《一圈一圈往下绕》课堂实录
二年级执教：曹海棠
【根据实录，说说自己的观课感受。翁佩英2015】
一、把玩套娃，引出主题
师：上课。
生：起立。
师：…小朋友们好。
生：老师好
师：请坐。今天是曹老师来巴蜀，第一次来巴蜀小学给二三班的小朋友上课，特别带来了一个玩具。这个玩具叫？
生：…不倒翁….
师：有人猜是不倒翁，NO NO NO 它叫俄罗斯套娃，想不想玩？
生：想。
师：想玩。谁想，那请你来吧。
生：….
师：其他小朋友可要看仔细了，看看这个套娃它有什么特点。举高一点让所有的小朋友都可以看到。
生：…..
师：好玩吗？
生：好玩。
师：和大家说说好玩在哪里？
生：它是可以把这个拆开又可以把这个组合起来。拆开了又是一个，拆开了还是一个。
师：哇…一个套着一个是吧，真好玩，那你们还有没有发现这套娃还有什么特点吗？男孩子你说。
生：…..
师：你观察到它的颜色比较鲜艳。那还有什么发现吗？你说。
生：我发现它的每一上面都有一个脑袋。
师：一个套着一个，那你有没有发现这个套娃长的都…
生：我感觉这个套娃都很可爱的。
师：还有的小朋友说长的都差不多，一样是吧？而且我们还发现…你来。
生：它们外表的花纹很丰富。
师：大部分同学观察它的外形，那有没有发现这个套娃虽然形状上长的都一样，但是大小是…？
生：…..
师：不一样。一个比…
生：….
师：一个比一个小。这都被你发现了。太了不起了，那还想不想玩？
生：想。
【孩子是喜欢游戏的，孩子也经常把生活当作游戏，在游戏中，更能激发孩子的探索欲与兴趣。曹老师一开始就以孩子爱玩的活动方式，激发孩子兴趣，活跃课堂氛围。通过仔细观察，发现一个套着一个的秘密，初步渗透“一圈一圈绕下去”的特点。】
二、读品诗歌，发现特点
师：想啊，那就接下来玩一个高难度的，下面这三首诗当中，其中有一首诗就像俄罗斯套娃一样你能找出来吗？
沙发
林良
人家都说，
我的模样好像表示
“请坐请坐”。
其实不是，
这是一种
“让我抱抱你”的姿势。
房子里有箱子
北京童谣
房子里有箱子，
箱子里有匣子，
匣子里有盒子，
盒子里有镯子，
镯子外有盒子，
盒子外有匣子，
匣子外有箱子，
箱子外有房子。
花一把
七星潭
花一朵好看，
花一山好看，
花一盆还好，
花一把就笨了！
除非你拿它去送人。
生：能。
师：赶紧找。找找看。
生：……
师：找到了。好，你找到是哪一首。
生：《房子里有箱子》。
师：你找到呢？
生：《沙发》。
师：你呢？
生：也是《房子里有箱子》
师：这么多人都认为是这首，你呢？
生：我也是说《房子里有箱子》。
师：你们呢？
生：《房子里有箱子》。
师：那为什么你们都觉得是《房子里有箱子》这首诗像尔罗斯套娃？你来说。
生：因为房子里有箱子，因为这是一个房子，房子里面还有一个箱子，那个箱子比房子还要小。
师：就像尔罗斯套娃一样，是吧？（一个比一个小。）
生：一个比一个小。
师：小朋友你们看这个房子曹老师用一个大大的正方形来表示，这个箱子应该画哪？你说。
生：应该画在里面。
师：是….这样吗？哦…房子里有箱子，箱子里有匣子，好，你们来读，帮我画。箱子里有匣子读。
生：箱子里有匣子，匣子里有盒子，盒子里有镯子，镯子外有盒子，盒子外有匣子，匣子外有箱子。箱子外有房子。
师：真的很像尔罗斯套娃。一个….接一个…..一个套着一个。而且这里面的事物一个比一个….小。那有没有发现这个图样还有什么特点吗？它不但一个比一个小还….看看…你说。
生：…..
师：你关注到了它后面的一个字。眼睛真亮。男孩子你来。
生：…..从外面到里面，然后从里面到外面。
师：太了不起了，作者写作特点都被你发现了。这里的事物先从外到里，在有里往外绕，这个图样像尔罗斯套娃那样好玩，那你能不能读的像尔罗斯套娃那样好玩。读出它的大小变化来。
【一首诗，还能像一个玩具一样？老师将玩具与诗歌并置在一起，请孩子们发现。孩子们在发现中调动了思维，去寻找这两者之间的一个共同点。这样就训练了孩子的思维整合能力，将具有共同特点的不同事物进行整合归类。发现后，曹老师给予孩子直观的图示，在图示中再次渗透“一圈一圈绕下去”的特点。但点而不破。】
生：能。
师：和同桌试试看。
生：……房子里有箱子，箱子里有匣子，匣子里有盒子，盒子里有镯子，镯子外有盒子，盒子外有匣子，匣子外有箱子。箱子外有房子
师：谁愿意来试试看。展示一下自己。请你来。
生：房子里有箱子，箱子里有匣子，匣子里有盒子，盒子里有镯子，镯子外有盒子，盒子外有匣子，匣子外有箱子，箱子外有房子。
师：真好，这位女孩子把这首童谣当中的关键事物都强调出来了，让老师听的清清楚楚，读起来有那么点像绕口令的感觉。谁还想试试看。你来。
生：房子里有箱子，箱子里有匣子，匣子里有盒子，盒子里有镯子，镯子外有盒子，盒子外有匣子，匣子外有箱子，箱子外有房子。
师：他生怕别人不知道它这里面有什么事物，把这关键事物音脱的特别的长。还想读啊。换个方式读好不好。刚才我们知道这里的事物从大到小变化的，你能不能用做动作的方式读出来。你来。
生：房子里有..
