2006年第1期No.1.2006
湖州职业技术学院学报
J o ur n a l of Huz h o u Vo c a ti o n a l a n d Te c hn olo gi c a l C olle g e
2006年3月
Mar.2006
需求分析在外语课堂教学中的应用3
盛湘君
(义乌工商职业技术学院,浙江义乌322000)
摘要:以需求分析理论为依据,对高职高专某个班级学生进行了需求调查。研究结果表明,教师可以通过需求分析从课堂中发现学生的具体需要,采取切合学生实际要求的教学措施来改进教学。
关键词:需求分析;课堂教学;目的语交际圈
中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:16722388(2006)01005903 N eeds Analysis Applied in E nglish Classroom
S HEN G Xiang J un
(Y iwu Industrial and Commercial Vocational College,Y iwu322000,China)
Abstract:The article present s t he definition of needs analysis and t he categories of needs.In t his study,a questionnaire was issued to a class to look into t he individual needs.The result indicates t hat needs analysis helps produce t he student s’special needs,which in turn helps t he classroom teacher find effective teaching measures.
K ey w ords:needs analysis;classroom teaching;target language situation
一、引言
外语课堂教学是教师开展教学的主要渠道,教师不了解学生的需求就无法有效地开展课堂教学。J im Cummins认为,“课堂中人的关系是学生学习的基础,教师要有适当教学的侧重点或及时调整教学进程,首先要了解学生”[1](P11)。课堂教学过程与学生的需求密切相关。若教学活动切合学生学习目的并能激发学生的学习动机,教学目的就能顺利完成。由于不同班级学生的学习目的性、动机和兴趣不同,课堂教学方法也各异。因此,为完成教学目标,教师必须进行需求分析,充分了解学习者的具体需要。
二、需求分析理论的概念和涵义
(一)需求分析。
需求分析最初应用在外语教学中的专门用途英语(ESP)中,但在普通英语课程中常常被忽视。实际上,Richards(1990)认为需求分析在普通英语课程计划中也是基本的步骤。[2](P2)Hutchinso n&Water s (1987)认为把专门用途英语区别于普通英语的不是需求的存在与否,而是对于这种需求的意识缺乏。[3](P53)英语课程若仅仅基于专家或全国性教育管理部门对学生需求的理解,忽视任课教师和学习者的观点,就对具体情况缺乏认识,这样的课程大纲在教学实施过程中缺乏完整性。分析确认具体学生需要掌握的技能,调查学生已知和未知的知识,洞察学生对自己能力的看法—这些远远在局外专家的研究范围之内。需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程,它涉及到为了解决问题而先了解具体问题的一个过程以及需求的涵义。[4](P21)高职英语学习者需求处在不断变化中,
3收稿日期:20050625
作者简介:盛湘君(1971),女,浙江义乌人,义乌工商职业技术学院讲师,硕士,主要从事外国语言学及应用语言学研究。
06湖州职业技术学院学报 2006年
需求分析有利于帮助教师及时掌握学生需求的变化,采用有的放矢的课堂教学方法,促进英语教学任务的完成。认为需求分析在外语或二语教学中起关键作用,关系着课堂教师设计的课堂活动的成败。[5](P36)
(二)需求类别。
国外许多外语教育工作者探讨过需求分析中有关需求的不同涵义,Hutchinso n&Water s对需求类别的划分实用而且易于实践操作,反映了不同专家的观点。他们认为需求是由目的语环境的要求,学习者能力差距,学习者个体愿望,学习过程需求和学习环境的外部因素等五个方面构成。[3](P55)目的语环境的要求是指社会客观要求。学习者为了在目的语环境有效地完成职责必须掌握什么技能,学习者毕业后所从事的工作对学生英语能力的实际需求。学习者能力差距指学习者所拥有的语言能力和目的语环境的需求之间的差异。学习者个体愿望是指学习者主观需求,反映了学习者个人特性和独特的需求。学习过程需求是学习者怎样从语言学习的起点(学习者缺乏的目标能力)到达语言学习的目的地,即学习过程中为习得语言而需要采取的学习策略。Hutchinso n and Water s的第五类需求是学习的外部环境因素,包括可获得的教学资源如教职员工、场地和时间,对具体学习语言的流行态度或文化,可获得的教具、教材和方法。[3](P63)
