绍兴县2012年优质课评比结果公示（五）
（普通高中部分学科）
各普通高中：
经过学校选拔推荐、绍兴县教师发展中心组织评选，现将2012年度绍兴县普通高中语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物的优质课评比结果公示如下：
一等奖
王樱（高中语文柯桥中学）鲁明儿（高中语文鉴湖中学）
郭飞（高中语文越崎中学）盛建芳（高中数学柯桥中学）
钱春峰（高中数学鲁迅中学柯桥校区）严晴红（高中数学鲁迅中学城南校区）骆亚萍（高中英语鲁迅中学城南校区）张燕红（高中英语豫才中学）
叶彩丽（高中英语柯桥中学）周建潮（高中政治鲁迅中学城南校区）诸灵灵（高中历史越崎中学）张国民（高中地理柯桥中学）
宋建成（高中物理鲁迅中学柯桥校区）郭荣财（高中物理越崎中学）
戴慧婷（高中化学鉴湖中学）杨国群（高中化学柯桥中学）
杨扬（高中生物越崎中学）
二等奖
张钢梁（高中语文豫才中学）诸彩芳（高中语文鉴湖中学）
高君（高中语文柯桥中学）鲁芳芳（高中语文鲁迅中学城南校区）何智娉（高中语文轻纺城中学）李萍（高中数学豫才中学）
王利君（高中数学柯桥中学）董淑丽（高中数学轻纺城中学）
闻芬琴（高中英语鉴湖中学）沈业勤（高中英语柯桥中学）
任利（高中英语越崎中学）徐芳（高中英语轻纺城中学）
何军（高中政治越崎中学）朱忠华（高中政治柯桥中学）
冯翠（高中历史柯桥中学）张婷梅（高中历史鉴湖中学）
章叶萍（高中地理鲁迅中学城南校区）高志娣（高中地理越崎中学）
马鸿飞（高中物理鲁迅中学城南校区）李敏（高中物理豫才中学）
朱时妙（高中物理轻纺城中学）陈明华（高中化学越崎中学）
徐丽萍（高中化学鲁迅中学城南校区）王瑜（高中化学豫才中学）
王江初（高中生物鲁迅中学城南校区）商爽（高中生物鲁迅中学柯桥校区）
绍兴县教师发展中心2012年10月9日
省赣榆县县实验小学 教师发展中心筹建方案 为进一步贯彻落实省、市、县教育发展规划纲要精神和欧加刚校长在开学工作会议上的重要讲话，牢固确立教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位，努力提升广大教师教书育人能力，积极促进教师专业化成长，经校长室领导研究决定，现就我校教师发展中心筹建工作提出如下意见。 一、指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实教育规划纲要和有关教师发展的各项政策和法规，紧紧围绕青年教师成长、名师培养这一根本任务，为教师教学专业化成长提供服务与支持，为提高教学能力，提升教学艺术，增强教学效果，满足教师个性化、专业化发展和名师培养特色的需要。加强与相关职能部门的协调与配合，共同建设，包括规划、服务支持和评价在的教师发展体系。积极创新教师教学能力培养、培训新机制、新模式，实现教师培训常态化、制度化。 二、建设目标 三年建设成具有本校特色、务实高效的教师发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。使青年教师三年尽快成长为业务骨干，根据各学科专业情况，遴选、培养一批省、市级学科带头人，每学科有重点地扶持和培养3至6名优秀教师，使他们尽快成长为省、市级名师、特级教师等，努力培养名师队伍，
使他们成长为在省、外有一定影响力的名师，形成一个特色鲜明、充满活力、资源共享、可持续发展的教师教学发展中心建设体系，使我校教师发展中心建设和管理水平、专业化和科学化程度处于全市先进行列，为我校全面提高教育教学质量提供有力支撑。 三、组成及主要职责 赣榆县实验小学教师发展中心下设：青年教师发展研究中心和名师成长工作室。青年教师发展研究中心成员为我校45周岁以下在职教师（40周岁以下的教师必须参加）。名师成长工作室成员从每个学科教学满5年的教师中自愿报名，然后根据评选细则进行筛选，语文、数学每个学科选择3至6名，英语学科选择2至3名。其他学科根据报名情况待定，原则上不超过2名。 主要职责： 1．按学科成立名师成长工作室，聘请市外著名特级教师或教育教学专家担任各学科名师成长工作室导师，定期开展教育教学指导和培训及课题研究、沙龙研讨、课堂教学展示等。 2.开展由名师成长工作室成员为指导的教师教学咨询服务工作，通过课堂观摩、录像及分析、教与学咨询等，为需要的青年教师提供教学咨询、诊断与建议，进行个别辅导和帮助。 3．创建优良的教学文化，引领教师自主发展，提高自身教育理论、学科知识、教育教学实践能力等方面的专业素养。 4．建立教师教学发展中心网络教研平台，建设有关教师专业发展的共享资源，为教师运用现代教育技术进行教学提供条件与帮助。 5．积极探索教师教学发展中心工作方式，以教师研习营、教学沙龙、名师成长工作室、教学竞赛、教学咨询等多种形式开展工作，促进教师间的教学交流与经验分享，形成教师喜闻乐见的活动品牌。
教师发展中心主要职责及组织机构 DOC
教师发展中心主要职责及组织机构 枣庄市第三十九中学 教师发展中心主要职责及组织机构 经校长办公会研究决定，将教科室更名为教师发展中心。 目的：为了适应学校当前发展的需要，进一步贯彻落实教育发展规划纲要精神，突出教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位。教师发展中心的工作重点是坚持以人为本，把促进教师全面发展摆在十分突出的位置，大力提高教师队伍综合素质，推动学校教学上新台阶、科研上新水平。 服务宗旨：更新教学观念，交流教学经验，提升教学能力，提高教学质量。 主要职责 1、为教师职业发展服务。指导教师做好专业发展的规划、与教师一起研究解决发展规划实施中的相关问题；落实好教师分层次培养的相关要求，重视对青年教师的培养，建立健全新老教师的帮扶制度；以读书为核心，引领教师将阅读作为一种生活方式，争做和雅教师，成为校园尚雅文化的示范者。
