第四节高中历史课程资源的开发与利用
课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。随着人们对新课程的理解,课程资源的开发与利用逐渐引起教育界的重视。2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》中,在课程的“实施建议”部分,列出专门的一目“课程资源的利用与开发建议”。那么,何谓课程资源?高中历史课程资源开发利用的基本理念是什么?开发利用的途径与方法有哪些?需要注意什么问题?这些都迫切需要我们认真研究加以回答。
一、课程资源概述
(一)什么是课程资源
课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施,很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。从历史学科来看,历史教科书、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视作品、蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观等等,都构成历史课程的资源。这些课程资源,按照空间分布,既有校内的,也有校外的;按其性质,既有文本资源、实物资源,也有人力资源和信息化资源。它们可以通过多种渠道获得,是保证课程实施的重要条件。
课程资源虽然是新世纪课程改革提出来的一个新概念,但是有课程就一定有课程资源作为前提。过去的课程,实际上也是有一些课程资源作为基础的,并且有时政府颁布的课程文件对此还有所要求。问题是,长期以来,人们对课程资源重视不够,课程资源的结构比较单一,许多课程资源没有得到开发利用而进入课程。
(二)历史学科课程资源开发利用的回顾
1、民国时期课程文件中的历史课程资源
回眸百年历史教育史,民国时期前后颁布了18个中小学《历史课程标准》(含修订本),在今天看来,当中有不少版本的《历史课程标准》涉及课程资源的开发利用问题。例如,1929年,教育部颁布的《初级中学历史暂行课程标准》,其“教学要点”部分共11条,其中与课程资源有关的就有5、6条之多。如,要求中学历史教师注意“补充课本上未及编入的,而又是最近发生的,需要让学生了解的重要事件材料”;“酌量学生的程度,随时指定简浅的参考书”;应用地图图表图片;组织学生对附近的历史古迹作考察旅行;增添历史课程的设备(主要指文物、模型、图片等);“学校当特辟历史陈列室或教室”,历史教学设备可以在室内收藏或陈列,“不仅教学时可资说明,平时亦可供学生观摩”;等等。①这些内容对我们今天仍然有一定的参考价值。当然,民国时期的中学《历史课程标准》虽然有一些这方面的内容,但是总体而言,历史课程资源的开发与利用还没有成为历史教育界的共识,实际收效不大。
2、新中国课程文件中的历史课程资源
新中国成立后,1950年,教育部颁发了《小学历史课程标准(草案)》,其中有一些关于课程资源的说明。例如,要求历史教科书“最好是二十四开的大本子,以便把主要的历史地图、年代表、历代大事表等插入课本内或附在课本之末”;在历史教科书之外,“另编儿童用的历史丛书,用演义体详细叙述历史事实,作历史补充读本”;历史教学要“参照历史地图、年代表,绘制图表;或利用观察(例如参观历史博物观、文物古迹等)、旅行、实地调查研究;或利用电影、幻灯、戏剧,帮助观察验证”;各种教具(模型、图表、实物)除必须购置的以外,“尽可能动员教师和儿童共同搜集材料、自制或借用”等。②此后几十年,我国颁布了十几套中小学《历史教学大纲》,但是很少阐述课程资源问题,通常只在大纲的“说
①《初级中学历史暂行课程标准》,载《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编(历史卷)》,北京:人民教育出版社,2001年版,第27-28页。
②《小学历史课程暂行标准(草案)》,载《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编(历史卷)》,北京:
明”或“教学中应注意的几点”等部分一笔带过。
新世纪初,在全世界基础教育课程、教学改革风起云涌的背景下,我国开始了新一轮课程改革。在教育部公布的初、高中《历史课程标准》中,首次明确提出了历史课程资源的开发利用问题。两个“标准”都指出,历史教科书是历史教学的核心课程资源,此外,还有图书馆、家庭、社区(包括社区图书馆、资料室、少年宫、文化宫)、历史遗存(包括历史遗址、遗迹、文物以及含有历史内容的人文景观和自然景观)、历史音像资料(包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品)、互联网等。特别需要提出来的,高中“标准”还指出两个问题:(1)历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中,要把教师队伍的建设放在首位。(2)要结合不同地区和学校的实际情况,因地制宜地利用和开发历史课程资源。这两点确实都是非常重要的,需要给予足够重视。
总体上看,过去我们对课程资源的认识,存在不少误区。如,我们简单地将历史教科书及少量的历史挂图等直观材料,理解为就是课程资源的全部,而忽略了课程资源的多样性;偏重于严肃的历史学科知识资源,而忽略了乡土和社区资源(如历史见证人、家谱、老照片等);学生在开发利用课程资源中的作用没有得到应有的发挥;等等。这些都有待我们转变观念,加以研究解决。
(三)历史学科开发利用课程资源的作用
1、激发学生学史兴趣
中学生对历史课缺乏兴趣的情况由来已久。据教育部1997年对北京市2107位学生的调查,在学生对“最不愿意学的课”的排序中,历史课居前三位之列;在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中,历史课居第二位;在学生对“枯燥、没有意思的课”的排序中,历史课居前五位。①香港商务印书馆曾对香港地区的历史教学也作了一次书面普查,发现学生对历史课不感兴趣的程度,与大陆差不多,比例高达80%以上。②本来应该很有趣的历史课,为何受到学生如此的冷落?其中原因固然是多方面的,但与历史课程资源极其单调乏味的状况有很大关系。
历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。但是长期以来,人们往往把教科书视为惟一的课程资源,或者至多加上几幅历史挂图而已。在这样的狭隘课程资源观的支配下,历史课被学生看成是“死背”而无趣的科目也就顺理成章了。按照新课程的理念,历史教科书仅是一种主要的课程资源。历史教学还应该运用大量教科书之外的课程资源,包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗存等。这些课程资源,以其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给予学生多方面的信息刺激,加之许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会,丰富了历史课的内容和情趣,使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。生动的历史课程资源将会极大地激发学生的学习兴趣,这是传统单一的课程资源所无法比拟的。
2、促使学生参与教学过程
现代教学理论认为,学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。课程改革倡导尊重并提升学生的主体性,而培养学生的主体性,使学生的个性得到充分张扬,就必须引导学生积极参与教学活动。
传统的历史教学比较偏重“注入式”讲授,学生被动接受知识。虽然偶尔也有一些课堂上的师生互动,如讨论、问答等,但是由于作为课程支柱的课程资源本身比较单一,历史教师只需要讲清楚教科书上的现成结论,历史学习也成为只是背诵一些历史事实的机械训练,因此,学生参与教学活动的空间是非常有限的。
①张静:《学生历史学习心理特征与教学策略的探讨》,《清华历史教学》第10期,1999年9月出版。
然而,历史教科书仅仅给学生提供了一种历史知识框架,并非就是历史本身,不应该是学生学习历史的惟一对象。历史教学要发展学生的历史意识,即培养学生对历史的理性思考,进行选择和解释,并在心目中重建历史的能力。历史知识的特性决定了历史教学要引导学生不要囿于教科书的知识结构和结论,除教科书外,还应学会广泛搜集利用其他有用的课程资源。历史学科课程资源具有范围广、数量大的显著特点,这样,无论从发挥学生主体性的角度,还是从开发课程资源的角度,都需要学生积极参与进来,使他们逐步学会主动地利用一切可用的课程资源,为自身的历史学习和探索服务。
3、形成“探究式”的学习方式
