子课题成果公报
公报格式：
子课题名称：提高小学教师信息素养，促进小学教师专业化发展的研究
子课题批准号：
子课题级别：国家级
课题负责人：季媛媛、小学高级、合肥市稻香村小学
主要成员：徐志平诸灵意薛鸿杨雪罗妍郑鹏鸣钱坤马丽贾君琳
正文：
一、内容与方法
1．研究内容与目标：
内容：(1)教师专业化发展过程中信息意识的培养。
(2)教师专业化发展过程中信息应用水平的培养，包括信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。
目标：立足于我校实际情况，充分合理地利用学校现有的现代信息技术设备，多途径、多角度、多层次地提高我校教师的信息素养，以促进我校教师形成良好的职业道德、丰厚的学科知识、突出的教育教学能力、不断反思的研究态度和积极探索的科研能力，使约70%老师能成为发展后期的教学与科研能力协调发展的教师。
2．研究方法：本课题研究以行动研究、校本研究为主，同时辅之以调查法、文献法、统计法和经验总结法。按“调查研究、反复论证、设计实验、实践研究、检测分析、归纳总结”的步骤开展研究。
二、策略与实施
1.加强保障，营造良好的外部环境
⑴制度保障。在实验中课题组采取课题组组长负责制，建立起阶段性会议制度，课题组成员要在会议中加强交流，互相探索，合作提高。其次,从学校的工作计划、内改方案上加以制度化的保证。对参加课题研究的老师从考评考核、研究工作量、奖励上加以保障，使得课题研究得以顺利开展。
⑵硬件保障。
除此之外，我校按计划保证课题研究经费。对于课题的研究所需的各项经费由学校设置专项资金，针对课题的研究实际情况及时划拨给课题组。
⑶软件保障。学校每学期都购买各种教研书籍、订阅大量的教学教研杂志供课题组老师使用。课题组老师具有优先购书权。学校还订购了大量教学软件，并将教材目录在校园网上公布，为课题组教师制作课件、进行教学及研究活动，提供大量丰富、翔实的电教资料和素材。
2.多角度地开展调查、访谈，为课题研究指明方向。
从开题到实施研究，课题组不断地翻阅资料、请教专家、设计问卷，对全校老师开展调查与访谈。2007年11月至2009年2月，本课题组共进行了8次调查：《稻香村小学教师信息素养问卷调查》、《合肥市稻香村小学教师专业素质现状调查表》、《稻小“教师教学方式变化情况”问卷调查》、《稻小教师信息素养的提升对学生变化影响的调查》、《稻小课题组教师博客问卷调查》、《稻香村小学关于电子备课的问卷调查》、《稻香村小学学生信息素养调查》……这些问卷调查与访谈，使我们摸清了情况、广泛积累了第一手的调查资料，为课题研究指明了方向。
3.分层培训，为提高教师信息素养铺设桥梁。
信息素养的培养与提高不是一蹴而就的，需要进行长期、有计划、有步骤地训练。为了使教师的信息素养的提高得以落实，我校在具体实施中主要遵循多维分层策略：即多种维度、多种角度，分层次进行培养与训练。
分三个层次设计：
4.实行校园信息化管理，促进信息技术的应用。
我校以校园内网、校园网、课题网和互联网为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境(包括设备、教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到活动(包括教、学、研、管理、服务、办公等)的全部信息化管理。我校的信息化管理分为学校信息化管理平台、学校信息发布平台、教学应用平台和校园资源中心四个平台，真正做到了办公自动化、无纸化、共享化。
5.课堂实践，让信息技术为教师插上专业发展的翅膀。
简而言之，教师专业化主要指的是教师从事教学实践、教学活动的专业化。本课题的研究在实践层面上其实也是研究信息技术与学科教学整合的教学策略，提高教师的教学水平。
（1）采用电子化合作备课。08年8月，我校开始全面实施，课题组内除了须评职称的年轻老师，其余的100%参加。它的实施，对于促进整合教学在日常教学中的有效落实，促进教师信息技术运用能力及其整合教学能力的协同提升，促进学校教学质量的整体提高发挥了明显的作用。电子化合作备课为学科教师间的研讨协作提供了良好的平台，促进了整合教学的大面积开展，为进一步展开课题研究，不断优化教学设计，积累了来自鲜活的基础性研究资料，提供了重要的借鉴依据。电子化合作备课受到了老师们的普遍欢迎。
（2）举办信息技术与学科教学有效整合一日教研活动。信息技术与课程整合的研究与实践是个崭新的事物，每位老师都是实践的参与者。课题组老师上多媒体课或网络课每月不少于2节，仅07-08-2学期，教师上整合课达90节。我校举办的信息技术与学科整合一日教研活动，学科涉及语文、数学、品德、英语、科学、美术、音乐、体育等7个学科共21节课，老师们勇于探索、敢于实践的精神得到领导的赞赏，老师们在课堂上的出色表现也深受专家们好评。两年来，课题组教师不仅在市、区各级公开教学活动中屡次推出示范课，而且在各种教学竞赛中多次获奖。
6.完善教师成长记录袋，留下教师专业化发长的串串印迹。
教师成长记录袋一直是稻小的一大特色，早在2003年，我校就尝试为参加课改实验的教师建立“教师成长记录袋”。现在，我校的教师成长记录袋内容分为：培训与学习、教学反思、课题研究、班级管理、个性展示、评价六个板块。教师成长记录袋定期
上交、定期交流展示、定期写评语、定期评奖。“教师成长记录袋”实施5年来，我校深切地意识到，建“教师成长记录袋”，并不是仅仅为教师提供一个资料袋、文件袋，而是要充分利用“教师成长记录袋”的交流评价功能促进教师成长、发展。
在“教师成长记录袋”的创设过程中，教师不断总结自己的经验，进行自我评估和反思，有助于提高老师的管理能力、反思能力、判断能力和目标达成能力，极大地推动了我校教师的成长！
三、成果与影响
成果一——探索出促进教师提高信息素养的策略
策略一：教师信息素养培养与提高的多维分层策略。
策略二：教师信息素养培养与提高的多元整合策略。
在教师信息素养的培养与提高的途径上，“多元整合”是不可缺少且行之有效的策略之一。所谓”多元整合”，即多种途径、多种内容、多种方式地科学的、有机的融合。具体表现为：1.信息技术的教育、培训、应用与学科课堂教学的有机整合。
2.信息技术的教育、培训、应用与学科课外活动的有机整合。
3.信息技术的教育、培训、应用与学科德育活动的有机整合。
4.信息技术的教育、培训、应用与学校教研活动的有机整合。
5.信息技术的教育、培训、应用与学校事务管理的有机整合。
策略三：教师信息素养培养与提高的潜移默化策略。
学校给教师配置所需的设施，达到教师人手一台微机，在课下查阅资料、电子备课、出题测试、编制课件和课上应用多媒体授课过程中就可潜移默化地提高自身信息素养。同时，在统计学生成绩、与亲友交流和开展网络讨论等日常事务处理方面教师也应尽可能多地使用电脑。这样日积月累，教师在潜移默化中逐渐提高了自身的信息素养。
策略四：教师信息素养培养与提高的激励性策略。
学校在信息素养的培养与提高方面，制定了一系列的鼓励、奖励政策。对电子办公，电子教案的上传，课件的收集与制作，主题网站的规划建设及应用，校园网络资源的应用及建设等方面应有相应的规定，建立相应的激励机制，提高教师在教学中运用教育新技术的积极性，鼓励教师在研究中学习，在学习中自助成长。特别是对教师与学生在信息素养提高以及应用信息技术解决教育教学中的实际问题方面取得的成绩，学校均给予表彰与奖励。
成果二——探索出利用信息技术提高教师反思能力的方法