2、开展教师教学能力培训。以提升教师教学能力为目标，加强教师教学基本功训练，根据不同教师群体特点组织开展各类师资培训，突出教学设计、教学方法的研究和实践，以及现代教育技术的学习和使用，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，重点提升中青年教师教学能力。 3、开展教师教学研讨交流。推进教学研讨制度建设，组织教学名师、教坛新秀开展教学专题研讨和咨询，组织教学观摩研讨活动；邀请校外专家学者开展专题讲座，举办名家论坛，开阔教师视野，提升育人能力；定期开展校级交流活动，积极借鉴外来先进经验打造高效生态课堂；推广优秀教学成果，搜集和发布教学法论文及教改经验，为提高教师业务水平和教学能力提供学习典范和借鉴。 4、开展教育教学研究工作。围绕教育教学中发现的问题开展专题研究，不断探索提高教育教学质量的方法；做好学校承担的国家、省、市级课题和学校重点课题的研究工作；指导教师参加上级有关部门举行的各类教学评优活动，做好教科研成果的认定、评选、推广工作。 组织机构 顾问：李成李庆合刘德科边玉春韩洪帅 指导委员会
( 工作计划 ) 单位：_________________________ 姓名：_________________________ 日期：_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 学校教师发展中心工作计划Work plan of school teacher development center
学校教师发展中心工作计划 【篇一】 一、指导思想 本学期教师发展中心将依据《XX附校201x—201x学年工作思路》、《XX附校20xx—201x学年第一学期教学工作计划》，在教学主管校长的直接领导下，狠抓教师专业发展，继续做好全校教师人事管理、教师专业发展培训、教师学科素养提升、教师发展性评价和各类课题管理及研究等工作，积极组织教师开展教育科研和学科教学研究，营造“开放、自由、创新、有效”的学术研究氛围，形成“确保每一个学生获得成功”、“让所有学生获得学业高成就水平”的XX附校教师共同价值观，打造一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质专业化教师队伍，为使每位教师成为适合“一切学生”的高水平教师而努力。
二、工作目标 教师发展中心将依据我校20xx-20xx学年度第一学期工作思路，应用科学的管理方法，开展多种教师教育教学能力培训，同时，以“5次”教师考评为载体，结合考评结果，设置以学科专业知识、教育教学知识、教育教学技能为基础的、适合我校教师发展的校本培训课程，采取多种措施促进滞后教师的研修，以促进教师的专业发展；审核完善教师电子档案，记录教师的专业发展过程，提供教师队伍建设相应的材料和数据，为学校教育教学、行政决策、教师发展服务。 三、教科室工作重点 （一）将教学反思、教育叙事、教学案例研究与课题研究相结合，尽快组建我校教师教研骨干队伍 1、深入开展各级各类课题研究，以课题研究为突破口，切实解决学校管理及教学中的疑难问题，注重课题研究的过程管理和课题成果的推广，突出科研的实效性。 2、收集、整理新课程的教育理念，教育科研的理论以及好文章、
2014年度工作总结 教师教学发展中心 2014年，教师教学发展中心在学校党委的正确领导下，在部门领导和同事们的共同努力下，围绕“搭建教师交流平台，更新教育教学观念，提高教育教学水平”的目标，较好地完成了年度工作计划，现总结如下： 一、举办多期专题培训班，满足学校教学需要 1.双语师资培训班 为进一步适应学校外向型人才培养需求，加强双语师资队伍建设,学校开展了双语师资培训活动。此次双语师资培训从2013年5月启动到2014年7月结束，历时一年多的时间，完成了预期120学时的教学计划。教学内容以外教口语课为主，还穿插加入了教学展示与讨论、教学理念与方法、英语视听说等内容，教学效果良好。很多学员通过这次培训，英语水平、尤其是口语水平有了很大的提高，对于双语教学的理念也有了进一步的认识。培训的最后，以教学展示和专家评价的方式完成了考核。参加考核的25名学员，都顺利结业。本期双语师资班，培养出一批各个学科、各门课程的优秀双语师资，为学校的双语教学的开展提供了保证。 2.附属四院西学中研修班
为实现附属四院建设省内外知名的中西医结合医院的目标，完善学校的临床教学服务体系，学校开办了附属四院西学中研修班。参加人员为附属四院的临床各科室的技术人员100余人。本次研修班安排了中医基础、中医经典、中医内科三部分的课程，目前已经完成全部144学时的授课任务，并且完成了前两部分的考核。 3.非医非药专业教师中医基础知识培训班 为了使非医非药学科教师在授课中，更好地将本专业和中医学专业有机结合，相互渗透，从而进一步体现我校非医非药各专业的办学特色，提升办学质量，今年10月，学校举办了非医非药学科教师中医学基础知识培训班。本期培训班的培训内容包括：中医基础理论、中药学、方剂学、中医诊断学4个模块。每个模块分为若干个专题进行讲授，每次课完成一个专题。到今年年底，计划完成中医基础理论模块的所有专题。参加培训的学员来自7个学院和部门44名教师。相信通过培训，能够促进其他专业与中医药专业的融合，对学校各个专业的发展都将起到良好的推动作用。 二、精心设计校内教学大赛，营造热爱教学氛围 4月，举办了学校2014年青年教师教学基本功大赛，共有来自全校16个教学单位的34名选手参加了比赛。大赛以“促进教师职业发展、提高教师教学能力”为主题，内容包括竞赛论文、教学设计、教学演示和现场答辩4个环节。竞
