幼儿的年龄特征、阶段目标、科学教育的内容要求等制定了相关阶段目标。
4.5幼儿园主题式自然角创设与利用的具体内容
小班主题式自然角的方案设计就是对每个将开展的自然角主题的目标、内容、时间、空间、材料收集、指导要点等各个要素按一定的方式进行编制和处理。小班主题式自然角是指幼儿在班级的自然角进行的区角活动，教师主要是进行间接指导，但并不等于教师在活动前对幼儿的自然角活动不需要设计，任其自然，小班主题式自然角活动同样要求教师进行精心预设。活动设计时要遵循发展性、趣味性、开放性、活动性、整合性的原则；要根据个别幼儿的情况设计具体内容；要根据前次活动的结果设计目标。活动内容的设计可归为观察类、操作实验类、制作创造类等。活动材料的设计应考虑材料的探索性、新颖程
度、易理解性和材料的种类数量等方面。
例一：
名称：秋天
一、适用阶段：小班
二、收集材料：
1、棉桃、棉花、棉被、棉鞋等
2、稻穗、稻子、米饭、稻草人
2、棉花的自制图书
三、观察指导：
1、材料一：棉花
观察指导：
◆看看摸摸说说棉花。
◆有简单的想象。
2、材料二：棉桃
观察指导：
◆说说棉桃的大小、数量。
◆尝试按照大小排序。
3、材料三：棉花变变变
观察指导：
◆在看看摸摸棉鞋棉衣中感知棉花
◆知道棉签棉花的用途，感知棉花作用大。
4、材料四：稻草人
观察指导：
◆知道稻草人的用途、积累相关生活经验。
5、材料五：稻穗
观察指导：
◆看看说说稻穗像什么，有简单的想象。
6、材料六：稻谷
观察指导：
◆感知“1”和“许多”，体验声音的大小关系。
7、材料七：米粒、稻谷、稻穗
观察指导：
◆感知稻谷的变化过程。
◆有初步的节约粮食的意识
四、反思建议
1、由于幼儿大都生活在城镇上，他们对棉花稻谷的经验较少，通过自然角的创设，孩子进一步了解了棉花和稻谷，丰富了幼儿的生活经验。
2、活动的教育价值较大，提高了幼儿的观察、比较、想象以及数等的能力。
3、如果条件允许的话。可以让孩子去田间亲自采摘棉花，收割水稻，让孩子体验到农民劳作的辛苦以及粮食的来之不易，激发幼儿爱惜粮食的情感。
例二：
名称：圆圆的长长的
一、适用阶段：小班
二、收集材料：
1、圆圆的有，橘子、石榴、柿子等；
2、长长的有，杠豆、黄瓜、葱等。
三、观察指导：
◆说说自己认识的水果蔬菜，知道常见蔬菜的名称。
◆喜欢观察比较，发现水果蔬菜有圆圆的、有长长的。
四、反思建议
1、每类材料的数量一次太多，对幼儿有干扰。
2、老师要有“圆圆的、长长的”阶段的预设，如，第一阶段重点名称；第二阶段重点数量；第三阶段重点大小等。
例三：
名称：蛋宝宝
一、适用阶段：小班
二、收集材料
1、各种蛋：鸵鸟蛋、鹅蛋、鸭蛋、鸡蛋、鹌鹑蛋
2、相应的“妈妈”图片
3、蛋的吃法照片
三、观察指导：
材料一：各种蛋
观察指导：
◆从1到5的点数、数字
◆培养幼儿观察力，发现蛋的不同特征。
材料二：蛋蛋找妈妈
观察指导：
◆相应动物的图文与蛋的配对
◆从小到大的排序。
材料三：蛋的吃法照片
观察指导：
◆知道但又不同的吃法，多吃蛋营养好。
四、反思与建议：
1、本次活动的隐藏的价值大（数数、配对、生活经验的丰富、情感的激发）
2、在投放蛋的时候老师要考虑到经常需要操作的，可以提供一些熟鸡蛋，或是先提供生鸡蛋，引导幼儿要轻拿轻放，在提供一些熟鸡蛋让宝宝感知生熟的不同。
5研究结论与分析
5.1小班主题式自然角创设与利用促进幼儿全面发展
主题式自然角能充分体现：开放、自主、灵活、多元的特点。体现以幼儿发展为本，注重幼儿自主观察、自主讨论、自主发现、自主创造获得自主发展，注重幼儿情感与态度、方法与能力、创造与个性等的培养。对幼儿的终身学习和后续发展有着很大的作用：
5.1.1提高幼儿自理能力
小班幼儿他们已经能逐步摆脱自我中心，学习按指令行动，在老师的指导帮助下，他们开始形成许多日常的生活自理能力。在主题式自然角中老师有意识的创设一些隐性的规格或标准，如：教师在自然角地上贴有大中小的字符标记，那么幼儿在参与活动后会有意识的将相应的大中小的植物放回到贴有标记的地方。有的孩子会在活动中发现自己的同伴动植物放错或放乱了，他会提醒同伴尝试根据相应的规定规则把植物整理好。有的孩子在互动中发现有的植物会随着时间的推移叶子渐渐的变黄、枯死，他们会把一些枯萎的叶片收拾干净。有的孩子在观察小动物时，会发现小动物的水脏了，他们会自己拿上自己的小杯子装上水给小动物换水。有的孩子会发现小动物肚子饿了，他们会尝试打开老师事先准备好的食物袋，取出其中的事物喂养小动物。也有的孩子发现土豆的芽长长了会耷拉下来，他们会提醒老师，并在老师的引导帮助下尝试用绳子把土豆芽缠绕在小木棒上。正是在与自然角这样的互动中，孩子们开始学习收拾与整理自然角、渐渐的孩子们的自理能力、动手能力也得到了相应的提高。
5.1.2激发幼儿探索操作的兴趣，提升操作能力。
小班幼儿对真实的新鲜的事物具有强烈的好奇心，他们看到新奇的事物会主动的接近，专注的看看，动动，探索其中的秘密。在创设主题式自然角中，老师会利用和挖掘各种价值，提出各种开放性的问题和隐性的要求，在这样的自然角中孩子们会运用各种感官参与活动从多个角度思考问题、运用自己的方式方法来进行操作，以寻求自己想要了解和明白的事情。在这一过程中孩子们通过自己的操作、照料,他们会发现其中一些植物的明
显变化和特征，从而能够初步了解人、事、物之间的简单关系。如在“小兔子”中，孩子在喂食的过程中，通过探索喂养，会发现小兔子喜欢吃的一些东西，不喜欢吃的东西。又如在“豆子发芽”中，孩子们看到老师提供的三种豆子发芽的环境:泥土、水、沙子。他们会觉得很奇怪怎么水和沙子也会促使豆子发芽，这也促使他们自己去尝试用豆子在水和沙子做实验，在老师的帮助引导下，幼儿发现水分的多少和照顾的及时可以让豆子更好的发芽。又如在“苹果和橘子”中老师创设了水果宝宝这一区域，同时提供给了孩子不同的材料，宝宝看到苹果和橘子变成了各种姿态的水果宝宝他们会很开心，很好奇，他们会尝试利用老师提供的材料对水果进行装扮，这使得他们的操作能力有了很大的提高。
5.1.3丰富幼儿基本常识
在与自然角的互动和老师的引导下，孩子会逐步认识那些老师提供的常见动植物，了解他们的名称、特点等。如在“西红柿”的主题式自然角中，孩子们看到墙面、地面、窗台上老师提供的各种各样的西红柿图片、实物和与西红柿相关的食物或零食。并通过与西红柿的互动如：洗洗尝尝、看看排排中，孩子不仅会知道西红柿有不同的品种、作用、食用方法，而且在品尝中激起他们的食欲，知道蔬菜水果都有营养，从而会逐步养成样样东西都爱吃，不挑食的好习惯。又如在“秋天”的主题式自然角中，孩子们看见了平时在城镇里从来看不见的稻草人、稻谷、棉花、棉桃。在互动接触中，孩子们逐步了解了：棉花可以变成生活中不可缺少的棉被、棉鞋、酒精棉、棉签、棉衣，甚至棉籽还可以榨油；而稻谷更是成为我们生活中最重要的生命支柱——米饭、点心。从而也促进了宝宝爱惜粮食的情感。
