如何说课
寻找教学研究的金钥匙
[ 作者：佚名| 转贴自：《说课听课评课》| 点击数：46 | 更新时间：2006-4-22 | 文章录入：wusong ]
为促进广大美术教师的教学业务水平的提高，在教研室丁维东老师的要求下特向教师们刊发摘自《说课,听课与评课》(主编:杨九俊执行主编:周勇赵先宇)中的“说课内容：寻找教学研究的金钥匙”以供大家研习、参考……
从传统个体行为的备课,上课发展到集体参与的备课,说课,上课,从传统的仅仅是说某一个课题发展到从宏观角度来说学科课程,这不能不说是教学活动和教学研究的一大进步.不论是课前说课,课后说课,还是预测性说课,反思型说课等,究其对整个教学活动的折射功能来说,一个完整的说课至少应包括五方面的内容. 一,说教材
新课程背景下,对教材的理念和理解也发生了根本的变化.教材是课程标准意志的体现,要把握好教材,落实教学的目标,必须准确联系课程标准,实践课程标准的要求.
说教材,就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上,系统地阐述选定课题的教学内容,本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用,以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等,围绕课程标准对课题内容的要求,将三维目标化解到具体的教学环节中,确定教学的重点和难点以及课时的安排,等等.
说教材时,说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟,以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力.力求做到既要"说"得准确,又要"说"出特色;既要"说"出共性,也要"说"出个性.一般地,说教材主要包括以下两个内容.
1.剖析教材
在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上,按照课程标准对本年级学生学习方面的要求,简要阐述所选内容在本课题,单元,教材,年级乃至学段中的地位,作用和意义,"说"出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么,以及确定这些重点,难点的依据是什么,等等.
2.课时安排
根据教材的编写思路和结构特点,充分考虑学生的认知水平和年龄特征,对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据.若所选内容需要安排2课时或2课时以上,则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述.
案例:说教材"O的加减法"
(苏教版小学《数学》一年级上册)
1.说教材内容的地位,作用和意义
《数学课程标准》指出:在数与代数方面,低年级要让学生学习整数及有关运算,体会数和运算的意义,打好学习数学的基础.作为"认数与计算"的内容之一,学好本课题有关内容,不仅有助于学生巩固O的意义和5以内的加减法,加深对加减法含义的理解,也可为学习10以内的其他加减法奠定基础.
2.说教材的编排特点,重点和难点
从课题内容的整体安排来看,教材充分体现了由易到难,由"实"到"虚",由形象到抽象的安排,符合儿童的认知规律.首先,教材通过以学生生活中常见的浇花场景为例(例1),让学生借助具体情境来理解得数是O的减法的算理,接着又通过设置例题2让学生来理解一个数加O的加法的原理.例题内容的设置充分体现了与学生生活实际的联系,关注了学生学习兴趣的培养和对生活中数学的感受.通过设置形式多样的"想想做做"练习,让学生结合观察,讨论,交流,巩固0的加减计算,从中体会和发现有关O的加减法的特性和规律,感受数学的意义和作用.
本课题重点:让学生在具体的情境中理解有关O的加减法的算理,学会有关O的加减计算.
本课题难点:让学生自己发现和体会有关0的加减法的特性和规律.
本课题教学的关键:用O来表示"没有"及利用加减法的含义进行教学.
3.课时建议:1课时
可见,说教材至少可以实现以下三个目的:一是依据学习内容确定教学的重点,难点,使教学活动能做到重点突出,难点分散,解决"教什么"的问题;二是依据课程标准对学习内容的要求,将三维目标化解到具体内容的教学过程中,有利于解决"怎样教"的问题;三是整体把握教材,根据学生已有的学习体验和认知特点,循序渐进地设计教学活动,为解决"为什么这样教"的问题提供教学参考.
二,说目标
素质化的教学过程,它应该是一个在三维目标指引下的精神生产活动.围绕学习内容,全面化解三维目标(即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观),使各项目标与具体学习内容有机地整合,这既是顺利开展教学活动的前提,也是课堂教学取得预期效果的重要保障.
说目标,不只是宏观地阐述知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等三个目标,还要在课程标准的指导下,就学习内容的教与学目标要求,从认知性学习目标,技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解,阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法,目标化解越具体,教学活动安排就越科学,操作性就越强,也越能提高教学水平.
需要指出的是,强调目标的具体化,绝不是孤立地对待每一个教学目标,而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中,使它们相辅相成,相互促进.在任何教学活动中,三维目标始终都是一个有机统一的整体,既相对独立,又互相补充.教学活动的过程,其实就是学生习得知识与技能的过程,同时也是形成方法,发展能力和确立情感态度与价值观的过程.
案例:说目标"我们周围的空气"
(人教版九年级《化学》第二单元课题1)
1.知识与技能目标
(1)了解空气的主要成分;
(2)了解氧气,氮气,稀有气体的主要物理性质和用途;
(3)初步认识纯净物,混合物的概念,能区分一些常见的纯净物和混合物.
2.过程与方法
(1)了解空气的组成;
(2)了解混合物和纯净物的概念;
(3)学会防止空气污染的一些简单方法.
3.情感,态度与价值观
(1)初步了解空气污染给人类带来的严重危害;
(2)知道空气是一种宝贵的自然资源;
(3)养成关注环境,热爱自然的情感.