方法1——增强信息意识和信息能力，提高教师反思技能
方法2——充分利用网上资源，拓展教师反思思路
方法3——利用博客空间，促进教师自我反思
方法4——利用网上交流，促进教师人际反思
成果三——形成了一套行之有效的课题研究相关制度
在实验中课题组采取课题组组长负责制，建立起《课题组阶段性工作会议制度》、《稻小校园信息化管理制度》、《教师电子备课制度》、《笔记本电脑借用制度》、《教师年度考核制度》、《稻小教育教学奖励制度》等一系列课题研究相关制度。这些制度使课题组在工作程序上加以规范，保证了课题研究得以顺利开展，并对课题研究具有非常重要的激励和保障作用。
成果四——提高教师教学水平，实现了课堂减负增效。
教师对信息技术的认识以及信息技术与学科教学的整合由最初的模糊转为清晰，由茫然转为理解，对信息技术与学科教学的整合的态度有最初的抵触转为积极实践。
2009年1月，我校对课题组教师的教学方式进行问卷调查，（数据统计分析见附表1）调查说明：参加课题研究，提高教师的信息素养，对教师课堂教学方式的转变具有促进作用。信息技术手段在课堂教学以及学生学习方式上的诸多优势，如声形并茂的生动性、形象性；超越时空的灵活性、跳转性；资源共享的方便性、快捷性；知识体系的仓储性、丰富性；内容查询的开放性、可选择性等，都为提高教与学的效率，减轻学生的课业负担起到了重要的作用。课堂教学由于信息技术的广泛、深入地参与，原有的课堂教学模式发生深刻的变革。从最初的计算机辅助教学，到计算机多媒体辅助教学，到目前的计算机网络环境下的教与学，师生信息素养的提高及信息技术的广泛应用实现了课堂减负高效。上学期，我校有两名教师参加全国信息技术与学科整合大赛，1人获一等奖，并参加国际交流，1人获二等奖。1名教师获合肥市教学能手称号、三名老师获蜀山区教学能手称号。4名老师在市级课堂教学评比中获获一、二等奖。并有十几名老师承担了各学科的观摩课、研讨课，受到各级教研部门的好评。（教学课例清单见附表2）成果五——提高教师的科研水平，催生了一批“研究型”教师
在稻香村小学，一直有着相当浓厚的教研氛围，每一个教师在心灵深处想成为发现者、研究者、探索者。我校每学期均要安排大量生动活泼的教研活动，如开展的“我说教材”、“我说教学”、“我来评课”、“我说复习”、“我说试卷”等专题研讨活动，开创学校教学研究“百花齐放”的局面。过去，老师往往是从书海中捞“针”，觉得费时、费力，效率也不高，现在我们可以以网络为基础开展教研工作的新方式，借助网站、论坛、博客和各种网络通讯工具，不受时空和人员限制，给教师教研提供更广阔的时间和空间，开阔教师的视野，丰富教师知识储备，提升教研效率，放大教研成果，有利于引导教师快速走向专业成熟。教研组办起了电子小报、教研博客；课题组上网查询课题研究资料；组织教师在论坛留言交流；教师在网上征求教学设计改进意见等等……
现代教育技术的运用，使更多的教师摆脱了盲从，跟风，不再是人云亦云，开始在大量的信息面前，教师们通过自己的实践分析，开始用审视的眼光看待教育，教师们开
始形成自己独到的见解。在课堂教学中有了理直气壮，有了个性张扬。一篇篇理论与实践相结合的教研论文、案例分析、教学设计、教育叙事、教学反思、读书笔记足以看到教师们成长的足迹。2009年3月，稻小语文教研组第二次被评为合肥市先进教研组，并作大会发言。一年多来，我校教师有多篇教育教学论文在各级教育报刊上发表和在各种评选中获奖。（获奖统计表见附表3、附表4）近两年来，稻小借助课题研究这一平台，牢牢抓住提高教师信息素养这一突破口，带动教师的专业发展，在稻小涌现了一批“六会”教师：即会运用教育理论、会应用信息技术、会评析教学活动、会总结教学经验、会研究教学专题、会创造教学风格，做反思型、研究型、专家型教师成为可能。
成果六——师生信息素养共同提高，促进学校发展。
教师的信息素养提高。通过培训、实践，教师的信息素养明显提高。现在，老师们对课堂教学中的教材钻研不仅仅局限于对教科书、配套教辅用书的学习，教师们更懂得了网络资源的收集、校内资源的共享。老师们U盘随身带，都会建一个教学资源或教学资料的文件夹，随时补充搜集来的内容。运用现代教育技术手段成为公开课、研究课、随堂课不可分割的一部分，教师们下载课件、修改课件、制作课件、使用课件的能力大大提高。教师们查阅资料、电子备课、出题测试、统计学生成绩、编制课件、处理日常事务方面教师都尽可能多地使用电脑，教师与教师之间的交流乃至教师与学生、与家长的交流，都已不再仅是面谈、发短信、打电话了，我们可以在MSN上留言、在论坛上发帖跟贴、可以相互点击博客、可以发邮件、还可以发飞讯！信息的传播可以跨越时空的界限，使教师在任何地方、任何时间，均可享受现代教育技术的乐趣，也在潜移默化地提高自身信息素养。在07—08年度的中小学教师电教类作品评选中，我校共报送20件作品参评，目前已有近10人作品在省、市获奖。
学生信息素养提高。教师信息素养的提升，带来了有效的课堂教学，激发学生学习潜能，激活了学生的思维。学生敢想、敢讲、敢说、敢问，自信的孩子们主动尝试多种途径创造性地解决问题：一道数学题，可以设计十几种解法；一首歌曲，可以有多种唱法；一棵想象树，可以结几十种果实。学生的学习积极性、主动性被调动起来了，创新精神和实践能力得到了充分的培养和提高，孩子们更多地把他们的眼光瞄向了实践、观察、探究……现在校园里，班级有主页，有的班级有博客，有的班级建了QQ群，学生留言、发邮件、在论坛发帖忙的热火朝天。在综合性学习中，他们会用PPT制作发言稿，图文并茂、声光俱全。课堂学习之余他们还会制作电子报刊、电子贺卡……在合肥市学生电子作品征集中，我学生制作的网页获二等奖，蜀山区中小学生电脑作品竞赛中，我校同学分获二、三等奖。2008年，我校学生的科技小论文分获区一、二等奖。在“双龙杯”、“新世纪星杯”全国少儿绘画比赛中，我校有数百位学生的作品（包括电子绘画）获金、银奖。与此同时，学生在作文、书法、诵读、英语、艺术、体育等各项竞赛中也取得了丰硕的成绩。
四、存在问题与思考
问题一：研究缺乏系统的行动策略。本课题的研究活动尚未构建起较成熟的行动策略。因此，要求课题组成员能在平时的实验中将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这一方面，一些课题组成员显然还达不到，需进一步加强学习培训，加强校本教研，通过课题研究提高教师素质。
问题二：教师对课题研究的内涵认识不够。一些教师对“提高教师信息素养”的认识比较肤浅，有的老师认为会操作计算机就是具备信息素养了；有的老师认为“在课堂中使用计算机就是整合课”了，有的老师认为“到网络教室去上课就是网络课”，有的老师认为“一节课要从头到尾使用课件，使用网页，显示整合因素才叫整合课。其实，这是一种偏见。所谓信息素养就是搜集、整理、运用、发布信息的能力。而信息的来源不止是计算机和网络。所有的传播媒体都能够传播信息，我们收集，整合信息的渠道，都应该视为信息技术的范畴。传播媒体包括大众媒体和教育媒体。大众媒体就是广播、电视`、报纸、杂志、教学媒体包括教科书、挂图、模型、教具、黑板、粉笔等传统的教学媒体，也包括现代媒体：投影仪，幻灯机，电视机，录音机，计算机等。我们的整合就是让教师利用信息技术改进我们的教学，更重要的是鼓励学生从多种渠道搜集信息，并筛选其中有用的信息融合到自己的学习中去，使新旧知识得到合理的联结，这种利用信息技术更好地教,更好地学的过程就是整合的过程。