5.1.4激发幼儿的数形能力
小班幼儿处于直觉行动阶段，他们达部分的知识都是靠与周围事物的直接接触、操作中获得。为此，我们老师始终坚持努力挖掘自然角材料的数教育价值激发幼儿的数形能力。如：在“长长的圆圆的”中，老师为帮助幼儿建立长与圆的概念，投放了大量的长长的东西（黄瓜、豇豆、茭白、芹菜等）和圆圆的东西(橘子、南瓜、西红柿、红枣等)。在“苹果”中老师提供了各种颜色的苹果（红、黄、绿）使幼儿了解了苹果的不同品种和颜色；老师还提供隐性的规则，幼儿尝试简单的分类（大小、颜色）；或根据篮子上的1—5的数字标记放入相应的苹果数。在“香香的葱”中，老师提供了不同的葱（洋葱、香葱、大葱）帮助幼儿对葱的长短、粗细进行比较。在“秋天”中孩子通过对棉桃的分类中感知一和许多等等。在研究的过程中，孩子们通过互动，他们的数形能力得到了很大的提高。
5.1.5提升幼儿的系统观察力和想象能力
在主题式自然角中，老师会根据其价值，提供的各种操作材料中，为了丰富自然角也会有创造性的提供一些装扮物，如在“苹果和橘子”中老师会做一些水果宝宝，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的想象力。他们会结合自己观察、已有的经验以及老师提供的材料，尝试简单的想像和创造，有的会在苹果橘子上贴上眼睛、嘴巴、耳朵、鼻子，也有的还会给水果宝宝装上手和脚；有的会用彩笔在上面进行勾画、添画。有如“红薯’老师把提供的红薯打扮成老鼠、兔子等动物，孩子也可以根据红薯的外形特征尝试想象制作在这样的操作过程中，不仅提升孩子的观察力和想象力，还让孩子充分体验到了游戏的快乐、成功的激动。
5.1.6提高口语表达能力
幼儿在照顾和亲近主题式自然角的过程中，他们会把自己的发现经过大脑加工、整理后，把事物的简单现象和特征大胆地表达出来，能用普通话大胆交流自己喜欢的动植物名称以及自己的发现，交流自己喂养动植物的经验、提高与同伴间的交往能力和语言表达能力。当然，幼儿的表达能力可能不是很流畅，不是很完整，老师可以提供具有情景的自然角，让孩子在轻松自然的情境中相互影响、相互学习，逐步建立起孩子表达的勇气和自信。此外，对于小班孩子来说我们主要引导幼儿表达事物简单的现象和特征，如：“种子发芽了”“花儿开花了”“橘子黄黄的”……
5.1.7提升幼儿情感
在主题式自然角中，通过换水、喂食、浇水、除草等对动植物的照顾幼儿和动植物的距离缩短了，逐渐与它们成为朋友，逐步养成一种责任心，时常会在来离园的时候去关心动、照顾、保护它们，记得有一次佳佳带来的小金鱼不知是谁给喂多了，第二天金鱼就死了，为此孩子们还狠狠的哭了一场，孩子们自发的说要好好处理小金鱼，有的说把她送回的河里去、有的说埋到泥土里。还有一次冬天里，俊俊小朋友晚上回家的时候，看见有两盆花不知是谁忘记放回的小暖房里，他拉住妈妈的手说：“妈妈看呀，谁这么粗心，天气这么冷，小花会冻死的，我们帮他送回的小暖房里吧！”说完，边动手吧花放回小暖房，还特地仔细的把小暖房的门帘拉上。这些小小的举动都在说明孩子们的情感在与主题式自然角中正在不断的提升。
因此，教师应充分发挥主题式自然角的作用，不断充实与更新主题式自然角的内容，利用自然角开展教育促进幼儿全面发展。
5.2小班主题式自然角创设与利用促进老师教学水平的发展
5.2.1提高了教师的观察能力
对幼儿行为的观察，是教师有效地指导和丰富幼儿游戏行为的前提。开展“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”之后，老师们观察小班幼儿在自己预先设计的主题式自然角中的情况，发现存在的优势与不足，并根据小班幼儿的年龄特点、操作水平和现实问题及时的进行反思与调整，使得主题式自然角的创设的内容更丰富、更吸引幼儿、挖掘的教育价值也更加的宽泛，以促进幼儿更好的发展。如：在“苹果和橘子”中老师观察孩子对颜色、大小、感兴趣吗？会不会尝试自己装扮苹果和橘子？知不知道苹果除了直接，还可以变成生么？……
5.2.2提升了教师挖掘教育价值的能力
在没有开始主题式自然角研究之前，我们老师所创设的自然角多数都是停留在：简单的摆放、单一的突出热闹性、随意的喂养等情况。所发展的是孩子的喂养技能、观察技能。然而通过主题式自然角的实践研究，老师能将主题式自然角充分与主题学习结合起来，利用自然资源，深入挖掘动植物本身隐含的各类教育价值。就如“萝卜”这一内容来说，老师在孩子对小兔喜欢吃的萝卜产生兴趣后，先提供了胡萝卜、红萝卜、白萝卜这3中不同
的萝卜，让幼儿了解萝卜有不同的品种、颜色和形状。其次提供相同种类却大小、长短、粗细不同的萝卜，提供让宝宝去观察比较哪个大哪个长那个粗等。在提供分别放有1、2、3个数量的萝卜，让宝宝学习3以内的点数。最后老师还提供一些长相奇怪的萝卜让幼儿观察，想象这个萝卜想什么动物或东西。使孩子在自然角中得到全方位的发展。
5.2.3提高了教师的教育科研能力
在课题研究中，教师们通过不断的实践、反思、创新，使小班主题式自然角的创设与利用真正发挥作用。同时，对教师教育价值的判断能力、有效获取信息、反思分析能力得到了显著提高。与此同时，教师们的教育科研能力也得到了发展。
教师获取信息的能力。在开展课题研究中，教师们通过上网、查书等方式获取并积累相关的信息情报，并对收集到的信息资料进行筛选、分析、整理与汇总，提高了教师的理论知识。
教师反思分析的能力。教师在实践研究的过程中不断总结、反思、调整，逐渐掌握了小班主题式自然角创设与利用的原则、策略、有效的教育价值。
教师经验总结能力。教师在课题研究中，学会了案例研究，将一些教育现象进行总结，提炼为有价值的研究成果。
6思考与展望：
其实，我们在开展研究的过程中还遇到一些问题，如怎样去有效的评价自然角创设过程，如何克服小空间的布局、或教室采光不足的情况，在这方面我们还需要不断地实践和探索。首先我们要进一步挖掘、丰富和完善自然角的创设与利用的内容，并能逐步辐射到中班、大班乃至整个幼儿园。其次在课题研究成果推广方面，我们设想先在相互结对的几所幼儿园之间首先尝试。不论在推广经验方面会存在许多的难题，我们都将努力地去克服。
总之，小班主题式自然角具有自然性、变化性、开放性、情景性的特点。有效地开展小班主题式自然角活动，幼儿积累了认知的经验、形成了初步的责任感、激发了热爱自然的情感，也更快推进幼儿园二期课改的进程，拓展幼儿园自然角研究的新领域，丰富“新教材”的内容，为教师创设班级自然角提供有效支持。
参考文献:
1、辽宁师范大学出版社曹中平主编的《学前教育心理学》
2、辽宁师范大学出版社刘焱主编的《学前教育原理》
3、浙江教育出版社高月梅、张泓主编的《幼儿心理学》
4、学前教育研究2001（4）曹中平，《操作学习——幼儿学习的基本活动模式》
5、学前教育研究2001（1）张博《论儿童的学习方式》