课程改革在客观评价传统的“接受式”学习的基础上,更为强调培养学生的“探究式”学习态度和方法。什么是“探究式”学习?“探究式”学习是学生在教师指导下,自主地发现问题、探究问题以获得结论的学习方法。历史地看,20世纪中期,美国课程专家施瓦布教授明确地把它作为一种重要的教学方式而进行系统论证。探究不仅是追求结论,它更是经历,是学生亲身体验、感知学习与认知的过程。不少地方开展的“探究式”学习实验表明,它是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径。
近几十年来,英国在历史教学理念方面最重要的一项变革,就是认识到历史教学的中心“在于发展学生对于历史探究的方法或过程的理解”,学生不应只学习过去发生了什么的“事实性”知识,更重要的是要学习历史知识如何而来的“程序性”知识。也就是说,要使历史教学活动成为教师指导学生运用各种材料去认识真正的历史的过程。英国历史教育界认为,学生惟有通过运用多种课程资源的经验,才能真正掌握探究历史知识的方式与方法。①当代课程改革的一种取向,即是将课程资源的开发利用与培养学生的“探究式”学习相结合,重视给学生提供足够的问题解决、课题研究和社会调查的机会。尽管学生搜集和处理课程资源的能力还比较有限,学生课题研究和问题解决的水平与真正的史学研究也有相当的距离,但是它却能够使学生体验发现学习的过程和获得主动探索的“经历”,并有助于逐步养成独立思考和“探究式”的学习方法。
此外,从教师的角度分析,由于课程分为国家课程、地方课程、校本课程三个层次,今后中学历史教师也将要经常参与地方课程,尤其是校本课程的开发和建设。而校本课程开发的最大难点就在于它需要大量的课程资源,此其一。其二,课程改革突出发展性、弹性的理念,《历史课程标准》体现了“保底不封顶”的基本策略,历史教学可以斟酌情况适当超标。这样,要创造性地实施课程,就需要努力开发各种课程资源。如,适当拓展历史知识范围,随时穿插一些“乡土内容”,以加深学生的理解。而许多乡土史资源长期处于闲置状态,亟待历史教师去搜寻和整理。再者,开展综合实践活动,尤其是研究性学习活动,也离不开历史课程资源的开发利用。可以毫不夸张地说,现在历史课程资源的作用比以往任何时候都重要了。
二、国外历史教学课程资源的开发与利用
当今国外中学历史教学非常重视课程资源的利用,而且随着历史研究和教学的范围不断扩展,课程资源的结构也呈现多元化,以及面向生活、面向社会、充满个性化设计等特点。
(一)美国中学的历史课程资源
美国在90年代颁布的《历史科国家课程标准》提出,历史教学要注意引用包括档案、口述资料、历史文物、艺术文物、音乐、照片、历史遗址和电影等在内的多种类型的课程资源。②如,为了帮助学生了解印第安文明的内容,“标准”向学生推荐了许多关于印第安人的史料,包括印第安人的故事、文化习俗、宗教传统及歌谣、传说等,要求学生阅读这些材料,分析其中包含的印第安人对原始美洲文明的贡献,并建议学生对同时期印第安人和欧洲人的
①陈冠华:《英国中学历史教育改革》,台北:龙腾文化,2001年版,第112-113页。
农耕方式进行比较。这些是“标准”的要求。如果实地参观美国的历史教学,就会发现美国历史教师利用的教学资源是十分丰富的。这里举美国密苏里州科雷顿高中的历史课加以说明。①
在科雷顿高中,“美国史”和“世界史”是必修课程,主要向学生提供1400年至今美国和世界历史的概要。上课时必须讨论、运用地图、阅读史料、利用图书馆作研究计划、撰写报告与考试。这两门课主要的目的是培养学生对不同文化、传统以及历史产生尊重与欣赏之意。此外,还有“古典文明”、“美国南北战争与开拓史”、“非洲研究”等选修课程。
例如,“非洲研究”由一位非裔美人Boger-Beard女士教授。课堂上她自制一艘装满了肉桂、丁香、辣椒等各种尚未磨成粉之香料颗粒的小船,展示给同学们观察,然后解释各种香料之用途。之后介绍津巴布韦的历史文化,并以影片“Wonder of the African World”阐释津巴布韦目前的社会情形。影片放映的过程中,Boger-Beard女士偶然暂停、清楚地讲解;课后又个别辅导同学。
又如,“世界史”课上,Coyman老师向同学解释,今日学习主题为“16-17世纪的科学家”,说明教学活动的大要与主旨后,即让学生至电脑教室上网寻找资料。他于活动单中设计了不少新颖有趣的题目,如,让学生重回1500-1600年代,请他们假想访问一位当时的科学家,并从中进一步阐释那位科学家的理念。搜集资料完毕后,藉由剪贴等劳作,将各组的“研究成果”展现出来。
科雷顿高中的社会科教师均能妥善运用教具与媒体教学,无论影片欣赏、投影片的标示重点,或者带领小组搜集资料、综合讨论,教师运用技巧纯熟,师生互动十分热烈。他们很强调在“做中学”,从简单的着色、设计图案、寻找资料到版面编排,积极地利用任何可能让学生手脑并用的机会。
(二)欧洲中学的历史课程资源
英国的历史教学强调要引导学生运用各种信息资源,包括档案、印刷品、绘画、照片、电影、音乐、歌谣、建筑物及遗址等。德国的历史教学除了大量运用图片、图表、地图外,还有两个鲜明的特点:一是重视引用原始资料;二是重视参观、访问。德国的历史教师经常让学生参观当地的博物馆、教堂,进行实地调查,启发学生独立思考。如,学习关于“僧侣的生活方式”时,就让学生调查家乡附近的修道院,了解僧侣在开垦荒地、排水灌溉、种植水果、教学和艺术方面的贡献。②“他山之石,可以攻玉”。国外利用课程资源的一些做法值得我们借鉴。
三、高中历史课程资源开发利用的基本理念
凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源,也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关,充分利用和开发历史课程资源,有利于历史课程目标的实现。
(一)以历史教科书为核心的历史教材
历史教科书是历史教学的主要依据。提倡开发利用课程资源,并不是意味着可以将教科书束之高阁;相反,历史教科书仍然是最重要的课程资源。当然,历史教科书的开发和建设需要体现时代发展的要求,只有在内容、体裁等方面有所创新、有所突破,才能发挥其核心课程资源的作用。学校、教师和学生也应根据本地区的特点和自身的需求,在教育行政部门的指导下选择合适的教材。
新世纪我国出版的各种历史教科书,在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过于①衣若兰:《学习与反思——美国密苏里州科雷顿高中社会科观摩记》,《历史教育》第9、10合刊,2003
年12月出版。
追求学科体系的完整性,而是力求做到历史学科体系与教学体系的完整与和谐。在内容上,增加了有关文化、科技、社会史等方面的材料,突出了历史教科书的丰富性和人文色彩。在呈现方式上,注重图文并茂,增强教科书的趣味性和生动性;设计了许多有利于学生思考的栏目与问题,拓宽学生的历史知识视野,提高其历史思维能力。
除了历史教科书外,历史教材还包括乡土教材、教学参考书、历史图片、历史地图、多媒体历史课件等。
尽管历史教材是重要的课程资源,但它仅仅是高中历史课程资源的一部分,而不是课程资源的全部。随着知识经济时代的到来,信息技术的飞速发展和网络技术的广泛运用,课程与教材的内容与外延都在无限扩大,学校课程以及课程内容的载体(特别是教材)已不再是学生学习的惟一渠道。广大教师和学生不同的生活经历、兴趣、专长以及教学互动中动态生成的知识、技能、方式、方法、经验、见解、态度和价值观等方面的成果,都是课程资源的重要组成部分。
在高中历史课程改革中,教师还必须明确:教师是用教材教,而不是教教材。历史课程标准教材为教师开发课程资源提供了广阔天地。这里介绍一个《都江堰水利工程》教学案例:
(学生打破常规坐次,分四组围成圈,坐在电教室里)
师:中国古代劳动人民不仅勤劳勇敢,而且聪明智慧,富于创新,为后人留下了许多宝贵的遗产。现在,让我们共同领略其中的一小部分。请同学们观看老师为你们制作的课件。要求:快速猜出这些工程的名称。
(一幅幅精美的画面伴随着优美的音乐缤纷闪现,教室里一片欢腾,学生兴奋地喊着:长城、故宫、赵州大桥、大运河、兵马俑……当画面停在都江堰水利工程全景图时,学生安静了下来,只有个别生怯怯地小声说:?都江堰?。)
师:这位同学说的非常正确。这确实是闻名世界的都江堰水利工程。它结构巧妙、布局合理、建造科学,具有排洪与灌溉两大功能。两千多年来,都江堰一直哺育着成都平原的农业,成为造福千秋的古代洋洋得意工程的典范。2000年,它与青城山一起,被联合国教科文组织世界遗产委员会列入《世界文化遗产名录》,是我们中华民族的骄傲。这个暑假,咱们的校长去南方开会学习,有幸参观了都江堰,这是印有都江堰景色的门票。同学们传着看看。(学生小心翼翼地传着看)
师:同学们都知道,我们生活中的衣食住行时时刻刻离不开水。在科技不发达的古代社会,水更是国家的命脉,百姓的命根子,这是水有利的一面,但是,水也有危害的一面。水在什么时候有害呢?
生1:山洪暴发。
生2:暴风雨。
生3:98年特大洪水。
师:为了纪念1998年抗洪胜利,我们齐齐哈尔市修建了防洪纪念塔,国家投巨资加固了防洪大堤,以保障人民生命财产。国家领导人也曾视察了我市的防洪工程。可以看出,无论是在古代,还是在现代,国家都非常重视水利工程建设。我们国家有哪些水利工程?