从实践新课程,贯彻新理念的要求来看,该教师所制定的教学目标全面体现了《化学课程标准(实验稿)》的有关精神,不仅关注了化学知识与技能方面的要求,同时还关注了过程与方法,情感态度与价值观方面的要求.然而,从具体的教学实践活动来看,除知识与技能目标有较明确的指向和较强的操作性外,其他两个目标都显得比较空洞,缺乏实施的具体载体和途径.例如,在过程与方法的教学目标中,怎样让学生了解空气的组成显然,教材中"测定空气里氧气含量"的实验是达成这一目标的重要载体,实验中引导学生动手操作,观察实验,分析现象等活动是达成这一目标的重要途径和方法.再如,情感态度与价值观教学目标中,怎样让学生知道空气是一种宝贵的自然资源显然,也缺乏具体实施的载体和途径.
若把上述过程与方法,情感态度与价值观目标做如下修改,可操作性会更强些,对教学实践的指导意义也会更大些.
过程与方法日标:
(1)通过对"测定空气里氧气含量"实验的操作,观察与分析,了解空气的成分;
(2)通过对空气,氧气等几种常见物质的比较,了解混合物和纯净物的概念;
(3)通过对空气污染情况的调查,知道污染空气的途径及污染的危害,学会一些简单的防治方法.
情感,态度价值观目标:
(1)组织开展以空气污染为主题的调查活动,初步了解空气污染给人类带来的严重危害;
(2)通过介绍空气中成分气体的用途,知道空气是一种宝贵的自然资源;
(3)通过广播,电视,报纸等传媒收集本地的空气质量日报,养成关注环境,热爱自然的情感.
三,说学情
学情,就是包括学生年龄特征,认知规律,学习方法及已有知识和经验等在内的总和,它是教师组织教学活动的依据,是学生学习新知的基础.
说学情,就是要依据学生的年龄特征和认知规律,全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法,为优化教学设计提供参考.它既可以与教材一起作为教学资源加以分析,也可以单独阐述.一般地说,学情应重点关注以下三方面的内容.
l.已有知识和经验
在现代传媒非常发达的今天,作为社会成员之一,不论学生是否接受过正规的
学校教育,学生肯定已经具备了一定的知识和生活经验,这是学生学习新知识和新技能的基础.把学生已有的知识和经验说出来,把打算如何利用这些知识与经验说清楚,有利于实现学生"旧知"向"新知"的迁移,解决教师"怎样教"的问题.
2.学习方法和技巧
所谓学习方法,其实就是掌握知识的知识,它具有传递性,交互性的特点.在进行新知识教学时,认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧,可以有针对性地指导学生从已有的学习方法和技巧体系中检索有用信息,培养学生独立分析问题,解决问题的能力."说"学习方法和技巧,就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径,说出学习新知识时应重点关注的方法,有助于解决"怎样学"的问题.
3.个性发展和群体提高
新课程强调:一切为了学生的发展,就是要求教师要通过科学的教育教学方式,使每一个学生都能在原有的基础上得到长足的发展."说"个性发展和群体提高,就是既要对任教班级的班风,学风,合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析,又要对班级中的特殊个体(如后进生,特长生)的个性特征进行单独分析,以整体把握班级群体和个体的实际发展水平,解决"合格+特长"的问题.
案例:说学情"二氧化碳制取的研究"
(人教版九年级《化学》第六单元课题2)
1.说已有知识和经验
(1)在日常生活和小学《自然》学科的学习中,学生对二氧化碳的性质及获取二氧化碳的几种途径有了一定的生活体验和知识积累.为此,在进行本课题教学时,要充分利用这些经验创设教学情境,使学生在小组讨论中对实验室制取气体的几个基本原则有一个大概的了解.
(2)学生在课题"制取氧气"的学习中,已初步了解了气体的制取不仅要考虑反应原理,还要根据药品的状态,反应条件,气体的性质等来选择发生装置和收集装置.因此,在进行本课题教学时,要善于采取对比的方法组织讨论和交流,使学生在回忆,对比,分析,归纳,实验等过程中形成制取气体的一般思路和方法.
2.说学习方法和技巧
组织讨论和实施探究是学好本课题的重要方法.教学中.要充分利用教材所呈现的一组实验室制取二氧化碳的常规仪器模型,组织用"拼凑"图片的方法来探究实验室制取二氧化碳的有关原理.为此,建议把这些图片复印放大,让学生先通过"拼凑"这些仪器模型的方法来设计实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置,再组织小组交流与展示,从中培养学生的创新意识.
3.说个性发展和群体提高
同以往试管实验探究活动相比,本课题设置的模型探究活动对学生来说具有更强的挑战性,要求学生不仅要有一定的动手能力,还要有更强的抽象思维能力.因此,在学习过程中,尤其要关注那些平时动手能力比较弱的学生,鼓励他们大胆动手,勤于思考,敢于质疑,使他们积极参与到整个探究活动中;而对那些平时动手能力较强的学生,要积极引导他们学会合作,学会交流,在动手操作中养成善于争鸣,勇于创新的科学态度.使各类学生通过本次探究活动,都能有所收获,提高和发展. 四,说教法
说教法,就是根据本课题内容的特点,教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据.教学方法虽然多种多样,但始终没有通用的方法."教学有法,教无定法",其实就是这个道理. 为实现教学方法的最优化,常常需要在教育教学理论的指导下,对常用的接受式教学,合作式教学,探究式教学,自主式教学等教学方法进行优化组合,通过发挥各种方法的长处和优点,最终实现教学过程的最优化.