小班“雨天”主题环境创设 环境创设 ● 区域活动 小雨点在唱歌 材料：前期经验（活动前让幼儿看雨、玩雨、感知雨、讨论雨等，在阶段系列活动中获得了一 定知识经验）；废旧物品 玩法： 1、 敲敲打打，感受不同材质的物品敲出的声音是不同的。 2、 学学小雨点是怎么唱歌的 观察重点： 1、 听听不同材质的物品发出的声音有什么不一样 2、 知道雨点落下来的声音是不一样的 小小气象员 材料：气象记录纸，幼儿前阶段记录的各种气象图及笔、记录纸、有关标记图。 玩法：根据当天的天气情况进行绘画，并插在相应的日期上 观察重点：幼儿是否能根据当天的天气进行记录，如：晴天（在纸上画一个太阳）并能向同 名称：滴答滴答下雨了 价值：知道伞的用处，说说伞的颜色，数数伞的数量 名称：雨具 价值：认识生活中的雨具，知道他们各自的用途 名称：彩虹 价值：了解下雨之后会有彩虹，认识彩虹的七种颜色，并尝试数数
伴介绍自己做的气象记录。 雨天 材料：：大小不一的雨点图片 玩法：幼儿根据提示分别从小到大或从大到小进行排序 观察重点：尝试按5个物体的大小进行排序 小雨点 材料：前期经验（听过并念过儿歌），图加文的儿歌 玩法：说说儿歌、跳跳“雨点舞”，尝试改编1—2句儿歌 观察重点：会念儿歌，愿意改编儿歌 小花伞 材料：白纸剪的圆形伞面，各色水粉，棉签，蜡笔，彩纸，固体胶玩法：制作伞，并用各种材料自由装饰伞面 观察重点：能发挥想象，装扮出不一样的小花伞 雨衣 材料：雨衣，三种颜色三种形状的即时贴 玩法： 1、找出同种颜色，同种形状的纸片装扮雨衣 2、找出同种颜色，不同形状的纸片装扮雨衣 3、找出形状，颜色的规律装扮雨衣 观察重点：幼儿是否能找到颜色和形状的规律进行排序
编号：QC/RE-KA4516 小班班级环境创设计划标准范本 Through the assumption and conception of the implementation plan, an effective scheme is formed, and the results of the proposed scheme, such as resources, are analyzed and summarized. （工作计划示范文本） 编订：________________________ 审批：________________________ 工作单位：________________________
小班班级环境创设计划标准范本 使用指南：本计划文件适合在对自我想法的进一步提升，对工作的正常进行起指导性作用，产生流程包括确定问题对象和影响范围，分析问题提出解决问题的办法和建议，成本规划和可行性分析，执行，后期跟进和交互修正，总结等。文件可用word任意修改，可根据自己的情况编辑。 区角活动是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿个别化、自主化的活动方式。小班的孩子注意力集中的时间非常短，而且从情感上讲也十分需要老师的一对一教育。因此，对于小班孩子而言，这种以个别教育为主的区角活动正适应了这种需要。 维果茨基说过，三岁前的儿童是按自己的大脑在行动。小班的教育就要遵循幼儿的这一特征，积极创设良好的环境，让幼儿在开放的时间、空间里获得自然的发展。作为教师应该重视区角活动，努力创
设适宜的区角环境，让幼儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面能力的发展。 一、为幼儿提供一个安全有序的探索环境新《纲要》指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。 区角活动要能够达到促进孩子的发展，首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间，教师以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。同时要确保孩子的安全，应避免活动材料中不安全因素的存在，为孩子提供的材料份量轻、体积小、
中一班主题环境创设意图及图解说明表 班级执教 教师 时间 主题 名称 中秋月儿圆 主题来源及设计意图 中秋节是我们中国人才有的节日，班级环境创设表达方式要和中秋节体现的中国文化精粹相吻合，这是我们针对幼儿兴趣激发幼儿进一步探索主题的前提。因此主题墙的背景采用传统剪纸方式设计成照耀在月光下的窗户，嫦娥在月亮上飘舞，地面的孩子仰望月亮。剪纸的运用不仅烘托出传统文化的氛围，并把主题墙的钢化玻璃材质体现得晶莹剔透。明亮而具有古典韵味的几个窗户，象征着推开窗即有崭新的世界，也示意着这是一个属于中国的千年传统节日。 （本栏目主要介绍此次主题生成的原因以及在环创中用什么形式；最终展现出来的主题墙可以分 几个大块来说明主题；是否涵盖了主题的宗旨和精神；是否达到人人展示的效果；是否具备基本的美感）。
墙饰大墙饰根据各班的具体环境（各班的墙饰有区域大小不同的区别）进行简要的描述和铅笔绘制。主题进行过程中，用相机进行环创的记录，最终粘贴照片，完成表格的填写。 第一扇窗户，针对月亮上有嫦娥和玉兔的传说，是以实物、绘画作品呈现小朋友对“月亮上有什么？”这个版块的猜想 第二扇窗户，是“月亮的秘密”的板块，幼儿和家长一起收集资料，用图片和孩子们自己的画告诉大家月亮的真实面貌。 第三扇窗户，用照片记录孩子们亲历参和打月饼的整个过程，以此了解传统习俗。 第四扇窗户，是一张张心愿卡所感受到的真真情意，家长和幼儿的共同参和，文字和图画的配合运用，寄托着一个个美好的祝福。 第五扇窗户，我装饰的月饼盒，幼儿通过想象，利用各种材料装饰形状各异的月饼盒。 第六扇窗户，是“我的梦想”板块。幼儿利用废旧材料自制的飞机、小船、火箭，载着他们画出的梦想飞向月球。
篇一：幼儿园环境创设教学总结 《幼儿园环境与创设》教学活动教学计划 环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。本学期我在教授《幼儿园环境与创设》这一学科时，不断地让学生感受、理解环境对幼儿的作用及意义，并注意培养学生对幼儿园环境创设的理论修养。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”随着幼儿园的发展，我们认识到环境不再是“绿化”、“美化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，让环境创设与教育目标有机结合，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。在过去的很长一段时间，我们的环境创设大多以教师的设想为主，幼儿只是一个观赏者，虽然幼儿生活和学习的环境得到美化，但对幼儿的教育效果来看，却没有完全意义上的实效性。