问题三：教师信息技能仍需加强学习。教师已具备制作电子教案和使用课件的能力，但是，具有编辑、开发教学资源技能的教师比例较低，如会用PHOTOSHOP的仅占11%，会用FRONTPAGE的仅占8%。信息技术在课堂教学中的应用，目前仍以计算机辅助教学为主体，真正能够实现教学方式转变的，达到使学生自主学习的网络教学，在实际教学中还较少。
问题四：学校的硬件条件和教育管理还有距离。师生信息素养及信息运用能力的提高，很大程度上依赖学校教育的信息化和现代化的水平。学校教育的信息化和现代化是一个广泛而非常深刻的领域，我校的硬件条件和教育管理离教育信息化、现代化还有很大距离，我们的认识也需要进一步提高。
五、今后设想
1．重视教师内需要求，为其创设展示舞台。
2．建构起区域内的网络教研论坛和资源库的共享中心，最大效益地发挥联动学校的各自优势，达到百家争鸣、资源共建共享的目的。
3．加强对教师科研能力的培养。
《小学综合实践活动（研究性学习)中教师对学生合作学习的指导策略》成果公报 内蒙古呼伦贝尔市新巴尔虎右旗毛淑梅、王坤主持完成了呼伦贝尔市教育研修学院李冬艳老师申报的教育部规划课题《小学综合实践活动（研究性学习)中教师对学生合作学习的指导策略》（课题立项号为：ZH13009批准号为:教综函2013009号）。课题组成员有：李秀清、杜荆夷、宋炳新、宋焕菊、刘静、白丽萍、何筱云、曲凤芝、尹慧辉。 一、本课题研究现状分析及研究本课题的意义和目的。 在新巴尔虎右旗开展的综合实践活动中，关于合作学习是一直被关注的，也一直在实施中，但现实是学生因缺少合作方法指导而效率不高，或是因指导教师指导小组合作度把握尺度过紧或过松，导致合作停留“表面”停留在“部分”学生当中，达不到综合实践活动面向全体学生的要求。鉴于这现状，加强对小学综合实践活动中合作学习方法的研究，一利于学生实践，二利于教师有效指导从而让学生得到更多锻炼。 二、本课题的基本内容，预计突破哪些难题。 基本内容： 1、合作学习相关理论学习与实践； 2、小学综合实践活动（研究性学习)中教师对学生合作学习的指导策略；
预计突破： 1、走出无效表面的合作学习； 2、形成合作学习的有效指导策略； 三、课题的研究思路、方法。 本课题研究强调从实际出发，注重实效，主要采用以行动研究为主的方法，以不断改进实践为根本价值，努力在实践中研究，在研究中促进实践的螺旋式发展，选取对比实验班，通过观察，深入学校调查，追踪研究、实验、典型案例描述、反思研究不断提炼策略。在研究手段上个体研究和群体研究结合；区域研究与比较研究结合，加强常态化和有效性的研究。 四、研究周期（研究的时间进度和计划）。 本课题由呼伦贝尔市教育研修学院李冬艳老师组织管理，由新巴尔虎右旗教研培训中心毛淑梅和乌尔逊学校王坤进行研究，课题实验学校新巴尔虎右旗乌尔逊学校进行试点。课题研究的主体是实验学校教师，研究重在过程，而这一过程强调以内控式管理为主，辅以适度外控。 本课题研究时限为一年半，完成时间为2014年10月。研究分三个阶段： 2013年5月——2013年7月前期准备及启动课题阶段完成课题申报，组建课题研究团队，对课题实施意识状况进行调研。制定实验方案，启动课题研究。
福建省教育科学规划课题成果公报 一、研究的内容与方法 （一）本课题研究的内容： 儿童心理学认为：小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获取的绝大多数的数学知识是在形象感受、感知的基础上逐步建立表象从而形成概念的。如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，是每个数学教师在课堂教学中必须很好考虑的问题。许多成功的案例说明，让小学生动手操作发展思维是提高数学学习的有效策略之一。因为这样做既符合儿童的生理、心理特征，可以吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来，又能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和知识，使抽象问题具体化。 1．动手操作存在的问题 通过有关动手操作的教学实践案例、课堂教学观摩和公开发表论文的分析，去发现在教学中的运用动手操作存在的问题。如认识上的迷失和操作上的盲目主要有哪些表现？ 2．动手操作的基本模式 动手操作模式作为合作学习教学模式的子模式，从属于主体性学习的教学模式。在研究中探索“动手操作”课的教学流程基本操作模式，结合学生的认知水平、操作能力的强弱等因素，研究如何选择不同的操作方式（如：启发性操作、示范性操作、应用性操作、探究性操作等）？如何做到操作有效，避免低效和无效？教师如何根据教学中学生的心理活动特点来设计问题情景与操作内容，使学生在教师创设的问题情景与教师提供的定向指导中，通过动手操作学具探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识，从而了解知识的形成过程，发展学生的思维，提高他们的实践能力。 3．有效运用动手操作的基本策略 课堂上的时间是有限的，在开展操作活动中学生的一些不良习惯会浪费掉好多时间，直接影响操作的进程和结果。教师在课堂教学中如何放手让学生操作？对动手操作运用的次数、时机、时间长短如何进行合理灵活的处理？使操作不流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。 4．动手操作发展思维的基本策略
城区交通设施现状 通过问卷调查，我们对人行设施、照明设施、机动车配套设施、绿化设施及街道规划设施进行了数据统计下面是对于各类设施调查的数据和现况分析 （一）道路人行设施情况 图1 对于马路上交通设施，四类人群都有一致的意见，那就是交通设施仍有很大的一部分需要改善。大部分人对于人行设施是不太满意的，主要存在人行设施遭到破坏未检修、部分设施设计不合理等问题。其中对于人行设施建成后的管理许多市民提出了自己的看法，他们觉得城区的设施管理并不到位，许多废弃的设施没有得到及时检修，而到多数新增设施有没有得到很好的保护。 （二）道路照明设施 表1 夜晚的照明可以说是城市设施中最成功的一项，大多数人都认为设计很合理，少数人反映某些路段的路灯损坏后未得到及时维修，并希望红绿灯的时间调控能更合理。 （三）机动车配套设施情况
图2 停车问题是城市交通现状最严重的问题，无论的司机、教师、市民或是交通劝导员都觉得市内的停车设施建设亟待完善。有车的朋友常有找不到停车点，而商场下的地下停车场收费偏高，且停车场的布局复杂，停车不方便。，在我们的调查活动中不少人提出了要设置免费停车场的建议。 （四）城市绿化设施情况 图3 绿化设计有着诸多不合理的地方，最明显的有花坛的长度设计和位置设计问题。绿化设施的目的在于美化城市环境，缓解交通带来的污染，而大多数绿化设施遭破坏导致设施的功能大大下降。也没有达到预计的绿化环境的效果。 （五）道路规划情况