教学方法的选择与制定往往受教材内容,学生特点,教学媒体,教师教学风格和授课时间的制约.一般情况下,本源性知识常常采用观察,实验,讨论等方法,以培养学生观察现象,动手实验和分析问题的能力;派生性知识一般采用讲授,讨论,自学等方法,以培养学生的推理能力,演绎能力和抽象思维的能力.在说课中,.教师有必要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来.
教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映,它们既相辅相成又相互促进.教为主导,学为主体,确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系.说教法与学法,实际就是要解决教师"教"如何为学生"学"服务的问题.
案例:说教法学法"一株紫丁香"
(苏教版小学《语文》二年级上册)
1.创设情境
根据儿童的认知规律,结合教材特点,用图画再现情境,用音乐渲染情境,用语言描绘情境,唤起学生对老师的感情,与课文内容产生共鸣,从而使他们如临其境,极大地激起学生学习课文的兴趣,以至其能联系生活,入情入境,尽情发挥想像,释放自己的情感.
2.自主探究
《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的主体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式."因此,在识字的过程中,教师可以采用多种形式,放手让学生自主识字.在朗读中教给学生学习方法,让学生自读自悟,使学生自主获取知识,发现问题,体悟感情,从而真正成为学习的主人.
3.朗读感悟
朗读是语文学习的重要手段,它能帮助学生理解课文内容,领悟课文情感,积累语言词汇,陶冶情操.《语文课程标准》中指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践."本文是一首语言清新生动,感情真挚动人的散文诗,在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练,通过多种形式的读,让学生感悟体验,再通过读来表达自己所体验到的情感.同时对学生的朗读要进行适时合理的评价,激发学生向更高的朗读目标努力.
4.练习说话
语言是情感的载体,情感是语言的内涵.《语文课程标准》中指出:"要尊重学生在学习中的独特体验."因此,在本课的教学中,我设计了"讲一件老师关心爱护自己的往事","如果让你去陪伴老师,你会为老师做些什么呢"……这些说话练习,旨在激发学生发挥丰富的想像,引导学生运用学过的语言文字表情达意,以培养学生的语言表达能力.
五,说教学程序
所谓教学程序,就是指教学活动的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列.通俗地讲,就是教学活动是如何发起的,又是怎样展开的,最终又是怎样结束的. 说教学程序是说课的重点部分,因为只有通过这一过程的分析,才能看到说课者独具匠心的教学安排,才能反映教师的教学思想,教学个性与教学风格.也只有通过对教学程序设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理,科学和艺术.一般地,说教学程序应关注以下几个环节
l.教具学具准备
教具学具准备,就是教师为提高教育教学活动的质量,根据授课内容的安排或优化教学过程的需要,选择使用的如挂图,幻灯,录像带,录音带,新闻图片,实验仪器,计算机,网络等教学媒体.说课时,这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现,也可单独列出.
2.设计思路
设计思路,就是对教学流程主要环节的概括.说设计思路,有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排.例如,科学探究教学的设计思路一般可表示为:创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——巩固运用等.这一环节,可以单独列出,也可以隐含在教学流程中.
3.教学流程
说教学流程,就是围绕教学设计思路,说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据.在说教与学的内容时,不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解,而要力争做到详略得当,重点内容重点说,难点突破详细说,理论依据(包括教学法依据,教育学和心理学依据等)简单说.只要让听者知道"教什么","怎样教","为什么这样教"就行.
4.板书设计
板书设计,视具体说课的要求而定.一般地,若是教学研究活动中的说课,这一环节可以省略;但若作为业务评比,则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行.
案例:说教学程序"可能性"
(苏教版二年级《数学》上册)
教具准备:CAI课件,硬币,不透明口袋以及装有红球,黄球,绿球的透明口袋,不透明口袋.
学具准备:不透明口袋(内套透明口袋,口袋中装有红,黄,绿不同颜色的球),转盘,统计表,透明塑料袋以及装有红,黄,绿球的小箩筐.
1.创设情境,激发兴趣
师:今天我们来比一比,看看哪个小组赢得的蓝猫标记最多.瞧,蓝猫给我们讲什么故事了(阿凡提的故事——故事大意是阿凡提向搜刮民财的黑衣人索要金币) (电脑显示黑衣人要求阿凡提抛金币的画面)
黑衣人对阿凡提说:把这口袋里的金币往上一抛,如果落下后都是正面朝上,那这些金币就是你的了.
阿凡提说:你先把金币给我.(阿凡提把袋子里的金币倒出来,捣鼓了一会儿……) 师:这个故事的结果到底如何呢通过这节课的学习,同学们一定能揭开这个谜底.
?这一环节充分运用儿童好奇的心理特点,通过熟悉的"阿凡提"故事提出问题,并明确告诉学生学会了本课知识能解决这一问题,从而激发学生的学习兴趣,调动学生的情感,为新知的探索打下了良好的基础.
2.活动体验,探究问题
(1)一定
①猜测.出示3个不透明口袋(1号袋装有红球,2号袋装有绿,黄球,3号袋装有红,绿球.)让学生猜测:如果从口袋中任意摸一个球,可能会摸出什么颜色的球一定能摸出红球吗
?这一环节旨在激发学生探求欲望,增强探究信心.允许学生猜测就是鼓励学生创造性的想像,学生猜测后的心理状态是急切盼望得到证实,这样就比较充分地调动了学生的积极性,为学生主动探索新知奠定了基础.