在五类需求中,目的语环境的要求、学习者个体愿望及学习过程需求对于教师应采用何种实际课堂教学方法具有重大的影响。学习者的愿望可能会不同于学校或社会看待的目的语环境要求。任课教师需要调查其学生的独特意愿。如果大多数的同班学生有相同的个人意愿,教师应重视这些意愿,学习者的动机得到激励后会愿意参与课堂学习活动。同样,学习过程需求可能会成为师生冲突的起因,因为教师对于合适的学习策略的理解可能会区别于学习者对语言学习形式的期望或概念。对学习者需求的调查中受益无穷。
虽然任课教师单独无法开展系统的需求分析,但是能在课堂教学中对具体的学生直接开展有针对性的需求分析。[5](P33)教学目标的最终实现需要教师的努力,而教师对学生的需求的认识也会反映到他们在教学过程的一言一行[6](P23),从而避免把备课计划建立在自以为是的学生学习需求之上。因此,从任课教师角度对学习者进行需求分析,对于帮助学生完成英语学习目标特别重要,尤其处在不断变化的形势下高职英语教学,需求分析具有非常重要的现实意义。
三、实验设计和结果统计
(一)实验设计。
该实验对象为高职学院某个计算机班的学生需求,学生共计38人,年龄为18至22岁。这些学生在课堂上表现消极被动,不愿加入课堂活动。虽然材料的词汇要求和句型结构难度不大,但学生跟不上老师授课进度,而且部分学生在课堂上打瞌睡。面对这种情况,任课教师进行问卷调查,问卷由三部分构成:学习动机、学习策略和学习难点。调查旨在掌握学生的学习动机、学习策略、心理需求和社交需求等方面的情况。同时,研究的目的是展示课堂教师做需求分析的可行性和一些必要的需求分析技能。
(二)问卷结果。
虽然要求学生必须独立完成问卷填写,其结果显示所调查班级学生的学习倾向非常相似。问卷表明学生能明确意识自己个人情况并能提出具体的需求。调查的结果也显示出传统的语言教学法对学生英语学习方法的影响。
学生对主要动机达成惊人的一致:“为了能通过英语考试”;“为了能和老外交流”;“为了毕业时能找到好工作”;“为了能看懂英文影片”;“因为英语是重要的世界交际工具”。这可以解除老师对学生是否对英语有学习积极性的疑虑。
问卷显示学生习惯的英语学习方法是做语法练习、背单词、读对话和做短文阅读理解。同时,习惯单个学习或全班集体性学习等英语学习活动反映了学生赞成传统的学习方式,习惯于被动的、依赖于教师和非参与性的学习活动。学生反映了教学中几乎没有运用现代多媒体技术手段的现实情况。
从问卷中发现,学生认为学习过程中最大的难题是听力和词汇,这明显是源自过于强调记单词和做语法而不重视听力的传统教学。传统语法翻译法非常重视语言知识的学习而忽视了语言运用能力的培养,学生侧重学习语法而不习惯在课堂中运用语言。由于缺乏交流,课堂气氛沉闷,英语学习被视作是乏味的经历。
问卷调查反映学生学习英语的愿望很强烈,但普遍认为提高英语水平很难,对英语学习存在畏惧心理。进入高职院校的大多数学生学习成绩处于原来班级的最下层,英语基础薄弱,没有养成良好的学习
习惯,尤其在以升学率为重点目标的学校,往往得不到教师的重视和表扬。这些经历都导致他们对英语学习缺乏信心。
四、问卷结果讨论和启示
(一)目的语交际圈。
目的语情景交流的分析能帮助我们了解人们运用语言做什么[3](P59)。因此任课教师需要知道学生的学习目的。在尝试满足学生的心理需求时,设法认定学生的目的语交际圈是非常有用的手段。问卷结果表明学生的学习目的是同来中国的老外交流,建立社交联系,了解国际经济和技术的发展,同时也了解现代的文化和娱乐以做消遣休闲活动。事实上,义乌作为国际性商贸城市,相当多的用人单位要求学生能运用英语和老外进行简单交流,大量招聘广告中对员工的英语水平要求也是对此的印证。因此可以将本组学生的目的语交际圈确定为到中国会说英语的外国商人。
根据目的语交际圈的定义,我们可以进一步理解课堂组织和教材的问题,明白学生为何不主动加入课堂学习。原因很明显,虽然教科书很多方面编写不错,但没有设计任何在目的语交际圈的交互活动,例如和老外交流。教师可以创造学生能和老外面对面交流的氛围,如组织学生到市场帮助经营户观摩或做简单翻译,定时组织英语晚会并邀请外宾参加。所有这些都与未来的目的语交际圈非常一致,有助于满足学生的需求。
(二)课堂中学生的组织方式。
课堂教学活动与学生的实际需要相关联[7](P44)。根据问卷结果,对学生需求有较明确的认识,因此,任课教师有必要明确教学目标,使学生明了学习目的,满足学生的心理需求。
教师可以不同方式组织学生活动,不仅把全班学生作为整体安排活动。还可以组成双人或两人以上的小组开展活动开展活动。在小组活动中,学生会以更平等的姿态参加,获得更多的语言运用机会。双人小组使学生有更多的机会解决难题并进行交流[8](P21),他们很乐于这样的活动并且会提出许多好建议。
由于学生对英语学习缺乏信心,在课堂中老师应该注意学生心理需求.课堂活动时尽量鼓励和支持学生运用语言和的尝试,表扬任何一点微小的进步,而不能用任何有打击性的批评言辞。让学生享受语言运用的乐趣,明白会因为运用语言而受表扬和得到奖励,从而逐渐培养学习的信心。同时学生希望了解英语国家的文化,课堂上可以运用多媒体手段展示相应知识,满足年轻人的好奇心理,利于同外国人交流。