表2 交通堵塞是潜伏在城市道路繁华背后的一大重要问题。大多数人认为设施的规划对此并没有很大的影响，城市中道路的规划对于出行并未造成不好的影响。这类问题的主要原因是道路设计的不合理，有些道路宽但车流量小，有些道路站车流量却很大，道路的设计一开始并没有考虑流量的问题，从而导致道路在增修，交通压力区没有缓解。 （六）城市交通总体情况 表3 这一组问题是综合考虑各方面情况然后要求被调查人填写自己理想中的城市道路环境，为了不耽误人们的时间，我们用多选和矩阵的问卷形式侧面展现人们观念中的和谐交通。 首先要充分肯定城市交通的建设为市民的出行提供了很大的方便，也提升了长沙市的形象，但城市交通设施现况不容乐观，除照明设施可以真正发挥其作用，调查中的其余五项设施都存在着各种问题。人行设施（主要指地下通道、人行道、人行天桥等）修建不到位，部分路段存在设施缺失、老化、设计位置不科学的问题；绿化设施破坏严重，天气严寒时植物的保护没有做到位；道路旁车位阻挡交通正常运行；街道宽度不适应其人流量导致上下班时交通异常拥挤。这几类问题中，尤以人行设施和绿化设施设计问题最为严重。总之，城市道路设施的建设存在很大的改进空间，设施修建后并没有完美的发挥它应有的作用，还带来了一定的负面影响（如绿化问题），设施作用得到完全发挥需要从人性化和科学性入手，这样才能保证城市交通的正常、完好运行。 教师指导 作者从六个方面来分析城区交通设施现状，其实他们在设计调查问卷时就进行了认真分析和归纳，问卷设计了十七个题目，但他们将调查内容相近的题目放在一起，这样就可以非常有条理的进行分析。而有的同学不善于概括，直接对每个题目的调查结果进行分析，这样会导致报告内容松散。这篇研究报告他们首先对调查问卷进行了认真统计处理，然后绘制统计图和统计表，最后撰写研究报告时他们就可以结合图表来进行分析，让读者感到很清晰，有说服力。 主要问题及解决方案 （一）路边花坛长度设计和位置设计问题
高职高专教育高等数学 课程教学内容和课程体系改革的研究与实践 课题成果公报 课题批准号：Xjk03CZC019 课题类别：自筹经费 学科分类：职成教育 课题负责人：张孝理（教授湖南冶金职业技术学院） 主要成员：陈运胜、周元明、李超任、叶国炳、邓光辉、 刘建文、屈宏香 一、课题研究的指导思想、理论基础 本课题依据国家教育部关于高职高专教育教学改革的基本要求，遵循高职教育人才培养的基本规律，结合高职教育教学改革的现状，坚持以人为本，以学生为中心，使教学过程成为有意义的“教”和有意义的“学”，营造鼓励性教学氛围，树立高层次教学目标，建立适当的教学评价方式，创立高等数学新的教学内容和课程体系，实现“专业性质不同，开设课时不一，目标要求不同，侧重内容各异，精选传统内容，渗透现代知识，保持严谨传统，重在知识应用”的改革目标，有效地促进学生个性、全面、和谐和可持续的发展。本课题研究的重要理论依据是教育部文件（教高[2003]1号）《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，此文件要求各高等学校要认真规划、精心组织和尽快启动本校精品课程建设工作，并保证精品课程的可持续发展。在组织精品课程建设时，要以基础课和专业基础课的精品课程建设为主，充分考虑学科与专业分布以及对教学工作的示范作用，把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来。在高等教育中，课程基本理论主要有学科中心论、活动中心论、知识结构中心论、问题中心论等等。
这些基本理论都是本课题研究的重要理论基础。 二、课题研究的主要内容和方法 本课题研究的主要内容有如下五个方面： 1. 高等数学课程教育目标研究 近4年来，我们分赴企事业单位对我院毕业学生进行高等数学课程教学问卷调查，共收回调查表412份，在在校生中进行问卷调查收回调查表570份，召开各专业课教师座谈会5场，多渠道多方式收集高等数学教学改革的信息和数据，收集师生对高等数学教学内容和课程体系改革的意见。通过广泛的调查，使我们进一步掌握了毕业学生学数学，用数学的情况,了解在校生对高等数学课程内容和体系改革的意见，进一步掌握了各专业对高等数学课程内容的基本要求，初步明确了高等数学课程教育目标。 任何课程的教育目标都是促进学生的全面发展。高等数学课程是各专业的公共基础课程，它的教育目标我们把其分解为四个具体目标，即引导学生自我增进一般科学素养，提高社会修养,提升身心健康水平，形成和发展数学品质。其实质就是让学生逐步了解“数学的精神，方法和应用”，使学生认识到数学精神无处不在：让学生有一双数学的眼睛，能丰富他们观察世界的方式；让学生有一个睿智的头脑，能帮助他们进行理性思维；让学生有一颗好奇的心，点燃他们心中求知的欲望；让学生掌握一套研究模型，使它成为他们探索世界奥秘的望远镜和显微镜；让学生有更多的新的机会，使他们在交叉学科中寻找乐土，以他们的勤奋和智慧去做出发明和创造。 2. 数学教育理论研究 21世纪的数学教育责无旁贷地承担起了人的发展的神圣使命，它必须从传统的、狭隘的数学教育发展现状的桎梏中解放出来，而获得一种对“学科本位”的超越，去关注学生在高等数学课程教学中的主体地位。
“疫情与教育”课题成果公报一 一、题目：《小学疫情防控与网络教学深度融合的实践》 课题编号为2020YQYJY17 二、内容摘要：(300-500字) 网络课程评价研究实施以来，我们课题研究组响应人民群众对高质量网课的需求，聚焦“网络课程”实施中的热点、难点问题——怎样保证学生网络课堂参与度与学习效果、怎样保障学生作业质量、教师如何抓住学生德育教育、促进学生身心健康发展等方面进行深入研究。 我们课题组初步建立了评价指标体系，对教师从备课、网络课堂、作业设计与批改、在线辅导和学生管理几个方面进行评价考核。对学生从课堂考勤、学习方式、作业设置和考试、社会关注、家务劳动和体育锻炼进行了评价考核。 操作方面，课题组紧紧抓住“辅”“评”“考”“会”“研等几种方法，实现了师生跨越时空的互动、形成了家校教育合力，保证了网课学习的有效度，促进了学生全面健康发展。 当前新型冠状病毒肺炎防疫期间，教师网络授课，学生通过观看网络课程学习。如此大规模的实施网络教学，这是以往任何一个国家所没有的。既然是新鲜事物，教师和学生在教和学的过程中，就会有很多的困惑。本课题就是研究运用评价，促进网络教学中，教师教什么、怎么教；学生学什么、怎样学，与传统班级授课制相比有哪些相同点，又有哪些不同点这些问题，发挥网络课程最大效益。 三、关键词：征求意见文化素质网课学习习惯网络课程最大效益 四、引言: 微山县夏镇街道泰山小学索涛主持的微山县专项课题《小学疫情防控与网络教学深度融合的实践》，参与人有：钟姣、刘坤、刘建军、张连莲、董波、韩光朋、王延龙、陈鹏8位教师。疫情期间家校最突出的问题是家长对孩子的教育方法不恰当，在接受网课学习中，由于家长简单厨宝的处理，家长和孩子之间的关系不再融洽和谐，出现大范围的学生对家长的抵触情绪，以至于发展到暴力相向。
Screen and evaluate the results within a certain period, analyze the deficiencies, learn from them and form Countermeasures. 姓名：___________________ 单位：___________________ 时间：___________________ 课题研究报告
编号：FS-DY-83799 课题研究报告 参与初中思想品德学生良好学习习惯培养的课题研究近一年来，自己的工作忙碌而充实。可谓：在研究中成长、在辛苦中收获、在学习中提高。 最直接的感觉是忙碌。一是忙于读书。开展课题研究，首先就要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基;在研究过程中，更要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，验证、补充或发展他人的理论。课题研究的全过程，是学习理论、运用理论、提升理论的过程。这就必须让阅读成为习惯。阅读经典虽然益处多多，但远没有功利性阅读、消遣性阅读来的快乐，所以我常常在经抵制诱惑的艰苦的思想斗争中手忙脚乱。二是忙于写。由于自己的文学功底实在太薄，写作时失语现象特别多，话到嘴边吐不出，出来的也总是词不达意，所以写作对我来说耗时耗力，反反复复，很苦闷。