因此本学期我注重培养学生的以下几个方面的能力。 一、为幼儿提供有效的操作材料。 操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。作为学前教育的学生在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立以儿童为本，以幼儿发展为本”的 儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。 二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。 活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。对于此项工作，一定要学生学会今后从事工作时，让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议，这样老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。 三、让孩子自主创设孩子的世界”。 过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。因此作为学前教育的学生要扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地。例如各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼
幼儿园环境创设计划3篇 幼儿园环境创设计划一：萧江镇小童洲幼儿园二○一一年度环境创设计划 一、指导思想： 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，体现幼儿园语言特色，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶，真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。 二、具体内容和措施： （一）班级环境布置
1．班级墙面布置 本学年的班级墙面布置要求各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，各班教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；本学期教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。 2．设置班级活动区 为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上（包含语言区），环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种
幼儿园小班主题环境创设的策略 《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动表现的机会和条件。”《课程指南》中又提出:“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。”由此可见,环境是重要的教育资源,就像是一位不会说话的教师。我们在开展主题活动的今天,主题环境的创设又是一个必要环节,只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育,才能开创一个教育的新纪元。所谓主题环境就是包括围绕主题活动所创设的一切物质和精神环境,包括主题墙面、主题区域、主题游戏等环境的创设。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要把环境的创设与生活经验相联系,与游戏情景相结合,在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动,为幼儿提供活动和表现的机会与条件,使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。下面我们就围绕这个话题谈谈我们的一些经验与做法: 一、创设生活化的主题环境,让幼儿在家庭式氛围中快乐成长 幼儿园课程回归幼儿的生活,是当前课改的核心理念之
一。生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必须是与幼儿的生活相关联的。生活化是幼儿园环境创设的现实背景,不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境,众所周知,幼儿年龄越小,教育与生活的关系也越密切。小班幼儿刚刚离开关心呵护的父母情感特别脆弱,容易产生情感缺乏感。创设一种家庭式的氛围就尤为重要了,使幼儿感到亲切、自然,充满人情味,能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育,特别注重教育的生活化,从生活经验中选取环境创设的内容,让幼儿感受家庭式的氛围。 1、主题环境创设注重幼儿生活经验迁移 我们在实施新教材过程中不难看出,新教材《学习活动》中的活动内容是以主题的形式呈现的,主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发,在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此,我在设计过程中,根据主题的核心内容与要求,来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境,将主题活动的内容融入到整个活动环境之中,并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境,并注重生活经验的迁移。如在开展小班“娃娃家”的主题活动时,我们的环境创设是以点状式呈现的:在一个区域里,我们设计了“亲亲一家人”,摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影,温