师：房子大大的怎么做…在大点…..在大
生：房子里有箱子，箱子里有匣子，匣子里有盒子，盒子里有镯子，镯子外有盒子，盒子外有匣子，匣子外有箱子，箱子外有房子。
师：你这房子读的大大的真好，还想读啊？好，那请举手的小朋友，你们站起来，想读的试试看。准备，把房子读的大大的。预备，齐。
生：房子里有箱子，箱子里有匣子，匣子里有盒子，盒子里有镯子，镯子外有盒子，盒子外有匣子，匣子外有箱子，箱子外有房子。
师：读得太好玩了。动作能读出变化，声音能不能读？知道怎么读啊。房子大大的是，声音可以读的大一点。那镯子呢..（小）..读的小一点。试试看，好不好。准备，房子读的大大的，预备，一二三开始。
生：房子里有箱子，箱子里有匣子，匣子里有盒子，盒子里有镯子，镯子外有盒子，盒子外有匣子，匣子外有箱子，箱子外有房子。
师：动作读出了变化，声音能不能读出变化呢？房子大大的，声音可以大一点；镯子小小的，声音可以小一点。来试试看
（学生再读，读出了大小变化）
【引领孩子朗读。在多次不同的朗读中，虽然，老师此时依然是点而不破，但孩子在这样的朗读中，孩子逐渐逐渐有些“绕进去”了。】
师：像这样好玩的诗歌还有许多。接下来我们读意大利作家《需要什么》（一边读一边引导孩子结合生活实际猜一猜下一句）
做一张桌子需要木头
要有木头需要大树
要有大树需要种子
（问学生你是怎么知道的？）
要有种子需要果实
要有果实需要花朵
做一张桌子需要花一朵
（引导孩子猜测下一句，为什么需要一朵花）
【猜一猜，是孩子喜欢的一种游戏方式。在猜中，孩子们有了阅读的期待，就会调动自己的思维，去猜测。在猜测中，孩子们将自己的期待通过言语形式表达出来。猜到的孩子们此时的兴奋与幸福，是无法形容的。从课堂孩子的表现来看，此时的孩子是处在思维活跃的兴奋状态，也是这兴奋的状态，更有利于他们寻找“一圈一圈绕下去”的秘密。】
师：你真了不起，发现了诗人写作的秘密：一圈一圈绕下去。如果平时这样说：做一张桌子需要花一朵，你感到奇怪么？可是诗人这样一圈一圈绕下去，你会觉得蛮有道理的！
（课件演示：桌子-木头-大树-种子-果实-花朵。最后课件只剩下“桌子-花朵”）
而且绕的很特别！（随机板书：一圈一圈绕下去）
【同类诗歌的提供，给孩子们发现的机会，孩子们明白了，原来，这类诗歌这么有趣，是一圈一圈绕下去的。直至此时，老师才点破这个写作秘密。但老师的点破是在孩子的发现中归纳的。孩子在这两首诗的比较中，发现共同点，继而老师以激励的方式“你真了不起，发现了诗人写作的秘密——一圈一圈绕下去”公布孩子们的观点。孩子们在发现中思索着，快乐着，享受着。原来，这绕的诗还真有趣。】
三、再读诗歌，体会特点
师：接下来啊，曹老师出示的这首诗只有前半部分，那后半部分诗人会怎么写呢？请大家猜猜看
（学生津津乐道地思考）
师：刚才有个同学提个问题我很喜欢，氊子是什么东西？你很会思考! 氊子就是用动物皮毛做的块状的物品，相当于我们见到的毯子！
我底下有什么
台湾（七星潭）
黑暗底下有一颗星星
星星底下有一棵树
树下有一张氊子
氊子底下有一个我
………
师：谁来展示一下自己的诗歌
生1我下面有土地（教师引导孩子完整的读诗）
师：他也会像诗人一样往下绕啊！了不起
生2（完整的）我下面有土地，土地下面有恐龙化石
师：你绕的真好！很有生活味道！恐龙化石你都发现了！
生3（完整的）我底下有蚂蚁
师：他绕的是很可爱
生4（完整的）我底下有一只猫
猫底下有一只老鼠
老鼠地下有一粒米
师：哈哈，很有生活的味道的一首往下绕的诗！
想不想知道诗人是怎么写的？诗人也是这样一圈一圈往下绕，但最后一句和你们不一样？最后一句诗是---我不告诉你
师：听了最后一句什么感觉”
生1被耍了
师；你被耍了还笑得这样灿烂，喜欢最后一句吗？
生点头：喜欢
生2：我很生气，气愤，因为他是个老师，应该给出一个完全正确的答案，
师：可是他就没有答案。结尾这句让你觉得---
生：很有趣
生3你不告诉我答案会引起我的好奇心
师：最后一句引起了我们的好奇心。看了诗人最后一句，让我们印象特别深刻！
生4他不告诉我，我会自己创造
师：我相信你一定会创造出属于自己的梦想
【发现秘密后，曹老师就给孩子尝试创作这类诗。曹老师先给孩子们搭一个脚手架：隐去最后一句，依然以猜的方式补充完成最后一句。二年级的孩子都有及其强烈的表现欲。在猜测中，孩子们表现得兴奋、活跃。但二年级的孩子，情绪不稳定，情绪变化极大，在得到别人的肯定时，就表现兴奋、自豪，在受到别人批评或打击时，就焦虑不安，或暴躁不安，并且表露在外。当老师公布诗歌的最后一句是出乎孩子们意料之外的“我不告诉你”时，孩子的情绪就出现了极大的变化。一个孩子直接说，被耍了。另一个孩子更甚，“我很生气，气愤，
因为他是个老师，应该给出一个完全正确的答案。”将他们的情绪一展无遗。固然，这是孩子年龄特点所决定的，但这个孩子的答案，“因为他是一个老师，应该给出一个完全正确的答案。”还是引起我深深的反思。这个孩子的回答背后所透露出的又是什么呢？“老师就该给出答案”，孩子的目标是老师，老师就是指挥棒，指向哪儿就是哪儿。那么，孩子处于什么地位？孩子有自己的思维决策能力吗？“一个完全正确的答案”，孩子的想象哪儿去了？孩子的发散思维哪儿去了？在这样固定住的所谓“正确答案”的框架里的孩子，还有什么创造性可言？虽然，这是孩子是不经意的一句话，但这句话所透露的教育现实，却真的该值得我们好好反思自己。我更喜欢第三个孩子的回答，这样的孩子才是真的孩子，而不是一个被社会化的人。】
四、运用特点，创编故事
师：像这样绕的故事还有许多。接下来我们一起分享一个有趣的故事（出示《要是你给老鼠吃饼干》书的封面）接下来会发生什么呢？师一边讲故事播放图画一边猜测：要是你给老鼠吃饼干，他会要杯牛奶，你要是给他牛奶，老鼠会想要什么？
生1馒头
师：贪吃的小老鼠
生2：要汉堡要三明治要牛排
师：这只小老鼠是很贪吃，那你看图上大小老鼠最想要什么？（出示图片）
生3：吸管
师：哇，吸管啊！你猜准了。对啊，根据生活经验也可以预测到。
（继续播放绘本讲故事）他会问你要根吸管。吃完喝完，他会要块餐巾。哇，干嘛?(生：擦嘴巴)擦嘴巴。是的，他还要照镜子，不要有牛奶沾在他的胡子上。他一照镜子啊会看到她的头发得要剪一剪。他就会问你借把小剪刀。哎，真好，小朋友也会跟着我来讲故事了。继续来讲。等到头发剪好了，他会要把扫帚把地扫得干干净净。他动起手来呀，可就来劲了，把整座房子一个个房间都打扫遍。不但扫还会用水把地板大刷大洗。他干累了会要睡会儿觉。这时候你猜接下来他会想要——会想要——
生：床、枕头和被子
师：怎么那么了解小老鼠的心思？难道你就是那只小老鼠吗？