但是一份耕耘，一份收获，付出与回报是成正比的。 一是课题研究更新了自己的教学理念。由于课题研究注重了研究学生，又特别关注细节，这加深了自己对教学的感悟与体验，使自己的经验得以丰富，课堂教训得到修正，教学的理念也不断更新与优化。比如原来备课多是站在教师立场上去设计与策划，想方设法的让自己的课变得花枝招展，而现在是在吃透教材的基础上，把学生的需求作为载体，创造性的使用教材，努力让自己的课堂变得简洁有力，易于被学生理解和接受;原来听课注重课堂教学活动与教学表现，现在知道要将教学活动与教学情境及教学内容结合起来，即“怎么教”是服务于“教什么”的等等。 二是课题研究规范了自己的教学行为。自从参加课题研究之后，伴随着理论的学习及研究的深入，上课过程中不断地规范自己的教学行为。比如，对照由全区老师们研讨形成的思想品德课的教学环节的要求，我在原来的授课中，对于诸如“复习旧课、评价激励、导入新课、明确目标、归纳总结”等环节并不重视，也就常常给忽略掉。但现在由于所担任的子课题“课前预习、课堂参与、课后归纳总结”的研究，这些
课题成果公报撰写格式 课题批准号：XXX 课题类别：XXX 学科分类：XXX 课题负责人：XXX （姓名）XXX （业务职称）XX （工作单位）主要成员：XXX XXX XXX XXX……（只列姓名） 正文内容： （1）课题研究的指导思想、理论基础 （2）课题研究的主要内容和研究方法 （3）课题研究取得的主要成果（主要结论、有何新的论点、较前有哪些突破性进展等） （4）研究成果推广的范围 （5）研究成果取得的社会效益 （6）主要研究成果目录（成果名称、形式、字数、出版单位或发表刊物名称、出版或发表日期） （7）该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题 课题主持人在成果会议鉴定时要陈述的主要内容 （以研究报告为主） 一、课题研究的是个什么问题、主要解决什么问题，为什么要研究这个问题。包括问题提出，背景介绍，研究目的，研究意义，理论依据等。 二、课题怎么研究出来的。包括研究目标，研究内容，研究思路，研究方法，指导思想等。这个部分的陈述，要使人感到你在研究过程中，研究目标合理、有效，研究内容具体实在，研究步骤安排科学规范，研究方法得当。通过这个问题的陈述，突出使人感到确实有几条重要的研究经验可以给其他主持人借鉴。 三、主要的理论性成果和实践性成果以及成果的影响。不仅要具体陈述公开发表的论文、出版的专著等，还要表述成果带来的影响和作用及实际的效果。 四、结论以及结果分析。这个部分是研究报告的重点，要理性分析，用数据说话，以事实证明。理论上新的认识（观点、理念、理论）、新的规律。对新的认识、新的规律的验证，社会认可的程度：操作层面的新模式、新方法、新对策等被实践检验，社会的认可或某些权威机构的科学认可。使鉴定者感到你这个结论有科学性、有可信度。 五、值得讨论和继续深入研究的问题。如应研究而由于其他原因未进行研究的问题。已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题。与本课题有关但未列入本课题研究重点的问题。值得与同行商榷的有关问题等。
依托历史文化名城优势同步开发文史校本课程 成果公报 课题批准号：ZH0810 课题类别：湘西自治州“十一五”规划2008年课题 学科分类：基础教育 课题主持人：龙建兴 研究人员：周心俊王菊香龙文清吴求生刘乔生吴骑江滕四平冯儒黄奎金陈秀凤余先萍吴庆郑振亚杨真宁 凤凰县第四中学 二Ｏ一0年十二月
一、课题研究的指导思想、理论基础 1、指导思想 人文性是语文学科的灵魂。《中学语文教学大纲》、《中学历史教学大纲》一再强调语文和历史学科的结合、培养学生的综合人文素质的重要性。如何找到一条提升学生人文素养，提高品德修为并使之成长为具有良好个性和健全人格的人？ 近几年高考作文的精神内涵，我们发现命题十分注重考查考生对人和世界的价值理性判断能力。学生既要能从文学的角度对人类社会的活动作出价值理性的情感体验和判断，又要能从历史的角度对人类价值理性的缺失进行历史经验教训的提炼和吸取。学生能否进步，势必取决于他们的世界观和人文精神所达到的高度。要实现这一点，“首先决定于人类是否足够重视人文建设、人文发展的意义，继承与发扬历史上时代转换时人文启蒙的传统，努力发展直接承担提高人类人文素质的历史学、语言学、文学等。”可见，语言文学和历史的教育教学都承载着人文主义教育的重任，文史结合的教学探索，更加有利于文学创作的实践。 我们认为中学语文、历史资源整合的最好的办法还是利用孩子们最熟悉的乡土文史教学资源和凤凰历史文化名城优势，挖掘开发出独具特色的家乡文史校本课程，将家乡丰富的传统历史文化资源内化为学生的人格、气质、素养，从而有效地实现全面提升学生人文素养的目的。 为此，在传承我县历史文化名城优秀历史文化的基础上，我们因
课题结题报告的基本格式及范文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800 字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500 字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000 字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000 字左右）1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收）3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800 字左右） 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告主持人：江苏省靖江高级中学钱萍一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生
的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。2．研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被 动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈 不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能