小班班级环境创设方案 2013—2014年度第二学期小二班设计意图： 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。 为此，结合我园的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设班级环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。 目标： 1、提升教师的教育观念，转变教育行为，提高教师创设与利用环境的能力、观察了解幼儿的能力。 2、创设真实、丰富、自然、开放贴近幼儿生活的教育环境，引导幼儿开展自主性探索活动，使幼儿潜能得到开发、情感受到陶冶、技能得到提高。 3、充分挖掘家庭、社区教育资源，整合幼儿园外的人、事、物等人文环境教育资源，优化教育新方法、新途径。 4、选择主题颜色，让整个教室的环境有整体感，营造温馨和谐的气氛。 5、把墙面创设的主动权交给幼儿，教师应成为幼儿的观察者、倾听者、支持者、指导者，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，与环境产生互动。 6、在我班环境创设的过程中，每一位幼儿的作品都上墙。而不应采取选“优”的方式展示少数幼儿作品。作品墙的设计尽可能有心意和创新设计。 一、主题环境的创设 主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因
大班主题环境创设方案 篇一:大班主题环境创设方案 大班孩子思维进一步发展，有了一定的是非、分辨和扩展思维，基本认识自己的名字，根据孩子这一特点，我们大班在主题教材的引领下，和孩子一起布置创设了班级和主题学习的环境。 室外活动室侧墙裙，我们用一个整体性较强的“画轴”来展示孩子的作品， 每个孩子的主题配套材料袋作为孩子主题作品的包装，里外都写上了孩子 的姓名和班级，便于孩子自己辨认和整理。楼道一侧用包装纸剪成孩子喜 闻乐见的动物的形状，把孩子的作品粘贴到动物上，丰富动物的形象。动物中间用画好边角的图案做边框，随即展示家园联系方面的材料。 室内集体活动区域用简单明了的蓝色箭头和固定行距的黄色圆点来标志。 五个区域活动用纸箱或桌子来界开，区域活动示牌分别根据孩子的想法设 置和张贴，例如操作区的“剪刀”、科学区的“放大镜”、搭建区的“楼房”阅读区的“立体书本”、表演区的“漂亮女孩”等。 活动室后墙整体设置为蒙古包的样子，寓意“共同的家园”，三个主题融在一个“我爱我们的家园”里――多彩的秋天、新年乐、有趣的冬天，中间用极富民族特色的二方连续或规律图案做蒙古包的骨架，将三个主题自然的分开，学过的“多彩的秋天”主题内容已丰富完整，“秋情”、“秋景”、两个主题大环境预设基本完成，“新年乐”里的鞭炮、福字、十二生肖等足以让孩子联想到新年的浓浓氛
围;“有趣的冬天”里漂漂的雪花、雪人、各种小动物的过冬方式以及古诗“江雪”的意境美自然让孩子们感受到冬的气息。主题中需要孩子动手参与和展示的留有余地，将在主题进行过程中不断充实和丰富。 秋趣”三个次主题内容自然整合在一起;主题“新年乐”和“有趣的冬天”活动室前墙我们将培养幼儿激昂的爱国热情作为首选。布置了“骄傲中国” 的版面，将“我是中国人”和“奥运宝贝”两个主题融为一个有机整体，中间是国旗，右侧是奥运五环，旗每个环中有20XX 年奥运会的吉祥物和不同项目比赛的中国冠军;左侧是中国地图、天安门、中国的伟大领袖、京剧脸谱、民族娃娃等，四大发明的彩色图片还未充实到版面中。整个前墙是让人热血沸腾的景象，辽阔的祖国、独具中国美丽的京剧、伟人崇高的形象、五星红旗、奥运冠军无一不让幼儿“以自己是中国人而骄傲” ! 篇二:大班区域环境创设方案 一. 项目方案: 1. 首先教师要根据大班幼儿的年龄特点设计本班的环境创设:特点如下 (1) 这一阶段的幼儿自理能力和劳动能力明显提高，他们的生活自理能力方面较前更独立，他们能选择自己喜欢的适合自己的游戏。 (2) 他们的合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的幼儿开始有了合作意识，同时规则意识逐渐形成，他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的共同规则。如:游戏结束要把玩具整理好放回原处;举手发言等。
幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园.他们白天大部分时间是在这里渡过的.我们要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展，能陶冶性情，发展智能. 我班的幼儿年龄均在5——6岁之间，在这时候的孩子表现为好奇、好问、好学，有意注意开始占明显优势.凡事都爱围着讨论，问个为什么，更爱参与其中.5——6岁的孩子能够表现较丰富多彩的形象和色彩，传达内心的愿望和情感，向人们述说自己的存在.利用这一特点，我班的环境创设都从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要. 根据以上总的指导思想，我班的环境创设总目标为： 1、创设与教育相适应的优良环境，能满足幼儿的需求和兴趣，对幼儿能起良好的潜移默化的作用. 2、通过环境的创设，激发幼儿的想象力，在艺术欣赏中进行艺术创作. 3、锻炼幼儿动手动脑、手脑并用的作用. 一、楼梯墙饰 楼梯是孩子们每天经过的地方，利用他们的无意注意，引起他们的求知欲，获得知识，获得美感. 现在的季节是冬天，那冬天的小动物是怎样过冬的呢？幼儿对这个问题很感兴趣，我们利用废旧物资做出一幅墙饰“动物过冬”目的是告诉幼儿各种动物是怎样过冬的，增加幼儿的百科知识.同时节约了开支，又可使墙饰更加丰富多彩. 二、走道的墙饰创设 走道墙饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣美育
活动内容，有绘制的、有点画的还有涂色的，我们称它为“幼儿天地”如：“圆弧的世界”利用各种弧线，巧妙设计各种图画，为孩子们创设一片想象的天空.看，时而游来一条红艳艳的大鲤鱼；时而是可爱的小鸡破壳而出；时而飞来一只漂亮的小鸟……在圆弧中创作各种图画，既有趣、又生动，同时锻炼幼儿用各种水彩进行涂色.“我的好朋友——计算机”目前计算机是时代进步的一个标志，平时幼儿在家都接触过计算机.但作为一个系统的知识，幼儿又似懂非懂，结合近期教学主题“我生活的时代”我们在墙上绘制出一幅有关计算机的知识画，系统介绍计算机的组成部分，特殊作用及简单的操作方法，培养幼儿对计算机的兴趣. 三、室内墙饰创设 活动室是幼儿学习、生活的主要场所，墙饰布置重点是特色化和主题化.我们根据本班的年龄特征，阶段性教育目标和本班兴趣活动特色，与幼儿一道创设出直观的、形象的、具体的、可感知的教育环境，限度地调动幼儿的学习兴趣.如“未来城市交通新貌”结合主题教育目标，在幼儿了解空中、陆地、水上交通工具的变化过程和作用后，发挥幼儿丰富的想象力、创造力，通过自己动手设计出未来的车、船、飞机建成一座未来城市新貌.我们充分让幼儿动脑、动手，给幼儿能力的表现提供了充分的机会，培养幼儿的自信心，并获得成功的体验. 四、区域创设 1、语言区 目标：在丰富的语言活动中，进一步提高听、说、读、讲的兴趣.发展幼儿语言的联想能力及创造能力.