生(全体):葛洲坝、三峡、南北水调……
本案例老师具有较强的课程开发意识。她了解到,学生没有直接的水利方面的知识储备,对都江堰水利工程比较陌生,所以,自制课件,安排学生在电教室观看,增加其感性认识,在宏观上使学生了解都江堰水利工程。案例中,老师将条件性与素材性的课程资源同校内与校外的课程资源有机结合,提升了历史教材的层次,更加符合本校学生的生活经验、认识规律,为学生进一步学习奠定了基础。如果没有上述历史课程资源的开发,只依靠教材,学生
的学习积极性难以调动,主体地位难以保证,“以学生为本”也就会成为纸上谈兵了。
(二)历史教师是最重要的人力课程资源
过去我们一直认为,课程资源的开发是专家,特别是学科课程专家的事,与教师无关,教师只是课程的传授者。随着新课程改革的推进,一种特殊的课程资源开始被人们强调,它就是人力课程资源。就历史学科而言,最主要的就是历史教师。
历史教师在高中历史课程的开发利用中发挥着重要作用。在整个高中历史教学过程中。历史教师最了解高中生的知识、能力、兴趣等,并且能按高中生的需要设计教学活动,历史教师确定的课程资源也最容易为高中生所认可和接受。历史教师不仅决定着高中历史课程资源的选择和利用,也是人力课程资源的重要载体,而且历史教师自身就是课程实施的首要的基本的条件资源,从这个意义上讲,历史教师既是高中历史课程资源的利用者,更是最重要的人力课程资源。历史教师的素质状况决定了高中历史课程资源的识别范围、开发利用的程度以及发挥效益的水平。因此,历史教师是高中历史课程资源开发利用的主角,即使信息技术、网络技术再发达,历史书籍、历史资料再丰富,也不能取代历史教师在高中历史课程资源开发利用中的重要地位。
相应地,在高中历史课程资源的开发利用中,要始终把提高历史教师的自身素质放在首位,通过这一重要的课程资源带动整个历史课程资源的开发利用。这是因为,历史学科是一门综合性程度极强的人文学科,它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关的学科知识,能够在高中生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力。这对高中历史教学效果是一种潜移默化的影响。因而,同其他学科的教师相比,历史教师本身的素质对教学效果的影响更为明显。所以在高中历史课程资源的开发利用中,要始终把提高历史教师的自身素质放在首位,通过对历史教师这一重要的课程资源的开发,带动其他历史课程资源的开发利用,保证高中历史新课程的顺利实施。
下面这个《如何让历史说话》的教学案例,也许就反映出教师作为课程资源在高中历史教学中所发挥的作用:①
活动过程一:
1、教师以投影片展示史料的种类,如考古实物、文献、档案、古建筑、老照片、
民俗技艺、报刊杂志、书信、日记……并让学生想象还有哪些可作为史料?例如以录音、
录像或光盘方式储存的声音及影像史料;与人物进行访谈的口述史料等。
2、教师说明各种史料产生的时代环境,让学生感知其意义、价值,了解如何运用
它们与历史进行对话。
活动过程二:
1、教师讲述希特勒日记被发现的经过,请一两位学生就如何看待此事发表意见。
2、教师说明当时这批日记是如何引起世人的瞩目,以及终于被史学界证实为伪造
的过程,让学生了解考证辨伪的重要性,以及史学家如何鉴别史料真伪的方法。
活动过程三:
1、教师展示关于德国人拉贝见证“南京大屠杀”日记的剪报资料及史学界对这批
史料的看法,以供学生印证及思考。
2、请学生分组剪报。每组择定一个主题,如外交、政治、科技、文教、乡土、历
史评论等,以史事与人物为主(涉及搜集、分类、组织史料,并训练观察问题的敏感度)。
活动过程四:
1、教师让学生搜集家中最古老的文物,写出这一古老文物相关的故事。可提示寻
找史料的线索,例如向家人询问家中珍藏最重要而久远的文物,原属于谁拥有的,它的
功用或意义何在?学生调查家中的古文物后,分析史料表达的信息,论述该史料具有的
历史意义,并附上该史料的照片(实物的照片或影印的文献史料)。
2、调查社区的历史:以家庭、学校或社区历史为调查研究的对象,从身边的历史
开始研究、调查。
3、提示搜集、记录班级发生的重要史事,以日志、大事记或专题的方式记录;通
过校庆活动,去理解学校历史,运用到口述历史中去(搜集、阅读校史文献,访谈校友
等方式)。
4、家庭史的记录。就家庭旧照片、书信日记等文献,描述一段家族故事,编写简
单的家谱。访问族人,就生命中的一段重要事迹加以回忆,透过日记、书信口述史,了
解家世、求学、交友情形。
(三)学生已有的知识与经验也是重要的课程资源
把学生已有的知识与经验看成是重要的课程资源,这在传统的高中历史教学中往往
被忽视。之所以说学生已有的知识与经验也是重要的课程资源,其根本原因是学生是课
程的主体,一方面学生的现实生活是课程的依据之一;另一方面学生在课程实施过程中
也能动地创造着课程。从表层看,课程是由特定的社会成员设计的;但从深层看,课程
是由儿童(学生)来创造的。课程的实施不单纯是课程设计者预设的发展路径,学生也
不完全是通过对成人生活方式的复制来成长的。在与课程的接触中,学生对课程有独特
的理解和体验,并能创造出自己鲜活的经验,而这些鲜活的经验又是课程极为重要的组
成部分。从这个意义上说,学生是课程的创造者和开发者。请看下面这个《日本在沦陷
区的殖民统治》的教学案例:①
师:我们东北地区,曾被日本占领达14年之久,日本侵华史实在我们这里既
可以找到人证又可以找到物证,同学们,你们都了解哪些史实呢?先小组内讨论,
然后各组选代表汇报交流。
(第一小组汇报)
生1:我们家那里有一个“引松工程”,它最早是日本人修建的。
生2:我记得日本人在哈尔滨附近建造了一个叫731的细菌工厂,专门研制细
菌武器,残害中国百姓。
生3:我在一个资料上看过,今天日本还在用二战期间从中国运去的木材生产
产品。
(第二小组汇报)
生1:我们家乡有许多老人都会讲日语,他们没去过日本。老人们说小时候必
须学日语,被称为国语,而中国语言叫做汉语。
生2:我在图书上看过,日本人为了掠夺中国的资源,开设了许多工厂,还役
使大批中国人去劳动,很多人都累死了,在东北有很多“万人坑”。
生3:我看过一部电影,叫《南京大屠杀》,在日本攻占南京后,共有30多万
人被屠杀,真惨不忍睹。
生4:日本使用细菌战,毒害中国人民,听老人说那时很多人都死去了,给中
国人民留下了无法弥补的精神和生命损失。所以,现在民间正在向日本提出索赔,
这是合理的。
(师组织各小组选代表说出了许多史实,小组代表汇报时其他小组做了认真记
①关文信等:《新课程理念与初中历史课堂教学实施》,北京:首都师范大学出版社,2003年版,第29-30
录。)
师:日本帝国主义在中国犯下的罪行真是罄竹难书啊!能不能分类进行归纳一
下呢?同学们小组内讨论,然后汇报。
(第一小组)
生4:我认为从政治、经济上归纳比较合适。
生5:我认为应该还有教育方面的侵略。
(第二小组)
生5:日本在中国的殖民统治应从军事措施和经济措施上把握。
生6:我觉得对中国工业农业的掠夺是最重要的。
师:你们都用什么方法进行归类呢?
(学生之间开始讨论,有的用笔写着)
生1:我认为从政治、经济、文化方面把握。政治上:扶植伪政权,以华制华;
经济上:野蛮的掠夺;文化上:实行奴化教育政策。(简易的图示,略)
生2:我们小组制作表格:
论,你们有什么启发呢?