教师风采简介范例 张珊薇，女，本科学历，中学高级教师，现任文学部部长。曾荣获杭州市优秀园丁、杭州市优秀教师称号，多次策划组织大型青少年文学教育活动，2008年被授予华东地区校外创新活动家称号；杭州市首批小学语文学科带头人；担任少年宫专用教材《文学写作》主编，参与省编小学语文教材教师辅导用书编写工作；多篇教学论文和活动案例获全国及省市一、二等奖。 李文英，女，本科学历，中学高级教师，现任发展中心文学部教学主管。曾在基础教育领域从事数学教学、学校管理等工作，逐渐形成“立足生活,激趣引思, 自主探究、互动生成”的教学风格。曾多次承担市、区级公开课，撰写的论文、案例近20余篇在省、市、区获奖，并被授予市优秀教师、市教坛新秀、区骨干教师等多项荣誉称号。 董霞，女，本科学历，小学语文高级教师，现任文学部教学主管，文学写作项目、童话阅读项目专业指导教师。《母婴杂志》绘本栏目特邀专家顾问。曾获杭州市教坛新秀、杭州市小学语文学科带头人、杭州市优秀班主任等荣誉；多次在杭州市语文教学观摩活动中获奖。出版《小学生成语故事》、《青少年宫文学写作专用教材》二、三册。撰写的论文多次在杭州市校外教育论文评选活动中获奖。 徐明，女，本科学历，小学语文高级教师，现任文学部文学写
作项目主管。曾获得省优秀习作指导教师、西湖区教育系统先进工作者、杭州青少年活动中心先进工作者、知识型职工等多项荣誉。教学上务实创新，勇于开拓。曾成功策划和组织了杭州市中小学生文学知识竞赛、诗情画意新西湖、作文超市、文学直通车、我与父母同读一本书等系列文学活动。撰写的论文和案例多次在全国和华东地区获奖。 沈丽春，女，本科学历，现任文学部珠心算项目主管。省珠心算协会会员。所写论文曾在中珠协算理算法理论研讨会中获优秀学术论文三等奖、中心论文优秀奖等。为小学输送了众多全面发展的优秀苗子，为数学俱乐部培养了数学尖子。曾被评为中心先进工作者，多次被评为优秀工会积极分子。 丁伟锋，男，哲学硕士，文学学士，中学一级教师。现任杭州少年文学院、杭州校园文学社团联盟专业指导教师。指导文学社社员在各类报刊杂志发表文章上百篇，指导社员参加冰心作文奖等全国征文大赛获得一二三等奖数十个奖。所负责的杭州少年文学院多次获得各级文学活动优秀组织奖，杭州校园文学社团联盟连续五届开展了浙江省暨杭州市校园文学社团PK大赛，在杭州中学校园文学界影响广泛。个人被评为全国美文大赛优秀指导教师、连续三届冰心作文奖优秀指导老师。所撰写、执笔的论文和活动案例多次获得中心、杭州市、华东地区和全国一二三等奖。
江苏省赣榆县县实验小学 教师发展中心筹建方案 为进一步贯彻落实省、市、县教育发展规划纲要精神和欧加刚校长在开学工作会议上的重要讲话，牢固确立教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位，努力提升广大教师教书育人能力，积极促进教师专业化成长，经校长室领导研究决定，现就我校教师发展中心筹建工作提出如下意见。 一、指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实教育规划纲要和有关教师发展的各项政策和法规，紧紧围绕青年教师成长、名师培养这一根本任务，为教师教学专业化成长提供服务与支持，为提高教学能力，提升教学艺术，增强教学效果，满足教师个性化、专业化发展和名师培养特色的需要。加强与相关职能部门的协调与配合，共同建设，包括规划、服务支持和评价在内的教师发展体系。积极创新教师教学能力培养、培训新机制、新模式，实现教师培训常态化、制度化。 二、建设目标 三年内建设成具有本校特色、务实高效的教师发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。使青年教师三年内尽快成长为业务骨干，根据各学科专业情况，遴选、培养一批省、市级学科带头人，每学科有重点地扶持和培养3至6
名优秀教师，使他们尽快成长为省、市级名师、特级教师等，努力培养名师队伍，使他们成长为在省内、外有一定影响力的名师，形成一个特色鲜明、充满活力、资源共享、可持续发展的教师教学发展中心建设体系，使我校教师发展中心建设和管理水平、专业化和科学化程度处于全市先进行列，为我校全面提高教育教学质量提供有力支撑。 三、机构组成及主要职责 赣榆县实验小学教师发展中心下设：青年教师发展研究中心和名师成长工作室。青年教师发展研究中心成员为我校45周岁以下在职教师（40周岁以下的教师必须参加）。名师成长工作室成员从每个学科教学满5年的教师中自愿报名，然后根据评选细则进行筛选，语文、数学每个学科选择3至6名，英语学科选择2至3名。其他学科根据报名情况待定，原则上不超过2名。 机构主要职责： 1．按学科成立名师成长工作室，聘请市内外著名特级教师或教育教学专家担任各学科名师成长工作室导师，定期开展教育教学指导和培训及课题研究、沙龙研讨、课堂教学展示等。 2.开展由名师成长工作室成员为指导的教师教学咨询服务工作，通过课堂观摩、录像及分析、教与学咨询等，为需要的青年教师提供教学咨询、诊断与建议，进行个别辅导和帮助。 3．创建优良的教学文化，引领教师自主发展，提高自身教育理论、学科知识、教育教学实践能力等方面的专业素养。 4．建立教师教学发展中心网络教研平台，建设有关教师专业发展的共享资源，为教师运用现代教育技术进行教学提供条件与帮助。 5．积极探索教师教学发展中心工作方式，以教师研习营、教学沙龙、名师成长工作室、教学竞赛、教学咨询等多种形式开展工作，促进教师间