主题环境创设的分析 通过本次网络课程的系统学习，我园全体教师在学习和教研中发现了许多问题，这些问题也是我园教职工急需改变和解决的： 1、环境创设蕴含着课程设计和实施的契机 以往的环境创设可以说是教师包办，即便有幼儿参与，也限于将幼儿的作品拿来点缀一下。因此从未想过将环境创设纳入课程的范畴，所以，教师经常得加班加点才能完成“任务”。在“国庆主题墙”创设活动中，我们及时发现了孩子们关心的话题中的教育价值，将主题墙作为展示孩子们兴趣和经验的窗口，通过活动区游戏、集体活动、家长参与等，将墙壁创设发展成一个项目教学活动。 2、环境创设是不断生成课程的过程 环境创设是一个设计——实施——修正、完善设计——再实施的螺旋式发展过程，是一个不断计划课程、调整课程、生成新课程的过程。在上述活动中，课程内容不断丰富、不断完善、课程的形式也日趋多样，有谈话、讨论发展到手工、绘画、观察、资料查阅、家园合作等。 3、环境创设有助于保持课程的连续性 幼儿园工作繁杂，有意义的课程常被搁置。但是作为一日环境组成部分的壁面、活动区等，却能够以它直观形象的
方式记录下已经和正在实施的课程的优点和不足，保持课程的有机联系，减少虎头蛇尾课程发生频率。 4、环境创设有利于发挥教师和幼儿的主体性 在这个活动中，由于将壁面创设的整个过程作为课程的内容，不像以前那样重视壁面的精致、漂亮、完整，不像以前那样追求速度和结果，教师的角色也发生了变化：由原先的单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者等多重身份的人。教师运用的教学策略更加丰富，讲解、说明、示范等直接教学策略不再是主要教学手段。而孩子们在“支架”教学策略下展示和发展了任务意识、有目的的学习知识和技能的能力、运用多种手段表现经验和思想的能力、分工合作的能力、讨论和决策能力、发现和解决能力等。孩子表现出的经验与能力，是教师传统教育策略下未曾发现的。孩子们的表现令教师茅塞顿开，原来教师的主体性和幼儿的主体性可以在相互作用中共同发展。
小班班级环境创设计划示 范文本 In the specific time, budget, resource activities plan, in order to achieve the goal effect, specially customized project process and parameters before, in the middle and later stage, make a system and specific scheme, to guide the smooth progress of the project. 某某管理中心 XX年XX月
小班班级环境创设计划示范文本 使用指引：此计划资料应用在在特定的时间、预算、资源里进行的活动计划，内容包含活动范围、质量等。为实现的目标效果、专门定制的项目前中后期的流程和各项参数做成系统而具体的方案，来指导项目的顺利进行。，文档经过下载可进行自定义修改，请根据实际需求进行调整与使用。 本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境 的创设以及家长园地的创设.下面我分别从这三个方面来 讲：本学期有六个主题活动，分别为：《亲亲一家人》、 《小小蛋儿把门开》、《奇妙的声音》、《多才多艺的 手》、《好伙伴》、《石头大玩家》、《下雨的日子》、 《冷和热》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。 在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资 料，我们会根据孩子的兴趣和需要把直观、生动、形象的 资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获 取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的 作品，如剪纸、绘画等布置在主题上，让幼儿欣赏、学 习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极
小班班级环境创设计划 环境是影响幼儿身心发展的主要原因之一，能够向幼儿展示各种各样的知识，提供直观而生动的形象，容易引起幼儿欣赏的兴趣。下面是美文阅读网小编收集整理的小班班级环境创设计划，欢迎阅读。 小班班级环境创设计划篇一 幼儿园的环境是影响幼儿身心发展的主要原因之一，能够向幼儿展示各种各样的知识，提供直观而生动的形象，容易引起幼儿欣赏的兴趣。结合我班的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、走廊环境以及家长园这几个方面来创设班级环境，从孩子的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性，探索性的环境来满足幼儿不同的需要。 本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境的创设以及家长园地的创设.本学期有五个主题活动，分别为：《我上幼儿园了》、《幼儿园里朋友多》、《小小的我》、《寒冷的冬天》、《快要过年啦》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把直观、生动、形象的资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画等布置在主题上，让幼儿欣赏、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦。 一、主题环境的创设
主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效的调动幼儿的性质，关键在于幼儿真正成为墙饰的创造着和设计着。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取得事半功倍的教育效果。 第一个主题《我上幼儿园了》 1.创设“我爱我的幼儿园”的主题墙，为幼儿建立成长档案，张贴幼儿照片，以帮助幼儿建立初步的归属感。 2.在走廊的墙面上布置“我和老师做朋友”的主题墙，拍摄幼儿在园和老师、朋友一起快乐生活的、游戏的照片张贴。 3.设置“我是好宝宝”的评比栏，表现好的幼儿就在评比栏上贴上小星星或小红花贴纸，鼓励幼儿争做好宝宝。 4.准备几套相同的标志，贴在室内的相应位置，如：毛巾架、杯子柜等。 5.收集一些一些如何帮助幼儿度过分离焦虑期的相关资料粘贴在家园栏中，帮助和指导家长配合幼儿园做好孩子的入园适应工作。 第二个主题《幼儿园里朋友多》 1.师幼共同创设“幼儿园里朋友多”的主题墙，可用废旧材料做成幼儿园的房子、小山坡、小树林、和篱笆，为幼儿呈现一幅许多朋友在幼儿园的快乐情景。 2.设置“班级生日榜”或“生日大揭秘”，供幼儿张贴小照片，了解自己和好朋友的生日。
幼儿园环境创设方案10篇 幼儿园环境创设方案10篇 幼儿园环境创设方案（一）： 1、主题墙墙面布置 班级墙面布置各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，并且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀;本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自我的本事，意识到了自我是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自我的一份职责，使幼儿的参与性落到实处。中班幼儿自我动手制作了松树爷爷(废旧纸杯，光碟)激发了幼儿的进取性、主动性、创造性。大班的幼儿和教师一齐创作了主题活动(小狐狸)(小篱笆)每位幼儿都献计献策，期望自我的想法得到教师的认证。 2、户外环境 户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿心境格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每一天早上都高