生1:同学们的交流不仅使我得到了许多历史知识,而且同学们归纳出了日本进行殖民统治的简易图示,对于我来说是一种值得借鉴的方法,能够指导我今后的学习,将来再学习这类知识时,我要采用这种方法。
生2:通过同学们的发言,我想到了日本的教科书问题,他们否定自己侵华的历史,不承认南京大屠杀,日本首相小泉纯一郎先后在2001年8月、2002年4月和2003年1月三次前往参拜靖国神社,我们必须警惕。
生3:日本当时不仅占领中国本土,而且还从中国掠夺大量资源,这说明日本帝国主义的本质是侵略、掠夺。它本身资源贫乏,那时就想到了保护本国不可再生的资源,从另一方面也看出日本鬼子非常有远见。由此,我想到中国应保护好自己的不可再生资源,我们不去侵略别国,但是我们可以用资金去购买他国的资源,为我们国家的经济发展服务。
生4:日本在中国所犯的罪行,应该承担历史责任。我支持“感动中国”十大杰出人物之一王选女士代表中国108名原告,就侵华日军细菌战中国受害者对日本政府提起诉讼,将日本政府推上被告席,要求日本政府谢罪赔偿。这是真正维护人的权利和尊严,中华民族有义务追究其反人类的战争责任……
上述案例所蕴含的基本理念是:学生已有的知识与经验也是重要的课程资源。这个课程资源对他本人成长起着重要作用,而且伙伴之间的互动是最接近“最近发展区”的。在这本案例中,教师三次组织学生进行讨论交流,第一次是举出自己已知的日本侵华史实,先在小组内部相互点拨,激起思维的火花。这是通过小范围内的交流,彼此促进,相互启发。教师并不满足于此,又鼓励全班内交流,分享他人的知识,这使学生听觉、视觉和思维完全调动起来。第二次是教师适时地提出将这些史料进行分类整理,小组内讨论热烈,相互补充,学生总结有的言简意赅,有的用图示、列表。第三次教师又在第二步的基础上谈感受,三个学生分别从军国主义死恢复燃、日本帝国主义侵略掠夺的本质、日本应该承担的战争责任这三个方面畅谈了感受,这使每一个人都可以从同伴那里获得信息和启示,分享知识和经验,进而丰富个体的情感和认识。因此,把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的历
史课程资源,是历史教学活动尊重学生已有知识和经验的体现。
(四)图书馆资源
历史学科是一门综合性很强的人文学科,涉及的知识比较广泛。正因如此,,《历史课程标准》强调历史教学要多层次、多方位的联系,并且通过每个学习主题设计的“教学活动”等形式,培养学生广泛搜集资料、构建论据和独立思考的习惯。这就要求学校要有意识地调整学校图书馆或资料室的藏书结构,合理配置相关方面的书籍,包括通俗历史读物、中学生历史刊物、艺术史、科技史、文化史、文物考古等方面的书刊,以丰富学生的历史知识,加深他们对课程内容的理解。另一方面,仅仅依靠学校图书馆是远远不够的,历史课还必须充分利用社会公共图书馆的文献资源。
举一个国外的例子。英国某学校的历史教师,在历史课中将一份材料发给学生,要求他们完成一篇关于中世纪城堡的图文并茂的作业。但是发给学生的材料,只是一份供参考的长长的书单,至于这些书在哪里可以借到,教师一概不管。由于教师没有讲述任何关于城堡的知识,一切资料都要靠学生自己寻找,为了得到最新、最全面的资料,学生只能到图书馆借阅。英国各地城市的公共图书馆都对中小学生开放,学生不仅可以在那里阅读,还能够借回去。学生知道,要做好这篇作业,不仅要知道对象本身,还要了解对象所处的历史时代及与其相关的问题。因此,他们除了要了解城堡的形式、建筑过程、城堡的作用之外,还要了解一点中世纪的历史。有关这方面的书,都被他们借回家,一一查阅,并将有用的资料摘录下来。一些特别认真的学生,还深入到牛津附近残存的城堡中看个究竟,并交上厚厚的调查报告。①
学生学习利用社会资源,包括图书馆资源,这样做不仅使他们获得很多历史知识,而且逐步培养了多方面能力,如独立思考能力、研究问题能力、论文写作能力等等。这对历史教学而言是非常重要的。此外,教师还可以适当向学生介绍一点文献检索的基础知识,如怎样利用二次文献(包括目录、索引、文摘)和三次文献(包括年鉴、综述)等。
(五)乡土和社区资源
乡土和社区课程资源对于学生的历史学习大有裨益。国外历史课程改革的特点之一,是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间的变化入手来安排课程,突出生活环境的“由近及远”。20世纪70年代以后,英国对传统模式的历史课程进行反思,掀起所谓“新历史科”运动。此后对英国历史教学影响深刻的“学校委员会历史科计划13-16”所推出的新课程,包含四个单元。其中第四单元“历史在我们身边”设计的主题有:“乡村房屋”“教堂建筑与陈设”“乡村景观形成研究”“城市的发展和建筑”等,要求利用看得见的证据,研究身边的历史,并且实地参观遗址。②近年来,我国不少历史教师也开始注意发动学生搜集本乡、本土的文物、资料,参观当地的遗址、遗迹,取得不少成功的经验。现在一些学校开设的校本历史课程或历史研究性学习课题,基本上是属于对乡土或社区课程资源进行开发、整理后而形成的。例如,2003年在杭州召开的全国历史教学学术研讨会上,许多学校都交流了开发利用乡土课程资源的经验体会。这里介绍两个典型案例。
案例1:?走进永昌堡?
在浙江温州境内,有一座迄今已有450年历史的古城堡——永昌堡。它雄伟壮观,南北长778米,东西长445米,城高8米,周长2866米,堡内有11座造型、色彩各异的明代石拱桥,18幢明清古民居等历史人文景点,素有“江南故宫”之称;而且还是抗倭遗址,爱国主义教育基地。然而,由于经济发展忽视了对永昌堡人文资源的保护,导致其人文、教育资源没有得到很好的利用。
①余伟民:《历史教育展望》,上海:华东师范大学出版社,2002年版,第233-234页。
温州市瓯海中学的几位学生,在历史教师的指导下,开展了?温州永昌堡人文资源开发调查?的课题研究。他们的研究方法:1、实地考察永昌堡;2、探访温州旅游局和曾研究过永昌堡的专家;3、上网查寻有关资料;4、去图书馆搜集相关资料;5、问卷调查。最后对搜集到的资料进行整理,写出了调查报告(包括对永昌堡人文资源的叙述、开发的可能性和必要性、开发建议等)。
课题小组同学在?研究后记?中写道:?没有任何经验可以借鉴,我们凭自己的热情,顶住了家长和一些同学投来的不理解的目光,克服了研究会影响学习的幼稚想法。经过近四个月的努力,课题成果问世了。??在经历了这一次令人难忘的研究性学习过程以后,……我们发现在以下几方面得到了提高:1、初步学会了从实际需要出发,有取舍地选择、查找资料,并学会了对资料进行去伪存真、科学分析的基本方法,增长了许多课本中学不到的知识;
2、初步学会了将历史、地理等知识结合起来研究的方法;
3、通过对永昌堡的研究,纠正了许多错误的认识,特别是对文化古迹的认识加深了,增强了对家乡的热爱;
4、通过同学之间的合作,我们明白了团结协作的重要作用,只有群策群力,才能干好一件事。”
案例2:?寻找远逝的乡音——触摸永昆?
永嘉昆曲,简称?永昆?,是我国古老剧种之一。永昆作为艺苑中的一朵奇葩,正面临着消亡的危险,联合国教科文组织已将其列入人类非物质文化遗产目录,当地各级政府也正在大力挽救永昆。
浙江永嘉中学高一学生借助研究性学习的东风,开展了?寻找远逝的乡音——触摸永昆?的课题研究。首先,他们通过上网、查阅书刊杂志、问卷等方式,获得大量?永嘉昆曲?的信息,并进行整理;其次,课题组实地参观永嘉昆剧传习所,采访了传习所老师,获得了一些珍贵的资料,形成记录实践过程的文字、图像形式的?作品?;最后,他们将初步的研究成果在班级内交流,与同学分享研究过程的喜悦。课题研究成果有总结报告、论文、问卷调查分析以及图片、实物、音像资料等。
课题研究使同学们产生许多感想与体会。一位同学说道:?在这次研究性学习中,我们尝尽了酸、甜、苦、辣。苦——在网上查阅资料时,有时由于资料无法下载,我们必须用手抄,其中的‘乐趣’是可想而知的;辣——在永昆传习所时,由于我们的多次采访,使得工作人员对我们的态度由好到坏180度大转弯,这也使得我们受了一肚子的气,心里火辣辣的;酸——由于我们组内几位同学的意见不合,各自有各自的看法,所以我们有时为争论一个问题常常争得“面红耳赤”,使我们心里不免有一丝酸溜溜的感觉。甜——当然这次研究性学习,我们分工,又合作,经过努力,我们取得了一定的成绩,至少对于永昆的了解更加的深刻,对于自身也是一个很好的锻炼。”
丰富的乡土资源充实了历史课程的内容,既大大提高了学生的学习兴趣,也从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。此外,家庭也是历史学习的一种资源。近代大学者梁启超就很推崇家谱、族谱的史料价值。其实,又岂止家谱、族谱可以作为历史研究和历史教学的参考资料,不同时代的老照片、实物、长辈的回忆等,都可以在不同程度上有益于历史学习。
(六)期刊和互联网资源
1、期刊资源
以中国大陆和台湾地区的期刊来说,刊登有关历史教学研究或者历史教学参考文章的刊物主要有:
(1)《历史教学》。它是1951年创办的老牌历史期刊,也是目前中国大陆最权威的历史教学研究刊物、全国中文核心期刊。它现在由天津古籍出版社依托南开大学历史学院的学术
力量编辑出版。主要面向大学和中学历史教师读者群。其教学研究类栏目刊登的文章,基本代表了大陆历史教学研究的最高水平。
(2)《历史教学问题》。它是由华东师范大学历史系主办的双月刊,也是核心期刊。该杂志主要刊登史学论文,同时也登载一些教学改革方面的文章,另外,还不时刊发一些史家访谈、历史随笔等比较轻松的文字。
(3)《中学历史教学参考》。它是由陕西师范大学主办的一份发行量较大的月刊。它主要面向中学历史教师,刊登历史教学研究论文和历史教学参考资料。它比较关注高考方面的内容。其登载的有关历史教学研究文章也不乏上乘之作。
(4)《课程·教材·教法》。它是由人民教育出版社(教育部课程教材研究所)主办的教育类权威期刊、核心期刊。它主要面向基础教育刊登教育理论、课程研究、学科教育教学和教师教育等方面的论文。其中,也有一些历史课程、教材、教法研究的重要文章。
(5)《清华历史教学》。它是台湾清华大学历史研究所主办的一份学术期刊。目前是半年刊。主要刊登历史教育教学研究文章以及教学案例资料等。其主要特点,一是翻译国外历史教学研究文章和介绍发达国家(如英、德)历史教学动态比较多;二是侧重于历史学习心理、历史思维能力、考试评价等问题的探讨。在两岸历史教育界颇有影响。
(6)《历史教育》。它是台湾师范大学历史系主办的学术期刊。目前为半年刊。主要刊登历史课程、教材、教学方面的研究论文,也适当登载一些史学专题文章。由于师范大学对中学教学通常较为关注,也有这方面的学术优势,因此,该刊的文章一般具有研究比较系统、学术含量高的特点。
2、互联网资源
关于互联网资源,分“历史教学”和“历史资料”两类介绍几个主要的网站:①
历史教学类——
(1)中国基础教育网:http//https://www.doczj.com/doc/ac17215430.html,,历史教师可以浏览“历史”、“课程改革”等栏目内容;相关的链接有:https://www.doczj.com/doc/ac17215430.html,,以介绍基础教育课程改革和北京师大版历史教科书为主要特色。
(2)K12中国中小学教育教学网:http//https://www.doczj.com/doc/ac17215430.html,,特色栏目是历史学科资源精选、历史教师个人主页等。其中关于历史教育、史学研究的讨论非常活跃。
(3)人教网:它是教育网站中历史教学资源最丰富的。http//https://www.doczj.com/doc/ac17215430.html,,特色栏目为“历史天地”。内容包括教学、教材与课程标准等问题的介绍与讨论。
(4)中国基础教育21世纪:http//https://www.doczj.com/doc/ac17215430.html,,由陕西师范大学杂志社主办,其中有《中学历史教学参考》近年刊登的文章。
(5)学术交流网:北京师范大学历史系的一位教授创办,http//https://www.doczj.com/doc/ac17215430.html,,主要栏目有:中学历史教材、美国问题研究、学术评论等。
(6)清华历史教学:台湾清华大学历史研究所创办,http//https://www.doczj.com/doc/ac17215430.html,.tw/。该网主要登载《清华历史教学》上发表过的文章,供各地历史教师参考。
历史资料类——
(1)中国历史博物馆:http//https://www.doczj.com/doc/ac17215430.html,/。
(2)(台)国立历史博物馆:http//https://www.doczj.com/doc/ac17215430.html,.tw/
(3)(台)国立故宫博物院:http//https://www.doczj.com/doc/ac17215430.html,.tw/
(4)近代中国网:http//https://www.doczj.com/doc/ac17215430.html,,由河南大学历史文化学院的某教授创办。
(5)史学连线:http//https://www.doczj.com/doc/ac17215430.html,.tw/,台湾“中研院”的一位教授①参见何成刚等:《历史教学网络资源分类及开发》,《历史教学》,2002年第12期;台湾三民书局、南一