②体验.A.看录像明要求.(录像演示:一个小组摸球的示范动作)
先在1号口袋中摸球,摸前手要在口袋里搅几下,然后任意摸一个,并记住自己摸到的是什么球,摸出后,再把球放入袋中,如此小组同学按顺序轮流摸球.B.分组体验.
③汇报.从1号口袋中任意摸一个,摸到的是什么球
④推想.为什么从1号袋中任意摸一个,而且每个小组中有这么多的同学摸,摸到的都是红球呢
⑤验证.让学生抽拉出1号袋中的透明口袋,观察到口袋里装的都是红球,从而验证自己的推想.
师:对,因为口袋里装的都是红球,所以从这样的口袋中任意摸一个,而且随意摸几次一定能摸出红球.(板书:都是红球,一定)
⑥评价.师生共同评价,给能互相合作,有序开展活动的小组奖励蓝猫标记.
(2)不可能
①猜测.从2号口袋中任意摸一个球,一定能摸出红球吗
②体验.学生从2号袋中任意摸球.
③汇报.从2号口袋中任意摸一个,摸到的是什么球
④推想.为什么从2号口袋中任意摸一个,而且有这么多同学摸,都摸不到红球呢
⑤验证.让学生抽拉出2号袋中的透明口袋,观察到口袋里没有红球.
师:对,因为口袋里没有红球,所以从这样的口袋中任意摸一个,而且随意
摸几次都不可能摸出红球.(板书:没有红球,不可能)
⑥评价.师生共同评价刚才的活动情况,奖蓝猫标记以鼓励.
(3)可能
①猜测.从3号口袋中任意摸一个,一定能摸出红球吗
②体验.学生分组从3号袋中任意摸球.
③汇报.从3号口袋中任意摸一个,摸到的是什么球
④推想.为什么从3号口袋中任意摸一个,有时摸到红球,有时摸到黄球呢
⑤验证.让学生抽拉出3号袋中的透明口袋,观察到口袋里既有红球又有黄球. 师:因为口袋里有红球有黄球,所以任意摸一个,就有可能摸出红球.(板书:有红球有黄球,可能)
⑥总结归纳:通过刚才的3次摸球活动,从中你发现了什么
师:确实,像这样一定会发生,不可能发生,有可能发生的事在生活中还有许多. ?让学生在活动中学习数学,是《课程标准》中提倡的学习方式.这节课相对于以往的数学课来说,它的特殊之处是以体验为核心.学生有很强的好奇心,有强烈的动手欲望,因此,这一环节,教师设计了开放式的学习活动,使学生经历"猜测——体验——推想——验证"的过程,引导学生自主探索,合作交流,让学生在活动中学习,在游戏中获得愉快的数学体验,并在体验中有所发现,有所感悟,有所发展.
(4)"试一试"
①猜测.(出示转盘)
这是一个转盘,红色,黄色,蓝色把这个转盘平均分成了三个区:红色区,黄色区和蓝色区,如果转动指针,猜一猜,指针转动停下后,会指若哪里呢
②体验.
A.提出要求.(录像演示)
请小组长用统计表把指针转动停下后的指向情况记录下来,其余同学按顺序轮流转动指针,注意,每个同学转2次,指针停下后指在红色区就在红色后面画"√",指在黄色区就在黄色后面画"√",指在蓝色区就在蓝色后面画"√".
B.学生分组体验.
③汇报.指针转动停下后,指在哪里呢学生根据所统计的情况,进行汇报.
④分析.通过统计你发现了什么由此看来,指针转动停下后,一定是指在红色区吗除了有可能指在红色区,还有可能指在哪里
⑤验证.的确,在生活中有些事情一定会发生,有些事情不可能发生,还有些事情一时不能确定,具有可能性.(板书:可能性)
?这一环节让学生对"指针转动停下后的指向情况"进行统计,使学生再次经历记录,整理,分析的过程,既是对新学知识的巩固应用,又是发现问题深化认知的前提;让学生说说他发现了什么.既是发表个人意见,又给别人以启示,有利于形成师生和生生相互学习,共同提高的乐学氛围,从而使学生再次体悟"可能性"的问题. 3.联系生活,内化提高
(1)联系生活.(电脑出示"想想做做"第1题图)
①观察图,感知生活中的可能性问题.
师:"今天老师可能表扬我",这样的事有可能发生吗"太阳从西面升起",这样的事情能发生吗那应该怎样说呢(太阳一定从东面升起)
②你能用"一定","可能","不可能"说说生活里的事情吗
如:太空中可能有外星人;人不可能离开氧气;每个人一定有自己的属相……对讲得好的同学奖以蓝猫标记.
③小结.比赛进行到这儿,看看哪一组得到的蓝猫标记多那是否就是说,这组一定是今天的冠军小组了呢
师:在比赛还没有结束之前,各小组还有很多获胜的机会,让我们继续加油!
?数学源于生活,没有生活的数学是没有魅力的数学.这里让学生用"一定,不可能,可能"来述说生活中的事,不仅能激发学生的兴趣,产生亲切感,而且能使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的数学问题,以此体现"小课堂,大社会"的教育观.