(三)补充材料。
任课教师没有精力自己编写材料,但可以利用现成的各种资料。例如,可以运用《商务英语脱口秀》中的某些片段培养高职学生的对话能力。《商务英语脱口秀》的内容由不同的任务情景片段构成,其中的许多话题与学生的目的语交际圈相一致,如问候、邀请、电话预约、询价和下定单等。一些难度适宜的电影片段、广播和电视节目也可以在课堂中运用。教师先放对话一方的话语,学生可以组成双人或双人以上的小组根据听到的情况补充完整另一方的话语,然后,分角色扮演对话,看哪一组的句子更接近原版,最后放送全文。这样的活动学生很感兴趣,发言踊跃,课堂气氛活泼。对于二年级高职学生,可以选一些对话简短易懂的片子放在校园网上或安排时间课后组织观看,如《风之彩》、《埃及王子》、《蚂蚁Z 》等等,增加语言输入。课堂上先简单介绍内容,然后请学生选择自己喜欢的场景在课堂上表演。通过对影片的模仿表演,不但创造了有趣的学习氛围,而且获得了英美文化的背景知识。
教师应充分运用可以利用的设备,黑板加粉笔加教科书的单一教学模式已缺乏吸引力。音像材料的利用不仅有利于提高学生的听力,增强口语能力,而且使学生获得真正语言交流的感觉,满足学生的心理需求。真实的语言素材使学生语句生成模式更地道,并且在学习过程中享受另一种文化的熏陶。
(四)课堂中教师的角色。
通过对课堂中学生展开的需求调查,教师可以获得有关教师在英语课堂中应充当怎样角色的启示。研究明显要求对教师的角色应该有新的定义,语言教师必须营造课堂气氛,提供适当的输入,学生能从事创造性的互动[9](P70)。近来有关二语能力培养问题的调查研究,同样指出教师迫切需要采取新的课堂教学策略。只有如此,才能提高学生的语言应用能力,进一步激起学习动机并且使之获得成就感。教师的身份不应是课堂的控制者而应将根据活动的性质而扮演不同的角色。他们不仅仅是站在讲台前讲解,而是作为活动组织者、语言运用的顾问、或参与者等角色在教室里四周巡回参与活动。惟有如此,才能使课堂教学重点从语言知识的讲授转移到语言能力的培养。(下转第68页)
16第1期 盛湘君:需求分析在外语课堂教学中的应用
86湖州职业技术学院学报 2006年
了在英国学习外,还完成了“环球一周,游历十国,迹遍三洲”的游历旅行。他回国时是绕道美洲,穿越大西洋、太平洋到达上海的。当时的交通工具是轮船,光是花在船上的时间至少也要二、三个月,至于“游历十国”的逗留时间就更难以估计了。①所以金城实际在英国学习的时间只有2年多一点。短短两年的时间,对于游学的旁听生来说,不要说学位,就是文凭也是很难取得的。硕士学位就更不用说了,因此许多资料上说他留学英国取得了法学博士学位的说法,显然是无法成立的。
理清金城留洋的诸多问题,无疑将有助于我们更加全面、详细地了解这位民初北方画坛领袖人物短暂而又传奇的一生。而对其产生重要影响的留洋经历,不仅丰富了他的知识,拓展了他的眼界,而且使他在比较中,更加明了中西绘画的各自特点、区别及中国传统绘画的优势所在和改进方式,形成了自己的治艺思想,继而提出的“精研古法,博采新知”的艺术主张。金城的艺术思想通过他创办的“中国画学研究会”及后来的“湖社”和他的众多学生的传播,对北京、乃至整个北方画坛都产生了重大影响。
(上接第61页)
五、结语
英语在生活中的地位越来越重要,需求分析就成为教学的关键问题之一。根据以实验研究,可以得出如下结论:
(1)问卷结果显示高职学生虽然曾有过失败的学习经历,仍然具有很强的英语学习动机,非常清楚自己的个人需要和愿望;
(2)需求分析对课堂教学组织和材料编写提出了建议;
(3)任课教师可以通过对课堂的需求分析确定相应的教学方法;
总之,需求分析能给教师提供课堂教学指导,帮助教师提高析教学能力,Wajnryb(1992)认为,了解课堂是教师无价的学习工具,它打开了系列的学生经历及其学习过程,给教师提供了观察教学过程的机会,成为促进教师发展的原始素材。[10](P3)
参考文献:
[1]Coummins,J.Empowering Minority Student s[M].Sacramento,CA:California Association for Bilingual Education,1989.
[2]Richards J.The Language Teaching Matrix[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[3]Hutchinson,T.&Waters,A.English for Special Purpose[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[4]余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学,2002,(8).
[5]Tarone,E.&G,Yule.Focus on t he Language Learner[M].Oxford:Oxford University Press,1989.
[6]王海啸,个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析[J].中国外语,2004(1).
