状态补语
1.语法点解析
一、定义及语法特性
状态补语：是指位于述语动词之后的，对动词或动词所联系的动元的状态进行描述的句法成分。
即，表示由于动作、性状而呈现出来的状态。
状态补语是对“得”前动词所表示的动作或性质的评价或判断。
状态补语必须是位于述语动词之后，具有描述性语义功能的。
→举例分析状态补语的概念
例如：
→{示例} (1)渠边的麦子长得绿油油的。
例(1)(3)是对动元的状态进行描述。
(2)她的心跳得很快。
例(2)是对述语动词所表示的动作发生时所伴随的情况进行描述。
(3)风把她鬓角的头发吹得扇起来
例(3)是对动元的状态进行描述。
例(1)—(3)“得”字之后的部分都是位于动词之后的状态补语。它们有一个共同特
点就是在述语动词和补语之间,有结构助词“得”作其形式标志。因此,它们都是状态补
语,即状态补语。
例如：报纸用墨汁涂得黑黑的
“涂得黑黑的”部分是状态补语，位于动词“涂”之后，“黑黑的”是对动元“报纸”的状态进行描述的。
由此看出，状态补语是位于述语动词之后，具有描述性语义功能的。下面就状态补语的描述性功能进行分析
1、描述性是状态补语的重要语法特性
（一）什么是状态补语的描述性?
所谓“描述性”是指词语在某种特定组合中，所表现出的一种语法特性。这种语法往往是靠谓词性词语体现出来的。
状态补语是由包括动词词语和形容词词语在内的谓词充当的。它们和述语动词（V）组成一个特定的结构(structure） ,进入这个结构中的动词或形容词（a）表现出一种描述性，用来描述动词以及动元的状态。状态补语必须是位于述语动词之后，由于状态补语是由具有描述性语义功能的谓词性词语充当的，状态补语是一个描述体，对被描述体一动词或动元进行描述，这就决定了状态补语的语义功能必然是描述性的。
（二）形容词性词语的描述性
形容词性的词语在“V+得+状态补语”中表现出
一种很强的描述性。它位于述语动词之后,对动词或
动词所联系的动元的状态进行描述。
例如:
（1）乡长来得好。
性质形容词“好”作状态补语，对述语动词“V"“来”所表示的动作发生时伴随的情况进行描述。
（2）您这位工程师实在管得宽。
性质形容词“宽”作状态补语，对述语动词“来”所表示的动作发生时伴随的情况进行描述。
（3）他的心跳得正常。
性质形容词“正常”作状态补语，“跳”所表示的动作发生时伴随的情况进行描述。
→→{练习}（4）炉火融融，把他的脸照得通红。
“通红”对“照”所联系的动元“他的脸”的状态进行描述。
→→{练习}（5）老人把茶杯举得高高的。
“高高的”描述“举”的动元“茶杯”的状态。
→→{练习}（6）他说得明明白白的。
“明明白白”描述“说”的动元的状态。
（7）面条也排得又细又长。
形容词短语作状态补语。其中“又细又长”为联合短语，对述语动词“排”的动元“面条”的状态进行了描述。
以上例句都是形容词性词语作状态补语。它们分别对动词或动元的状态进行描述。例(1)—(3)是性质形容词“好”“宽”“正常”作状态补语，分别对述语动词“V"“来”“管”“跳”所表示的动作发生时伴随的情况进行描述。“好”对“来”的时间、“宽”对“管”的范围、“正常”对“跳”的频率进行描述。性质形容词一般都是表性质(quality)的，都能作为“分类标准而存在”。
但是，有些性质形容词在汉语中通常不以它们所表示的性质为分类标准，因而它们失去了表性质的可能。根据朱德熙(1956)的论证，它们可以转化为状态形容词表状态。
例（4）—（6）是状态形容词作状态补语。例(4)的“通红”对“照”所联系的动元“他的脸”的状态进行描述。例(5)的“高高的”描述“举”的动元“茶杯”的状态。例(6)的“明明白白”描述“说”的动元的状态。状态形容词作状态补语一般是对动元的状态进行描述的。例(7)是形容词短语作状态补语。其中“又细又长”为联合短语，对述语动词“排”的动元“面条”的状态进行了描述。
（三）动词性词语的描述性
动词性的词语在“V+得+状态补语”中也表现出一种描述性。它位于述语V之后,对V所联系的动元的状态进行描述。
例如:
(1)小护士又被他说得笑了起来。
“笑了起来”为述补短语，描述“小护士”的状态
→→{练习} (2)坡上吃草的羊吓得直“咩咩”
直“咩咩”为偏正短语，描述“坡上吃草的羊”的状态
(3)人叫他们糟害得没个人的样子。
“没个人的样子”为述宾短语，描述“人”的状态
→→{练习}(4)说罢,气得坐在门槛上哭起来。
“坐在门槛上哭起来”为连动短语，描述V的动元(在这里承前省略)的状态。
例(1)—（4)是动词性短语作状态补语。例(1)中“笑了起来”为述补短语，描述“小护士”的状态;例(2)中直“咩咩”为偏正短语，描述“坡上吃草的羊”的状态;例(3)中“没个人的样子”为述宾短语，描述“人”的状态;例(4)中“坐在门槛上哭起来”为连动短语，描述V的动元(在这里承前省略)的状态。
在现代汉语中，单个动词一般不作状态补语，作状态补语的主要是动词短语。这些动词短语大都是以表示具体的动作行为的动词为主体，或涉及其他对象，或受修饰限制，或被补充说明等等，因而它对述语V的动元的描述往往是具体的。
（四）主谓短语的描述性
主谓短语有形容词性词语作谓语的和有动词性词语作谓语的两种。它位于述语动词V后作状态补语,同样具有描述性。但它与上述两种词语充当状态补语有所不同。
例如：
(1)一个闪电照得这一带的草棚雪亮。
由状态形容词“雪亮”充当谓语的主谓短语作状态补语
(2)一阵冷风吹得光秃秃的树枝呼呼地响。
由动词性偏正短语充当谓语的主谓短语作状态补语
它们都是对述语V的动元的状态进行描述的。这个动元通常是V的受事动元，同时也是主谓短语中谓语动词的主事动元。例(1)“这一带的草棚雪亮”中“这一带的草棚”既是“照”的受事动元，又是“雪亮”的主事动元，状态补语描述的是它的状态。同样，例(2)“光秃秃的树枝”即是“吹”的受事动元，也是“呼呼地响”的主事动元，状态补语就是对它的状态进行描述的。由此可以看出，主谓短语作状态补语时的描述性是由其核心词充当谓语中心的词语表现出来的。