(2)内化提高.
①电脑出示"想想做做"第2题图.
"蓝猫"发给每个小动物一袋球,并让它们从口袋里任意摸出一个球,还提了一个问题:"想想一定是黄球吗"小动物们该怎样回答蓝猫的问题呢让我们来帮帮它们. 如果从这些口袋里任意摸一个球,一定是蓝球吗
②电脑出示"想想做做"第3题图.
A.如果从口袋中任意摸1个,一定是绿球,口袋里应该放什么球
B.如果从口袋中任意摸1个,不可能是绿球,口袋里应该放什么球
c.如果从口袋中任意摸1个,可能是绿球,口袋里又应该放什么球
方法:先在小组中轻声讨论一下,然后拿出箩筐里的球和透明口袋装一装,最后说说为什么这样装.
拓展:
在空口袋中放入3个红球,问如果从中任意摸1个,一定能摸出什么颜色的球不可能摸出什么颜色的球
继续放入1个黄球:如果从中任意摸1个,不可能摸出什么颜色的球可能摸出什么颜色的球
再放入3个绿球呢
?这里设计装球游戏,既深化学生数学的应用意识,又让学生在讨论,合作过程中体验成功的乐趣;既培养了学生的操作能力,又培养了学生的合作精神.
③通过刚才的装球活动,我们再来想一想课始阿凡提讲的故事,黑衣人要求阿凡提抛出的金币落下后个个都是正面朝上,可是这可能吗为什么
确实按这样想阿凡提几乎是不可能解决这一问题的,那就眼看着黑衣人把金币拿走吗的确,阿凡提非常聪明,以他的聪明才智不难解决这个问题,那么,怎样才能使这些金币抛出落下后个个都正面朝上呢想一想,在怎样的情况下金币抛出落下后个个都正面朝上呢(把两个金币的反面粘起来,这样我们所能看到的就只有正面了.)
阿凡提就是用这种方法惩罚了黑衣人,最后帮大家拿回了金币!
?这一设计,既与课始提出的问题首尾呼应,形成一个整体,又具有一定的思维难度与灵活性,有利于训练学生思维的开放性和培养学生的思维能力.
摘自《说课,听课与评课》(主编:杨九俊执行主编:周勇赵先宇)
说课是近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学 研究模式。说课的基本模式已由创立初期的单纯说课式变成现在的“说课一听课一评课”式。但是对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等有些教师甚至教学校长还不十分清楚。所以，作者仅就上面的问题淡点理解和看法。 一、说课是什么 所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，表现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。 为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提升；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一理解，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。 二、说课说什么 说课要说的内容是多方面的为主要有以下几种。 (一)说教材 说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出： (1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。 (2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?(3)本节课要实现的目标 及确定它的依据。 (二)说教法 说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会使用知识，具体要求说出：(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?
浅谈如何说课 说课是指在教师授课之前，让教师说大纲、说教材、教学过程，实验手段，说教法、学法及其理论依据，口头表述一节课的教学设想的教研活动。显然，说课能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。 一节成功的说课，不仅层次清楚地说明了这节课怎样教，而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。本文就如何使说课更深刻、更生动谈几点看法。 一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基 课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？ 1．教学大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析。 2．有关的教育教学理论及教学原则。 3．学生的起点。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。 4．以大纲所规定的基本要求为下限，针对不同层次的学生配备的例题、习题或变式训练题。 5．为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。 6．为了展示本节课的知识的形成与发展过程的材料，或者需要学生实验、活动的有关材料。 7．为培养学生应用意识的有关材料。这包括某些实物或模型等。 二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证 说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？ 1．要具有清晰的结构 能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。 2．要确定明确的教学目标 依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。 3．要分析准确重点难点 要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。 4．要采取有效的教学方法与教学手段
谈谈说课 甘肃省民勤县第四中学733300 袁得正“甘肃省首届‘清华同方杯’中小学信息技术与课程整合观摩展示周”活动圆满结束了，这是我省现代教育走向信息化的一次盛会，它“交流了经验，展示了成果，提高了认识，扩大了影响”异彩纷呈，给人留下了深刻的思考。但也存在一些经验不足，方法欠妥，步骤短缺等令人遗憾的现象，为此我就“说课”方面将本人参加活动期间的感受和平时的积累作一总结，希望能够起到抛砖引玉、共同提高的作用。 说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头或借助多媒体技术全面阐述和完善其教学设想及其理论依据的过程。简单地说，就是说你是准备怎样教的，为什么要这样教。教学过程中如何体现教师主导作用和学生主体活动、教法与学法、知识传授与智能开发、德育与智育等方面和谐统一。 第一:说课的类型 说课依据不同标准、角度可分为以下类型。 一．按学科分：语文、数学、理化生、政史地、音体美说课等。 二．按用途分：示范说课、研究性说课、评比性说课、考核性说课等。 1．示范性说课。一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后以说课提纲为准绳进行课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中开阔眼界、增长见识、提高水平。 2．研究性说课。一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先写好讲稿，然后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。最终求得新理论或新方案的成功验证。 3．评比性说课。参赛教师按指定的教材，在规定时间内写出说课讲稿，然后依次参加说课竞赛，由听课评委评出比赛名次。最终达到以竞赛促提高的目的。 4．考核性说课。一般是学校进行常规检查时所采用的方式，它要求每位教师都要参加说课活动，并将成绩作为年终考核项目。它重在普及和督促教师们教学常规的落实。 三．按性质分：实践型说课、理论型说课等。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课，它重在为具体的实践提供方案。理论型说课是指针对某一理论、思想观点的