创办,是台湾地区内容最丰富的历史网站。
随着现代信息技术的发展,各种与历史教学有关的多媒体课件、远程教育中的历史课程等逐步被引入历史课堂。特别是互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、博物馆网站等,为学生提供了丰富而快捷的历史课程资源。
以博物馆为例,我国现在拥有各类博物馆1500座左右,而每年能去博物馆寻迹访古的中小学生并不多。有的即使去了,也是走马观花,并未留下多少深刻印象。可以说,博物馆丰富的文物资源并没有真正发挥它的教育作用。最近几年,我国已有成百家博物馆开始陆续上网。对传统博物馆进行数字化改造,就如同给博物馆插上翅膀,大大方便了公众的利用。
例如,在网上故宫博物院,当利用者点击“藏品精粹”下的“陶瓷”类藏品的导航按钮,屏幕弹出检索界面。当选择“明朝”,再按旁边的“查询”按钮,系统将调出明朝的陶瓷藏品名称加图片式列表,再点击其中某一件的按钮,该藏品信息就以文字形式和放大的图片形式展现在读者眼前。有的网上博物馆可以为一件藏品配多个不同侧面的图片,并且允许多极放大,利用者可就自己感兴趣的文物的某一侧面作特写观察。有的还可运用虚拟现实技术使人产生身临其境的感觉。总之,与传统的在博物馆泛泛浏览相比,网上博物馆更能满足个性化的需求,充分体现文物的巨大魅力。
当然,历史学科课程资源的开发与利用绝不仅限于上述几个方面。作为一项崭新的教学实践活动,中学历史教师亟须加强与同伴之间的合作,创造性地开发多种课程资源渠道,并且还要强化课程资源的本土化意识,以使教学具有更强的针对性和有效性,避免流于形式。
讨论与探究活动
1、从国外历史课开发利用课程资源的做法中,你得到哪些启示?
2、你是怎样理解高中历史课程标准中?历史教师是最重要的人力课程资源?的?
3、结合自己的经验,就高中历史课程资源的开发与利用问题,写一份建议书。
4、转变一种观念,有时并不是一件容易的事情。但是高中历史新课程改革要求我
们必须在历史课程资源的开发利用上要有新理念,否则的话,你将很难在高中历史新课
程教学中整合好课程资源。这种观点对吗?试以本讲所倡导的高中历史课程资源开发利
用的理念为例,展开课堂讨论与交流。
进一步阅读建议
1、范兆雄:《课程资源概论》,中国社会科学出版社,2002年版。
2、刘军:《历史教学的新视野》,高等教育出版社,2003年版。
3、赵亚夫等:《国外历史教育透视》,高等教育出版社,2003年版。
4、张静等:《历史学习方略》,高等教育出版社,2003年版。
5、杨秀珠主编:《老师谈教学(历史教学篇)》,中华书局,2003年版。
6、贺心滋:《乡土史的教育和教学》,北京教育出版社,1999年版。
7、朱煜:《历史学科课程资源的开发与利用》,《课程〃教材〃教法》2002年第9期。
8、陈辉主编:《历史课程教材教法初探》,北京:中国科学文化出版社,2004年版。
课程资源开发和利用的基本途径 一调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段 就学习动力而言,研究普通青少年的种种活动与兴趣,从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题,以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素,帮助学生更好地达成课程目标。 组织学生外出参观、充分利用公共设施和社区资源,使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能等在现实中的作用;运用种种声像手段可以向学生展示实际工作技能、口头表达能力、无私的行为及其他可观察的业绩。 根据教学目标的具体要求,请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课,他们可以结合自身的感受向学生介绍并共同讨论在学习上应该奋力达到的目标及其意义等。 二确定学生的现有发展基础及相应的教学材料 学生的水平难以整齐划一,为了满足所有学生的要求。各门课程的选材不但需要了解学生目前已经具备的知识、技能和素质,而且还应该兼顾他们之间的差异,设计大量方案,组织多种活动,准备相应的教学材料。比如, 阅览室和其他阅读材料汇编就应该备有从不同层次介绍同一主题的资料;布置作业,也应根据实际情况,从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的题目;各种练习材料的具体内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取和编排。 三创造性开发和使用教学用具
要根据教学的需要和学校以及学生的实际情况,创造性地开发和利用各种教具和学具,为提高教学质量和教学水平服务。教学用具的开发和使用要因地制宜,简便实用,与学校和学生的发展水平相适应。 四安排学生从事课外实践活动 学生能否将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践,在很大程度上取决于学生自身的生活环境。一般说来,教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解,应该加以很好地开发和利用。教师应该注意发掘学生生活经验方面的资源,引导学生将书本知识转化为实践能力。 五制定参考性的技能清单 能通过调查整理,形成一个对各门学科和多种课外情境都有参考价值的技能清单。如:人文与社会课程学习领域的技能清单:要求:学生整理 六总结和反思教学活动 教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源———来源于研究,来源于新教材和新手段,来源于先进教学法的报道,来源于同事,来源于督导人员,来源于对教学的自我总结,来源于对课堂学习情况的思考等。教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库,并且为增加这方面的知识作出不懈的努力。教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得集锦夹、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法
5、举例说明教师在新课程实施中进行课程资源的开发与利用的重要性和必要性。 课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一,也是课程改革对教师提出的新的挑战。课程资源开发的意义具体地说,体现在以下几个方面: 1、保证课程资源与培养目标的一致性。 2、提高课程资源的品质。 3、促进课程资源开发机制的建立。 4、促进教师专业化发展。 在教学五年级下册“数字与信息”一课时,教材上的材料并不是很多,只是简单的分为四个部分:说一说、看一看、比一比、做一做。如果照着教材上这样上课,可能用不了半节课就能把内容讲完了,而且学生对书上的文字和图片学生应该也不会很感兴趣。 于是,我根据教学需要,在课前,准备了电话、信封、身份证、制作的门牌号等材料。在“说一说”活动中,我跟学生模拟通电话的活动,让学生了解了110、112、114……这些到底是什么号码,同时当天正好是3月15日,我对12315消费者投诉热线作了简单介绍,增长了学生的认识;在“看一看”活动中,我组织学生观看我手里的信封并且用手里的白纸自己制作一张信封,学生学会了怎样书写信封,同时我用投影让学生了解全国各地的邮政编码,也增长了学生的认识;在“比一比”活动中,我拿出身份证,让学生猜我是几几年出
生,我的生日是什么时候,让学生了解了有关身份证的常识;在“做一做”活动中,学生小组合作,给宾馆出谋划策,给各个房间编号,最后请学生拿着我手里的门牌号去找房间,在活动中让学生体会到数字信息的巨大作用。 这节课,充分调动了学生的积极性,活动方式多样,很好的完成了课程培养目标。在某些方面,不仅让学生认识了书上的知识,还有所拓展,扩大了学生的知识面。在整个教学过程中,我跟学生们一起认识了很多有趣的“数字信息”。 通过案例可以说明,教师在新课程实施中进行课程资源的开发和利用,能够提高学生学习的积极性和认识水平,对课堂效果的提高和课程目标的达成有着重要的作用,同时教师进行每次课程资源的开发和利用,都是对自身认识水平的提高,有助于教师的专业化发展。 (学习的目的是增长知识,提高能力,相信一分耕耘一分收获,努力就一定可以获得应有的回报)
地方课程资源的开发和 利用 集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
地方课程资源的开发和利用摘要:地方课程资源只有经过开发,才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用,在于使课程资源转化为地方课程,为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词:地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要(试行)》中都明确指出,要建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要,由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编,并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程,并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设,首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用,必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和,教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛
性、丰富性、综合性、差异性(因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异)、多质性(同一资源对于不同课程有不同的用途和价值)等特征,因此可从多层面、多角度,把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际,有的把教育资源分为三个层面:国家课程的教育资源,地方课程的教育资源,校本课程的教育资源;有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富,既有校内的也有校外的,既有看得见的也有看不见的,同时指导力量来自多方面,因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1.从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手,地方课程更不例外。综合实践活动(含研究性学习)主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容,实践已证明,这对学生的发展是行之有效的,所以各地在实验开发地方课程资源时,都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去,把地方课程资源分为学生与自然方面,学生与社会方面,学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面,“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源;道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源;人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源;影响人类社会的生产
地方课程资源的开发和利用摘要:地方课程资源只有经过开发,才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用,在于使课程资源转化为地方课程,为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词:地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要(试行)》中都明确指出,要建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要,由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编,并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程,并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设,首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用,必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和,教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛性、丰富性、综合性、差异性(因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异)、多质性(同一资源对于不同课程有不同的用途和价值)等特征,因此可从多层面、多角度,把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际,有的把