课题结题需要准备哪些材料 课题结题材料包括①课题立项申请书、任务下达书；②《课题结题验收表》； ③课题研究报告；④课题研究的主要成果（论文、著作等）；⑤相关附件或佐 证材料。 1.成果要求 ⑴研究报告 每项课题必须提交一份研究报告，字数在2万字左右．内容包括：①课题提出的背景、目的和意义；②课题研究的主要内容；③课题研究采取的方法与具体措施；④课题进程或阶段说明；⑤研究的结果、结论及其取得的社会效益。 ⑵课题研究的其他成果 著作类科研成果：要突出实践＼实验分析，突出应用推广价值和社会效益； 论文类科研成果：要有围绕课题研究主题的若干篇论文（只有一篇论文不能 作为课题研究成果）； 教材类科研成果：要突出教学改革的内容，体现创新部分，突出学生学法教 育和能力培养； 多媒体课件及软件开发类成果：具体说明其先进性、科学性和创新性，突出 实际应用效果和产生的效益。 2.课题结题时间和成果所有权 ⑴课题结题时间以省规划办颁发的结题证书时间为准； ⑵课题负责人或成员如有变动，需由原课题负责人提出书面变更说明，经所 在单位同意后交省规划办备案，成果所有权以结题时课题组成员为准。
株洲市教育科学规划领导小组办公室 “十一五”规划已到了最后时期，大量的省市、国家级课题即将进入结题鉴定阶段。为做好课题结题鉴定工作，规范操作程序，市规划办特提出课题结题鉴定的基本规范。这些操作规范适应于省市、国家级课题，各课题组、课题单位及县区教研室认真学习，根据课题类别和研究实际，规范做好课题的后期研究工 作，以更好地完成结题鉴定工作。 一、课题研究到什么程度才能结题 按课题计划完成了课题研究内容、基本实现预期研究目标、取得了实质性研究成果、写出研究报告、整理好佐证材料（过程性材料和终结性材料），包括主件材料和附件材料，做完这些工作后，课题主持人 就可以项课题主管部门提出结题申请。 二、结题鉴定的操作程序及基本形式 （一）基本操作程序：课题研究工作完成后，课题主持人要按课题管理单位结题鉴定要求，提交一套完整的材料，经课题单位（科研主管部门）初审，报课题管理单位审核，双方约聘专家，确定时间，举 行结题鉴定。 1.课题主持人提出申请； 2.准备材料； 材料包括：结题鉴定申请书、主件、附件（省规划办还需要成果公报、电子文档等） 3.组织结题鉴定。 （二）结题鉴定的基本形式 以省规划办为案例（网址：） 1.会议结题鉴定（结题鉴定的最主要形式） (1) 主要程序 ①课题管理人员介绍领导专家，并提出鉴定要求； ②鉴定专家组组长主持鉴定会； ③课题主持人陈述研究过程和研究结果； ④专家组审阅材料和相关成果、讨论交流、质疑点评； ⑤专家组综合点评意见，形成书面鉴定意见； ⑥专家组长宣布鉴定结果； ⑦课题主持人或领导表态； ⑧结题鉴定后，课题组将修改好的研究报告、成果公报、佐证材料等报送课题管理部门存档备案； ⑨课题管理部门颁发课题结题证书好课题成果鉴定书。 （2）主持人陈述的基本内容
科学技术研究成果公报范例 高原地区生态环境的恢复与区域社会发展的研究 登记号：963xxr0190 推荐部门：青海大学 任务来源：青海省科技厅组织评价部门：青海省科技厅 工作起止时间：评价日期： 完成单位：青海大学日本庆应义塾大学环境信息学部华南农业大学中国科学院青海盐湖研究所 主要研究人员：严网林赵之重胡月明曹广超赵寒冰徐剑波李成英王璐张平张红岩 张宏岩李振刚赵克俭张煜
该研究立足于青海省生态环境和社会发展的总体目标，针对选定的典型区域进行调查分析，运用地理信息系统，开发了评价高原地区地理条件不均匀性和放牧压力不均匀性的科学方法，提出了区域社会发展方向，并制定出了相应的环境保护和社会发展空间规划，为青海省高原生态环境的恢复和区域社会发展将起到积极的推动作用。研究成果达到国内领先水平。 祁连圆柏扦插育苗技术 登记号：963xxy0191 推荐部门：青海省林业局 任务来源：国家林业部组织评价部门：青海省科技厅 工作起止时间：评价日期： 完成单位：青海省林业技术推广总站青海省大通县东峡林场 主要研究人员：徐生旺徐守成蔡晋翔仲永芳张鹏陈永国胡文忠李福元孙福林王晓东
阿生忠孙静陈艳 祁连圆柏是青海高原高寒干旱区造林绿化的优良乡土树种之一，本项目有针对性的开展了不同容器和基质、不同扦插季节无性繁殖对比试验。总结出以下结论：轻基质网袋与泥炭土+珍珠岩+羊粪(6:3:1)基质配方相结合的育苗效果最佳;在有控温控湿设备的大棚和温室条件下，春夏冬三季均可进行扦插繁殖，其中夏季扦插生根率最高;采用插穗的最佳母树年龄为7-8年;首次开展了较大面积的容器扦插苗造林试验，总结了不同立地条件、不同整地方式、不同造林密度的造林推广模式和技术。其中，轻基质网袋容器苗造林当年成活率达到88%。该项目通过多项技术的组装配套和推广应用，使原有成果进一步得到提升和完善。为今后开展祁连圆柏规模化无性繁殖和造林提供了技术依据。项目研究总体达到国内先进水平。
Record the situation and lessons learned, find out the existing problems and form future countermeasures. 姓名：___________________ 单位：___________________ 时间：___________________ 课题研究结题报告
编号：FS-DY-20563 课题研究结题报告 一、课题结题报告的结构及写作方法 撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。 教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。 教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。 教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。
至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。 二、撰写课题报告的基本要求 1.引言 引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于 历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必
课题成果公报 课题名称：综合实践活动区域推进与校本实施 课题批准号：ZH07215Z 课题级别：教育部基础教育改革重大项目“综合实践活动课程研究与实验”的重点子课题 学科分类：综合实践活动 课题负责人：左克瑜，研究员，荆门市教学研究室 主要成员： 组长：左克瑜荆门市教学研究室教研员 副组长：孟凡刚荆门外国语学校政教处主任 王明敏荆门龙泉中学教务处副主任 吴九江钟祥市第一中学政教处副主任 成员：陈华利荆门市第一中学教务处副主任 何刚荆门东宝中学教务处副主任 王雪荆门市605中学综合实践活动课教师 张晓伟荆门市石化中学综合实践活动课教师 蒋慧丽荆门市掇刀石中学综合实践活动课教师 刘太芳沙洋县教学研究室教研员 张忠钟祥市教学研究室教研员 向桂荣东宝区教学研究室教研员 蔡文中京山县教学研究室教研员 杜晓俊掇刀区教学研究室教研员 刘宁刚屈家岭管理区教学研究室教研员 廖志刚京山县第一中学综合实践活动课教师 孙治平沙洋县沙洋中学教务处主任 谢文荆门金龙泉学校综合实践活动课教师 蔡师学荆门市月亮湖中学副校长 一、内容与方法