浅谈对说课活动的理解 说课，是现代教育改革的课题之一，它不仅可以增强教师设计和组织教学活动的目的性，还可以帮助教师进一步理解教学活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。说课活动具有易于操作、利于教研、贴近教学的特点。这些特点使之成为当前中小学教研活动中一项常规活动。 说课活动的开展，在各个学校引起了广大教师的重视与关注。那么我们应该如何结合我校教育的本土特点，来开展说课活动呢？作为一线的教育工作者我们又该如何设计自己的说课方案呢？我想就这些问题谈谈自己的几点看法： 一、说课的涵义 首先说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说，说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，面对同行主要用口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教学方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化教学过程，提高教学效率。
二、说课方案的撰写 说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在实际工作中，可以把说课的方法简单地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。 （一）说教材 说教材就是通过分析所选课题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。说教材不单指说教材内容，还包括说学生的情况分析、说教学目标、说活动准备。因此，在说明教学内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。 说学生现状就是指简要分析包括学生的年龄特点、身心发展状况，原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；学生的非智力因素，包括兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对学生观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解学生，又使教师能将学生发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教学活动有效促进学生的发展。 教学目标是教学活动设计的重要环节，它既是教学活动设计的起点，又是教学活动设计的的终点。说教学目标主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，还要说明确立此目标的依据。同时在这部分还要针对教学活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。
说课稿模板 各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“－”为主题展开。 《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识； 2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；『整体感知要达到的』 3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生的一些实际），我。。。。。。难。。。。： 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究” 的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 ★此外我准备用多媒体手段辅助教学 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。 环节1 导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 环节2 落实基础，整体感知 首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
浅谈如何说课 说课现在是一种具有广泛群众基础和使用价值的教学研究活动，就其起源来说其实早已有之。学校化学教研组的集体备课就有说课的成分。在化学公开课、观摩课、汇报课后的座谈中，执教者先阐述自己的设想和体会，其实也是说课的一种类型。“说课”是教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法。目前说课活动已是全国中小学校的主要教研活动形式之一。教师学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，一些老师不知道什么是说课，不知道怎样进行说课，不知道说课与上课之间的区别，本文将围绕这些问题谈谈化学学科的说课： 一、什么是说课 说课与上课有很大的区别：说课的对象是教师，上课的对象是学生；说课的目的是教学研究，上课的目的是培养学生；说课的时间短且灵活，地点不受限制，上课时间长且比较固定，地点通常在教室；说课的内容是教学设计的表达和解释，上课的内容是教学设计的实施。 说课是教师在制定教学方案后向其他老师讲述教什么、怎样教、为什么这样教的教学研究活动，同时也是教师个人对教学方案作出理性剖析的过程。说课时间一般为10—15分钟。 说课活动集“编”、“导”、“演”、“教”于一身，能够反映教师的综合素质。 二、如何说课 （一）、说教材 教材是教师教、学生学的具体材料。因此，说课首先要求教师说教材。分析教材应从以下几方面来分析： 1、教材内容及所处地位 在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要。我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。 2、教材的处理 教材有自己一套比较合理的知识体系及教学建议，但是教师可以根据自己学生的学习情况，把课本上的实验进行改进，或根据知识的难易把后面的难点进行分化，把学生能够理解的先教给学生，不但给学生一个知识体系，也能为学生后面的学习打好基础。说课时教师必须详细说明自己对于教材的处理，以及这么处理的理论依据和现实根据。 3、教学目标 教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据新课程标准和教材内容，准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：第一,知识与技能：要学生学会哪些基础知识；第二,过程与方法：要培养学生哪些能力；第三,情感态度和价值观：要求学生接受哪些思想品德教育。 4、教学重点和难点 在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。