绍兴市柯桥区2014年小学教学活动评比结果 公示 各镇（街）中心小学（升格学校）： 现将柯桥区2014年小学教学活动评比结果公示如下。如有异议，请致电84566103。公示期三天（6月17日—19日）。 一等奖（38人） 语文 诸丽萍（实验小学）张红红(秋瑾小学) 胡佳佳(华舍小学) 丁伟（兰亭贾村小学）黄周锋（稽东镇校）王建香（柯岩小学） 吴罗青（陶里小学）于丹（实验小学）朱娅娜（柯桥小学） 数学 吴玛红（柯岩阮社小学）王菊（轻纺城小学）田云庆（夏履镇校） 李洁桦（实验小学）濮志坚（钱清镇校）李萍（马鞍镇校） 郑红（秋瑾小学） 英语 魏燕青（钱清镇校）丁孟轲（实验小学）蔡丹（齐贤镇校）
王滟（柯岩小学） 科学 吴军（柯岩小学）朱兴锋（秋瑾小学）沈国军（柯岩阮社小学） 陶仙娟(王坛镇校) 品德与生活（社会） 蒋建英（轻纺城小学）丁雅萍（王坛镇校） 体育与健康 徐绍锋(安昌大和完小) 孙伟(漓渚朱家坞完小) 祝建伟(实验小学) 音乐 邵小丽（秋瑾小学）马春兰（齐贤镇校） 美术 马科(华舍小学) 傅扬（马鞍镇校） 小班教育 沈若芬（稽东镇校） 信息技术 宋剑波（实验小学）徐丽萍（漓渚镇校） 综合(书法、地方课程)
尉卫英（轻纺城小学）金君晖(紫薇小学) 二等奖（55人） 语文 左燕兰（安昌东昌小学）祁飞（柯岩小学）张虹（钱清镇校） 张露燕（齐贤镇校）徐高英（钱清镇校）郦东（柯岩小学） 许达卡（马鞍镇校）邵兰飞（秋瑾小学）金君（齐贤镇校） 魏丹鸿（湖塘小学）谢勇（轻纺城小学）陈冬冬（双梅小学） 数学 章益敏（杨汛实验学校）蔡薇（齐贤镇校）郑炜栋（柯桥小学） 凌萍（陶里小学）蒋钰炯（钱清镇校）金建锋（兰亭黄婆娄小学）王建（安昌镇校）陈雅芬(鉴湖小学) 魏雯(湖塘小学) 陈静(平水镇校) 叶华江(华舍小学) 英语 宋南暖（杨汛实验学校）陈刚（华舍小学）翁林香（安昌镇校） 杨绍娟（稽东镇校）张建（兰亭镇校）赵佳佳（鉴湖小学） 何超超（马鞍镇校）
教师发展中心主要职责及组织机构 枣庄市第三十九中学 教师发展中心主要职责及组织机构 经校长办公会研究决定，将教科室更名为教师发展中心。 目的：为了适应学校当前发展的需要，进一步贯彻落实教育发展规划纲要精神，突出教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位。教师发展中心的工作重点是坚持以人为本，把促进教师全面发展摆在十分突出的位置，大力提高教师队伍综合素质，推动学校教学上新台阶、科研上新水平。 服务宗旨：更新教学观念，交流教学经验，提升教学能力，提高教学质量。 主要职责 1、为教师职业发展服务。指导教师做好专业发展的规划、与教师一起研究解决发展规划实施中的相关问题；落实好教师分层次培养的相关要求，重视对青年教师的培养，建立健全新老教师的帮扶制度；以读书为核心，引领教师将阅读作为一种生活方式，争做和雅教师，成为校园尚雅文化的示范者。
2、开展教师教学能力培训。以提升教师教学能力为目标，加强教师教学基本功训练，根据不同教师群体特点组织开展各类师资培训，突出教学设计、教学方法的研究和实践，以及现代教育技术的学习和使用，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，重点提升中青年教师教学能力。 3、开展教师教学研讨交流。推进教学研讨制度建设，组织教学名师、教坛新秀开展教学专题研讨和咨询，组织教学观摩研讨活动；邀请校外专家学者开展专题讲座，举办名家论坛，开阔教师视野，提升育人能力；定期开展校级交流活动，积极借鉴外来先进经验打造高效生态课堂；推广优秀教学成果，搜集和发布教学法论文及教改经验，为提高教师业务水平和教学能力提供学习典范和借鉴。 4、开展教育教学研究工作。围绕教育教学中发现的问题开展专题研究，不断探索提高教育教学质量的方法；做好学校承担的国家、省、市级课题和学校重点课题的研究工作；指导教师参加上级有关部门举行的各类教学评优活动，做好教科研成果的认定、评选、推广工作。 组织机构 顾问：李成李庆合刘德科边玉春韩洪帅 指导委员会
地方高校教师发展中心运行情况分析 2011 年在教育部的导向政策引导下，我国高校教师教学发展中心建设工作逐渐起步，但国内大学教师发展中心特别是地方高校教师发展中心建设还处于边学习、边实践、边探索阶段，探索阶段发展中心在建设和有效运作方面存在诸多问题亟待相关管理部门重视与关注。本课题将在阅读研读国内外文献及教师发展中心工作实践来分析我国高校教师教学发展中心建设存在的现实问题。希望引起社会对教师发展的重视与关注，共同努力，加快高校教师教学发展中心建设步伐。 一、地方高校教师发展中心面临的挑战 （一）教师发展中心运行机制趋同由国家下发要建立各高校教师发展中心后，浏览各高校教师中心网站及访谈兄弟院校的实际工作经验，其建立和运行的模式大体相同，一般网站上都有制度建设，教师培训，教学研讨，教学质量评价，教学咨询等板块。但是中心的实际工作运行，还是针对新进教师和青年教师的培训为主，培训也是以专家讲授为主，教师被动的参与。现实情况是教师参与培训的积极性不高，基本上都是中心给各教学单位下发任务，要求教师被动参加，培训结束后中心就完成了任务，没有给青年教师和新教师留下任务，作为给新教师的指导教师一个检查方式，也没有跟踪调查实际情况。 （二）教师发展中心工作没有落实到位