根据外地综合实践活动实施经验，结合荆门具体实际情况，综合实践活动区域推进与校本实施课题组着重从以下六个方面进行了研究。 学校综合实践活动课程整体规划设计的研究。制定具体可行的课程方案是课程开发与实施的第一步。学校综合实践活动课程方案是学校的总体规划与安排，是学校实施综合实践活动的纲领，对提高综合实践活动课质量具有重要意义。学校综合实践活动课程方案包括研究性学习、社会实践、社区服务等几个方面的内容，对课程实施方式、课程资源建设、课程评价、课程管理等作出具体的说明和安排，并做好相关部门的协调工作，积极创造条件，发挥自身优势，形成师资配置合理、富有特色的综合实践活动课程。 有效开发综合实践活动课程资源的研究。综合实践活动作为一门综合性、实践性强，且强调学生亲身经历和主动参与的活动类课程，对资源的开发和利用油漆特殊的要求和意义。开发和利用好资源，不仅能有效地促进学生多方面的发展，而且能提升教师的课程意识，还有利于加强学校、家庭与社会的联系。 综合实践活动课程实施现状的调查与研究。通过问卷调查、教师访谈与查阅资料相结合的方法，对全市普通高中综合实践活动课的现状进行调查与分析，总结成绩，找出问题，并就如何应对提出对策与建议，为构建综合实践活动高效课堂打下良好的基础。 综合实践活动实施模式的研究。开展综合实践活动，必须根据本地本校的实际情况，以学生的活动为中心，充分挖掘和利用校内外课程资源，打破学校与教室的框束，整合校内课程与校外课程，加强学校、家庭与社
全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则
全国教育科学规划领导小组办公室 全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则 2010年1月修订 为提高全国教育科学规划课题研究成果的质量，引导多出“看得见、摸得着、用得上、见效好”的成果，健全教育科学成果评价机制，规范全国教育科学规划课题管理，引导教育科学事业的健康发展，增强中国教育科学的持续创新能力，根据《国家社会科学基金项目管理办法》和《全国教育科学规划课题管理办法》的有关规定，制定本细则。 一、工作原则 列入全国教育科学规划的所有课题按期完成后，原则上最终成果均须进行鉴定，通过鉴定后予以验收结题。凡涉及政治、民族、宗教、军事等敏感问题的研究成果，须先鉴定后出版或发表。最终成果为书稿的，在通过鉴定之后出版的，须先报送样书，再领取结题证书。 全国教育科学规划领导小组办公室负责国家社科基金教育学重大、重点、一般、青年基金课题和教育部重点、青年专项、规划课题最终成果的鉴定工作。 根据需要，全国教育科学规划领导小组办公室委托省（自治区、直辖市）教育科学规划领导小组办公室和教育部直属高校社科（科研）处负责所在地区和学校承担的部分教育部规划课题最终成果的鉴定工作。 二、成果要求 国家重大、重点课题应出版30万字以上学术专著1部、在SSCI或CSSCI期刊上发表3篇以上系列论文。国家一般课题应出版专著1部、在CSSCI上发表3篇系列论文。国家青年基金课题应出版专著1部、在CSSCI期刊上发表2篇系列论文，优秀成果进入《成果要报》或《优秀成果文库》。教育部重点课题应出版专著1
部或在核心期刊（北京大学图书馆版）上发表3篇系列论文。教育部青年专项课题应出版专著1部或在核心期刊（北京大学图书馆版）上发表2篇系列论文。教育部规划课题应出版专著1部或在核心期刊（北京大学图书馆版）上发表1篇系列论文。 所有课题申请结题均须填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请·审批书》，提交的研究总报告不少于3万字，成果公报6000-8000字，两者全文在网上公开。鉴定前须在本单位举行成果公开报告会，由科研管理部门主持，有同行听众的积极反馈。 三、免于鉴定的条件 为鼓励优秀研究成果，减少重复鉴定工作，不同类别课题的最终成果具备以下相关条件的，可申请免于鉴定： 1．列入国家社科基金的课题（国家重大和重点课题除外）同《国家社会科学基金项目管理办法》的具体规定，即获得省部级评奖二等以上奖励；提出的理论观点、政策建议等被省部级以上党政领导机关完整采纳吸收，并附有基本材料和相关证明。 这里的奖项为政府所颁发，包括：国家社科基金优秀成果奖、国家教学成果奖、全国教育科学研究优秀成果奖、高等学校科学研究优秀成果奖、国家科学技术奖，以及省级哲学社会科学研究优秀成果奖、省级教学成果奖和省级科学技术奖。奖项名称应与课题名称对应，课题负责人应为获奖项目第一人。 国家重大和重点课题不得申请免予鉴定。 2．教育部重点课题和教育部青年专项课题最终成果的主体部分被省级以上教育行政部门完整采纳吸收，并附有基本材料和证明；或最终成果的主体内容在《中国社会科学》、《新华文摘》发表或转载，并有明确唯一标识。 3．教育部规划课题最终成果的主体内容在《教育研究》、《心理学报》或相等的国外专业刊物、杂志发表，并有明确唯一标识。 教育部重点课题和教育部青年专项课题达到列入国家社会科学基金课题免于鉴定的条件，教育部规划课题达到列入国家社会科学基金课题、教育部重点课题和教育部青年专项课题免于鉴定的条件，均可申请免于鉴定。
篇一：课题结题报告的格式要求范文 课题结题报告的格式要求范文 课题结题报告格式要求：１、课题结题报告背景及立项 （800~1000字左右） ２、课题结题报告简介 （500字左右） ３、课题结题报告主持人及课题结题报告实验学校 建议包含以下部分： 领导小组成员 实验校 起止时间 ４、课题结题报告的理论依据 （500~800字左右） 建议包含以下部分： 理论依据 课题结题报告研究目的与意义 ５、课题结题报告理论研究和探索 （5000~8000字左右） ６、课题结题报告研究的主要阶段成果 （500~800字左右） ７、课题结题报告终结成果目录 ８、参考文献 课题结题报告组成部分：1、报告标题：课题名称+结题报告 2、作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。 3、内容提要：主要观点、内容。超过4000字的就要写内容摘要。 4、问题提出：意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。 5、研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。 6、结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。 7、成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表面出成效。也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。 8、问题思考：研究的特点，今后努力的方向。充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。 9、参考文献：引用（注释），参考他人的成果。注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。参考文献则附在后面。（注释的方法和参考文献的注入格式附后） 10、附录：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括调查问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，一些照片等材料。 课题结题报告范文一篇：《中考作文升格途径的探索》课题研究结题报告论文