2、在句法上和语义上的不一致性
（一）在句法上和语义上有不一致性
所谓不一致性(inconsitency)是说在
“V+得+状态补语”
中，状态补语在句法上与述语V构成补充关系，而在语义上却不一定与V构成描述关系，即在句法上和语义上不是一对一的。
这是状态补语的主要特点之一。
（二）V和状态补语的关系。
从句法关系看，在“V+得+状态补语”，中，状态补语补充V，没有状态补语, V不能独立存在。
例如:
(1)他们全家都搬得无影无踪。
*他们全家都搬得。
（2）几千几万裁下来的人都急得走投无路。
*几千几万裁下来的人都急得。
所以，状态补语和V在句法上构成补充与被补充的关系。
从语义关系看，在“V+得+状态补语”中，状态补语描述V或V所联系的动元。它和V包括V的动元在语义上构成了描述与被描述的关系。
①补语的语义指向的是动词
状态补语是对“得”前动词所表示的动作或性质的评价或判断。
有的不能转换成“把”字句和“被”字句，有的则可以，但一般都可以转换成重动的形式。
例如：
（1)他球打得很好。
→→{练习} 可以说成:
球他打得很好。
②.状态补语是主谓短语，补语是说明动词所表示的动作的结果，语义也是指向动词的，常常直接转换成“把”字句和“被”字句，但不能转换成重动句。
例如：
（1）游击队打得敌人哭爹叫娘。
补语“敌人哭爹叫娘”的语义是指向动词“打”的。
→→{练习}可以说成:
→→{练习} 游击队把敌人打得哭爹叫娘。
→→{练习} 敌人被游击队打得哭爹叫娘。
不能说成:
*游击队打敌人打得哭爹叫娘。
这三个句子的基本意义相同，但补语的语义关系不同。第一句的补语“敌人哭爹叫娘”的语义是指向“打”的，是说明“打”的结果，“敌人”是受事，“哭爹叫娘”则是对“敌人”的说明。第二句的补语“哭爹叫娘”是对“把”字宾语“敌人”的陈述。第三句的补语“哭爹叫娘”是对受事主语“敌人”的陈述。
这三个句子的基本意义相同，但补语的语义关系不同。第一句的补语“敌人哭爹叫娘”的语义是指向“打”的，是说明“打”的结果，“敌人”是受事，“哭爹叫娘”则是对“敌人”的说明。第二句的补语“哭爹叫娘”是对“把”字宾语“敌人”的陈述。第三句的补语
“哭爹叫娘”是对受事主语“敌人”的陈述。
③补语的语义指向施事主语
一般不能转换成“把”字句和“被”字句，也不能转成主谓句形式，只能是重动形式，或转换成无宾语的形式。
例如：
(1)他写字写得很累。
不能说成:
‘他把字写得很累。/‘字被他写得很累。/‘他字写得很累。可以说成:
他写得很累。
④补语的语义指向受事主语
可以转换成无宾语的“被”字句，也可以转换成有宾语的“被”字句，但转换成“把”字句时需要有施事主语。
1.受事主语是人。
（1)他气得两眼发花。
可以转化成无宾语的“被”字句:
他被气得两眼发花。
也可以加施事宾语:
他被经理气得两眼发花。
加上施事主语后可以说成:
经理把他气得两眼发花。
2.受事主语是物。
例如：
（1)屋顶上的草熏得乌黑乌黑的。
可以说成:
屋顶上的草被熏得乌黑乌黑的。/屋顶上的
草被烟熏得乌黑乌黑的。
有施事主语后，可以说成:
烟把屋顶上的草熏得乌黑乌黑的。
3.受事主语是处所
例如：
（1)东门口拥塞得几乎水泄不通。
可以说成:
东门口被拥塞得几乎水泄不通。/东门口被
人们拥塞得几乎水泄不通。
加上施事主语，转换成:
人们把东门口拥塞得几乎水泄不通。
（2)斧子砍得断了头。
可以说成:
斧子被砍得断了头。/斧子被他砍得断了头。
也可以说成:
他把斧子砍得断了头。
状态补语的语义指向谓语动词时，有的可以转换成“把”字句和“被”字句，有的则不能，但都能转化成重动句;语义指向受事主语时，受事主语就是“把”字句的宾语，“被”字句的主语，不能转化成重动句，当语义指向施事主语时，不能转换成“把”字句和“被”字句，可以转化成重动句。
2、常见偏误举例并分析
遗漏
1、状态补语前缺少状语
得字状态补语通常缺少的成分是“得”字后形容词前缺少状语。一般来说如果“得”字补语前后有其他成分或者一定的语境，在句子中可以不用完句成分，例如“她学习好，人也长得漂亮，大家都很喜欢她”但是这种情况的出现时有一定的条件的，有些形容词前需要加上状语才能表示完整的意思或符合汉语的习惯。
状态补语例如
①随着社会的发展，人们对生命的想法越来越不一样，特别是对自己
的生命的想法变化→（很）得快
②这样方式走过来的男女女，在未来一同生活的日子中当然会比那些
相亲的伴侣来得→（更）了解对方。
③请您别担心，您的独生子女日子过得→（很）痛快的
这几个句子都是在补语的形容词前缺少状语而使句子不完整，汉语中的形容词一般很少单用，要加上状语才能表示完整的意思。而且从语料库中发现，留学生基本上都是遗漏了形容词前的状态“很”。对于其他的状语则使用的相对较少而且也不太容易出错。对于状语确实的偏误，我觉得主要是A：母语的迁移所造成的，因为在许多国家的语言中，没有汉语中这种完成结构。B：在有比较意义的句子中，“得”字补语后的形容词前通常要加状语来表示比较的意义。
2、“得”字的缺失
状态补语例如
①我在这生活→（得）非常好，交了很多朋友，他们对我都很好。
②他以礼待人的处事原则也让我在工作岗位上发挥→（得）淋漓
尽致。
这类偏误主要是有母语迁移引起的，因为在其他很多国家没有“得”
字补语的形式。
3、状态补语缺失例如
①他们的家庭能够过得→（好）。
②一年前，我看到了，妈您跟我吵架以后，在你房中哭得很→（伤
心）。
3、列举教学中需注意的事项
1、怎么区分状态补语和程度补语
→{定义}程度补语
从语义上看，程度补语主要是补充说明
述语的程度，表示事物的性质状态达到的程
度(如:绿得发黑，爱得发疯)。
从句法结构上看，述语为性质形容词或心理动
词，有的带“得”字，有的不带“得”字。即:“用
在形容词或心理活动动词述语后，表示所达到的(性