[7]Nunan,D.The Learner Centred Curriculum:A Study in Second Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,
1988.
[8]Harmer,J.How to Teach English[M].Harlow:Addison Wesley Longman Limited,1998.
[9]Yalden,J.Principles of Course Design for Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[10]Wajnryb,R.Classroom Observation Tasks:A Resource Book for Language Teachers and Trainers[M].Cambridge:Cambridge Uni2
versity Press,1992.
①见萧玮文:《金城(18781926)研究》,页54。
软件产品（项目）需求规格说明书版本： 语言：中文 变更记录 填表说明： 1.日期：文档变更的日期。 2.版本：对应文档的版本号。 3.变更说明：简单的变更说明。 4.作者：文档编写与修改者。 目录
1概述 1.1编写目的 在工作学习之余休息和消遣，随时随处可玩，获得快感，达到放松的目的。 1.2读者对象 指导老师：徐博 1.3参考文献 提示：列出本文档的所有参考文献（可以是非正式出版物），格式如下： [标识符] 作者，文献名称，出版单位（或归属单位），日期 1.4术语与缩写解释 2系统说明 2.1产品开发背景和目标 2.1.1背景 随着人们在移动环境下生活工作频率的不断增加，手机的用途也日益丰富。现在，对于用户来讲，手机不仅意味着一种打电话，发短信的沟通工具，而是日常生活，娱乐，工作的一部分。尤其是随着3G商用以来，手机上网速度的提升，手机应用设计者们开发出适合各种需要的应用，给用户提供了丰富的选择。在这个高速发展的科技社会，人们的生活工作压力逐渐增大，手机——生活必不可少的工具，在工作之余使人们消遣和放松，为生活增添更多的乐趣。 2.1.2目标 工作繁忙，生活压力大，手机游戏随时随处可玩，工作之余消遣和放松。
2.2产品目标客户和最终用户 2.2.1目标客户 安卓系统移动终端使用者 2.2.2最终用户 安卓系统移动终端使用者 2.3软件系统的约束 客户端操作系统：Android； 客户端硬件设备：Android手机等移动终端；JDK版本以上； Android SDK版本以上 开发环境：windows7 开发软件：eclipse 2.4软件系统当前版本的范围Android手机 2.5软件系统的角色 2.6软件系统的功能列表 3功能需求描述 3.1出气球的功能需求 3.1.1业务流程 3.1.2需求描述
金台区蟠龙二中王存虎 一、课题提出的背景： 随着教育教学改革的进行，要改变以往的教学方式，转变课程的功能，实施自主学习、强化科学探究。这些转变对提高学生的学习兴趣、培养创新意识和探究能力起到了有力的推动作用。通过认真研读有关思维导图的书籍：《画出好成绩----通过思维导图提升分数》、《思维导图》等，并在查阅了有关思维导图的研究情况后，认为思维导图是一种非常有用的用图形来帮助学习的方法。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图”说的就是这个道理。思维导图是英国人托尼.巴赞创造的一种记录思维活动的方法，它与传统的直线记录方法完全不同。它以直观形象的图示建立起各个概念, 是一种将思想图象化的学习模式，是将知识结构图象化的过程。人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。 基于以上背景，我们认为进行高效课堂课堂教学评价方法的研究是非常有必要的。 二、研究的目的和意义 1实践意义：①具有推动新课程改革进程的意义和价值，造就新型教师以及培养新型人才。教学模式的转变是真实的、有质量、有力度的学校改革实践，是学校与教师在实践中“同期互动”的改革与发展，是解决新课程改革缺乏新型教师这一难题的最基本方法。为广大教师在同一时期内，因参与改革而自身得到更新的可能性提供了基础性条件。本课题研究，给予并巩固学生在知识和道德建构过程中的主体地位，唤醒学生的主体精神，培养学生的创新意识，提升发展能力和道德人格，培养出来的人才素质才能符合市场经济的要求。②形成新的教学策略和教学常规，推动学校教育现代化进程。此模式采用“价值引领—自主构建”方式，教师在启动学生学习内部动力机制、设计问题化的教学案、创设认知情境、组织交流互动、营造民主和谐氛围等方面进行创造性的工作，为学生的“自学互动”、“知识内化”“自主建构”提供优质的引领作用，并进行德育渗透。这些要求教师在研究实践中不断总结，从而形成培养
如何在课堂教学中构建和谐的师生关系河北省邢台县路罗中学张艳菊 课堂教学是师生共同的双边活动，包含着认知、情感、意志等活动过程。由此可以看出和谐的师生关系是保证完成教学任务，提高课堂教学效率的重要条件。一个教师只有热爱他的学生，全心全意地去关心他们，并且帮助他们克服学习中的困难，时时和学生和谐相处，他们才能进行更好的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习兴趣，因此教学必须以学生为主体，教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上，这样才能保证教学任务的完成。那么怎样才能建立和谐的师生关系，提高我们的课堂教学效率呢？我认为要做好以下几点： 一．灵活把握教材，提高课堂效率，是构建和谐的师生关系的基础。 构建和谐的师生关系是进行正常教学活动、提高课堂效率的保证。教师在教学中应注意结合授课内容，千方百计地把和谐渗透到教学中，在和谐中互动，在和谐中求知、收获。 灵活把握教材的前提需要我们先吃透教材，对要讲内容的知识结构、来龙去脉、地位作用、重点、难点、关键和内在联系弄清楚，只有在深刻理解教材的基础上，才能去灵活的运用教材、组织教材、处理教材、甚至是超越教材。