（继续讲故事）你看，那你得给他个空盒子做成得床，再加上毯子和枕头。他于是爬进盒子躺得舒舒服服的，还把枕头拍呀拍，拍得送松软。他还会请你给他——（生：按摩、讲故事）念个故事。有人还说给他按摩，特享受哎！你只好拿出书来念给他听。这时，他会想要看看书上的图画。他一看图画起劲得要自己动手画一幅。他会要你给他纸和蜡笔，干嘛？（师生）画画。啊，他动手画起来了。等到画画好，他要签上他的大名，这时候就需要——（生：签字笔）
生：他就需要笔
师：什么笔？的确是需要一支笔，是用一支钢笔，签上他的大名。于是他要把这幅画贴到你的冰箱上。这就要用上——
生：他就要用上胶水。
师：用上胶水。你呢？
生：双面胶
师：你跟作者想的是一样的。你看，这就要用上胶带纸。等到他的画贴好，他会后退两步。这么看着冰箱，他会想起来——
生：他家团聚吗？
师：他家团聚吗？你在问我吗？（笑）可能会想起什么呢？猜猜看
生：他会想起该回家了
师：噢，都想家了，还有不一样的想法吗？
生：我觉得他是想去草地上玩了。
师：贪玩的小老鼠。哎，小朋友们都是根据自己生活经验来预测的。女孩子，你说。
生：他想吃东西了。
师：想吃东西啊？是的是的，你和那只小老鼠想的很像。（继续讲故事）他想起来，他口渴了。于是，口渴了，于是他想要——（生：饮料）想要饮料，还有人说——
生：水
师：还有不一样的吗？你来
生：他想要牛奶
师：为什么你认为他想要牛奶？
生：因为前面他说他想要饼干，他还要了一瓶牛奶。
师：哇，我太喜欢这位女孩子了！这位女孩子她会根据故事前面的叙述来预测，根据文字来预测，真棒！作者肯定很喜欢你，你跟他想的是一样的。（继续讲故事）他说，他会要一杯牛奶喝。既然他要牛奶喝，自然就会要一块——饼干。小朋友们，你们来看这只小老鼠啊（手打圈）——发现什么了没有？要是你给老鼠吃饼干，他绕绕绕又怎么样了？
生：他会很咸。我会问他：咸不咸啊？他会回答：不咸，是甜的。
师：你自己又给这个故事编了一个不一样的绕的故事哦。哎？你有没有发现，要是你给老鼠吃饼干，一开始给他饼干，现在又怎么样了？现在又——你说
生：他一直要这样，后面又一直提要求，不同的
师：要求到最后又要——
生：重复
师：又要回饼干，重复了，对吧？哇！如果让你给老鼠吃饼干画一个路线图，你会用什么图形来画？你说
生：正方形
师：为什么？
生：因为老鼠他会绕一个圈，像正方形一样。
师：又绕回去了是不是？哇，他说绕个圈。是呀，这只小老鼠啊可调皮了。你看，他不停地要，要到最后啊他又绕回来了。（师板画一个圈）哎，小朋友啊，我们来看看，今天我们学的这些诗，这些故事，你来看看，它们有没有什么共同的点？你说
生：都是在绕圈
师：都是往下绕圈，你发现这个特点，真好！你还有
生：都是一次一次往下轮
师：一次一次往下绕，往下轮，这个特点特别明显。你说
生：每次都是重复的
师：哇，你发现了他一个重复的特点。好，你还有发现呀？
生：这些作品就像一个走不出来的迷宫一样，走一圈又走回起点了，走一圈又走回去了。师：就是不停地在绕，是吧？
生：对！
【在与孩子边看边猜边聊的方式，与孩子们一起阅读《假如你给老鼠一个饼干》这个绘本故事，在轻松的氛围中，聊聊“一圈一圈绕下去”这个老话题。之前，我曾经听过王乐芬老师的一节绘本课，绘本就是《假如你给老鼠一个饼干》。王老师与孩子一起看故事，看了故事后，与孩子一起摘录关键词梳理故事思路。王老师别有用心地将梳理出来的关键词组成一个
圆圈绘制成思维图，以圆圈的直观，给孩子们一个圆形故事的概念。这是一个圆形的故事。之后，王老师请孩子发现这个故事的秘密，找出圆形的故事的特点。并将这样的圆形故事与线性故事加以简单的区分。一个是起点即是终点，或者永远循环下去，无始无终的。一个是沿着一条线一直发展下去的，终点永远往前的。最后，让孩子尝试写写这样圆形的故事。在尝试写故事时，王老师由浅入深，先让孩子进行片段替换，再选择题目（比如，《加入你给妹妹一个气球》）或自己拟题创作写故事。同样的教材，不同的教法。】
师：哎？这有没有不一样的地方？绕的特点很明显，不一样的地方——
生：是不是那个男孩正在找，意思就是说那个快没有了？
师：哦，你还沉浸在这个故事当中。这个故事让你印象特别深刻，对吧？那你们来看看，这些诗和这些故事，它们有没有什么不一样的点？女孩子，你来
师：那看来作者是编这么一个非常好玩的故事，对吧？哎，小朋友，我们一起来，看这个图。你看这些诗这些故事都是在绕，但发现没有？他们绕的有不同，是吧？怎么不同？你说生：就是第一首诗，它是绕到里面又往外面绕。
师：像套娃一样一个套一个对吧？
生：对。然后第二首诗，它又是往下面绕。
师：哦，往下绕，就是一条线这么绕下来的。
生：第三首就是一直转一圈又回到起点，又重新要给他拿那些东西。
师：哦，绕圈圈，小圆圈地绕（手做绕圈状）真了不起，这位男孩子！你看，虽然都是绕，但他们绕的方式是不同的。有些像套娃一样一个套一个，有些是沿着一条线绕下去，还有些是一圈一圈绕下去。接下来，我们也来当当大作家。选择一种你喜欢的绕的方式，创编一首一直往下绕的诗或者是故事。四人小组合作，看谁创作的诗最好玩，最有意思。（生四人小组开始讨论，师巡视）
【异中有同，那是规律；同中存异，那是个性。曹老师带来孩子们一起汇总“一圈一圈绕下去”的文章的异同点，请孩子们也来创作属于自己的绕来绕去的诗。多种形式的绕来绕去，拓宽了诗歌的题材，发散了孩子的思维。】
师：接下来我们也来当当大作家，选择一种你喜欢的绕的方式，创编一首一直往下绕的诗或者故事，四人小组合作看谁创作的诗最好玩最有意思。
（四人一组开始合作创编，教师巡视检查创编情况）学生思维活跃，合作热烈，几分钟后纷纷举手跃跃欲试。
师：什么？
生：就是太空里面有地球，地球里面有大礼堂，大礼堂里面有我们，我们里面知识，知识里面有思想，思想里面有创造，创造里面有我不告诉你！（孩子们很顽皮的说）师：哈哈哈，待会一定要展示啊。
生：是我们一起商量好的。
师：好的好的，真喜欢你们！
（各组继续七嘴八舌的讨论，教师巡回私下与生交流）
师：好了，两个啊，太了不起来！哇，好的，好多小朋友告诉我他编了两首。
师：有谁向我早早的招手示意，好的，那小作家们向我展示一下你们编的不停往下绕的诗好吗！（课件出示“一圈一圈往下绕”）
师：好的，先请这位男孩子，你来。
师：竖起耳朵看看这位诗人写的诗，一起来欣赏。
生：我说我的第二首诗，就是，太空里面有银河系，银河系里面有太阳系，太阳系里面有太阳，太阳里面有肚子这些，一直往里面绕。
师：一直往里面绕，你还解释一下，的确是一首绕的诗。有，特别有味道哈。好，还想，你来展示。
生：我编的第一首诗，就，就是假如你想要一块钱，就必须用东西来换，要有东西就必须拿钱去买土，有土才能捡东西来去换钱。
师：绕圈圈，绕了一圈，我也有点被你绕进去了啊，也是一个绕的故事，有没有不一样的，你想展示?