谈谈说课与上课的区别 编者按:说课，是检测一个教师教学水平，进行教学研究，提高教师素质的一个重要途径，因而越来越为广大中小学教师所接受。近年来，农村地区教师进城，师范院校毕业生去学校应聘，都要进行考核，而考核的内容之一就是说课。本人担任评委多年，在历年的考核中，发现目前尚有一部分教师或同学还没有掌握说课的要领，有的甚至把说课当成了平时的上课来处理，结果考核成绩自然受到了影响。针对这种情况，我把说课与上课的区别告诉给大家，看能否起个参考作用。 一、说课稿与教案的关系 说课稿和教案都是为了更好的上课而设计的，但却有区别，教案是在有关理论指导下对课堂教学的具体设计和安排，而说课稿对教案只具有理论上的指导作用。简言之，教案讲做法，说课稿摆理由，因为，教案直接服务于上课，实施课堂教学的具体方案，而说课稿直接服务于说课，是阐述教学思想、教学设计意图、教法和学法及理论依据的论述性报告。一般地说，说课稿的准备在先，教案设计在后，因为“说”过之后，通过矫正、补充，才能更好地指导教案设计。 特别要指出的是，说课要阐述的内容不能笼统。比如讲教法，不能简单地讲运用了什么教法，而是要结合具体的教学内容进行，要明确细化，给教学以实质性的指导。这不同于教案设计，教案设计可根据教者的经验或详或略，可以根据教学过程中的具体情况灵活掌握，甚至可以重新设计。说课稿不能，如果有关内容阐述不详，就不利于和同行、评议者进行交流讨论，当然也不利于更好地指导上课。 二、说课与上课的关系 说课和上课都是以课标、教材、学生的实际为依据，最终为指导学生更有效地学习服务，所不同的是：1、对象不同。上课的对象是学生，而说课的对象是同行、评议者。2、时间、场所不同。说课可在上课前也可在上课后进行。但一般地说，一个完整的说课应该是上课前的“说”与同行、评议者的“议”相结合，再通过“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。总之，根据条件和具体情况而定。至于场所更可以灵活安排。说课的时量一般不超过20分钟，上课则不同，上课的时间有严格的控制，场所是在课堂。3、性质、
说课中的教法和学法 教法：（为了落实教学目标，突破重难点，本着教为学服务的原则，我准备采用以下教法） 1、朗读教学法（古诗）：新课标指出：阅读教学要充分重视朗读，要让学生充分地读，在读中充分地感知，在读中培养语感，在读中得到熏陶，采用多种形式的读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。俗话也说；“读书百遍，其意自见”。作为阅读教学的一种——古诗的教学，读就显得更为重要了。在教师的引导下，学生用各种形式个别读，轻声读，配乐读------反复地读诗句，就能帮助学生读懂诗句的大意，而且还能久读成诵。 2、启发想象法：朱熹说：“读书不可只是在纸上推理义，须反就自身上推究。”想象就是一种最好的探究，有利于深入文章的思想，培养创新的思维，也有利于突破本科教学的重点和难点。启发学生根据自己的生活经验，进行感知想象，让人物、景物在自己的头脑中构成画面，帮助理解。 3、以疑促读法：古语云：“为学患无疑，疑则进也。”学习课文有了疑问就有利于学生对课文的探究，能激发学生的学习兴趣。 而课题是文章的眼睛，上课伊始，带领学生抓题眼质疑问难，就能使学生从整体入手，快速地把握课文内容，理清文章的脉
络，确定学习的目标。这样的提炼，既点燃了学生思维的火花，也带着他们直奔课文的关键处。 在学生渴求答案时，教师不急于解决，而把问题再还给学生，让他们带问题读书，在文中寻找答案，在自渎解疑的基础上，再小组合作交流。以疑来促读。 4、情境教学法：感人心者莫过于情。李吉林说“儿童是情感王子，人小情多。”可见情境教学法在小学语文教学中的重要作用。在导语中，教师以声情并茂的语言，以生动形象的画面，创设和课文有关的情景，让孩子的听觉、视觉、思维多频道的运作，就能达到“未成曲调先有情”的课堂基调。就能一下子拉近学生和文本的距离，让学生更积极主动地展开想象，去感悟文本。 5、以读为本，读中感悟法：崔峦老师说，读、思、议是阅读教学的三种重要手段。读是前提，思是基础，议是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段地读，整篇地读，用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分朗读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。可见读在阅读教学中的重要性。 新课标也指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中得到熏陶。 阅读教学以读为主，读还不仅包括朗读，还包括默读、浏览、速读，也包括讨论读书后的感悟，展开读书辩论。
浅谈说课的准备 “说课”是教师在一定的场合下，分析教学任务，陈述教学目标，讲解教学方案的一种有计划、有目的，并从其理论和实践上进行探讨的教学活动。 一、选阅说课材料 确定说课课题后，首先要查阅、搜集和选用材料 1、本科教学大纲或<<考试说明>>中教学要求 2、本科教学参考书对教材内容的分析 3、学生的起点行为情况(原有知识、技能能力、学习态度、习惯、方 法) 4、相关内容的教学理论、教学原则和新的教学模式 5、相关内容的教学经验或实验技巧 6、突破或分散本节课的难点所需要的有关铺垫材料 7、直观演示的教具(挂图、模型、实物、实验等) 8、兼顾本节教材与前后联系的有关训练题 9、展现本节课的知识的形成和发展的有关材料 10、以<<大纲>>的基本要求为下限，配备例题和习题(针对不同层次的 学生) 二、锤炼说课内容 说课时间10----15分钟(科学性、逻辑性、准确性，给听者留下深刻印象) 1、组织清晰的说课结构(经得起推敲)
2、确定明确的教学目标(知识、技能、能力、德育等目标) 3、分析准确重点、难点 (1)阅读教材 (2)理解教材编写意图、地位、作用、内容和学生的起点、行为情况。 (3)分析教材的重难点，注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点的或分散难点的关键和措施，培养学生思维能力的策略。 (4)采取有效的教学方法和手段(调动学生积极性，指导学法，开发智力，培养学生能力，适应学生个别差异) 手段(提高教学效率与效果，充分利用直观教具与现代教学手段) (5)设计有目标的启发教学过程 依据教学目标对全部教学内容进行剪辑——详略得当、主次分明、重点突出，教学过程的设计要注意启发性、兴趣、兴奋、新鲜感，激发求知的欲望和获得求知的快乐。 三、说课注意事项 (1)锤炼说课内容。说理与内容融合，简炼而意义丰富，精确又富逻辑性，层次清楚，详略得当。突出授课者的教学艺术特色或特点（关键） (2)说课要体现教改精神，要把教学的立足点放在“学”上，学习的主体是“学生”应体现“教育学生学会学习”的现代教学思想。 应把教师的讲授转化为启发诱导，把学生的接受转化为主动探索，促使学生动眼观察、动口表述、动脑思维→学习过程与认识过程成为统一体。
浅谈对幼儿园活动说课的理解 幼儿园说课稿 幼儿园说课，是现在幼儿教育改革的新课题，它不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。我市幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型的教学研究工作。说课活动的开展，在各个幼儿园引起了广大教师的重视与关注。那么在全国幼儿教育改革的浪潮中，我们应该如何结合我市幼儿教育的本土特点，来开展说课活动呢？作为一线的教育工作者我们又该如何设计自己的说课方案呢？我想就这些问题谈谈自己的几点看法。 一、说课的涵义 首先说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题（活动）的自身特点，结合教育对象的实际情况，面对同行主要用口头表述该课题（活动）教学的具体设想、设计及其理论依据。即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程，提高活动效率。
二、幼儿园说课方案的撰写 幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。 （一）说教材 说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。 说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学 活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。