现行的数学教材中，蕴含着十分丰富的教学资源和情感因素，值得我们认真去挖掘。例如我们在教学《轴对称图形》时，可以先出示徽标、枫叶，蝴蝶等图形，让学生自己通过观察，主动去探索一些图案中蕴含的轴对称关系，并引导学生分组讨论图形所具有的性质，同时还可以指导学生去讨论飞机设计时为什么要采用轴对称？这样设计又有何意义？教师的这种直观式教学既走进社会，又贴近生活，创造性得使用了教材，从而使师生在轻松、愉悦、和谐的氛围中圆满完成了本节课的教学任务，收到了良好的教学效果。 二．利用一切可用资源，创设温馨的学习环境与气氛，是构建和谐的师生关系的保证。 有人说：“环境造就人，气氛熏陶人。”对于课堂教学来说，做到环境与气氛的和谐，将会起到事半功倍的作用，所以教师要针对自己所教学科和学生的特点去重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围，使自己的课堂教学充满活力。 心理学家的研究也表明学生在无精神压力、无心理负担、心情舒畅的情况下，思维最活跃，创造力最强，可以在有意无意中接受知识。所以教师要重视构建教学环境和气氛的和谐，使学生在活动中去学习数学。比如：用做一做，比一比等学生感兴趣的环节去调动课堂气氛；还可以用动手操作、分组合作，听音乐的方式；或是借助现代化设备，例如在《相似三角形》中有一些基本图形，都可以由简单的图形通过平移、翻折、旋转转换得到，因此我们就可采用FLASH等工具把这部分内容化静为动，综合文本、图像、音频等多媒体的信息
课堂教学改革中出现的问题和困惑 我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。 一、存在的问题 （一）观念认识问题 现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点： 1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。 2. 教育观念在不断的发生变化。一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。二是课堂教学价值观的转变。教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。三是师生观的转变。对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。 3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。 4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。 5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的
1 智能手机移动GIS 需求分析 1. GPS 星图 经纬度显示、卫星数、HDOP 、信号强度、卫星分布图、GPS NEMA Output 、GPS NEMA Log 2. GPS 仪表盘相关 GPS 星图、海拔、轨迹、速度、罗盘、里程表、最高速度、最低速度、最高海拔、日出时间、日落时间、当前时间、指北针（可开关）、 超速报警（阀值可以设置多段，如时速超过80、100、120公里，声音报警） GPS 开机运行时间、运动状态时间、静止状态时间等 GPS 状态报告（如语音报GPS 定位成功、进隧道后报GPS 无信号等） 海拔剖面图、速度剖面图 3. 地图操作主界面 放大、缩小、平移、GPS 位置居中 屏幕放大用加号“+”图标，缩小用减号“-”图标，居中用圆圈“。” 主界面还应包括：i 信息查询、距离测量（直线或折线）、比例尺、状态栏、进度跑马灯等 主界面的要素摆放，可参考OziExplorer 系统的界面。 图层开关：可打开或关闭图层； 标注设置：可设置标注图层的某个字段内容，及标注样式。 4. 搜索功能 模糊查询 周边分类查找（如餐厅、银行、宾馆、加油站、停车场等） 查询结果返回前10条记录，并在主地图上以“水滴”排号显示
2 结果详细信息包括：名称、地址、电话等 相关功能包括：查看地图、从这里出发、到达这里、收藏该点、发送好友（以短信或彩信方式）。该功能可对应信产厅投标文件的“移动信息”功能模块。 5. 系统设置 GPS 端口com 设置、本机地图路径、服务器地址、GPS 轨迹存放路径 GPS 轨迹记录格式设置（可选KML 格式、XML 格式、SHP 格式或PLT 格式，必须满足用gpsbabel 可以转换），可选设置开机后自动记录轨迹。 GPS 轨迹记录设置：以间隔时间为依据，如5秒，10秒写记录一次；或以距离为依据，例如可以设置10米，20米，30米，50米写记录一次。 开机立即全屏显示，可设自动开关。 数据同步设置：当本机数据编辑发生改变后，设置数据与服务器的同步方式，如手动，自动，限时自动等 地图选择，选择不同的城市、不同工程项目的地图。 定义系统热键，可定义一键调出系统。例如紧急情况下，按住声音放大键，即可调出系统定位模板，并向监控中心或设定的手机号发送SOS 求救位置信息。 系统帮助、版本信息 “关于”及版权信息等 6. 地图编辑 Basemap 底图不允许编辑，但可设置开关，“显示”与“不显示”。 “行业应用”图层的编辑包括点编辑、线编辑、面编辑。 开发初期阶段首先需要实现点编辑，要求满足外业数据采集点数据的需求。可选捕捉GPS 位置或屏幕打点获取坐标。 打点后可录入属性，自动弹出中文输入法。 7. 驾车导航/公交换乘 起点、终点设置，可选当前GPS 位置或已收藏的点。