生：其实我，我和那位，就是我和那位差不多是一样的。就是，我那个是两头都没有边的那种。
师：那你，我也不知道不一样在哪里，你说出来好不好！
生：好吧。
师：这样的，说吧。
生：外太空过了是宇宙，宇宙过了是银河系，银河系过了是太阳系，太阳系过了是太阳，太阳过了是木星，木星过了是地球，地球过了是树，啊不，地球过了是云，云过了就是亚洲，亚洲过了就是国家，国家过了就是一个省，然后省过了就是一棵树，不，省过了就是房子，房子过了就是树，树过了就是人，人过了就是蚂蚁，蚂蚁过了是细菌，细菌过了就不知道了。（有的学生喊微生物）
师：一直绕哎吆，太了不起了。你还想绕下去呀，小朋友太了不起啊，你们都是一群，二三班都是一群大作家。
师：还想展示，啊，你来你来！
生：无限里面是九千九万九百九十九，九万九千九百九十九的下一个数是九万八，哎不对，九万八千哎不（教师跺脚开心地笑），八万九千九百九十八这样一直往下轮。
师：一直往下轮，我看你绕的很开心，真好!真好！数字也可以创作绕的诗太了不起了你们。好，请你来！
生：我编的诗是：太空里面有地球，地球里面有大礼堂，大礼堂里面有我们，我，我们里面有知识，知识里面有创造，创造里面有智慧，智慧里有什么，不告诉你!（师生哄堂大笑）
师：哎呀，二三班的小朋友太了不起了，创作的一直往下绕的诗那么有味道，而且还很特别，太了不起了，太了不起了，最后一句特别，很特别啊，把刚才诗人的“我不告诉你”都用起来了，
师：哎，我也想起来，我发现小朋友们创作诗的时候啊，都会把生活当中的一些素材拿过来创编很了不起。
师：想起了，你看，我的儿子啊，在一年级的时候，他也编了一首往下绕的诗。
师：（课件出示儿子的诗）
师：他说：我的书包，我的书包里第一本书的语文书，语文书的下面是数学书，数学书的下面是美术书，美术书的下面是音乐书，音乐术的下面是科学书，科学书的下面——是什么呢？是可爱天真活泼聪明的我。（教师深情地读）
师：呵呵，最后一句特别臭美。噢你看，把最后一句写得不一样一点，给人印象就特别深刻，就像刚才那位大作家一样，是不是？
师：你还想展示呀？你来。
生：（学生展示）
师：嗯，有意思。你看看，可能我儿子当时在想，他的书包就背在，嗯——背上。
师：好了，小朋友们，今天我们创作了那么多的绕的诗，有些小朋友都还没展示出来，
是吧。回去之后，把你创作的诗也像这位小朋友一样写下来，和你的家人朋友分享，好不好？
师：好，最后我再推荐给大家读两个故事。
师：你发现啦？秘密也透露出来了。推荐两个绕的故事，一个是《打瞌睡的房子》，还有个是《爷爷一定有办法》。
生：（有的说有这本，有的说有那本。）
师：都有啊？啊，看来我们班是一群爱阅读的小孩子。哎，这两个故事也都是一直往下绕的，那曹老师将这两本书送给你们。哦，我第一个让你来阅读，好不好？好，第一个记牢了，你看的是？
生：爷爷一定有办法。
师：哦，你读完之后，记得一定要一个一个往下绕下去，让所有的小朋友都看到，好不好？
生：好。
师：好的，这本书，我要送给这位大作家，非常棒。嗯，那你们小组先来，放心，你们都会看到的。
师：好，最后在中国一个特别经典的绕的故事当中结束我们这堂课，好不好？好，从前，山里有座庙，庙里有个和尚，有个老和尚在给小和尚讲故事，讲什么故事呢？
生：（接着讲故事）从前有座山，山里有座庙，庙里有个小和尚……
师：好，下课！
【发现了写作秘密后的孩子们，就不亦乐乎。孩子天生就是诗人，在快乐的游戏般的绕圈中，孩子们将自己的理解与想象通过语言文字展现出来。】
【总评：这是一堂快乐的发现课。孩子的快乐源于老师给孩子建构了一个贴近孩子年龄特点的课堂。
1. 激趣和激励。兴趣是最好的老师。通过游戏活动，通过孩子们喜欢的猜测期待等，在活动中激趣，在游戏中激趣，在表达中激趣。在课堂中，处处可以听见曹老师的激励的言语，比如，真了不起，发现了诗人写作的秘密：一圈一圈绕下去。
2. 质疑和发现。这是一节发现课，曹老师将阅读过程处理为探索和发现的过程。她与孩子边聊边走，边质疑边发现，引领孩子们发现“一圈一圈绕下去”这个写作秘密后，进行这样特点的诗歌的创作。
3. 同质和异文。群文阅读的议题选择，决定着课堂成效。曹老师以“一圈一圈绕下去”为线，选择不同的诗文，组织不同的课堂活动，让孩子们在发现中思索，在质疑中聚焦，在表达中提升。这样一节课中，阅读了3首诗歌，一个绘本故事，由一带多，由多而类，增加了学生的阅读量。在质疑、发现、比较中，锻炼的孩子的思维辨别能力，筛选整合能力。】
构建“五步建模教学法”，打造自主高效课堂 在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式”（即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”）的理念引领下，结合我校实际，针对数学建模的重点，我们把“小学数学建模的有效策略”作为重点课题进行了深入研究，并自主构建了具有我校特色的数学个性教学法——“五步建模教学法”，在教学中致力于学生数学建模的引领，让学生体验数学建模的过程，从而获得数学活动经验，有效达成了“新课标”提出的能力发展目标，学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培养，收到了良好的教学效果。 一、“五步建模教学法”模式流程 二、“五步建模教学法”教学策略 1.通过“创设情境”，变“事理”为“数理”建构数学模型 小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型，使学生通过建模形成数学模型一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”，但是“常识”还不是数学，“常识要成为数学，它必须经过提炼和组织”，我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境。 2.通过“转化”的策略引导学生自主建构数学模型 建构主义者认为：学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。尤其是中高年级学生，他们已经具备了一定的基础知识和操作技能，因此让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的“工具”。
3.通过“数形结合”的策略引导学生自主建构数学模型 “数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法。通过画图形可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来，帮助学生分析问题，理清思路，找到解决问题的方法。更重要的是，在教与学的过程中，不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展，而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力，由于所构建的“数学模型”多样化，使他们的思维更加灵活，更有创造性，从而提高了他们的数学意识。这也正是《新课程标准》对学生能力发展的要求。 三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 （一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化） 师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。 （出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。） 师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？ 生1：爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的81，王芳吃了这个蛋糕的8 2，妈妈吃了这个蛋糕的81，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 生2： 82里面有2个81，83里面有3个8 1。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的82，妈妈吃了这个蛋糕的8 1，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 83+8 1