状的)程度的补语都是程度补语。””
1)述语:
程度补语的述语是性质形容词。因为性质形容词是表示性质的，而性质往往会负载某种程度意义，所以这样的形容词自然可以带程度补语(如:高兴得跳起来)。非谓形容词和状态形容词不能带程度补语程度补语的述语是心理动词。表示人的心理活动(如:讨厌，爱，恨)，它本身存在着程度问题，因此可以带程度补语(如:恨得要死)。一般行
为动作动词不带程度属性，所以一般不能带程度补语如:“走”是一般行为动作动词，它本身不可能有什么程度问题。
因此，“走得很”、“走极了”是不成立的
2)补语
前面带“得”的程度补语。
即“S+A／v心理+得+补语
(“得”字句)结构，在此结构中补语C部分主要是由“很、厉害、多、要死、了不得、不得了”和其它一些谓词性词语充任。
前面不带“得”的程度补语。
即“S+A／v心理十补语”
结构，在此结构中补语C部分可以有两种类型:
一是表示程度高的程度补语(极、多、坏、死、透、远)
二是表示程度低的程度补语“点儿/些”
→{定义}状态补语
从语义上看，状态补语主要是表示动作(述语)呈现出的状态，是对动词或动词所联系的动元的状态进行描述的句法成分
从句法结构上看，状态补语的述语为行为动作动词，其形式标志是在动词和补语之间一般带“得”字，有的带“个”字。
即:①“s+v+得+补语状态”的结构，简称为“带‘得’的状态补语”;
②S +v+个＋补语状态”的结构，简称为“带‘个’的状态补语。
程度补语有带“得”的和不带“得”的，状态补语有带“得”的和带“个”
的。不带“得”的程度补语和带“个”的状态补语在形式上有明显的特点标志，很容易分别。但带“得”的程度补语和带“得”的状态补语却难以区分。
状态补语是位于述语动词之后，对动词的状态进行描述的句法成分;而程度补语是位于述语形容词和心理动词之后，对形容词或心理动词所达到的程度进行补充说明的句法成分。这是两种性质不同的补语。它们的区别在于:
l)两种补语所补的述语不同
状态补语的述语是由动词充当的，程度补语的述语
是由形容词或心理动词充当。作述语的动词和形容
词词性不同，这两种补语也各有特点。
例如:
(l)报纸用墨汁涂得<黑黑的>
状态补语“黑黑的”是对动作对象“报纸”的结果状态进行描述的。
(2)看他的脸，那么白，白得(像晶莹的碧玉)
程度补语“像晶莹的碧玉”是对述语“白”的性质进行补充说明的，说明他的脸“白”的程度
（3)他限得咬牙切齿
程度补语“咬牙切齿”是对述语“恨”的程度进行补充说明的。
例(l)中状态补语“黑黑的”是对动作对象“报纸”的结果状态进行描述的。例(2)中程度补语“像晶莹的碧玉”是对述语“白”的性质进行补充说明的，说明他的脸“白”的程度。例(3)中程度补语“咬牙切齿”是对述语“恨”的程度进行补充说明的。
2)两种补语的语义功能也不同
例如：（1）看他的脸，那么白，白得(像晶莹的碧玉)
程度补语“像晶莹的碧玉”是对述语“白”的性质进行补充说明的，说明他的脸“白”的程度。
(2)报纸用墨汁涂得<黑黑的>
状态补语“黑黑的”是对动作对象“报纸”的结果状态进行描述的
状态补语的语义功能是描述，程度补语的语义功能是补充说明。
补语离开它们所“补充”的述语很难断定他们是哪一种补语。状态补语和程度补语的区分也一样。
即“V+得+C”和得“S+A／v心理十补语””
某个词语进入到“V+得十C”中充当补语，它的表状态的意义就被激活，这时这个结构就赋予它“描述”的语义功能。
某个词语进入到“A/V心理十得十C”中充当补语，它的表程度的意义就被激活，这时这个结构就赋予它“补充说明”的语义功能。
综上所述，状态补语是位于述语V后，对V或V所联系动元的状态进行描述的。位于V后还是位于A后，是状态补语和程度补语的根本区别。
"V+得+状态补语”这个结构框架赋予状态补语一种
表状态的语义功能，更重要的是赋予它一种描述性。描述性是状态补语的重要语法特性。
在教学过程中会遇见很多的问题
2、状态补语在韩国语中对应为以下2种形式
（1）性质形容词充当的状态补语在韩国语中主要对应为状态状语，形式为“状态状语十V "。
例如:飞得高、洗得干净、走得远、擦得亮。
（2）状态形容词充当的状态补语在韩国语中主要对应为“程度副词十
状态状语十V "。
例如:飞得高高的、洗得干干净净的、走得远远的、擦得亮亮的。
由动词或动词性结构、主谓结构充当的状态补语在韩国语中一般对应为“V(动词词干)十连接词尾十动词结构，表示因果关系。
例如:疼得直叫唤、亮得睁不开眼睛、激动得说不出话来、热得
满头大汗、气得他直哆嗦。
3、注意事项
目前的状态补语教学，把重点放在形式上，是放错了的。教学中应该将形式、意义、语用这三个方面结合起来。而教学的重点，应该是语用。理由很简单，像状态补语这样汉语特有的语法项目，学生掌握其形式并不难，这是为教学实践所证实了的。至于意义，把状态补语解释为“评价、判断和描述”也不难为学生所理解。只有语用的问题，也就是在什么情况下使用状态补语的问题，才是外国学生感到困难的，是他们难以掌握状态补语的症结所在。因此，要想让学生掌握状态补语，就必须抓住语用这个重点。我们认为，在教学的具体过程中，也不应把形式、意义和语用割裂开来。即使是形式的操练，也应与意义和语用!结合起来，使学生能够一边操练形式，一边体会其意义和语境背景。当然，这并不排除在不同的教学阶段，在不同的教学环节上有所侧重。
4、教案
5、操练
句型1:主语+动词一得十状态补语(形容词词组)
例如: 她唱得很优美。
句型2:主语+副词/助动词十动词一得+状态补语(形容词词组)
例如: 他一定/能骑得很快。
句型2中的状态补语“很快”是说话人根据自己的了解和经验状态补语是对“得”前动词所表示的动作或行为的评价或对“骑”这个动作所做出的判断。由于是判断，动词前边常常有副词或助动词。
2.状态补语说明动词所表示的动作或行为产生的结果:
句型3;:主语+动词一得+状态补语(主谓词组)