如何提高高校英语课堂教学的有效性 大学英语在高校中有非常重要的地位。但是如果教师教得不好就会使学生失去学习英语的兴趣，甚至将来找不到工作。因为学习没有动力，学习无愿望，导致学生的一生没有前途。面临着高校英语教学出现的种种问题，笔者认为，加强大学英语教学改革，提高课堂效率，培养学生的基本功训练，对提高高校英语课堂教学的有效性有一定的优势。 一、因材施教，提高大学生的英语兴趣 语言心理学家都说过：“学生处于压抑、焦虑、自闭的情形下学习兴趣都不高，这样会严重的影响学生的英语学习效率，阻碍英语水平的提高。而相反，当学生处于自信、认真、鼓励的情形下，学习潜力会得到充分的发挥，发挥很大的作用。”1充满理想与激情是大学生的两大特点，他们有想学好英语的兴趣和想法。可是老师在教学中往往因为许多原因忽视学生的基础性训练，拘泥教材，不懂得培养学生的学习能力，致使学生认为英语很难学，失去学习英语的兴趣和认认真真学英语的态度。因此，提高教学效率，培养学生英语兴趣和能力成为高校英语教学的重中之重。 因此，真正做到让学生会学、爱学成了老师教导学生的目标和方向。教学应本着以学生为中心，着重培养学生“听、说、读、写、译”的综合应用能力。教师要以一个“领路人”的身份对学生进行教导。在教学中，教师应尊重学生的个性，了解不同学生的不同特点和具体情况，进行因材施教，最大程度的为学生的学习创造环境和机会。另外，教学讲究循序渐进，既不能太难，又要夯实基础，让学生感到有任务可做，有教学中期和最终目标，让学生在高高兴兴中学到许多东西。与此同时，定期搞英语演讲比赛、英语小活动，鼓励他们进行口语交流，培养他们的学习习惯。有了一点点成绩，可以当全班同学的面表扬他，并鼓励他争取取得更好的成绩。在教学中多表扬、鼓励学生，少批评学生，这样有利于长期学习。 二、加强引导，提高英语学习能力和自学能力 老师要切记：“授之于鱼不如授之于渔。”还要鼓励学生进行定制英语学习计划，不时可以通过自测自我检查和评估。在研究成功英语学习者的时候，人
精心整理多媒体手段在课堂教学中的应用研究的开?题?报?告 各位专家、各位教师： 我校主持的课题《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》，是县级课题，今天正式开题，我代表课题研究小组，将本课题的有关情况向各位专家和老师们汇报如下: 一、本课题研究背景和目的 息技术教育，努力实现教育信息化。 引入教育教学已经成为一种必然！ 本课题研究的目的： （1）通过本课题的实验研究，总结并形成多媒体手段优化小学语文、数学、英语等学科教学模式；
（2）通过本课题的实验研究，总结出的多媒体手段的应用优化学科课堂教学的理论、技术、方法和手段； （3）通过本课题的实验研究，探索多媒体手段与其他学科的整合方法； （4）通过本课题的实验研究，积累大量的教学资源。如教学课件等。 （5）培养一批高质量的优质课选手。 二、本课题研究的主要内容： 1 2 33岁。老中青结合，以 承担研究课题的条件： 我校是八道哨乡中心小学，学校建有多媒体教室一个，都配备了电脑.实物投影等现代教育技术设备，并建有局域网，能实行资源共享；课题组成员每人拥有一台电脑并能熟练运用；各种用于课程开发的软硬件设施齐全。 四、本课题主要研究思路：
（1）理论与实践相结合原则?在研究过程中以相关的教学系统理论、教学设计理论、现代化教育技术理论、班级教学新理论等相关理论为指导，开展研究与实践工作，注重实践经验的总结与积累，将理论与实践有机地结合，优化研究工作。 （2）系统性原则?课题的研究工作是一项系统工程，要作科学规划，有计划、有阶段、有次序地开展各项研究工作，并适时作有关的调整。既要建立完善的工作制度，更要将工作落到实处。 （3）实效性原则? （4）创新性原则? 1.) 2、调查阶段（2009年9月—2010年3月） 深入开展课题研究调查，完成调查报告。 3.实验阶段(2010年4月—2011年7月) 深入开展课题实验研究，规范实验操作程序，收集实验资料和数据，努力实现实验目标。 4总结阶段(2011年8月—2012年7月)