《西游记》课堂教学实录与点评 话题:悟空西游记教育学习 《走进<西游记>》课堂教学实录与点评执教/昆山西塘街小学徐卫国 点评/昆山市教育局教研室潘琰【教学目标】1(引导学生懂得读古典文学原著的方法、技巧，增强阅读名著的信心。2(结合作品故事情节来理解人物形象。3(通过读原文片段，体会原著语言的精妙，激发阅读古典文言名著经典的兴趣。【教学重难点】引导学生懂得读古典文学原著的方法、技巧，增强阅读的信心。【教学时间】1课时【教学过程】(播放电视连续剧《西游记》片头主题歌)师:熟悉这旋律吗,生(齐):熟悉。师:是什么,生(齐):《西游记》。师:确切地说，是电视连续剧《西游记》片头主题歌。提起《西游记》，可以说是家喻户晓。很早以前，民间就流传着许多有关孙悟空、猪八戒、沙和尚保护唐僧西天取经的故事。前些日子，老师布置同学们阅读了《西游记》这部神魔小说，今天，我们就来一起来聊聊《西游记》。师:首先，我们来聊聊故事中的人物。(板书:人物)不用我问，唐僧师徒四人中，你最喜欢的人物一定是……生(齐):孙 悟空。(出示孙悟空图片)师:你知道孙悟空这个名字是谁取的,生1:唐僧。师:不对。生2:是菩提祖师。师:对，是孙悟空最初拜师学艺的师傅菩提祖师。孙悟空还有一个法号，叫什么,它又是谁给他取的,生3:叫“孙行者”，是唐僧取的。点评:不少人总是想当然地以为“孙悟空”这个名字是唐僧所取，其实不然，它是孙悟空当初拜师学艺时，由菩提祖师所取，“孙行者”这个法号才是唐僧所赐。由一个不为人注意的名号，很自然地激起学生一探小说中人物的兴趣，可谓精心设计又不着痕迹。师:在你们的心目中，孙悟空有什么特点,生1:孙悟空会七十二变。书中写道:二郎睁开凤眼四处探看，发现大圣变成了麻雀，就摇身变做一只饿鹰，飞扑过去。大圣见事不妙，变做一只大鹚老，冲天而去。二郎急抖翎毛，变做一只大
初中语文课堂教学实录及点评 浪之歌 执教人：点评： 第一环节：明确目标 师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？ 学生考虑了一下，然后纷纷举手。 生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音，读出语气。 生3：默读。 生4：大声地读。 师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。 师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。 教师出示阅读方法： 1、读出重音，读出语气。 2、读出联想和想象。
3、读出感情。 第二环节：个性阅读 （一）自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听。 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。 学生阅读课文。老师巡视指导。 （二）小组阅读交流评价 好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。 学生小组阅读交流。老师巡视参与。 第三环节：展示交流 师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？ 生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”
课堂实录《卖火柴的小女孩》(窦桂梅)
我这样细读文本 ——细读《卖火柴的小女孩》的感受 窦桂梅 话先从医生讲起。到医院看病，你或许会经历这样的情景——听说你感冒了，对面的医生看你一眼，验血、验尿、照胸透，然后对照着一大堆化验单给你开最贵的药；若说身体哪个部分不舒服，医生会开出一摞单子让你接受检查——“B 超”、“彩超”、“CT”……医生成了各种高科技医疗器械的附属品，而自身“望、闻、问、切“的本领却退化了。 由此，我想到了我们教师解读教材的能力。 教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立解读教材吗？拿到教材后，你究竟是如医生凭借医疗器械一般，靠着上网查阅，复制粘贴的方式寻找答案，还是能够拥有一份面对文本的底气？现代网络技术
的高度发达，使得我们教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。还有一些老师，已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的“教材分析”。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。 没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。这就引出了文本细读。 文本细读，由《小学语文教师》杂志在国内率先力倡，杂志已做过专门的讨论，相信老师们对它已经比较了解，不再赘述。这里我想以一篇经典课文《卖火柴的小女孩》为例，谈一谈所走过的文本细读之路。 教学之前的细读，我们没有囿于这篇课文之中，而是把这篇经典的文章放在一个宏大的文化背景下，阅读了大量的相关资料，如《论安徒生童话的悲剧意识》、《以乐写哀倍增哀——卖火柴的小女孩反衬描写赏析》、《童话教学方法谈》……同时，我们还读了《儿童文学教程》、《小说语言美学》《相信童话》等相关理论书籍。然后再对课文和叶君健原译文进行对比，在比较
比的意义》课堂实录与评析 教学内容：浙教版《数学》第十二册第三单元《比的意义》。 教学过程： 一、创设情景，建构意义： 1.情景引入：师：时间过得可真快，同学们和老师第一次走进这个熟悉的教室仿佛还在昨天，转眼间快两年过去了，大部分同学都奔 11 了。（课件出示：同学今年 11 岁）裘老师呢，才记得刚从大学校门出来踏上三尺讲台，转眼间，，都奔…… 生： 40 了。（课件出示：老师今年 40 岁） 师：非常感谢，没猜我奔 50。请问你是怎样比较我们两者的年龄的，你能提出有关的哪些数学问题？生 1：老师比同学大几岁？（同学比老师小几岁？）25-14=11 （岁） 生3:同学的年龄是老师年龄的几分之几？14-25 生4:还可以反过来提问，老师年龄是同学年龄的几倍？25 + 14 师: 通过对同学和老师年龄进行比较，我们可以得到两种关系:一种是用减法来比较两者相差的岁数，这是一种相差关系；另一种是倍数关系，求“一个数是另一个数的几分之几或几倍”，用除法计算，所以我们也把它叫做相除关系。 师:在日常生活生产中，我们常常把两个量进行比较，用除法对两个量进行比较时，还有一种新的表示方法——比。 师:今天这节课我们就来认识“比”。（板书:比）【评析】就地取材，教师巧妙地创设了“同学老师比年龄”这么一个学生熟悉的知识情境引入教学，引出两个量之间的两种比较关系，不仅使数学课堂顿时鲜活，也激发了学生的学习兴趣，而且使学生感受到“数学知识源于生活”。 2.建构意义: 师：（指着11 + 40 ）同学们看这个除法算式，求“同学的年龄是老师年龄的几分之几？”，是哪个量与哪个量比较？生:同学和老师年龄在比较。 师:那我们就可以说“同学的年龄与老师年龄的比是11 比40”。 师:（指着 40+11）谁来说说，求“老师的年龄是同学年龄的几倍？”用比可以怎么说？生:老师的年龄是同学年龄的比是40 比 11。
窦桂梅课堂实录——《珍珠鸟》 第一课时品味人与小鸟的“信赖” 一、引出人与鸟的话题 （学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……） 师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。 生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。” 师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读） 生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”） 师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是—— 生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。 师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。 （学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻） 师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。 （生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言） 生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。” 师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。 生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。” 师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。 生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） 师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。 （学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱） 二、人是如何赢得信赖的 师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑） 生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。 师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”） 师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来） 师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、