高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，本学期我们还布置了很多让幼儿做游戏的图案，为了让jy135.幼儿更好的认识数字我们把我们把幼儿做早操的小红点改成了数字。 3、廊道门窗 根据我园的特殊情景，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情景，幼儿也明白爱护自我和别人的劳动成果，体会到成就感。 4、积沙成塔 积沙成塔也是本幼儿园的一个特色，为了更好的让幼儿参与到这个环节中了，教师们用了很多的趣味图案，每个幼儿都喜欢。 5、区域创设 为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班供给的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自我带来的废旧物品在教师的改动下变成了自我喜爱的玩具，也使幼儿明白了废物利用，保护环境的道理，我们开辟了(图书角)(益智区，
基于儿童视角的幼儿园主题环境创设 一、幼儿园主题环境创设现状 《3-6岁儿童与学习发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。但在日常教学中发现许多主题环境乍看之下很漂亮，但孩子们对它却无动于衷、爱不起来。笔者基于现阶段主题环境的创设问题做了深入的调查和研究，发现以下问题： （一）片面：创设主体=教师 当前幼儿园主体环境创设以教师为主，由教师对环境进行总体设计，而幼儿参与的部分基本为作品展示，这使得主题环境中幼儿整体的参与度很低。造成该问题的主要原因是教师没有从根本上理解主题环境创设到底该以谁为主体。 （二）狭隘：主题环境=主题墙环境 何为幼儿园主题环境？幼儿园主题环境是与主题活动密切相关的，是根据主题的开展，进行一系列的环境创设。但很多时候，教师会这样狭隘地认为：主题环境=主题墙环境，把主题环境狭隘地理解为单纯的主题墙的创设。 （三）简单：创设过程=结果式呈现 很多时候的做法是教师将整个主题的内容在同一时间一气
呵成地呈现在主题墙上，即结果式呈现，这样的创设方法简单快速，但却不是根据主题的进程逐步跟进与丰满。 基于以上问题，我们应在主题环境创设过程中，重新审视基于儿童的幼儿园主题环境创设的目的，将主动权还给孩子，让主题环境真正能记录幼儿学习过程与结果，成为幼儿表达和分享经验的平台。 二、基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略 （一）基于儿童视角 主题环境创设的最终目的是为了支持幼儿学习，让幼儿与环境产生互动，因此在创设主题环境时要时时考虑幼儿的主体地位。 1.降高度。 在主题环境创设时，应考虑幼儿的视线与成人视线的差距，将主题环境降到和幼儿视线相平的位置，做到尽量往下移，以此来拉近主题环境与幼儿的空间距离，让幼儿既能看到，又能触摸到。 如在中班“蚂蚁和西瓜”主题中，围绕“探究蚂蚁的生活习性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”两条主线，除了在主题墙上展现主题进程外，在自然角中投放了蚂蚁宫殿，供幼儿在日常观察蚂蚁的特点及生活习性；在美工区中投放“邀你来蚂蚁王国”，供幼儿通过绘画等方法表现蚂蚁的基本特征；通过大型建构表现蚂蚁王国等，激发幼儿参与主题活动的兴趣。
内部编号：AN-QP-HT170 版本/ 修改状态：01 / 00 The Production Process Includes Determining The Problem Object And Influence Scope, Analyzing Problems, Proposing Solutions And Suggestions, Cost Planning And Feasibility Analysis, Implementation, Follow-Up And Interactive Correction, Summary, Etc. 编辑：__________________ 审核：__________________ 单位：__________________ 小班班级环境创设计划通用范本
小班班级环境创设计划通用范本 使用指引：本计划文件可用于对自我想法的进一步提升，对工作的正常进行起指导性作用，产生流程包括确定问题对象和影响范围，分析问题提出解决问题的办法和建议，成本规划和可行性分析，执行，后期跟进和交互修正，总结等。资料下载后可以进行自定义修改，可按照所需进行删减和使用。 本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境的创设以及家长园地的创设.下面我分别从这三个方面来讲：本学期有六个主题活动，分别为：《亲亲一家人》、《小小蛋儿把门开》、《奇妙的声音》、《多才多艺的手》、《好伙伴》、《石头大玩家》、《下雨的日子》、《冷和热》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把直观、生动、形象的资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活
编号：QC/RE-KA5977 小班班级环境创设计划标准范本 Through the assumption and conception of the implementation plan, an effective scheme is formed, and the results of the proposed scheme, such as resources, are analyzed and summarized. （工作计划示范文本） 编订：________________________ 审批：________________________ 工作单位：________________________
小班班级环境创设计划标准范本 使用指南：本计划文件适合在对自我想法的进一步提升，对工作的正常进行起指导性作用，产生流程包括确定问题对象和影响范围，分析问题提出解决问题的办法和建议，成本规划和可行性分析， 执行，后期跟进和交互修正，总结等。文件可用word任意修改，可根据自己的情况编辑。 幼儿园的环境是影响幼儿身心发展的主要原因之一，能够向幼儿展示各种各样的知识，提供直观而生动的形象，容易引起幼儿欣赏的兴趣。结合我班的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、走廊环境以及家长园这几个方面来创设班级环境，从孩子的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性，探索性的环境来满足幼儿不同的需要。 本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境的创设以及家长园地的创设.本学期有五个主题活动，分别为：《我
上幼儿园了》、《幼儿园里朋友多》、《小小的我》、《寒冷的冬天》、《快要过年啦》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把直观、生动、形象的资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画等布置在主题上，让幼儿欣赏、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦。 一、主题环境的创设