浅谈地理教师如何说课 怎样使青年教师快速成长起来，我们发现开展说课活动是一种比较有用的做法。从几次实践下来的情况看我们发现有不少老师说得很好，但也有一些老师不知道什么是说课，不知道怎样进行说课，不知道说课与上课之间的区别，本文将围绕这些问题谈谈地理学科的说课。 一、什么是说课以及说课的主要内容 狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。 广义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质，从而提高教学质量的教研活动。说课的内容包括：1、说教材；2、说教学方法；3、说课堂教学程序。 （一）、说教材 教材是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。因此说课首先要求教师说教材。分析教材应从以下几方面来分析：不同的模块， ⒈教材的前后联系和所处的地位。地理是一门知识系统性很强的学科，各单元、章节、课时之间有着有机的联系。教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早作孕伏减小坡度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。例如七年级《地理》下册第七章第一节的课文。本节教材的内容有⑴移民国家；⑵农业地区专业化；⑶高新技术产业基地；⑷资源消耗大国。根据实际情况共安排了三个课时，本节课要讲的第三课时，也就是⑶和⑷部分的内容。2、教材地位和作用。美国是西半球经济发达国家的代表，也是世界经济发达国家的代表，美国在世界经济舞台上占有重要地位，工业和农业是一个国家经济重要组成部分，而工业是一个国家的主导产业。在美国，高新技术产业在工业中占有重要地位，在国民经济中发挥的作用越来越大，因而本节课是在同学们了解美国自然环境和农业的基础上进一步了解它的工业的发展情况：包括工业区的分布，高新技术产业对美国的影响，美国经济发展对全球的资源和环境造成的影响，这对同学了解全球人地协调发展有着重要的意义。 ⒉教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。 教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：（一）要学生学会哪些基础知识；（二）要培养学生哪些能力；（三）要求学生接受哪些思想品德教育。例如：《澳大利亚》第一课时，按照新课标的要求应从以下三个维度来把握本节课的教学目标。 知识目标：①了解澳大利亚存在古老动物的原因 ②理解澳大利亚的自然条件及其与农牧业发展的关系 能力目标：培养学生自学能力，能多渠道收集有关资料，归纳总结有关地理特征，促进
“说课”的含义和特 点及
“说课”的含义和特点https://www.doczj.com/doc/aa18774562.html,/question/72362502.html?fr=ala0 所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。 “说课具有两个明显的特点： (1) 重在交流：互相学习、共同提高。 (2) 重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。 三、关于如何“说课”： 1、把握要求、容量适当：把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用课堂上45分钟，提高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落住。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能"速成"。教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。
2、立足于“课”，寓技于“课”：“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。 3、掌握详略，突出重点：“说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流作用。 4、避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好“说课”的交流作用。 “说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈“说课”： 一、什么叫“说课” 说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。 “说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 二、“说课”和教案的关系
浅谈对说课的理解 说课——就是教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，概括地解说自己对某一具体课程教学内容的理解，科学地阐述自己的教学观点，系统地表述自己执教该课程内容的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。由此可见，说课由两部分组成，依次为解说和评说。其中解说是重点，现在一般把“解说”当作“说课”，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课题特点，以同行为主要对象，在备课或上课的基础上所进行的教学研究活动。要阐明的问题是：教什么、怎样教和为什么要这样教。评说是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。 说课的类型 1. 研究性说课。这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，教师可以轮流说课，变个人智慧为集体智慧。 2. 示范性说课。示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识, 开阔眼界。 3. 评比性说课。要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后由听课评委评出比赛名次。由于说课的目的不同，说课可以在课前说也可以课后说。课前说课主要侧重教学设计中的思想方法、策略手段。课后说课在此同时还要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。 说课的意义 1 ．有利于提高教师素质。说课时，教师不但要说清教什么, 怎么教，还要说明为什么这样教. 为了说清这些问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而促进教师由经验型逐步变为理论型、科研型。
“说课”中应遵循的几项原则 王淼 近几年来，“说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。笔者认为，说课认为，说课和其他形式教研活动的开展一样，也应该在一定的原则指导下进行。 一、科学性原则 ---- 说课活动的前提 科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。 1 、教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。 2 、学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。 3 、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。 4 、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。 二、理论联系实际原则 ---- 说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。 1 、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。 2 、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。 3 、理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。 三、实效性原则 任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。 1 、目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通航之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给