教学活动实录与评析——大班数学活动:按物品的共同用途分类 活动名称：按物品的共同用途分类 河北省唐山市迁西县旧城乡荆子峪小学幼儿园郭艳飞 活动目标： 1、积极参与活动，体验分类给我们生活带来的便捷。 ２、理解分类的实际意义和了解如何按物品的共同用途分类。 3、愿意与同伴共同探究，感受和同伴共同完成合作的快乐和自信。 重点难点： 把物品按照用途进行分类，并能大胆的说出分类的理由。 活动准备: 1、大箱子一个、中号整理箱4只,活动前把物品的标签事先贴在整理箱子上。 2、书籍、碗、筷子、汤勺、锅、锅铲、砧板、菜刀、鞋子、漏勺、碟子衣服、裤子、袜子、球、积木、玩具车若干。 3、幼儿操作图和各种物品图片各４套、“服饰用品”、“玩具”“厨房用具”、“书报”、字卡一套、黑板一块。 活动过程实录： 一、情景表演——找袜子。鼓励幼儿运用生活常识说出解决问题的办法。
师：张老师刚搬了家,所有的物品都堆得乱七八糟的,她怎么也找不到自己的袜子,你有什么办法可以帮帮她吗? 幼：帮她找、把东西放好、把东西分类… 师:是个好办法，我们就试一试把东西分类整理这个办法吧。 二、鼓励幼儿尝试把物品图片进行分类和了解类别名称。 （一）引导幼儿分组把物品的图片进行分类。 １、师:在分物品之前，请你们先把物品的图片分类,请你们把有共同用处的东西放在一起。 2、师出示裤子与衣服的图片:它们有共同的用处吗?它们的共同用处是什么? 幼:有,它们都是拿来穿的。 3、师提出操作的要求:同一小组的孩子要互相商量,商量后再把有共同用处的东西贴在同一个格子里,图片背后有双面胶,我们撕下小纸片后，把小纸片防到小框子里，保持清洁。 4、幼儿自由选择“西瓜”组、“雪梨”组、“香蕉”组、“苹果”组操作。 （二)操作结束后，幼儿分别说出自己小组分的类别以及理由。 师：你们是怎么分的?为什么要把它们放在一起?这些物品有没有共同的用处?它们的共同用处是什么? 1、苹果组幼儿发表自己的办法及理由。 苹果组幼:我们把球、小车、电动玩具放在一起,因为它们都是玩的。
《水》课堂教学实录及点评 王永林 【设计理念及思路】 培养学生“批注”式的阅读能力，关注课堂生成的信息资源，引导学生与文本对话。整个教学过程扣住“水的珍贵”展开，通过晶词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵。结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。 【课堂实录】 一、认读词串，回忆水的珍贵 师：这节课我们继续学习第26课——《水》，首先我们来认读一组词语：（出示）干燥炎热骄阳风干渴望 师：谁来读一遍。 首先我们来认读一组词语 师：你读的很准确，声音很响亮。谁还想读的? 师：能说说这组词带给你一种什么样的感觉吗? 生：特别干燥，赤日炎炎，身体非常缺水的感觉。 师：你能把这种感觉读出来吗? 师：你的悟性很好，只有用心去读的人才能读出词语的内涵。谁再来读一读这组词语： （出示）抚摸清凉倾注润湿痛快 师：你读出了水的清凉，有水的痛快。通过上节课的学习我们知道，作家马朝虎出生在一个缺水的小山村；在村民的眼里，水是什么样的? 生：水是非常珍贵的。 生：水是比酒还贵的东西。 师：在村民的眼里，水，成了村子里最珍贵的东西。（板书最珍贵） 师：这节课就让我们再次走进那个缺水的地方，请同学们小声地读课文，看看文章哪些地方让你感到了水的珍贵，把它画下来，在旁边写上自己的体会。 二、默读全文，感悟水的珍贵 学生默读课文，圈画句子，联系实际，批注体会。教师巡视指点。
师：要用心去找，可能是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景。 三、汇报交流，品读水的珍贵 师：同学们，放下手中的笔，咱们一起来分享读书的收获，谁先说？注意，他发言的时候，你要注意倾听，这是一种良好的习惯。 生：我从第一段这一句“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。经常要排一个小时的长队才可以搞上一担回家。”体会到，他们吃水，要到十公里之外的地方去挑，还要排一个小时的长队，真是太缺水了．而我们这里只要一开水笼头就有水了。 师：你能联系自己的实际来谈，非常好，能把你的体会读出来吗? 师：这个句中的哪些词语给你留下了特别深刻的印象。 生：“十公里之外、一处很小、一个小时、长队” 师：你能把这些词给你的感觉读出来吗? 师:听了他的朗读，透过这段文字你看到了一幅什么样的画面? 生：骄阳似火的日子里，一位村民大汗淋漓地挑着一对桶，艰难地行走在山路上，到了挑水的地方，那儿已经排了很长的一队。 师：长长的山路，炎炎的烈日，小小的泉跟，漫长的等待让水—— 生：成了最珍贵的东西。 师：让我们—起把这种感觉读出来。 生：我从“请我喝酒不如请我喝水。”这句感受到水非常地珍贵。我们这里酒有十几元：几十元，甚至几百元一瓶的，而水一元五角钱能买到一吨。 师：即使是最便宜的酒也比水贵得多，然而村里人常说的一句话却是——生：“请我喝酒不如请我喝水。” 师：可见：水，真的是—— 生：（齐）村子里最珍贵的东西。 生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”只有下雨的日子才可以痛痛快快地洗澡，而我们这里天天都可以洗澡，这句让我感受到水的珍贵。 师：你喜欢下雨吗? 生：不喜欢，给我们上学，出去玩都带来不方便。
《送杜少府之任蜀州》 [教学目标] 一、知识技能目标： 1、诵读诗文，理解诗意。 2、体会诗人朴素无华、自然流畅的语言风格。 3、背诵全诗。 二、过程与方法目标： 通过反复诵读、对比阅读，理解诗意，体会情感。 三、情感态度、价值观目标： 体会、学习诗人豁达开朗、共勉互励的惜别情怀。 [评：三维目标的确立，使学生能够有的放矢，便于学生掌握学习、鉴赏古诗文的技法，有利于学生培养正确的情感态度、价值观。] [教学过程] 一、新课导入： 1、欣赏歌曲《永远是朋友》。（播放录音机, 创设教学情境） 2、听后，让学生自由谈听后感受。（对友情的期盼；广交友人的心愿；多一个朋友多一条路……） 3、以学生的感受为话题导入新课： 师：（先对学生的回答予以赏识性肯定，使其有一种成就感，以激发学生学习的热情）友情是常开不败的花朵，她可以装点我们的生活，友情是关怀、是祝福，有了她人生便多了几分温存，少了几分孤独。古往今来，有许许多多文人雅士，为之纵情歌唱，留下了许多不朽之作，而其中为友人送别的诗就如同是诗苑中的一朵奇葩，散发着独有的芬芳。但一般的送别诗总免不了悲酸之态，这不，这儿有两首诗，让我们齐声朗读品评一下： 春夜别友人 陈子昂 银烛吐青烟，金樽对绮筵。 离堂思琴瑟，别路绕山川。 明月隐高树，长河没晓天。 悠悠洛阳道，此会在何年。 送元二使安西 王维 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。 师：（读后）这两首诗，让我们深深地感受到了浓浓的友情，同时也感受到了有一股悲酸凄凉之意，让人更多地感受到的是诗人消极低沉的情绪。但是，放眼诗苑，也不乏豁达开朗、积极乐观之作，王勃的《杜少府之任蜀州》就是这样一首优秀的诗篇。今天，我们一起来学习这首诗。（板书课题并指名学生就自己所知向同学们简介有关文学常识，然后，教师根据回答情况予以赏识性评价并补充） [评：相关音乐的欣赏，便于营造和谐的教学氛围，能把学生一下子带到一
优秀小学教师课堂教师 实录与评议 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
小学语文课堂教学有效评价的思考与探索评价是一门艺术，课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。《全日制义务教育语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“有效的评价”能充分激发学生的学习动机，对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。从而达到促进学生发展，提高教学质量的目的。 一、对当前语文课堂评价现状的思考 回首课堂，曾经有许多精彩的片段仍依稀可见，也有许多尴尬的瞬间令人深思。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不适时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。 （一）课堂评价流于形式 课堂上，有的教师的评价过于枯燥，评价流于形式。动不动就是“你真了不起、非常好！”；有的过分的夸张，整节课重复着“棒！很棒！你真是太棒了！”有的针对性不强，“你读得很好！”可到底好在哪儿缺乏因势利导的导向作用。使学生找不到被表扬的感觉。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。除了有语言评价，还有物质评价，有奖励小红花的，有奖励智慧星的......还有多媒体评价等，学生注意力是被吸引住了，课