地方高校教师发展中心人员相对单一，多数高校与教务处合署办公，主体还是在做教务的工作，中心的工作没有做实，没有真正做到为学校教师服务。中心开展的活动单一，并处于浅层次水平。比如新教师讲课的一系列能力需要通过系列培训活动开展，从教师的人才培养方案、大纲的学习与制定，备课、写教案、上课，课堂管理技能，课后管理与评价学生等一系列宏观培训活动，培训方式基本上专家现场做讲座，教师在下面听，讨论后教师没有实际要求新教师具体做什么，也没有给新教师留下具体任务与其所在学院的指导教师联系，是检查指导教师工作的主要任务，具体微观的课程设计能力需要指导教师的作用。教师发展中心没有管理到位。 （三）教师的参与度不高 但是教师发展项目的制定，由于中心专职人员缺乏，执行的管理和服务不到位。许多教师在观念上也还未转变，对中心工作重视度不高，认为听一下午的报告或者讲座还不如写一篇课题论文或者潜心做自己学科内的研究，因为这样做得到的效益比听讲 座得到的多，职称评定的误区。培训方式单一、培训内容理论化。这种以服务教师为原则的前提变成以行政管理为手段的服务，以青年教师增加了负担。 （四）忽略了学生评教的实质 现在多数高校利用课间时间由教务管理部门去课堂上发放问卷，及利用软件评价教师的教学效果，但是效果不好，基本上评价的
【篇一】 一、指导思想 本学期教师发展中心将依据《XX附校201x—201x学年工作思路》、《XX附校20xx—201x学年第一学期教学工作计划》，在教学主管校长的直接领导下，狠抓教师专业发展，继续做好全校教师人事管理、教师专业发展培训、教师学科素养提升、教师发展性评价和各类课题管理及研究等工作，积极组织教师开展教育科研和学科教学研究，营造“开放、自由、创新、有效”的学术研究氛围，形成“确保每一个学生获得成功”、“让所有学生获得学业高成就水平”的XX附校教师共同价值观，打造一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质专业化教师队伍，为使每位教师成为适合“一切学生”的高水平教师而努力。 二、工作目标 教师发展中心将依据我校20xx-20xx学年度第一学期工作思路，应用科学的管理方法，开展多种教师教育教学能力培训，同时，以“5次”教师考评为载体，结合考评结果，设置以学科专业知识、教育教学知识、教育教学技能为基础的、适合我校教师发展的校本培训课程，采取多种措施促进滞后教师的研修，以促进教师的专业发展；审核完善教师电子档案，记录教师的专业发展过程，提供教师队伍建设相应的材料和数据，为学校教育教学、行政决策、教师发展服务。 三、教科室工作重点 （一）将教学反思、教育叙事、教学案例研究与课题研究相结合，尽快组建我校教师教研骨干队伍 1、深入开展各级各类课题研究，以课题研究为突破口，切实解决学校管理及教学中的疑难问题，注重课题研究的过程管理和课题成果的推广，突出科研的实效性。 2、收集、整理新课程的教育理念，教育科研的理论以及好文章、好材料，定期为广大课题研究者提供第一手资料，使我校教师始终站在教育教学改革的前沿创造条件。 3、宣传并落实上级部门开展的各项教师征文活动，鼓励教师积极参加，通过撰写论文对教育教学经验、教学方法的得失进行整理反思，进而促进专业提升。 （二）贯彻学校“以教师发展为本”的学校发展观，通过开展“5次考评”，进一步促进教师专业化成长 1、进一步完善我校各项教师评价制度，科学研制教师考评方案，建立校本化的教师专业标准和具体实施办法。认真总结和思考上学期教师考评中出现的一些经验，如小学部教师清晰性评价采取“微信”
教师发展中心简介 杨凌职业技术学院教师发展中心是2013年月12月，学院管理机构改革时成立的，挂靠在学院人事教师处。 教师发展中心的成立为学院进一步贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提供了组织机构基础，为学院师资队伍建设、教师教学能力、科学研究能力、实践能力和创新能力的发展提供了平台。教师发展中心将以“点燃教师激情，追求教学卓越，致力教师发展，提升师资水平”为工作宗旨，以“更新教学观念，交流教学经验；提升教学能力，提高教学质量”为工作思路，通过新教师研习营、教学沙龙、名师工作坊、教学咨询室等四种形式开展工作。充分依托学院雄厚的师资力量，遵循高等教育教学规律和人才成长规律，优化整合院内相关单位在提高教师教学能力方面的工作基础与资源，以提高教师教学能力为关键，加强教师培训力度，创新教师培训模式，建立适合我院特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学交流、成果分享、推荐评优、咨询服务等各项工作，提高我院中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。 教师发展中心工作职责 ⒈推动师德师风建设。要把师德师风建设放在教师专业化成长的首位。强化师德师风教育特别是学术道德、学术规范在教师培训中的内容； ⒉开展教师教学培训。以教师教学能力提升为目标，坚持“面向全员、突出骨干、分层培训”的原则，在全校范围内分层次、有重点、有计划地开展教师国
内外交流与培训工作，重点是新任教师入职培训、教学理念和技能、教学研究能力和方法、学术道德和师德等方面的培训和能力提升； ⒊推广教育教学改革成果。在推广教育教学改革成果时，可通过经验交流和各类专项培训，通过组织开展教学公开课和示范课等方式，向全校教师传播和推广先进教学理念、教学模式、教学手段等；通过建设教学资源库和网络平台，开发制作优质教学资源、教学素材，为教学改革、教师教学能力提升提供支撑； ⒋提供教学咨询服务。充分利用全国教师教育网络联盟成员单位的优势，重点建设好教师教学网络资源平台，学习借鉴国内外高校教师教学发展中心建设经验，提供多样化教师教学咨询服务； ⒌制定学院教师队伍发展规划。根据学院发展和各专业、学科发展需要，按照“满足需要、结构合理、专兼结合、适当贮备、科学发展”的原则科学制定学院教师队伍发展规划，并为教师的发展提供服务； ⒍提供教师教学资源支持。