例如: 她唠叨得我心烦意乱的。
句型4:主语+动词一得+状态补语(形容词词组/动词词组)
例如: 孩子烧得滚烫滚烫的。
孩子烧得直说胡话。
句型4还有一层语义关系，就是状态补语同时又是对主语的描述。例中“滚烫滚烫的”和“直说胡话”都是对“孩子”的描述。
3.状态补语是对受事主语的评价或描述:
句型5:主语(受事)+动词一得+状态补语(形容词词组/动词词组) 例如:这篇文章写得真深刻。
这篇文章写得很能打动读者的心
句型6:主语+被(+名词词组)+动词一得+状态补语
(受事) (形容词词组/动词词组等)
例如: 他被(大家) 说得挺不好意思。
他被(火) 烫得直流眼泪。
4。状态补语是对“把”字宾语的描述或评价:
句型7:主语+把+名词词组+动词一得+状态补语(动词词组/主谓词组等) 例如: 烟把他熏得直流眼泪。
大家把他说得抬不起头来。
6、课堂活动示例
教学的安排应以此为基础。这就突破了以往教学中脱离意义讲形式和对意义的分析囫囵不清的状态。
在具体教学过程中，‘还应结合语境背景，使学生能够清晰地体会出在什么情况下使用状态补语。我们所给的语境背景可以是语言(书面或口头)的，也可以是非语言的(画面、动作等)。
例如: 〔两个人在看奥运会电视实况转播。〕
甲:那是刘易斯在跑.吗?
乙:对，你看，他跑得多快!
例1中，甲说的是一个表示语境背景的相关句，其中的“跑”
提示了乙说出的状态补语句应使用的动词也是“跑”，而且，由于
他们说的是大名鼎鼎的奥运明星刘易斯，所以对他“跑”的评价只
能是“快”。
在同一个语境背景下，句子可以变化，例如，可以问:“他
跑得怎么样?”“他跑得快不快?”“你呢?”等等。还应通过各种方式加大练习的难度，例如，在上述语境背景下，可以做一些完成对话的练习:
〔两个人在看奥运会电视实况转播。〕
甲:那是刘易斯在跑吗?
乙:对，你看，他跑＿快
或者
乙:对，你看，他跑＿
或者
乙:对，你看，他＿
或者
乙:对，你看，＿
也可以反过来，给出乙的话，让学生完成或填出甲的话。进一步还可以给出一段对话，让学生猜语境背景，或者给出一个语境背景，让学生编对话。
在教学中还应该根据每个句型的特点设计出典型的练习。如表示判断的句型，就要给出能引起判断的相关句。
例如：〔在体育比赛以前。〕
甲:你看那个运动员腿多长！
乙:他一定＿。
再如:
〔谈一个孩子写字。〕
甲:这个孩子从5岁就跟他爷爷学写字。
乙:那他一定＿
为了使学生能体会出状态补语表示动作的结果，可以设计“连句”练习，即，先给两个有因果关系的句子，让学生连成一个状态补语句。
例如:
爸爸气极了，他直拍桌子。
学生说出:
爸爸气得直拍桌子。
有两个句型中的状态补语的语义指向主语，是对主语的描述，主语和状态补语之间构成一种事实上的主谓关系。这也是我们设计练习时可以利用的一个特点，比如，我们可以给出一个表示这种关系的主干句，让学生补出“动词——得”，
例如:
孩子们＿＿很高兴。
这里可以补上“玩儿得”“唱歌儿唱得”“看木偶戏看得”“爬山
爬得”等。这个练习实际上是让学生说出“孩子们”为什么高兴，
从而体会出状态补语与谓语动词所表示的动作或行为之间的因果
关系。
再如:
这张画儿＿＿很好。
这句话跟上一句不一样。虽然也是让学生补出“动词一得”，但这里的动词是受到受事主语的限制的，只有能跟它搭配的动词才能补进去，如这里可以补人“画得”。在一定的语境背景下还可以补入“裱得”“贴得”“镶嵌得”等。
为了进一步使学生体会语境背景的重要性，还可以用一段话说明语境背景，而后让学生说出状态补语句，或者先说一个状态补语句，由学生给出它的语境背景。
以上这些具体的训练方法，还都是通过汉语练汉语。我们前面提到过，像状态补语这样的汉语中有、学生母语中无的语法项目，还可以通过对汉外语中共同的语境背景的分析帮助学生理解和掌握。
7、备注
1、南方方言的状态补语标记除“得”外还有下列形式。
“着(则、仔、之、吱)”用作状态补语标记在南方方言中比较常见。
例如：着
脸气得煞白的
安庆（安徽）脸气着煞白的
他跑得很快淋得很痛快
台湾伊走着【t io?】真紧淋着【tio2】真爽快例如：则
菜煮得非常好他走得快不快？
宜兴（江苏）菜烧则【tsa?】恶好得他走则【tsa?】快勿快
这顿饭吃得很久
常熟（江苏）俚顿饭吃则长远
例如：仔
跑得上气不接下气你看得清楚黑板上的字吗? 庐江（安徽）跑仔上气不接下气你格看仔清黑板上的字？
例如：之
书摆得整整齐齐的累得我腰都直不起来
桐城（安徽）书摆之整整齐齐的累之我腰都直不起来例如：吱
脸红得像关公
一结果补语回避性偏误分析 一，把动结式回避成主谓结构（动结式即动词+结果补语） 1回避成两个主谓句 例如“我们终于打赢了这场球”，留学生会回避成: （1）我们打球，这场终于赢了。 （2）打这场球，我们终于赢了。 2 回避成一个主谓谓语句 例如“我们终于打赢了这场球。”留学生会回避成: （3）*这场打球我们终于赢了。 （4）*这场我们打球终于赢了 （5）*我们这场打球终于赢了。 3回避成一个主谓句 在这一类型中，又有两种回避情况， 一是去掉中心语，用原来的结果补语作为主谓句中的谓语。例如: 正确句留学生回避句 （6）我们终于打赢了这场球。我们终于赢了这场打球。 （7）45分钟后，土豆终于烤熟了。45分钟后，土豆终于熟了。 原因：（1）（3 、4 、5）（6）留学生把“打”这一动作和“球”放在一起，作为一个名词，在句中充当主语或宾语。这种偏误，是由于汉语中常用短语和离合词的频繁使用有关。在学习过程中，留学生先接触的是一些常用的动宾结构的短语，如打球、吃饭、喝水、洗衣服，也有一些是离合词，如游泳、唱歌、睡觉等。这些短语和离合词在留学生的汉语系统中较为凝固，在使用时常常一起用，不易分开。因此，原本应该用结果补语短语的句子中，留学生常把这些常用短语或离合词凝固在一起，作为某一句子成分，让原本应充当结果补语的词成为句子的谓语中心语。