课堂教学中的师生关系 如何正确处理课堂教学中师生之间的角色关系，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。形象一点说，如果我们把教学看作是拍电影的话，那么，教师该是导演（也就是要发挥主导作用），学生就是演员了，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。电影要拍好，我觉得最重要的一点是优化学生的主体作用，让他们在教师的指导下，放开手脚去演绎每一堂课。如何处理好这个关系呢？我们首先来简述师生关系。 一、简述师生关系 1、师生关系的含义 师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的人际关系，也是学校最基本的人际关系。一般来说，师生关系指的是教师与他所教的大多数学生的关系或者说是与学生群体的关系，而不是指教师与个别学生的关系。教师与学生的关系是在共同的教育活动中通过信息交流与沟通逐步建立起来的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互的态度等。 2、师生关系在教育活动中的重要地位 师生关系是教育大厦得以建立的基石，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。学校是人们的心灵相互接触的世界，真正的教育意味着人和人心灵上的最微妙的相互接触。布贝尔指出：师生关系本身既是人与人关系在教育领域中的体现，更是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量。 师生之间的关系决定着学校的面貌。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学的内容和任务。新课程强调促进学生个性与创造性的发展，要实现学生这一发展，建立新型的师生关系是不可或缺的。当今学生知识面广，个性更突出，我们应顺时代与学生的特点，做一名民主型的教师，努力建立平等、民主、和谐的新型师生关系，在师生人格完全平等的基础上开展富于爱心的交流，并通过和谐的师生关系促进学生个性与创造性的发展。 二、师生关系的类型 由于教师和学生在生活中扮演着多种社会角色，因此，在不同的生活情景中，师生关系是不一样的。在学校教育教学活动的情景下，我们可以观察到如下几种类型的师生关系： 1．专制型。以活动目的、结果为取向，教师依靠自己的权力，采取强硬的管理手段，严厉要求学生，只许学生服从，不许有不同的意见，对学生不够尊重和热心。学生对教师畏惧或敌意，或一味服从，或表面服从，内心抵制。 2．权威型。以任务为取向，依靠个人的人格魅力，制定规范的管理制度，经常性的强调学生应完善个人修养、遵守社会道德，对学生的期望也非常高。学生对教师崇拜和敬慕，从内心希望与教师有更多的接近与交流。师生关系密切，
高效课堂教学模式的认识及困惑 摘要：高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色、教学行为要转变，由重教师的教向重学生的”学”转变；要求我们研究学生的差异，因材施教；它的评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。 关键词：高效课堂；认识；困惑 中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0017-01 教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。为了从容面对科技发展和国际竞争的挑战，加快推进素质教育的步伐，使我国的基础教育在提高国民素质、提高民族创新能力上，我们必须把传统的教学模式向高效课堂教学模式转变。 1.教师角色的变化 高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。首先，教师应该是学生学习的促进者，也就是说教师是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的”学”上，从而真正实现教是为了不教。而且教师要从过去作为”道德说
教者”、”道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。其次，教师应该是课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，教师被排斥在课程之外，成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。高效课堂要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课改中发挥主体作用，不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。高效课堂需要教师具有开发本土化、校本化的课程的能力，要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。 2.教师的教学行为的变化 首先，由重传授向重发展转变。高效课堂要求教师以人为本，让教学过程变成既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。其次，由统一规格教育向差异性教育转变。高效课堂要求我们研究学生的差异，因材施教。再次，由重教师的教向重学生的”学”转变。传统教学中的教师牵着学生走，学生围绕老师转。这种教学不利于他们的潜能开发和身心发展。高效课堂提倡放手让学生讲，让学生点评，把主动权交给学生。而且教学评价标准看重学生