宣传我校的省级、校级教学名师和师德先进个人，展示优秀教案、优秀课件，推广优秀教学成果，搜集和发布教学法论文及教改经验，为提高教师业务水平和教学能力提供学习典范和借鉴； ⒎开展教师教学研讨交流。推进各学院（部）教学研讨制度建设，组织教学名师、教坛新秀开展教学专题研讨和咨询，组织教学观摩研讨活动。配合相关部门，开展教师教学发展专项研究，开展旨在促进教师教学发展的相关活动； ⒏举办“青年教师教学基本功大赛”、“青年教师讲课比赛”、“教师多媒体课件比赛”等竞赛活动；配合有关部门开展院级教学名师、教学能手、教坛新秀，师德先进集体、先进个人等创评和各级各类先进集体、先进个人的推评工作。 ⒐开展新教师研习营、教学沙龙、名师工作坊、教学咨询室等教学研讨和学科研讨活动，促进教学团队、科研团队等教师发展共同体的形成。 ⒑协助教师进行职业生涯规划，为教师职业发展服务。提供教师心理咨询服务。
东安县教师发展中心规章制度 一、会议制度 教师发展中心内部会议实行主任会议、部务会议、办公会议和全体工作人员会议制度。 1.主任会议原则上每月召开一次，在每月初举行，必要时可变更时间。 (1)会议对象为正、副主任，由主任或主任委托副主任主持。正、副主任个人的工作应服从主任安排，因故不能出席主任会议的应于会前向会议主持人请假。支部书记参加主任会议，必要时还可吸收有关负责人列席。 (2 )主任会议的议题范围是：讨论贯彻上级领导机关的方针、政策、指示、决议，审议须报请教育局或上级教师发展中心批准的事项；审议决定全县教育教学工作中的重大问题；审议通过以教师发展中心名义发出的重要文件和工作计划、工作报告；研究下级请求解决的重大问题以及需要主任批准的重大事项；交流通报主任、副主任的工作情况；听取教师发展中心“四部一室”重要工作情况的汇报；讨论教师发展中心职责范围内的其他重要事项。 2.部务会议原则上每周五下午召开一次，特殊情况可 提前或推迟。 (1)会议对象为中心分管领导，正、副部长及相关人员，由
部长召集。 (2 )部务会议的主要任务是：传达贯彻上级重要文件、指示、决定和会议精神；审议和决定阶段性工作计划；研究和部署全局性的重要工作；部署阶段性主要工作，通报有关情况，协调部务工作。 3.办公会议由负责人召集，相关负责人参加。办公会议根据需要不定期召开。主要研究或协调中心各部分管的工作，包括主任委托的有关工作。会议由参加会议的主要责任人负责记录，会议纪要经会议召集人签字后办公室存档。 4、全体工作人员会议，每周一召开，会议由主任或主任委托其他领导主持。 主要任务是：传达贯彻上级重要文件、指示、决定和会议精神；部署全局性的重要工作；学习教育教学理论；通报研究每周工作；完成其它需要全体工作人员集体参与的事项。会议由办公室负责安排和记录。 二、办公制度 1.全体人员要严格遵守作息时间，上班自觉签到，做到不迟到、不早退、不旷工。因事离岗务必向中心领导请假，并妥善安排好工作，填写“工作去向” 2.全体人员要自觉遵守工作纪律，工作时间不串岗，不闲谈聊天，不嬉闹说笑，不上网聊天玩游戏，不从事与工作无关的其他活动。
台湾地区高校教学发展中心发展及启示 台湾地区高等教育经过多年的发展，在教学发展中心建设方面形成了自身的特色。本文结立足当前应用型本科高校快速发展的阶段，从台湾地区高校教学发展中心的发展背景着手，分析了四所典型高校教师发展中心的建设情况，并据此对我国应用型本科院校教学发展中心的功能设计和预期成效进行了讨论。 标签：台湾；教学发展中心；启示 在新办本科院校向应用型本科转型发展的背景下，学校如何引导广大中青年教师教师提升教学水平、紧跟行业发展动态、更新知识结构等，无不关系到最终的人才培养质量。在这些方面，台湾地区高校教师教学发展示范中心的成功经验，为我国应用型本科院校成立类似中心提供了很好的经验。 一、台湾地区高校教学发展中心发展背景 我国台湾地区高等教育历经多年发展，逐步体现出较为明显的教育发展道路坚持质量发展优先的特点。但究其教师发展中心的发展历程，仍可发现其发展受到所处客观环境的影响。具体表现在如下四个方面。 一是台湾当地经济发展推动高等教育规模迅速扩张，教育质量下滑。从上世纪六十年代末起短短十数年之间，台湾地区实现经济起飞，成为“亚洲四小龙”之一。在此期间，因为高校规模的迅速发展，教师规模急剧膨胀，教育教学质量出现下滑迹象。 其次是高校教师评价体系的失衡，教师重科研而轻视教学。台湾教育主管部门“提升大学国际竞争力计划”等专项计划的出台，客观上也导致广大教师对教学的轻视，严重影响了教师教学水平和高校人才培养质量。 三是高校人才培养和产业界人力资源需求的脱节，毕业生就业较为困难。如上文所述，台湾在短时间内实现经济起飞，其懒以发展的机电、现代农业等产业均属于劳动力密集型产业。时至今日，因为全球经济一体化等等原因，产业升级换代势在必行。因此，台湾高校迫切需要不断增设新的学科门类，培养新进教师。 第四是台湾地区教育主管部门出台了“奖励大学教学卓越计划”。该计划对台湾所有公办和民办高校开放，所有高校如培育出成熟有效的教学教改成果均可申报该计划。为保证教学教改成果培育质量，台湾高校纷纷通过设立教学发展中心，培养提升教师从事教学教改项目的业务素质。 二、台湾地区高校教师发展中心的特色分析 台湾地区高校教学发展中心经过近二十年的发展，已经成为众多高校的核心业务职能部门。在发展过程中，因高校自身科系设置和办学定位不同，导致各高