（2、7）回避正确 二是用其他的表达方式来回避动结式，例如句子“有一天，农夫回家时，看见了 一只猫”，留学生就用主谓句中的一种句式—存现句来回避，例如: （8）有一天，农夫回家时，门前有一只猫。 原因：因为主谓句是汉语中最基本也是最简单的句式，所以留学生回避时最爱用这种句式。 出现回避的总的原因： 首先是因为主谓关系和动宾关系在留学生的目的语语法体系里的意识远远强于动结式关系。而汉语结果补语短语本身的结构也使留学生容易采用主谓结构进行回避。汉语结果补语有动词或形容词充当，动词和形容词又可以作为句子的谓语。实际上，很多动结式的句子都是由两个主谓结构紧缩而成的。这两个主谓结构的谓语分别是动结式中的中心语和结果补语。留学生更熟悉主谓结构，就常常把动结式句子还原成了两个主谓结构. 其次是结果补语短语表示动作行为产生了某种结果，动作与结果之间有因果关系，是紧 密相连的。而留学生在表达时往往丢掉表示动作的词，只说结果，这样结果补语变成 了句子的谓语。母语语法的负迁移也会造成这一问题。在很多语言里，当然也包括汉 语，表示结果的动词或形容词可以单独作句子的谓语。 二，把动结式回避成一个词 1“发现”代替动结式“看见”、“找到” 含有动结式的句子留学生回避句 （9）农夫回家时，看见了一只猫。农夫回家时，发现了一只猫。 （10）她找了半天小狗，终于找到了它。她找了半天小狗，终于发现了它。 原因：“发现”是生活中常用的词，各阶段的留学生都很熟悉这个词，而且这个词可以包含“找”“看”等一些动作，以及动作产生的“着”“见”等结果的两层意思，因此用“发现”代替动结式的现象最为普遍。 2. “提醒”代替动结式“叫醒” 含有动结式的句子留学生回避句 （11）早上，宾馆的服务员叫醒了我。早上，宾馆的服务员提醒了我。 原因：由于留学生每天学习的是书上的课文，记的单词也是书后的单词表，书上没有单独列出“叫醒”，而“提醒”是作为基本词汇要留学生记住的，因此用“提醒”这个词。
汉语补语 补语是动词或形容词后面的连带成分，补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等。 补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说明的关系。 构成 补语主要由谓语性词语、数量短语和介词短语充当。 ①谓语性词语作补语 形容词：好低高紧熟快早干净清楚 动词：写改听学拿推抹看走听 主谓短语：高兴得眼泪都快流出来了气得脸都白了 述宾短语：急得想哭说得没有分寸 述补短语：痛得昏了过去乱得睡不着 联合短语：长得又精干又潇洒累得筋疲力尽 状中短语：起得很早窜得比天还高 连谓短语：他气得流着眼泪跑了出来羞得转身就跑 兼语短语：奇怪得令人无法捉摸忙得使人喘不过气来 比况短语：痛得钻心一般急得热锅上的蚂蚁似的 ②数量短语作补语 看了三遍成立五年走了一趟看了两眼住了半个月 ③介词短语作补语 出生在上海钻到衣领里写于20年代初期始于上个世纪 语义类型 补语可以用来说明动作、行为的结果、状态、趋向、数量、时间、处所、可能性或者说明性状的程度、状态等。 ①结果补语 结果补语表示述语的结果。 结果补语主要由形容词来充当，也可由少数单音节动词来充当。 结果补语与述语之间不加“得”。 例如： 写错变好压低抬高抓紧煮熟哭肿踢坏做完洗干净说清楚 说完改成听懂学会拿走推倒抹掉打死拉住撞翻叫醒 结果补语与述语结合得比较紧密，其间不能加入别的成分。结果补语后面可以带动词助词“了”和“过”，也可以带宾语。 例如： 抓紧时间压低标准抬高价格哭肿了眼睛踢坏了足球洗干净衣服 叫醒他抹掉痕迹推倒了围墙写完了作文拿走了工资学会了上网
②趋向补语 趋向补语表示事物运动的方向，主要由趋向动词“来”、“去”、“出”、“上”、“下”、“回”、“上来”、“出来”、“回来”、“上去”、“下去”等充当。趋向补语和中心语之间不加“得”。例如：走进流进取回跑回送来拿来交上贴上脱下换下 走出去跑进来拿出来蹲下来爬起来扔过去缩回去坚持下去 由趋向动词“来”、“去”作补语的格式里，宾语可以放在述补短语之后，也可以放在述补短语之间。例如“送来两本杂志”可以改为“送两本杂志来”。但宾语是表示处所的，只能放在“来”、“去”之前，“进”、“出”、“上”、“下”、“回”、“过”之后，例如“进门来”、“回家去”、“跑回家”、“走进里屋”。 有时趋向动词并不表示动作的真正趋向，而是趋向动词的引申用法。例如： 夜晚久久地平静不下来了。 他慢慢变得坚强起来。 动词“了”一般加在补语后面、宾语前面，例如： 他匆忙走进了办公室。 “了”也可以出现在补语之前，这时述语后面就不再出现宾语，例如： 叫声使楼道里过往的人聚了过来。 周围的人都“轰”地笑了起来。 ③可能补语 可能的补语表示能怎么样或不能怎么样。 可能补语主要有两种表示方法： Ⅰ在述语和结果补语之间加入“得”或“不”，表示动作的结果、趋向可能或不可能出现。例如： 写得（不）完听得（不）懂出得（不）去 解决得（不）好看得（不）清楚 Ⅱ“得”或“不得”用在述语之后作补语，表示结果可能实现或不能实现。例如: 去得（去不得）吃得（吃不得）认得（认不得） 丢不得去不得大意不得耽误不得 此外，“得了（liǎo）”或“不了（liǎo）”也可以用在述语后面作补语。例如： 走得了（走不了）办得了（办不了）决定得了 ④数量补语 数量补语表示述语动作行为的数量。 数量补语可由表动量的数量短语来充当，表示动作发生的次数。例如： 看了两眼说过三遍来过三次打了一下 数量补语还可以由表示时量的数量短语来充当，表示动作持续的时间。例如： 等了三年来了一个月忧郁了半天坐了三分钟 ⑤状态补语 状态补语表示由于动作或性状而呈现出来的状态。述语和补语之间一般加助词“得”。例如：
