感悟《评好课——新理念、新方法》
生化教研组杨俊生
前段时间，我学习了《评好课——新理念、新方法》一书，并观看了两节录像课，并用所学的新知识尝试进行议课，又利用课余时间学习了这本书。对观课议课有了新的认识，观课议课的目的在于促进一线教师的发展和成长，进而促进学生的发展和成长。该书以对众多案例的运用为载体，以分析、讨论案例中教师的教学行为和学生的课堂表现来研讨教师教学的目标性和有效性为主要形式。从这些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教学中存在着的教学理念，教学行为，教学方式所存在着的问题。在很多时候，虽然在教学过程中我也常反思自己的教学，但与书中的教师们比起来却如蜻蜓点水般肤浅，反思仅停留于一些表面的现象中，并没有从学生的学习状态、学习思想，和学生长远的发展以及教师的思想，教学细节等进行更深入更本质的思考和研究。
书中提出了“观课议课”这个有别于传统的“听课、评课”的方式。他指出观课要对教师“教”的行为进行观察。什么是教师的教？教师的“教”主要是“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”。那么，观课首先是观察课堂行为和课堂现象，它解决课堂教学现象的认识问题。而议课就是教师在课堂教学中的行为以及寄托的教育理想进行诠释、理解、讨论和对话。通过讨论对话，可以深刻揭示其中的内在关联，挖掘出行为背后的立场、观点和价值追求。具体感悟如下：
感悟一：“议课”代替“评课”，将参与观课议课活动的各方关系简约化了。以前我们参加教研活动常听到这样的说法：听过课后要评课。听惯了并没有觉
得不妥，通过这次学习才明白：一个“评”字将授课者置于被评价位置，是“客”了，而听课者成了“主”。“客”的发言总会受到不少制约，“主”也不是就能畅所欲言，“主”往往无形中受授课者年龄、身份、地位等因素影响来评课。听某位名师的观摩课一片赞扬；听某位新人的课，权威先定调，愿意发言评课的多是跟风而言……这样的评课将参加活动的各方关系变得世俗，复杂，违背了开展教研活动的本意。而“议课”的“议”则说明，观课议课者与授课者关系之间是平等的关系，无“主”“客”之分，大家都是教研活动的主体。
感悟二：“议课”将我们观课的目的简约化。我们观课后不是想评价这个授课者是否优秀，我们的目的是“改进、发展”教学，服务于学生的发展。授课者只是为大家搭建了一个讨论的平台，不必为自己的失误感到尴尬，流水只有碰到与自身有抵触的地方才能把它的活力释放出来，你会改进自己；授课者也不用为精彩的才华展示而沾沾自喜，因为你只是提供了一种可行的课堂形式，你还需要发展，因为每个班级的学生都是有着鲜明个性的个体。授课者与观课者都要秉持正确的态度以及由此衍生的诚恳的关怀、智慧的判断，融合在议课之中。
感悟三：“议课”的内容简约。评课易流于面面俱到，既繁复凌乱又不易突出重点。“议课”则强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。这样才有助于教师个体真正的提高。我曾参加过一次州级优质课教研交流活动，受益良多，那次交流活动主题是“如何提高学生的实验能力”，参加活动的生物老师每个人都就这个主题谈了自己的认识并举例证明和设想。这次活动内容单纯但不肤浅，讨论既有深度又有广度，既有理论又有实践，真是简约而不简单，记得当时参加活动的老师都很积极，活动
结束时间大大推迟还意犹未尽。
因此，我们从关注当下的学校生活，课堂生活质量的角度看，学生在学校，不仅学习着，也在生活着。学生在课堂上，首要的是在生活，然后才是学习。对于课堂教学，强调要关注现实生活质量，意味着教育必须立足于现在；而强调要关注持续学习的要求，则意味着教育必须面向未来。
学生的现实幸福和未来发展是教育活动的根本出发点和最终归宿，坚持以学习为本，以学论教。把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，切实提高教师的教的水平。