窦桂梅课堂实录 姚玲珊2009-3-11 阅读:691 窦桂梅执教《晏子使楚》课堂实录（上） 课题：晏子使楚 上课时间：2005年9月25日 上课地点：常州市实验小学 记录：倪雪莲老师 师：同学们好！ 生：老师您好！ 师：刚才我们彼此的问候，从我们的表情和我们的状态，送大家三个字：“精、气、神”。我们彼此做一个鼓励，让我们在这一堂课里互相地鼓励自己，为我们自己送上这样一句牌匾上的话。该从哪读起？自己大声地读一读，开始—— 生：规圆矩方。 师：如果能像刚才问好一样，富有节奏地读，那就更好啦，读——规圆钜方。 可以用北方人的发音读——规圆钜方。就是这个“钜”字，我特意用了三声来强调，你发现这个字上多了什么？ 生：这个字上面多了一点。 师：这个书法家写这个字肯定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？大胆地想—— 我来说说试试行不行？比如：古人有说一句话，叫做“外圆内方”，外圆——规圆，内方——矩方。那就是说，“矩方”指的是规矩对自己多一点，要强调自己真才实学，对自己更加要严格要求，对外要尊重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。不信，来看这个人，他叫晏子。他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？ 生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。 师：但窦老师还要强调一下，假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“窦子”啊？你发现了什么？ 生：我个人认为，“子”是对有贡献的男人的尊称。 师：比如说“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。说起晏子，他的故事很多很多，同学可以去看《晏子春秋》，在这节课，我们走进他一个故事，叫《晏子使楚》。 这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。那晏子出使楚国那就是使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次就让晏子受到难堪。怎么难堪的？ 生：钻狗洞。 师：第二次说这个国家没人，瞧不起他，说怎么让你这种人来了。第三次呢？ 生：说齐国人没出息。 师：把教材拿在手里，看我们就这样聊一聊，把课文内容都了解了，楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声地读一读这句话。 生齐读。 师：快把这句话划下来，再齐读一遍。（师写板书）孩子们，“尊敬”换个词可以说是？ 生：敬重、敬佩、瞧不起…… 师：“不敢不”可以换什么词？——可以换成不能不尊重。还可以怎么说？ 生：不得不尊重。
小学语文教学片段实录与评析（集锦） 阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而 要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。要根据学生情感需 求，或大胆取舍，或精选段落……在课文基础上设计简明流畅的教学 流程，使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。启迪学生读书时 做到眼中有物，心中有情，入情入境。 2、语文课求“活”，要靠深厚的人文内涵去吸引和感染学生。教 学不仅仅是一种告诉，而是激发学生的学习热情， 鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。 语文课应成为学生情趣盎然的精神家园， 引导学生在阅读中度过一段美好的时光。本文就是一篇感人至深的精品读物。 教师更是紧扣文章最精彩之处——老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头， 师生共同倾注感情，品味关键词句。通过动作演示，观察画面，朗读等多种形式，让学生真心感受，细心体会，大胆想象，学生深深地被老天鹅的壮举所感动，一字、一词、 一句，品读文字，读中生情，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考。在有声有色的朗读中，感染了心灵， 陶冶了情操，突显了个性。 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。 总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践…… 将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。这堂课就是最好的证明！教师在教学中不仅改变了单一的教学方式，采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发学生的学习兴趣；同时，更注重从孩子自身的需要出发，以学定教。在学习词语时，对于能基本掌握字音的学生，他们能选择读一读词语；对于字音掌握较好的学生，他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固；对于课前查过词典或知识丰富的孩子，他们能选择告诉大家某个词语的意思，加深大家对词语的理解。而对于善于质疑，都某个词语不理
初中英语课堂教学实录及点评 听说课课堂教学实录 Unit 3 Why do you like koalas? Section B (1—3) 执教人单位：沂南县铜井中学执教人：祖庆涛 [教学目标] 知识目标：1.学习并掌握What, Why引导的特殊疑问句， 2.用Because句型和形容词“ugly, clever, friendly, beautiful, shy ”表示原因，性质、品质。 能力目标：Describe animals; Express preferences 情感目标：了解自然，树立自觉保护动物的意识，谈论喜好，展示个性。 [重点难点] 重点：1. Words: ugly, clever, friendly, beautiful, shy, other 2. Target Language: What animals do you like? What other animals do you like? Because they’re…and… 难点：How to describe animal and express preferences. [教学过程] I. Warm up 1. Revision (复习Section A中的句型) Let’s chant. What animal do you like? What animal do you like? Do you like tigers? Yes, I do. Yes, I do. Do you like pandas? Yes, I do. Yes, I do. Do you like pandas? No, I don’t. No, I don’t. 点评：Chant的应用，既复习回顾了Section A中的内容，又提高了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。 2. Task: A free talk about your favorite animal and the reasons 参考句型： A:What’s your favorite animal? B:My favorite animal is… A: Why? B:Because it’s … 点评：进一步突出了本单元的“Language Goals: Describe animals; Express preferences”，以对话活动为载体，有针对性的复习回顾了以前所学的知识，同时又为本课的学习目标（让学生使用更加丰富的语言来描述动物，表达自己的喜好）做了铺垫。 II. Pre-task (预备任务) 1. Research（新知探究）： 1) Show the new words“ugly, clever, friendly，beautiful, shy, other ”on the screen to the SS. 2) Ask a student to read, the other SS follow him / her to read.