教育资源分为三个层面:国家课程的教育资源,地方课程的教育资源,校本课程的教育资源;有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富,既有校内的也有校外的,既有看得见的也有看不见的,同时指导力量来自多方面,因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1.从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手,地方课程更不例外。综合实践活动(含研究性学习)主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容,实践已证明,这对学生的发展是行之有效的,所以各地在实验开发地方课程资源时,都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去,把地方课程资源分为学生与自然方面,学生与社会方面,学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面,“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源;道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源;人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源;影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦理、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系,因而也是不可或缺的课程资源。”学生与自我方面,指当地学生自我成长的心理素质教育、品德教育、个性教育等资源。强调学生与自然、学生与社会、学生与自我等内容线索,意味着地方课程突破了传统学科疆域的束缚,意味着以学生发展为本的实现得以保障。 2.从支持课程的范围来分。
校本课程资源开发指南 什么是课程资源?课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源,即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。 一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源;无形资源的范围更广,可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素;条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源,主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册,以及其他各类教学设施和实践基地等;校外资源,主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源;网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。 上述三种类型的划分有其理论的依据,但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。只要是便于学校对课程资源的利用和开发,采用何种方式划分都有其合理性。总体上说,三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际,课程资源的范畴更大,也更科学。但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩
课程资源开发与利用 1.是什么 a. 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源,除了教科书以外,还有教师、学生,师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源,校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源,主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。 b. 什么是课程资源?课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源,即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。 一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源;无形资源的范围更广,可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素;条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源,主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册,以及其他各类教学设施和实践基地等;校外资源,主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会
课程资源开发和利用的几点想法 花东中学李洪霞 长期以来,由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源,以至于一谈到课程资源的开发和利用就是教材本身。而在新课程理念下,现代课程观呈现出多元化、综合化、现代化、实用化、开放化、结构化的特征。 生物新课程的实施为中学生物学科的教学注入了更为丰富的内容体系,拓展了生物课程资源的选择范围,为生物课程资源的开发与利用提供了更为灵活的延伸空间。随着生物教学改革步伐的不断深入,生物课程资源的开发与利用必将会逐渐摆脱传统狭隘的课程资源观,呈现出各种更为丰富多彩的形式和途径。作为一名中学教师,要树立生物教育的大资源观,注重生物课程资源的整合,拓宽生物课程资源开发与利用的视野。基于上述认识结合日常的生物教学工作,谈谈在生物课程资源开发与利用实践过程中的一些切身感受和做法。 课程资源与课程存在着十分密切的关系,恰当而有效地加工和利用课程资源,有助于提高课程建设的层次和水平。例如在新的课改理念下,为了弥补国家课程的单一和不足,可根据学生的不同需求,开设一系列的校本课程。 一、日常生活中的生物课程资源 学生对自己身边的各种事物最为熟悉和最感兴趣,同时也最容易激起学生对生物的探究欲望。善于引导学生关注和认识身边的科学素
材,不仅可以扩展生物课程资源的选择范围,同时也是生物教师基本的职业素养。例如在我们的日常生活中有吃的学问、喝多少水等;我们的居住环境有街道景观、空气质量、土地保护等;孩子们身体的茁壮成长有身体的测量、骨骼之谜、奇妙的指纹、人的性格、肤色、血型、遗传等;日常活动有家庭日用水量估算、废旧电池回收、塑料袋用量调查等活动。这些在学生身边随处可见的简单材料或活动经过精心整合设计后,就成为了具有结构性的生物课程资源,在学生的生物课外活动中引发起浓厚的探究兴趣和深度思考,取得良好的学习效果。 二、个性区位中的生物课程资源 中学生物课的教学重视学生生物科学探究的开放性,鼓励利用本地资源开展研究性学习,个性化的区位特色值得生物科学教师去充分开发和利用。我国幅员辽阔,每所学校所在地区由于自然位置、地理条件等不同,形成了历史、气候、动植物、农作物、水资源等诸多方面的差异。正是由于这种差异,形成了我们习惯上所说的地方特色资源,从生物科学课程资源开发与利用角度看,这些个性资源具有更多样和更生动的实用价值。“水的三态”变化及江河湖泊——水利与防洪、防止水域面积缩小;草原——牧草繁殖、防止沙化;乡村中的自然环境等等。从小范围来讲,每个学校所在地,无论是城镇还是乡村,都蕴含着丰富的科学课程资源,以我校为例,地处农村,校园内外到处可见可利用的中草药,学生在平时的饮食中也经常用到这些药材,
如何开发和利用课程 资源
如何开发和利用课程资源 一般来说,课程资源是课程实施的背景和条件。而在综合实践活动课程中,课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。课程资源本身往往成为课程内容的一部分。因此,开发与利用课程资源,是实施综合实践活动课程需要解决的基本问题。 一、课程资源开发与利用的必要性与意义 (一)课程资源是实施综合实践活动的基本前提 综合实践活动不像学科教学那样有现成的教材作为其教学的内容,课程具体内容需要教师和学生共同来设计,这就涉及到课程资源的开发问题。可以说,没有课程资源的开发,就没有综合实践活动课程的具体实施。因此,课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。 (二)课程资源是综合实践活动内容的直接来源,是课程内容本身 综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计。因此,课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础,而且是课程内容的直接来源,是课程内容本身。 (三)课程资源制约着学生的活动方式 课程资源的性质和现状直接影响着学生的活动方式。因此,课程资源的开发在某种意义上可以说,决定着学生在教育活动中的学习方式。 二、课程资源开发的类型 课程资源多种多样,从不同的角度,可分成不同的种类。
(一)校内课程资源和校外课程资源 按照课程资源的空间分布,可以分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括硬件资源、人文资源和活动资源。校内硬件资源包括各种场所和设施,如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习园地等;校内人文资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌;校内活动资源包括实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。 校外课程资源主要包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中,社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的资源;学生与家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教学方式、为新课程实施提供有力的支撑和保障。 (二)有形资源和无形资源 按存在方式可分为有形资源和无形资源,又称显形资源和隐形资源。有形资源指具有一定的物理形态,能看得见、摸得着,可以直接运用于综合实践活动的资源,包括教材、教具、仪器设备、图书馆、实验室等。 无形资源指附着于一定的物理形体,不能被看得见、摸得着,却以潜在的方式对综合实践活动施加影响的资源,包括学校风气、社会风气、家庭气氛、师生关系、学生的知识和经验、家长的态度、教师人格魅力等。 (三)素材性资源和条件性资源
课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是: (1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源,扩展课程资源的范围,这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。(2)教科书仍然是重要的学科课程资源,强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合,体现了整合的大课程资源观。 (4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源,反映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。 课程资源开发与利用 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有:文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件,而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学,所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群,特定的教学目标和教学内容,特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言,开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。