高校教师教学发展中心建设的思考 摘要：教师发展是高等学校内涵建设的核心任务。为了教师发展而建设教师发展中心平台时，高校可借鉴国外教师发展机构和国内国家级教师教学发展示范中心的成功经验，以教师发展培训、教学服务咨询、教学改革研究、教学质量评估、教学资源支持、区域引领支持等任务为导向，厘定机构运行机制，健全中心工作内容，通过建立规章制度、创新激励机制、探索完善措施等来保障机构的有效运行。 关键词：高校；教师教学发展中心；建设 Thinking of the construction of the development of higher school teachers teaching center Abstract: Teacher development is the core task of connotation construction of institutions of higher learning. To the construction of teacher development and teacher development center platform, can draw lessons from foreign teachers in colleges and universities development agencies and the successful experience of domestic national teacher teaching demonstration center, development training to teachers, teaching service and consulting, research, teaching evaluation, teaching reform of teaching resources support, regional leading support task oriented, such as define institutions operating mechanism, improve the content of work center.Colleges and universities to establish rules and regulations, the innovation incentive mechanism, and explore the perfect measures to protect the effective operation of institutions. Key words: Higher Colleges; Teachers' teaching development center;Construction 引言 二十一世纪以来，面对科技进步日新月异的挑战，高等教育正以培养优秀人才的方式肩负着推动社会不断进步的重任。众所周知，人才培养的决定性因素是高校的教育质量。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。影响高校教育质量的核心因素是教学质量。教学质量的提升则取决于如何有效地加强教师队伍建设，如何提高以教学能力为中心的教师整体素质。依托高校教师教学发展中心，探索高校教师教学发展的规划、培训、服务与评价体系，以先进教学理念和育人文化为向导，建立教师培训、教学改革、研究交流、咨询服务运行机制，形成专业化的指导、服务与支持模式，促进教师专业水平、教学能力的提升是我国高等教育教学质量提升与教育改革的一项重要任务。 1高校教师（教学）发展中心现状评述 1.1 国外高校教师教学发展中心的现状 教师教学发展中心作为高校教学质量保障体系的要素，最初起源于20世纪60年的美国。第一个高校教师（教学）发展机构是密歇根大学于1962年始建的学习与教学研究中心（Center for on Learning and Teaching）[1],属于高校教师教学发展萌芽时期的产物，其侧重于教师教学能力的发展。20世纪90年代，美国高校教师（教学）发展中心建设进入快速发展时期，逐渐成为高等教育教学改革的重要促进机制。目前，约有75%的大学与学院设置了大学教师发展项目及组织机构[2]。其中，哈佛大学博克中心是全美大学教师发展机构的领头羊，是美国大学教师发展机构的一个标杆[3]。继美
学校教师发展中心工作计划【三篇】 对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。在教育过程中，教师是起主导作用的，他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。 【篇一】 一、指导思想 本学期教师发展中心将依据《XX附校201x—201x学年工作思路》、《XX附校20xx—201x学年学期教学工作计划》，在教学主管校长的直接领导下，狠抓教师专业发展，继续做好全校教师人事管理、教师专业发展培训、教师学科素养提升、教师发展性评价和各类课题管理及研究等工作，积极组织教师开展教育科研和学科教学研究，营造“开放、自由、创新、有效”的学术研究氛围，形成“确保每一个学生获得成功”、“让所有学生获得学业高成就水平”的XX附校教师共同价值观，打造一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质专业化教师队伍，为使每位教师成为适合“一切学生”的高水平教师而努力。