【篇一】窦桂梅课堂实录《清兵卫与葫芦》课堂实录 授课教师沈阳市第47中学田鹤 授课班级初三?三班 授课时间2005年9月8日第二节 [教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一导入新课] 师上节课我们读了课文，理清了这(异口同声) 是葫芦。 师[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？ 生（七嘴八舌）是。 不是。 师[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？
生（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。 生这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。 （在争论中学生已不知不觉进入学习的情境） 师[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！ （学生点头认同） [教学环节2从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征] 师全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？ 生有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。 生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。
生还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。 师同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？ 生（齐答）是清兵卫。 师:[板书“清兵卫”，追问] 为什么？ 生因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。 师[启发] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？ 生通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。 师[点拨] 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样? 生喜爱、热衷。 生痴迷、专心。 师[板书“喜爱、热衷、痴迷”] 你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用
比的意义课堂实录与评析Last revision on 21 December 2020
《比的意义》课堂实录与评析 教学内容： 浙教版《数学》第十二册第三单元《比的意义》。 教学过程： 一、创设情景，建构意义： 1.情景引入： 师：时间过得可真快，同学们和老师第一次走进这个熟悉的教室仿佛还在昨天，转眼间快两年过去了，大部分同学都奔11了。（课件出示：同学今年11岁）裘老师呢，才记得刚从大学校门出来踏上三尺讲台，转眼间，，都奔…… 生：40了。（课件出示：老师今年40岁） 师：非常感谢，没猜我奔50。请问你是怎样比较我们两者的年龄的，你能提出有关的哪些数学问题 生1：老师比同学大几岁（同学比老师小几岁） 25-14=11（岁） 生3：同学的年龄是老师年龄的几分之几 14÷25 生4：还可以反过来提问，老师年龄是同学年龄的几倍 25÷14 师：通过对同学和老师年龄进行比较，我们可以得到两种关系：一种是用减法来比较两者相差的岁数，这是一种相差关系；另一种是倍数关系，求“一个数是另一个数的几分之几或几倍”，用除法计算，所以我们也把它叫做相除关系。 师：在日常生活生产中，我们常常把两个量进行比较，用除法对两个量进行比较时，还有一种新的表示方法——比。 师：今天这节课我们就来认识“比”。（板书：比）
【评析】就地取材，教师巧妙地创设了“同学老师比年龄”这么一个学生熟悉的知识情境引入教学，引出两个量之间的两种比较关系，不仅使数学课堂顿时鲜活，也激发了学生的学习兴趣，而且使学生感受到“数学知识源于生活”。 2.建构意义： 师：（指着11÷40）同学们看这个除法算式，求“同学的年龄是老师年龄的几分之几”，是哪个量与哪个量比较 生：同学和老师年龄在比较。 师：那我们就可以说“同学的年龄与老师年龄的比是 11比40”。 师：（指着40÷11）谁来说说，求“老师的年龄是同学年龄的几倍”用比可以怎么说 生：老师的年龄是同学年龄的比是 40比11。 师：说得好！那你再想想“11比40”“40比11”这两个比一样吗 引导学生回答：“11比40”是同学年龄与老师年龄在比，“40比11”是老师年龄与同学年龄在比。（齐读两个比） 教师小结：看来，两个数量进行比较一定要弄清谁和谁比。谁在前，谁在后，是有顺序的，不能颠倒位置，否则，比表示的具体意义就变了。 【评析】此例为同类量的比较。教师以“14比25”“25比14”引导学生顺利地从已知此岸“除法”过渡到未知彼岸“比”。而对两个比的比较及教师小结为学生理解比的具体意义和比各部分名称的教学做了铺垫。 师：（课件图示）下面请同学再来看看，这是什么——磁悬浮列车。它是一种无需用轮子，浮在轨道上行驶的环保型快速列车，2小时可行驶860千米（课件出示）。到底有多快呢咱们以前常用哪个量来表示路程与时间的关系 生：用速度。（指名求“速度”。）
《识字1》课堂教学实录及点评- 一、课前导入师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？生：好！师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？（投影展示部分学生作业，师描述）师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。（学生都自豪地举起画）师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。（学生互相读） 二、学习新课师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？（投影出示本课生词）师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。（学生纷纷起来读自己会认的字）师：还没学呢，你怎么认识的？生：妈妈教的。生：自己预习的。师：这也是很好的方法，你很会学习。师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？生：借助拼音。生：问老师。生：问同学。师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。（学生在小组互相读生字）师：请4个小朋友合作读。师：指名当小老师领读。师：这些字没有拼音了，还认识吗？（生自由读）（开火车读）（师把词语中的生字变成蓝色）师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。（男女生比赛读）师：不知打乱顺序还会读吗？（指名读）师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。（生边读边摆）师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。师：认真
看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？（出示课文的词语，学生自己读）师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。（生学着老师的样子练习读）师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。（学生读）师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。师：谁敢挑战她？（指名读）让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。（指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫）师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起来了所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。（指名读书，老师和其他学生打拍子，表演）师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。（师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语）（师请学生上来领读并贴在图上相应的位置）师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。师：小朋友识字能力真张，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？教写万、白、丁三个字。（略）： 一、尊重学生的差异，相信学生的能力 一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的
《识字1》课堂教学实录及点评 导读：一、课前导入 师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？ 生：好！ 师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？ （投影展示部分学生作业，师描述） 师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。 （学生都自豪地举起画） 师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。 （学生互相读） 二、学习新课 师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？ （投影出示本课生词） 师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。 （学生纷纷起来读自己会认的字） 师：还没学呢，你怎么认识的？ 生：妈妈教的。 生：自己预习的。 师：这也是很好的方法，你很会学习。
师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？ 生：借助拼音。 生：问老师。 生：问同学。 师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。（学生在小组互相读生字） 师：请4个小朋友合作读。 师：指名当小老师领读。 师：这些字没有拼音了，还认识吗？ （生自由读） （开火车读） （师把词语中的生字变成蓝色） 师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。 （男女生比赛读） 师：不知打乱顺序还会读吗？ （指名读） 师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。 （生边读边摆） 师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。 师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。 师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？（出示课文的词语，学生自己读）
师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。 （生学着老师的样子练习读） 师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。 （学生读） 师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。 师：谁敢挑战她？（指名读） 让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。 （指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫） 师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。 师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。 （指名读书，老师和其他学生打拍子，表演） 师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。 （师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语） （师请学生上来领读并贴在图上相应的位置） 师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。
《圆明园的毁灭》课堂实录（特级教师窦桂梅执教） 一、“走近圆明园” 师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？ 师：（出示文字课件：走近圆明园）课前我们已经走近圆明园——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？ 师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”） 二、“走进圆明园” （一）体会圆明园“不可估量”的价值。 师：课件（五幅圆明园废墟图）这是——圆明园的废墟。 师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗？（学生举手要说） 师：把这种感受带到歌中读一读。 生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。” 师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。 生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（提示学生读时注意文化”一词） 师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。 师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。） 生：读了２－４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”） 生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）