主谓宾，定状补是学好英语必须掌握的6大词性。有的同学在学习的过程，时常分不清楚定语与补语，虽然知道，定语是限定条件的，补语是补充说明的。但这样的描述还是太过抽象，让部分同学无法理解。那英语中的定语与补语到底有什么区别呢？ 补语分为主语补语和宾语补足语。一般主语补语为系表结构I am a student.（补语）下文中提到的补语指的都是宾语的补足语。 现在我们就来看看： (一)从以下三点区别两者 一、作用不同 1.定语，在句子中修饰名词或代词。 2.补语，说明句子宾语的状态或正在进行的动作。 二、位置不同 1.定语，在名词或代词之前，或之后。 2.补语，紧跟宾语之后。 三、作成分的词不同 1.用作定语的成分是：名词、代词、数词、形容词、副词、动词不定式、分词、介词 短语 2.用作补语的成分是：名词、形容词、副词、动词不定式、分词 (二)从例句中区别两者 ——可以同时当作定语与补语的词：名词、形容词、副词、动词不定式。 1．名词分别作定语与补语的区别 A、I t’s a ball pen. (定语) 主系定表 B、A t the meeting we elected him monitor.（补语） 地点状语主谓宾补 2．形容词分别作定语与补语的区别 A、She is a beautiful girl.(定语) 主系定表 B、I find learning English difficult.（补语） 主谓定宾补 3．副词分别作定语与补语的区别 A、T he boy there needs a pen.（定语后置） 主定谓宾 B、（you）Please call the students back at once.（补语） 主（省略）谓宾补状 4．动词不定式分别作定语与补语的区别 A、T here is nothing to do day.（定语后置) 主系表定 B、W e believe him to be guilty.（补语） 主谓宾补
状态补语 定义及语法特性 状态补语：是出现在动词或形容词之后，用“得”引出对动作结果或状态程度的评价或描述。状态补语所修饰的动作或状态可以是经常性的，也可以是已经发生的或正在进行的。表示由于动作、性状而呈现出来的状态。 状态补语的语义功能主要有两种： 一、用于评价或评论的。如： 1、她长得很漂亮 2、这个菜做得特别好吃 二、用于描述动作者或者受动着的状态。如： 1、她高兴得跳起来 2、她把房间打扫得干干净净 一、课堂导入（情境举例法） 老师向同学们进行提问互动 师：（任意学生XX），你每天几点睡觉？ 生：我每天2点睡觉。 师：（问全班同学）XX睡得早吗？ 生：XX睡得早/不早。他睡得很早/晚。 师：对，XX睡得很晚（板书） 师：再说一遍，XX睡得晚吗？
生：XX睡得早/不早。他睡得很早/晚。 师：很好！（逐个问学生）你呢？你每天睡得早吗? 生：……….. 师：（总结格式）——语法讲练 肯定形式：V+得+…… 否定形式：V+得+不…… 二、课堂操练 同学两人一组互相提问 1、你每天起得早吗？今天起得早不早？ 三、看图说话 用状态补语说句子，描述下列图片，引导学生使用状态补语。 四、课堂操练 根据实际情况回答问题 1、你会说汉语吗？说得怎么样？ 2、你喜欢打什么球？打得怎么样？ 3、你会唱歌吗？唱得怎么样？ 4、你喜欢写字吗？写得怎么样？ 五、组词成句 1、哥哥跑得快 2、为了备课，老师每天睡得很晚 3、她的汉语说得很好 4、爷爷太极打得很标准
六、阅读短文 昨天丽丽的心情糟糕极了，因为她考试考得不好。对她来说，汉语太难了，她看得很慢，写得很慢，所以交卷的时候，她还有三道题没做完，为了让她高兴起来，我们一起去唱歌了，丽丽唱歌唱得特别好，我们玩得很晚，玩得很高兴。回来的路上，丽丽的心情也好起来了。提问： 师：1、丽丽高兴吗？ 生：不高兴 师：2、丽丽为什么不高兴？ 生：因为丽丽考试考得不好 师：3、丽丽为什么考得不好？ 生：对她来说，汉语太难了，她看得很慢，写得很慢，所以交卷的时候，她还有三道题没做完 师：4、为了让丽丽高兴，我们去干什么了？ 生：我们一起去唱歌了 师：5、丽丽唱歌唱得怎么样？ 生：丽丽唱歌唱得特别好 师：6、我们玩得怎么样？ 生：我们玩得很高兴 七、布置作业 用状态补语造五句话 龚莎莎 11对外汉语 11110691026
状态补语、程度补语、可能补语三者的区别 汉语言文字学赖秋虔 2015010307 首先，状态补语与程度补语的区别。状态补语（或情态补语）表示由于动作、性状而呈现出的状态，中心语和补语中间常用助词“得”，比如“讲得眉飞色舞”。程度补语表示述语所达到的程度或状态，中心语主要是性质形容词，也可能用某些能前加“很”的动词，程度补语没有否定形式。一般用“极、很”和虚义的“透、慌、死、坏、多”等，表达到达极点或很高程度。比如“好极了”、“好得很”。朱德熙先生把大部分的“得”字补语看作是状态补语，而只将形容词加上“极、多、透、死”等组成的粘合式结构看作程度补语。我们从语境的意义上来区分，其中程度补语多带有夸张的意味,而状态补语所要评价、判断、描述的往往是已经发生或正在发生的动作或事件,以及与此动作有关的施事者或受事者。比如：程度补语“心里痛快<极>了”和状态补语“他高兴得<眼泪都流出来了>”。 其次，状态补语与可能补语的区别。可能补语分为两种，可能结果补语和可能趋向补语，可能结果补语表示有无可能进行，可能趋向补语表示动作的结果、趋向可能不可能实现。以“写不好”和“写得不好”为例。“写不好”是可能补语，重音在动词“写”上，动作没有发生，不能扩展为“*写不很好”；“写得不好”是状态补语，重音在补语“不好”上，动作已经发生，可以扩展为“写得很不好”。 最后，程度补语和可能补语的区别。程度补语没有否定式补语的例子，而可能补语有否定形式，比如“吃不得”、“看不出来”。
三者对比总表 补语名称表意作用有无标记 “得”有无否定式重音的位置 动作是否完 成 状态补语表状态都有无在补语上完成 程度补语表程度只有“很” 必有 无无无 可能补语表动作可能 性“得”不是 助词，表可 能 有在动词上未完成