一、文本资源开发与利用 文本资源主要包括教科书、教师用书,教与学的辅助用书、教学挂图等。其中,关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述,因此,这里仅论及其他文本资源开发。通常,文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的,具有系统性强,长期利用,使用方便,制约少(相对正式的教材、教师用书而言)等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例,论述其开发与利用的基本要点。 1. 学生用教学辅助材料 此类资源主要包括学习辅助材料(学习辅导用书、练习册等),数学科普读物,校本教材等,读者为学生。以基本功能划分,学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容,以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书 此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此,这一类辅导用书开发的基本要点为: ①围绕具体课程内容展开:文本的基本结构应当以相应教材为依据,以教材中的重难点为主题,从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展开论述; ②针对不同使用者需求编排:对于有学习困难的学生,应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系,以及由此而引出新内容,以及对新内容基本要求
课程资源的开发与利用 为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程资源。 科学教育的课程资源无处不在,无时不有。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社区资源三类;从性质上包括人、物、环境三大资源。各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性,并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境,以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源,共同促进小学生科学素养的提高和发展。 (一)学校课程资源的利用与开发 学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类,主要包括实验室,科学教室,图书馆、阅览室及其配备资料,学校建筑、走廊的环境布置,花草树木、生物角、科技景点等等。 学校课程资源利用与开发的途径和方式有:1.注意校藏书刊的结构(增添科技藏书),更新科学教育设备;2.充分利用校内的土地,开辟科技、劳技教育基地(如百草园、气象站、饲养园地等);3.在校园内设计并建立科技景点(如太阳钟、风力发电机、科技雕塑等); 4.利用在科技方面有特长的教师,积极开发有关的校本课程。 (二)家庭课程资源的利用与开发 家庭里也存在着丰富的科学教育资源,主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。 家庭课程资源利用与开发的途径和方式有:1.丰富家庭的科普读物,关注科技资讯信息,引导孩子建立自己的小小图书馆,并提高其利用率;2.鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动;3.家长尽可能带孩子接触大自然,接触社会,进行社会实践。 (三)社区课程资源的利用与开发 社区课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、田园、科技实验基地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆(如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、农技站等)、大专院校、科研院所等。 社区课程资源利用与开发的途径和方式有:1.开展改善社区环境的科技活动;2.与社区科研、企事业单位建立联系,共建科技活动场所,开展现场科技教学活动;3.聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导教师,聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座;4.组建学生科技团体,利用社区资源开展科普宣传和实践活动。
对课程资源开发的本质理解 1.只要是教材,都有开发的内在要求 语文课程是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件,满耳皆汉语,满眼皆汉字,处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语言,既有优越的条件——无与伦比的语言环境,又有丰厚的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活天然联系的课程。自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的,都可以成为语文课程的资源。关键在于要有强烈的资源意识。 其次,要努力开发、积极利用语文课程资源。校内的,如校园景观、图书馆、广播站、校园网;当地的,如自然、社会的、人文的课程资源;当时的,如节日、纪念日、刚刚发生的重要事件和有价值的社会现实。把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中,可大大加强语文课程和时代的联系,和现实生活的联系,可以使语文课程内容成为源远流长的一汪水,可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。 再有,要根据需要,利用当地、当时的课程资源,创设地方或学校的语文课程,创造生动活泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色,用好、用足当地的课程资源。如,山东曲阜可围绕“三孔”与孔子,西安可围绕秦始皇与兵马俑,湘西可围绕东巴文化,延安可围绕革命圣地的文物、景观,创设地方课程。而在教学形式上,一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况,采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式,如,自由读写课,课外识字交流与展示,语文知识与能力竞赛,谈天说地,新闻发布会,故事会,朗诵会,讨论会,演课本剧,办手抄报,编习作集。还要充分利用当地的自然、人文景观,如,风景名胜、博物馆、纪念馆,引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息,学习语文。 2.只有开发了课程资源,才能更好地实施完整的教学目标 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。也有专家对课程资源作这样的界定:所谓课程资源是指富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。这一界定比较科学,因为就课程而言,它包含了教育目的、教育内客、教育活动乃至教育评价在内的广泛的概念。除了学校课程所表示的正式课程之外,还有作为课外实践特别计划并实施的课外活动。从这个层面上讲,课程是教育系统中的基本要素,是为实现教育目的服务的。而课程资源也是能够为教育服务的,也有利于课程实施和教育目标的实现。
幼儿园课程资源的开发与利用 幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。在课程的实施中,我们以幼儿发展为本,以因地制宜、就地取材为原则,对课程内容进行了本土化调整和资源开发。 课程资源就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源的充分利用已成为当代课程的一个重要发展趋势。幼儿园课程具有基础性,即要为幼儿的终身发展奠定基础,因此幼儿园课程资源的开发与利用也越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的总则部分明确提出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件,充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。由此可见,幼儿园课程资源的开发与利用应充分利用幼儿园自身的资源优势,积极开创符合幼儿园自身实际的课程——园本课程。 我园是以游戏为特色教学,比如建构游戏、角色游戏、表演游戏等,让孩子们在玩儿中学,在学中玩儿。 幼儿园园内的资源开发与利用: 1、改善办园条件,营造优良育人环境 优美的环境可以培养幼儿热爱环境、热爱大自然美好情操,也可以培养幼儿热爱动植物,保护环境的良好品德,更重要的是让幼儿从热爱幼儿园的小环境开始,逐渐发展养成热爱我们人类唯一的家园地球的环境意识。
2、利用园内设施,开发利用课程资源 利用园内设有规范的教室外,还有玩沙室、图书室、建构室、科学室、多功能教室、种植角,充分利用园内的每一寸土地,如,带小班的孩子们都院子里来寻找春天,从而丰富了幼儿对热爱植物、热爱自然的情感。种植区就为孩子们寻找春天的活动提供了可能性与便利的条件。还有我们园里的资料室,为大家准备也许多的书籍与材料,这些资源同样可为我们的社会教育提供有效的支持。在有限的空间尽可能增大资源的扩大张力。活动室是幼儿园进行教育的资源。 3、充分利用和开发网络资源,把网络资源引用到幼儿园课程中来。 利用网络、多媒体资源进行教育。这样既能够直观向幼儿展示课程内容,也能解决一些由于受现实条件限制而无法解决的问题,简单小动画的多媒体播映,是小班孩子们特别喜欢的学习方式。如动画片《巧虎》中小片段的截取,妈妈做家务时受伤了,巧虎赶紧为妈妈找出创可贴,并处理伤口。从中,孩子们便能体会到妈妈做事的辛苦,并懂得去关心妈妈。同时,网络还能加强老师与外界联系,有选择接受和学习别人的新的教学模式和理念,各种幼教网站也为老师与孩子们的学习提供了很好的素材。 幼儿园的发展从来都是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响结果。因此,要搞好幼儿教育我们除了要开发和利用园内资源,也要充分利用社会资源和家庭资源等。 幼儿园园外资源的开发与利用: 1、利用家长资源,使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。
小学语文课程资源的开发与利用课程是一个有计划地安排学生学习机会的过程,是一种动态的过程,是生成性的,而不是僵化不变的。《语文课程标准》强调:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”因此,注重语文课程资源的开发与利用,对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。那么如何开发和利用课程资源,还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发? 一、正确认识和理解课程资源 在解决问题之前,我们首先应该对课程资源有个科学的认识。那么什么是课程资源呢?从广义的角度来说,课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素来源和必要而直接的实施条件。 课程资源具有十分重要的作用。如果没有了课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也只是空谈,很难转化为实际的教育成果,所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提,而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度,也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。 二、无穷无尽的资源等着我们去发掘 1、自然资源的开发与利用 自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。当前,在农村小学语文教学中,普遍存在把“课本”视为唯一课程资源的现象,而忽视了丰富多采的自然资源的开发与利用。从而导致了师生唯“课本”“教材”是从,严重束缚了师生的手脚、阻碍了学生的语文能力及素养的发展和提高。为此,我们语文组的老师,结合教材单元训练的重点,启发并带领学生投入到大自然的怀抱,亲自去观察、体验大自然的美妙风光与神奇世界。如:在教学有关美景描写的第一单元之后,我特意带领学生去踏青,了解我们的家乡。这样以来,不仅增加了学生对文本内容的理解与感悟,也陶冶了学生的爱美情操;既锻炼了学生的观察能力,也激发了学生热爱家乡的思想感情;同时大大的丰富了学生的写作素材,锻炼了学生的写作能力。因此,自然资源的合理、有效地开发与利用,对作文教学来说大有益处。如在阳光明媚、春风融融的周末,我让家长带领学生走出课堂、走进瑞安,去观察各种花草树木的变化,充分调动起学生的各种感官去感悟、触摸大自然。