二、工作目标 教师发展中心将依据我校20xx-20xx学年度学期工作思路，应用科学的管理方法，开展多种教师教育教学能力培训，同时，以“5次”教师考评为载体，结合考评结果，设置以学科专业知识、教育教学知识、教育教学技能为基础的、适合我校教师发展的校本培训课程，采取多种措施促进滞后教师的研修，以促进教师的专业发展；审核完善教师电子档案，记录教师的专业发展过程，提供教师队伍建设相应的材料和数据，为学校教育教学、行政决策、教师发展服务。 三、教科室工作重点 将教学反思、教育叙事、教学案例研究与课题研究相结合，尽快组建我校教师教研骨干队伍 1、深入开展各级各类课题研究，以课题研究为突破口，切实解决学校管理及教学中的疑难问题，注重课题研究的过程管理和课题成果的推广，突出科研的实效性。 2、收集、整理新课程的教育理念，教育科研的理论以及好文章、好材料，定期为广大课题研究者提供手资料，使我校教师始终站在教育教学改革的前沿创造条件。 3、宣传并落实上级部门开展的各项教师征文活动，鼓励教师积极参加，通过撰写论文对教育教学经验、教学方法的得失进行整理反思，进而促进专业提升。 贯彻学校“以教师发展为本”的学校发展观，通过开展
教师发展中心建设 方案
江苏省涟水县实验小学 教师发展中心筹建方案（草案） 为进一步贯彻落实省、市、县教育发展规划纲要精神和刘茂生校长在开学工作会议上的重要讲话，牢固确立教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位，努力提升广大教师教书育人能力，积极促进教师专业化成长，经校长室领导研究决定，现就我校教师发展中心筹建工作提出如下意见。 一、指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实教育规划纲要和有关教师发展的各项政策和法规，紧紧围绕青年教师成长、名师培养这一根本任务，为教师教学专业化成长提供服务与支持，为提高教学能力，提升教学艺术，增强教学效果，满足教师个性化、专业化发展和名师培养特色的需要。加强与相关职能部门的协调与配合，共同建设，包括规划、服务支持和评价在内的教师发展体系。积极创新教师教学能力培养、培训新机制、新模式，实现教师培训常态化、制度化。 二、建设目标 三年内建设成具有本校特色、务实高效的教师发展中心，积极开
展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。使青年教师三年内尽快成长为业务骨干，根据各学科专业情况，遴选、培养一批省、市级学科带头人，每学科有重点地扶持和培养3至6名优秀教师，使她们尽快成长为省、市级名师、特级教师等，努力培养名师队伍，使她们成长为在省内、外有一定影响力的名师，形成一个特色鲜明、充满活力、资源共享、可持续发展的教师教学发展中心建设体系，使我校教师发展中心建设和管理水平、专业化和科学化程度处于全市先进行列，为我校全面提高教育教学质量提供有力支撑。 三、机构组成及主要职责 涟水实验小学教师发展中心下设：青年教师发展研究中心和名师成长工作室。青年教师发展研究中心成员为我校45周岁以下在职教师（40周岁以下的教师必须参加）。名师成长工作室成员从每个学科教学满5年的教师中自愿报名，然后根据评选细则进行筛选，语文、数学每个学科选择3至6名，英语学科选择2至3名。其它学科根据报名情况待定，原则上不超过2名。 机构主要职责： 1．按学科成立名师成长工作室，聘请市内外著名特级教师或教育教学专家担任各学科名师成长工作室导师，定期开展教育教学指导
我国高校教师发展中心的建设历程与评价 摘要：我国高校教师发展中心经历了从理论探讨、探索实践到协同发展的阶段，目前在数量上取得了很大突破，开展的系列活动也获得肯定，提高了教师的教学能力，增加了教师的科研产出，但也存在中心职能不健全、职责界定不明晰，行政管理色彩浓重、服务教师意识不强，工作内容较为单一、活动创新性不足，科研化导向严重、教师发展制度不完善等现实问题。今后，需要从明晰发展中心职能、配备专业化工作团队、设置教师发展基金、突出全面服务意识、创新工作内容及形式、推动教学科研协调发展等几个方面，加强和推动高校教师发展中心的建设与改革。 关键词：教师发展；大学教学；建设历程；评价 高等学校最根本的任务是人才培养，而保证人才培养质量的关键是教师的全面发展。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布，我国教师发展逐步从学术研究中的理论辩争上升为国家的顶层设计，并进入组织机构的规范化发展阶段[1]，一些高校开始建设自己的教师发展中心。那么，经过这几年的探索和实践，我国的高校教师发展中心运行如何？已经取得了哪些初步成效？还存在和遇到了哪些问题与障碍？本研究以30个国家级教师教学
发展示范中心相关数据和经验分析为基础，深刻剖析与评价我国教师发展中心的建设现状，藉此尝试对以上这些问题做出解答，并附带提出相应的对策建议，期望能对我国的教师发展中心建设规划提供参考。 一、高校教师发展中心的建设与运行 美国的哈佛大学于1810年创立的大学教师带薪休假和长期聘任制度，可谓是高等教育领域最古老的、有组织的教师发展形式[2]，密西根大学则在1962年成立了第一个关注教师发展的学习与教学研究中心。此后，哈佛大学、斯坦福大学等高校也开始设立教师发展项目，建立了专门的教师发展管理和组织机构如大学教师发展中心等。1976年，高校教师发展的研究协会组织――高等教育专业和组织发展协会（Professional and Organizational Development Network in Higher Education，简称POD）也宣告成立。[3]由此，教师发展已经成为大学提升高等教育质量的策略性手段。[4] 我国的高校教师发展实践实际上早已有之，主要表现为教师继续教育或在职培训、进修等，但一直没有走上规范化发展的道路。直到2011年前后，在借鉴发达国家有关高校先进经验和做法的基础上，我国部分高校结合自身特色成立了教师发展中心，力求把以前分散于各职能部门的相关工作进行整合、形成合力，以期促进教师教学能力发展，提高人才培养质量。2012年，教育部批准建立了30个国家级教师