补语分为主语补语和宾语补足语.一般主语补语为系表结构 .（补语） 下文中提到地补语指地都是宾语地补足语. 现在我们就来看看： 从以下三点区别两者 作用不同 定语，在句子中修饰名词或代词. 补语，说明句子宾语地状态或正在进行地动作. 位置不同 定语，在名词或代词之前，或之后. 补语，紧跟宾语之后. 作成分地词不同 用作定语地成分是：名词、代词、数词、形容词、副词、动词不定式、分词、介词短语用作补语地成分是：名词、形容词、副词、动词不定式、分词 从例句中区别两者 ——可以同时当作定语与补语地词：名词、形容词、副词、动词不定式. ．名词分别作定语与补语地区别 ’ . (定语) 主系定表 .（补语） 地点状语主谓宾补 ．形容词分别作定语与补语地区别 、 .(定语)
主系定表 、 .（补语） 主谓定宾补 ．副词分别作定语与补语地区别 .（定语后置） 主定谓宾 （） .（补语） 主（省略）谓宾补状．动词不定式分别作定语与补语地区别 .（定语后置) 主系表定 .（补语） 主谓宾补 . 分词分别作定语与补语地区别 现在分词 .（定语） 定主系表状 .（补语） 主谓宾补状 过去分词 . （定语） 主系定表
.（补语） 主谓宾补状 ——只能作定语：代词、数词、介词短语 代词作定语： . 定主系表 数词作定语： . 定主系表 介词短语作定语： . 主定系表 *有个不成文区别两者地小技巧，当不确认是定语还是补语时，把这个词或组词“去掉”，如果句子还是完整且原意清楚地，则是定语，如果句意不明，则是补语.文档收集自网络，仅用于个人学习 举例： . 我发现学习英语很难. 如果把【】去掉，“我发现学习英语……“，句子不完整，这个作补语. . 她是一个漂亮地女孩儿. 如果把【】去掉，“她是一个女孩儿“，完全不影响整个句子地意思，这个作定语.
情态补语 一、导入 T: 同学们，我们开始上课。大家今天早上吃早饭了吗？ S：吃了 T：吃得多吗？ S：吃得多（1） 好，同学么，大家看这个句子“我吃得多”，今天，我们来学习一个新的语法点，情态补语。 我们首先来看它的结构： S + （V）+ O + V + 得+ adv + adj + particle 1 我吃得多 2 大家来上课来得早吗？ 3 大家来上课来得很早 4 大家说汉语说得怎么样？ 5 老师教汉语教得不快 T：好，老师再问大家一个问题，大家来上课来得早吗？（2） S：早。 T：大家几点来得？ S：7点 T：好，大家来上课来得很早。（3） 非常不错。老师认为大家说汉语说得很好，同学们说汉语说得怎么样？（4） S：说的好。 T：嗯，不错。老师教汉语教得快不快？ S：教的不快。 T：好，用请句子说？ S：老师教汉语教得不快。（5） T：好，大家来看老师的板书。以上啊就是情态补语的用法。大家想一想这种语法有什么作用？ T：老师来告诉大家，今天大家吃得多，来得早，说得好，教得不快，是不是在说吃，来，说，教的动作呢？ S：是 T：对，如果大家以后想要表达动作的状态，可以用情态补语。记得要用得字连接，得前是动作，得后时动作的状态。 好，我们接下来做几个练习，大家看我的PPT。 图一，这个女孩她从商场里出来，手里都是衣服，大家用情态补语的句式造句。 “她买得很多” 很好，她买什么买得很多？“她买衣服买得很多。” 好，我们看第二张图，1+1=3，我们来完成句子， B同学说，习题做得不对，A同学可能会说什么？“习题做得对不对？” 好，还可以怎么说？“习题做得对吗？”好，谁做习题？“我做习题做得对吗？” 非常棒，大家学汉语学得非常好。
状态补语 1.语法点解析 一、定义及语法特性 状态补语：是指位于述语动词之后的，对动词或动词所联系的动元的状态进行描述的句法成分。 即，表示由于动作、性状而呈现出来的状态。 状态补语是对“得”前动词所表示的动作或性质的评价或判断。 状态补语必须是位于述语动词之后，具有描述性语义功能的。 →举例分析状态补语的概念 例如： →{示例} (1)渠边的麦子长得绿油油的。 例(1)(3)是对动元的状态进行描述。 (2)她的心跳得很快。 例(2)是对述语动词所表示的动作发生时所伴随的情况进行描述。 (3)风把她鬓角的头发吹得扇起来 例(3)是对动元的状态进行描述。 例(1)—(3)“得”字之后的部分都是位于动词之后的状态补语。它们有一个共同特 点就是在述语动词和补语之间,有结构助词“得”作其形式标志。因此,它们都是状态补 语,即状态补语。 例如：报纸用墨汁涂得黑黑的 “涂得黑黑的”部分是状态补语，位于动词“涂”之后，“黑黑的”是对动元“报纸”的状态进行描述的。 由此看出，状态补语是位于述语动词之后，具有描述性语义功能的。下面就状态补语的描述性功能进行分析
1、描述性是状态补语的重要语法特性 （一）什么是状态补语的描述性? 所谓“描述性”是指词语在某种特定组合中，所表现出的一种语法特性。这种语法往往是靠谓词性词语体现出来的。 状态补语是由包括动词词语和形容词词语在内的谓词充当的。它们和述语动词（V）组成一个特定的结构(structure） ,进入这个结构中的动词或形容词（a）表现出一种描述性，用来描述动词以及动元的状态。状态补语必须是位于述语动词之后，由于状态补语是由具有描述性语义功能的谓词性词语充当的，状态补语是一个描述体，对被描述体一动词或动元进行描述，这就决定了状态补语的语义功能必然是描述性的。 （二）形容词性词语的描述性 形容词性的词语在“V+得+状态补语”中表现出 一种很强的描述性。它位于述语动词之后,对动词或 动词所联系的动元的状态进行描述。 例如: （1）乡长来得好。 性质形容词“好”作状态补语，对述语动词“V"“来”所表示的动作发生时伴随的情况进行描述。 （2）您这位工程师实在管得宽。 性质形容词“宽”作状态补语，对述语动词“来”所表示的动作发生时伴随的情况进行描述。 （3）他的心跳得正常。