省级实验样本校专项研究课题《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》 方案 庆阳一中 信息技术课题组 二〇一〇年一月十三日
一、内容提要 信息技术课程资源的开发就是把课程资源的资源要素发挖掘出来,真正为学校教育服务。我们应该积极拓展信息技术课程资源开发的途径,关注教学过程中的课程资源开发问题。在教学资源的建设中,应面向学生的需要,为学生自主学习提供更多的支持;应遵循相关技术规范,便于交流及共享;应充分利用网上共享资源,避免低水平重复开发。教师应引导学生参及教学信息资源的收集、组织、开发,让学生在参及资源建设的过程中学习。应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用及管理,为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。 二、课题名称:《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》 三、课题的提出 随着新课程的实施,课程资源的开发越来越受到重视,新课程要求信息技术学科教师在使用新教材的同时发挥自主性、创造性,形成新的理念和新的方法。教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。如果我们信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活及竞争的需要提供支持,就会使学生被社会淘汰。那么充分开发和课程资源,将有利于信息技术课程目标的实现,所以课程资源的合理开发是信息技术课程目标顺利达成的必要条件。 四、课题的界定 1 .什么是课程资源 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以的
一切人力、物力以及自然资源的总和,它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。根据不同的标准和根据,课程资源可以分为不同的类别。课程资源的开发及是新一轮课程改革的重要保证,不能随意而行,应遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。课程资源是一个比较新的概念,它是相对于课程而言的。从广义上来说,凡是能够用于实现课程目标的各种因素,均可成为课程资源。例如教科书、光盘材料、社会及自然方面可以调查研究的各种资源环境,各种可以的条件等;从狭义上来说,可以作为学生学习活动内容的材料,能否成为课程的内容,取决于教育者对课程目标任务的组织、资源素材的加工处理,例如网络上的案例和光盘等。课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。 教育教学活动可以开发及的资源多种多样,但并不是所有的资源都是课程资源,只有那些真正进入课程,及教育教学活动联系起来的资源,才是现实的课程资源。课程资源的开发及,实质上就是探寻一切有可能进入课程,能够及教育教学活动联系起来的资源;所谓课程资源,实质上就是充分挖掘课程资源的教育教学价值。所以,课程资源的开发及是密切联系在一起的,开发是的前提,是开发的目的,而开发的过程也包含着一定,在的过程中也会促进进一步的开发。 2 、课程资源的特性 一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。具体说来,课程资源的潜在价值体现在课程设计、实施和评价的全过程。课程实施需要课程资源提供人力、物力等方面的条件支持和保证,因此课程资源
课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是: (1) 尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源,扩展课程资源的范围,这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。 (2) 教科书仍然是重要的学科课程资源,强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3) 大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合,体现了整合的大课程资源观。 (4) 各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源,反 映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5) 现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。 课程资源开发与利用 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有:文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学 过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件,而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学,所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”一一针对特定的学生群和教师群,特定的教学目标和教学内容,特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言,开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。 一、文本资源开发与利用 文本资源主要包括教科书、教师用书,教与学的辅助用书、教学挂图等。其
中,关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述,因此,这里仅论及其 他文本资源开发。通常,文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的,具有系统性强,长期利用,使用方便,制约少(相对正式的教材、教师用书而言)等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例,论述其开发与利用的基本要点。 1. 学生用教学辅助材料 此类资源主要包括学习辅助材料(学习辅导用书、练习册等),数学科普读物,校本教材等,读者为学生。以基本功能划分,学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容,以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书 此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此,这一类辅导用书开发的基本要点为: ①围绕具体课程内容展开:文本的基本结构应当以相应教材为依据,以教材中的重难点为主题,从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展 开论述; ②针对不同使用者需求编排:对于有学习困难的学生,应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系,以及由此而引出新内容,以及对新内容基本要求 的细化。同时,提供引发学习兴趣的素材也是必要的;对于有进一步需求的学生 而言,引导其关注内容中存在的重要数学思想方法、相关的拓广性内容、值得研 究的新问题和需要解决的应用型问题,等等;
教学资源开发与利用课题研究开题报告 一、课题研究的意义与选题的缘由 研究网络环境下教学资源开发与利用课题的重要意义在于:传统的以教师为中心、以教材为中心的课堂教学夸大了课堂教学的可控性过分强调教师对学生的权威忽视学生这一认知主体对客体的选择和加工以及在认识过程中个性作用的发挥造成了学生主体性和学习能力的弱化直接表现为学生学习积极性不高和课堂教学效率的低下制约了学生素质的全面提高难以适应新的时代对创新人才培养的要求。我校在长期的课堂教学实践中深切地感受到要激发学生学习的积极性提高课堂教学效率培养学生学习的能力就必须改革僵化的课堂教学模式。 课堂是提高教学质量的主战场也应成为实施素质教育的主阵地。为探讨与素质教育相适应的课堂教学模式使学生在学习过程中真正做到主动学习、积极思维、探求知识、培养能力我们从教学实际出发从总结课堂教学经验入手提出了以“激发兴趣—自主学习”为核心的课堂教学模式。以教师的引导为主线,以学生为主体以学生的认知规律为依据以优化课堂教学结构为抓手以提高学生素质为主旨为实现课堂教学的素质化探索一条基本途径。 随着现代信息技术的发展及其在我校教学领域中网络应用,给学生提供了大量便捷的学习机会,丰富的教学环境和教学资源, 使学习活动更加自主化, 个性化, 使学习的适应性大大加强.作为信息老师, 我们以极大的兴趣投身于该课题研究, 并借助网络丰富的信息资源进行教学, 在近一年的教学实践中, 有了一定的收获. 二、研究的主要内容 1 、怎样开发网络资源 2 、怎样利用网络资源 3 、利用网络资源自主发现学习方式 三、研究的思路和方法 对于课程资源的开发, 我们总结了几个步骤:分析教材——搜集资料——筛
《新课程与教学改革》 第二章课程资源的开发与利用 第一节课程资源的作用与价值 一、课程资源的内涵 课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力,它可以按三级课程管理分为国家、地方和学校三个层面。 二、课程资源的分类 (一)素材性课程资源和条件性课程资源 根据课程资源的功能特点,可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。(二)校内课程资源和校外课程资源 根据课程资源的空间分布,课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。 (三)显形课程资源和隐形课程资源 根据课程资源的存在方式,它可以分为显形课程资源和隐形课程资源。 (四)自然课程资源和社会课程资源 根据课程资源自身的性质,它可以分为自然课程资源和社会课程资源。 (五)其他课程资源 根据课程资源的物理特性和呈现方式,他还可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。 三、课程资源的开发的作用与价值 (一)国家课程层面的课程资源的开发的作用与价值 国家课程资源的开发对保障国家的安定,强化国家机器,宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等有重要的作用。同时,国家课程资源是关于爱国主义、国家的安全与稳定、国家的发展与未来的知识和阶级思想等的资源,以法律的形式固定强化下来,不能随意改动,这是保障国家和社会稳定的基本思想资源。此外,还有培养有竞争力的公民所需要的课程资源,这既是国家生存与发展的需要,也是公民个体生存与发展的基本要求。 (二)地方课程层面的课程资源的开发的作用与价值 开发地方课程资源,保证地方文化传统的继承和发扬,是在全球化时代继续保持人类文化多元特色的重要途径。随着人们对现代性认识的全面加深,地方文化资源成为重新被发现和认识的对象,这必然会影响到地方课程的建设和发展。 (三)学校课程层面的课程资源的开发的作用与价值 第二节课程资源开发的途径与方法 课程资源的开发主要有五个基本途径:第一,开展当代社会调查;第二,审查学生在日常生活中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源;第三,研究一般青少年以及特定受教学生的情况;第四,鉴别和利用校外课程资源;第五,建立课程资源管理数据库。 一、课程资源开发的前提条件 (一)校长是课程资源开发的先决条件 (二)教师是课程资源开发的必要条件 (三)家庭和社区是课程资源开发不可或缺的条件 (四)学生是课程资源开发的核心条件 二、课程资源开发与利用的原则 (一)开放性原则 (二)经济性原则 (三)针对性原则