精选课堂教学模式课题成果公报 一、课题研究的意义和价值 主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种教学模式。区别于其他教学模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统，三者相互作用、相互影响、互为一体。 我校是一所农村学校，受各种因素的限制，课程改革的深度和广度还不尽如人意。大多数教师的教学观念陈旧，教学方法呆板，教学手段落后，课堂上教师一言堂、满堂灌，教学内容枯燥乏味，致使课堂教学华而不实、热而乏效，教学效果低微，忽略了学生的主动参与、主动探究知识的活动，特别淡化了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，使学生思路闭塞，缺乏独立思考，缺乏积极探索的精神和不断创造的能力，严重影响学生智力的开发和能力的提高。在这种“课堂教学模式”下成长的学生，只习惯于被动接受，缺乏创新精神，面对突飞猛进的知识增长与更新，面对日新月异、变化多端的社会生活，就不能变通地学习，主动地建构，不敢“别出心裁”地展现自己的思维过程，从而导致创新意识、创新精神和创新能力的缺失。这种现象严重制约着课程改革的深入，影响素质教育的推行，不利于学生个性和创造性的发展。
构建主体参与课堂教学模式，在理论上将为有效教学指明方向，对提高课堂教学效益将起到重要指导作用。在实践中，有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。通过研究使课堂充满激情，让教师养成有效的反思习惯，促进教师的专业发展和学生的全面发展，提高教育教学质量。 基于以上分析，结合我校课堂教学的实际情况，通过多次论证，我们确立了“关于构建主体参与课堂教学模式的研究”课题。这种教学模式强调突出学习者的主体地位，能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，学会自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。 二、课题研究的理论依据 主体参与式课堂教学是一种全新的教学模式，这一新型教学法的主要理论依据是： 2、主体教育理论 教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。要求教师的教学行理为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。 3、合作学习理论
课题研究报告格式范文 说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。 一、题目。 要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。 二、摘要。 要求准确、精练、简朴地概括全文内容。 三、引言(或前言、问题的提出)。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。 内容包括： 1、提出研究的问题; 2、介绍研究的背景; 3、指出研究的目的; 4、阐明研究的假设; 5、说明研究的意义。 四、研究方法。 不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分。比如可以是案例分析法、问卷调查法、讲座等。 五、研究结果及其分析。
这是研究报告的主体部分。其内容：1、用不同形式表达研究结果(如图、表);2、描述统计的显著性水平差异;3、分析结果。 六、讨论(或小结)。 这也是研究报告的主体部分。其内容：1、本课题研究方法的科学性;2、本课题研究结果的可靠性;3、本研究成果的价值;4、 本课题目前研究的局限性;5、进一步研究的建议。 七、结论。 这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严 谨、逻辑性强。主要内容：1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决;2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设;3、指出要进一步研究的问题。4、存在的问题。 八、参考文献。 九、附录。 如调查表、测量结果表等。 课题研究报告撰写的基本要求 一、标题 可使用比正文大12号的字型与变化了的字体(黑体)来排列，上空23行，下空12行。 二、署名 接标题下一行，一般写上“××单位课题组”。加注时要标 明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员(顾问)
子课题成果公报 公报格式： 子课题名称：提高小学教师信息素养，促进小学教师专业化发展的研究 子课题批准号： 子课题级别：国家级 课题负责人：季媛媛、小学高级、合肥市稻香村小学 主要成员：徐志平诸灵意薛鸿杨雪罗妍郑鹏鸣钱坤马丽贾君琳 正文： 一、内容与方法 1．研究内容与目标： 内容：(1)教师专业化发展过程中信息意识的培养。 (2)教师专业化发展过程中信息应用水平的培养，包括信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。 目标：立足于我校实际情况，充分合理地利用学校现有的现代信息技术设备，多途径、多角度、多层次地提高我校教师的信息素养，以促进我校教师形成良好的职业道德、丰厚的学科知识、突出的教育教学能力、不断反思的研究态度和积极探索的科研能力，使约70%老师能成为发展后期的教学与科研能力协调发展的教师。 2．研究方法：本课题研究以行动研究、校本研究为主，同时辅之以调查法、文献法、统计法和经验总结法。按“调查研究、反复论证、设计实验、实践研究、检测分析、归纳总结”的步骤开展研究。 二、策略与实施 1.加强保障，营造良好的外部环境 ⑴制度保障。在实验中课题组采取课题组组长负责制，建立起阶段性会议制度，课题组成员要在会议中加强交流，互相探索，合作提高。其次,从学校的工作计划、内改方案上加以制度化的保证。对参加课题研究的老师从考评考核、研究工作量、奖励上加以保障，使得课题研究得以顺利开展。 ⑵硬件保障。
除此之外，我校按计划保证课题研究经费。对于课题的研究所需的各项经费由学校设置专项资金，针对课题的研究实际情况及时划拨给课题组。 ⑶软件保障。学校每学期都购买各种教研书籍、订阅大量的教学教研杂志供课题组老师使用。课题组老师具有优先购书权。学校还订购了大量教学软件，并将教材目录在校园网上公布，为课题组教师制作课件、进行教学及研究活动，提供大量丰富、翔实的电教资料和素材。 2.多角度地开展调查、访谈，为课题研究指明方向。 从开题到实施研究，课题组不断地翻阅资料、请教专家、设计问卷，对全校老师开展调查与访谈。2007年11月至2009年2月，本课题组共进行了8次调查：《稻香村小学教师信息素养问卷调查》、《合肥市稻香村小学教师专业素质现状调查表》、《稻小“教师教学方式变化情况”问卷调查》、《稻小教师信息素养的提升对学生变化影响的调查》、《稻小课题组教师博客问卷调查》、《稻香村小学关于电子备课的问卷调查》、《稻香村小学学生信息素养调查》……这些问卷调查与访谈，使我们摸清了情况、广泛积累了第一手的调查资料，为课题研究指明了方向。 3.分层培训，为提高教师信息素养铺设桥梁。 信息素养的培养与提高不是一蹴而就的，需要进行长期、有计划、有步骤地训练。为了使教师的信息素养的提高得以落实，我校在具体实施中主要遵循多维分层策略：即多种维度、多种角度，分层次进行培养与训练。 分三个层次设计：