主语是一个句子中所要表达,描述的人或物，是句子叙述的主体。可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。 谓语是用来说明主语做了什么动作或处在什么状态。谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。 宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。 定语：用于描述名词,代词,短语或从句的性质,特征范围等情况的词叫做定语, 定语可以由名词,形容词和起名词和形容词作用的词,短语担任。如果定语是单个词,定语放在被修饰词的前面,如果是词组,定语放在被修饰词的后面。 状语：说明事物发生的时间,地点,原因,目的,结果方式, 条件或伴随情况,程度等情况的词叫状语。状语可以由副词, 短语以及从句来担任。 补语是述补结构中补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。 补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说明的关系,是补充说明动词或形容词性中心语的，可以回答“怎么样”、“多少次”、“何处”、“何时”、“什么结果”等问题。补语都放在中心语后头，除了趋向动词、数量词、介宾结构和一部分形容词可以直接作补语外。补语多用形容词、数量词、趋向动词、介宾结构来担任，各种关系的词组也常作补语。 口诀： 主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。 定语必居主宾前，谓前为状谓后补。 状语有时位主前，逗号分开心有数。 状语 状语是修饰限制谓语的成分。副词的主要功能是作状语，形容词性词组、时间名词、方位词、能愿动词、介宾词组也经常作状语。状语也可以分为描写性的和限制性的。多项状语的排列词序离中心语从远及近一般为：表示时间的名词、副词、方位词组、介宾词组；表示处所的介宾词组、方位词组、名词、代词；表示语气、关联的副词；表示条件、方式、范围、目的、对象、关涉的介宾词组和副词；表示情态的形容词、动词。 主语 主语是句子的被陈述部分。大多数实词和词组（介宾词组除外）都可以充当主语。其中，名词性词语作主语最常见。谓词性词语也可以作主语但是不常见，而且还受到限制，用谓词性词语作主语的句子，其谓语一般是判断、评价、描写性质的。主语的意义类型比较复杂，可以分为：施事主语、受事主语、系事主语、与事主语、工具主语、处所主语、范围主语、关系主语、目的主语、原因主语、描写主语等。 中心语 中心语就是定语和状语修饰限制的部分。定语修饰限制的一般是名词性成分；状语修饰限制的一般是谓词性成分。 除了上面提到的句子成分之外，还有独立语，它不与其他的成分发生结构的关系。位置灵活，可以在句首、句中或句末。包括：插入语、呼应语、感叹语、拟声语等。 谓语 谓语是用来陈述主语的，即对主语加以判断、说明、描写的部分。大多数实词都可以做谓语，动词和形容词也可以作谓语。光杆的动词、形容词很少作谓语，一般都要附加或连带别的词语。名词作谓语仅限于说明天气、日期、节气、处所、职业等相对简短的句子。名词性词语作谓语一般用来说明人物的年龄、籍贯、相貌、性格或者说明事物的情况、价格等。 定语 定语是修饰限制主语或宾语的成分。一般实词和词组都可以作定语，根据定语所表示的意义，可以分为描写性定语和限制性定语。前者起描写作用，后者起区别作用。当一个句子有多个定语的时候就会遇到排序的问题，一般来说，离中心语的位置由远及近依次为：表示领属和表示时间、处所的名词、代词和词组；指示代词和数量词组；动词性词语、介宾词组；形容词性词语；表示属性的名词。 补语 补语的意义类型包括：结果补语、趋向补语、可能补语、状态补语、程度补语、数量补语、介宾词组补语等。
三十四、汉语的补语包括哪些类型？补语与宾语如何区分？ 1、汉语的补语包括结果补语、趋向补语、可能数量、可能补语、数量补语、状态补语、程度补语、时间处所补语。 2、补语和宾语都出现在述语之后，补语主要由谓词性成分充当，作用在于补充说明动作的结果、状态、程度、趋向、可能性等。宾语主要由体词性成分充当，作用在于指出述语所关涉、支配的人或物。 但是谓词性成分也可以作宾语，而且补语和宾语都可以由量词短语充当。补语和宾语的区别在于： ①补语、宾语与述语之间的语义关系不同。补语与述语之间是补充说明关系，回答“怎么样”的问题；述语与宾语之间是支配关系，回答“什么”的问题。 ②短语作宾语时，述语和宾语之间不能出现结构助词“得”，而短语作补语时，述语和补语之间必须出现结构助词“得”（表示否定的可能补语例外）。 ③述宾短语中的述语一般可以用肯定否定的形式提问，而述补短语中的述语不能这样提问。 ④宾语有时可以移至述语前，构成受事主语句或“把”字句。补语的位置比较固定，只能出现在述语后面。 此外，如果述语后出现表示动量成分，一般是补语；如果述语后出现表示物量成分，一般是宾语。 补语和宾语都位于动词后，宾语多数是名词性成分，补语是谓词性成分，但宾语可能用谓词性成分，补语可能用表时段的名词性成分，两者都可用量词短语充当。 划分宾语和补语：1、看关系，宾语回答的是“什么”的问题，如“喜欢安静”，有动宾关系，补语回答的是“怎么样的”问题，是补充说明，如“考虑清楚”；2、看成分的词性：量词短语里如果用物量词，一般是宾语，如“看几本”，如果用动量词，一般是补语，如“看几遍”；3、某些表示时间的成分既可能作补语，也可能作宾语，作宾语时往往可以变换成“把”字句，如“他浪费了两个钟头”可以变换成“他把两个钟头浪费了”，则“两个钟头”是宾语，而“他干了两个钟头”不能变换成“把”字句，则“两个钟头”是补语。 三十四、汉语的补语包括哪些类型？补语与宾语如何区分？ 1、汉语的补语包括结果补语、趋向补语、可能数量、可能补语、数量补语、状态补语、程度补语、时间处所补语。