主题背景下的环境创设 康桥第二幼儿园乔惠红 今日认真学习了黄琼老师的《重视课程构建的规范性，保证课程实施的有效性》精彩报告。她从环境创设、个别学习性区角、集体教学活动、反思、评课等几个方面进行了全面的讲述。《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”《细则》中则更具体的阐明“将环境创设视为教育过程，引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择，主动学习，大胆的表现与创造，真正成为环境的主人。”随着《纲要》的贯彻落实，我们在活动室环境的创设和利用方面进行了大胆的尝试，以满足幼儿的发展需要，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。 一、从幼儿兴趣出发，让幼儿参与主题墙的设计 在确定主题墙内容时，我们尝试首先考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。例如，进入大班后，在一次谈话中，我们发现幼儿对“奥运冠军”特别感兴趣，经常要求我们给他们讲一些有关奥运冠军的名字及奥运冠军的故事。于是我决定以“了不起的中国人”为内容来布置活动室主题墙的一角。但是，涉及的仅仅是奥运冠军内容太狭窄了，于是我再次引导幼儿讨论：“除了奥运冠军还有谁也是了不起的中国人？”讨论时，孩子们表现出浓厚的兴趣，有的说：“残奥冠军也是了不起的中国人。”有的说：“造鸟巢的设计师和建筑工人也是了不起的中国人”还有的甚至说；“四川抗震救灾的英雄们也是了不起的中国人。”……孩子们的思维一下子扩展了，想法层出不穷。这一主题墙得到了孩子们的热烈响应，他们立刻收集了相关人物的图片、照片、画册等。随着“神七”的成功发射，孩子们又拿来了许多关于“神七”的图片。由此，我深深体会到，“兴趣”是让孩子积极参与主题墙设计的前提，更是孩子获得知识经验的关键。 二、“让环境说话”，让主题墙留下幼儿活动的痕迹 在每个主题活动实施的过程中，我们力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传的功能——伴随着主题活动的发展，活动室内的环境逐步丰富起来，到
幼儿园小班活动室环境创设方案 ——陈凤 整体创设分为3大块：主题墙的布置、幼儿作品的展示、家园联系栏 主题墙的布置: 方案： （1）让幼儿成为墙面环境创设的主人 ①鼓励幼儿畅所欲言，集思广益，参与墙饰主题的选择。主题的确立应以幼儿的兴趣和 关注点为基础。 ②引导幼儿收集材料，做好准备，参与墙饰的制作。 ③帮助幼儿合理利用空间，选择适当位置，参与墙饰的布置。最重要的是要把墙饰布置 的位置放得尽量低一些，便于幼儿欣赏，这一点至关重要。 （2）使墙饰为幼儿的发展起到有效的促进作用 ①让墙壁成为动手操作的舞台 最大限度地利用好墙壁，把平面和立体布置结合起来，不但能形成一定的空间层次感，还能为幼儿创设更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手。 ②选择环境中墙饰内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，不能一味只追求精致、美观主题墙： （1）娃娃家材料：①大小不同娃娃②家具③衣物④餐具⑤炊具⑥洗涤用品⑦食物⑧自制的小家电、电话等 参考示意图：
3、幼儿作品的展示：从某种意义上对教学起到了监督的作用★注意（持续性、创意性、全面性、评价性相结合）
①活动作品更换要及时，可以偶尔穿插一些创意式的、有变化的作品展示。比如，除 了展示涂色作品，也可展示幼儿绘画轮廓、剪纸等作品 ②作品展示作为激励幼儿的形式之一，教师不能只选择自己认为好的作品，因为这不 仅会使作品未被展示的幼儿失去参与的机会，也会使作品被展示的幼儿失去对照 ③每次作品都对幼儿进行评价，包括教师评价和幼儿相互评价。体现展示的实际功效。 5、家园联系栏 这是每个班级必备的一个栏目，是幼儿园与家长联系的纽带，为家长更好地了解孩子 在园的情况，这一块是家长进入班级的第一个环境，因此尽量设计漂亮一些，能吸引眼球。
幼儿园小班主题环境创设的策略《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动表现的机会和条件。”《课程指南》中又提出:“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。”由此可见,环境是重要的教育资源,就像是一位不会说话的教师。我们在开展主题活动的今天,主题环境的创设又是一个必要环节,只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育,才能开创一个教育的新纪元。所谓主题环境就是包括围绕主题活动所创设的一切物质和精神环境,包括主题墙面、主题区域、主题游戏等环境的创设。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要把环境的创设与生活经验相联系,与游戏情景相结合,在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动,为幼儿提供活动和表现的机会与条件,使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。下面我们就围绕这个话题谈谈我们的一些经验与做法: 一、创设生活化的主题环境,让幼儿在家庭式氛围中快乐成长 是当前课改的核心理念之,幼儿园课程回归幼儿的生活
一。生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必须是与幼儿的生活 相关联的。生活化是幼儿园环境创设的现实背景,不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境,众所周知,幼儿年龄越小,教育与生活的关系也越密切。小班幼儿刚刚离开关心呵护的父母情感特别脆弱,容易产生情感缺乏感。创设一种家庭式的氛围就尤为重要了,使幼儿感到亲切、自然,充满人情味,能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育,特别注重教育的生活化,从生活经验中选取环境创设的内容,让幼儿感受家庭式的氛围。 1、主题环境创设注重幼儿生活经验迁移 我们在实施新教材过程中不难看出,新教材《学习活动》中的活动内容是以主题的形式呈现的,主题活动的开展尤为注 重从幼儿的生活经验出发,在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此,我在设计过程中,根据主题的核心内容与要求,来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境,将主题活动的内容融入到整个活动环境之中,并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境,并注重生活经验的迁移。如在开展小班“娃娃家”的主题活动时,我们的环境创设是以点状式呈现的:在一个区域里,我温,摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影,们设计了“亲亲一家人”
幼儿园小班环境创设 方案
小班班级环境创设方案 2013—2014年度第二学期小二班设计意图： 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。 为此，结合我园的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设班级环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。 目标： 1、提升教师的教育观念，转变教育行为，提高教师创设与利用环境的能力、观察了解幼儿的能力。 2、创设真实、丰富、自然、开放贴近幼儿生活的教育环境，引导幼儿开展自主性探索活动，使幼儿潜能得到开发、情感受到陶冶、技能得到提高。 3、充分挖掘家庭、社区教育资源，整合幼儿园外的人、事、物等人文环境教育资源，优化教育新方法、新途径。 4、选择主题颜色，让整个教室的环境有整体感，营造温馨和谐的气氛。 5、把墙面创设的主动权交给幼儿，教师应成为幼儿的观察者、倾听者、支持者、指导者，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，与环境产生互动。 6、在我班环境创设的过程中，每一位幼儿的作品都上墙。而不应采取选“优”的方式展示少数幼儿作品。作品墙的设计尽可能有心意和创新设计。
一、主题环境的创设 主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。 本学期，有五个主题活动： 主题一：《香香甜甜》 主题二：《我爱我家》 主题三：《春来了》 主题四：《可爱的小动物》 主题五：《走走看看》 主题六：《过六一》 主题七：《夏天真热》 二、区角环境的创设。 本学期准备开展四个区域： 娃娃家： 房屋形状的大型玩具，内置娃娃玩具、餐具、家具等，给幼儿扮演角色游戏提供相应的用具，让幼儿在平时也能体验生活，学会关心照顾他人。