一、背景介绍 进入了二十一世纪，社会信息化进程加快，高新科技产品成为了消费热点，手机作为其代表之一，日益普及。手机消费正由贵族化向平民化方向演进。手机作为一种方便快捷通讯工具已经逐步走进了现代生活的各个领域，也随之遍布了大学校园的角角落落，走在校园中，随处可见同学们一边走路一边拿着款式不同的手机打电话或者发信息，这是一种新的潮流，新的时尚，也是新时代生活方式。 然而，手机所承载的职能及其在大学生生活中所扮演的角色,正在逐渐的超越一般意义的沟通和联系。对于当代大学生，手机己经深深的扎根在他们人际交往、日常生活、学习娱乐等社会生活中, 成为大学生群体体现个性、追求价值和情感沟通的重要途径之一。 现在，大学生群不但是当前手机消费市场中不容忽视的一大群体，也是未来最具潜力的消费人群。因而，对于技术不断发展,手机应用服务不断推陈出新的今天,求新、求奇、求异的大学生手机消费群体个性化需求,理应的到更多的关注。 二、大学生手机应用及增值服务使用现状及分析 2.1 大学生手机应用及增值服务使用现状 对目前大学生手机服务市场的24项产品的使用调查资料显示,目前在大学生群体中使用范围较广,使用频率较高的前八位手机应用服务依次是:短信、语音通话、播放音乐、拍照、GPRS流量包月、手机QQ、网页浏览/在线阅读、查询信息。而手机支付、视频通话、手机购物等这样的高端服务项目目前在大学生群体中尚未得到普遍的应用。 总的来说，大学生群体普遍能接受的手机服务主要是以沟通和娱乐为目的服务项目。 沟通类以即时通讯为主。在手机服务中,通话、短信、彩信、信息查阅都属于最基本的满足沟通需求的方式，如图2-1所示。而在现在随着3G网络的推广以及移动互联网技术的发展，SNS社交网站手机版的发展，以及可视电话的出现,手机拍照、图片上传功能等这些都让沟通变得更加的多样和自由。 图2-1 在大学生群体中，以娱乐为目的而选择手机服务的用户占到44.8%,其中拍照(83.8%)、播放音乐(77.2%)、玩游戏(71.5%)、观看视频(44.7%)、登录SNS社区(28.6%)、手机购物(6.7%)，如图2-2所示。
《思维导图在初中课堂教学中的应用研究》开题研究方案 一、课题提出的背景： 随着教育教学改革的进行，要改变以往的教学方式，转变课程的功能，实施自主学习、强化科学探究。这些转变对提高学生的学习兴趣、培养创新意识和探究能力起到了有力的推动作用。通过认真研读有关思维导图的书籍：《画出好成绩----通过思维导图提升分数》、《思维导图》等，并在查阅了有关思维导图的研究情况后，认为思维导图是一种非常有用的用图形来帮助学习的方法。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图”说的就是这个道理。思维导图是英国人托尼.巴赞创造的一种记录思维活动的方法，它与传统的直线记录方法完全不同。它以直观形象的图示建立起各个概念, 是一种将思想图象化的学习模式，是将知识结构图象化的过程。人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。 基于以上背景，我们认为进行高效课堂课堂教学评价方法的研究是非常有必要的。 二、研究的目的和意义 1实践意义：①具有推动新课程改革进程的意义和价值，造就新型教师以及培养新型人才。教学模式的转变是真实的、有质量、有力度的学校改革实践，是学校与教师在实践中“同期互动”的改革与发展，是解决新课程改革缺乏新型教师这一难题的最基本方法。为广大教师在同一时期内，因参与改革而自身得到更新的可能性提供了基础性条件。本课题研究，给予并巩固学生在知识和道德建构过程中的主体地位，唤醒学生的主体精神，培养学生的创新意识，提升发展能力和道德人格，培养出来的人才素质才能符合市场经济的要求。②形成新的教学策略和教学常规，推动学校教育现代化进程。此模式采用“价值引领—自主构建”方式，教师在启动学生学习内部动力机制、设计问题化的教学案、创设认知情境、组织交流互动、营造民主和谐氛围等方面进行创造性的工作，为学生的“自学互动”、“知识内化”“自主建构”提供优质
篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等
第3章项目需求分析与数据库设计 3.1 项目开发背景 移动数据库是移动计算环境中的分布式数据库，移动数据库的应用大都嵌入到诸如掌上电脑、PDA、嵌入式设备等移动设备中，故移动数据库有时也称为嵌入式移动数据库。 目前绝大多数行业中数据存储与管理都需要随时随地进行，如果将数据存放在中心服务器数据库中，不便于各项数据操作，这时可以将中心服务器中数据库的部分数据，在联网状态下下载和保存到移动数据库中。这样很多的功能实现就可以在离线情况下直接在移动设备端实施完成，同时大幅度减少了中心服务器的负荷和压力。另外在设备端中对移动数据库的各项数据改变，也可以在网络连通时再传回到服务器上，以便保持服务器端与设备端数据的同步。 根据物流配送行业的特点，目前很多公司从客户商品购买到货物发送到客户手中这一系列业务流程都采用基于嵌入式设备的移动解决方案。工作人员在开始一天的工作时，可以直接通过手持设备查看当天要发送的所有货物信息，例如货物的收件人、收件地址和联系方式，并且可以给出一个最佳的投递路线。除此之外，当货物送达后，客户还可以直接在手持设备上进行电子签名以确认货物的送达，而后工作人员就可以将客户签名和货物送达信息直接通过无线网络传递给中心服务器，避免了一系列的“纸上操作”过程，大大加快了工作效率。 随着3G时代的到来，嵌入式移动数据库的应用会越来越广，利用嵌入式移动设备，当无线网络畅通时，可以利用无线网络获取所需的信息，并将这些重要信息存放到移动数据库中，这样既可以减少中心服务器的负载，又可以随时随地取得资料。当无线网络再次畅通时，我们又可以将移动数据库中的数据改变回传至中心数据库服务器。中心服务器数据库中如果存在新的数据信息，移动数据库也会自动加载这些新信息，确保了移动数据库和中心服务器数据库之间的数据同步。 3.2 项目的需求分析设计 3.2.1 项目业务需求描述 嵌入式软件开发公司对各地物流运输公司进行调研之后，整理出将要实现的移动物流配送系统业务功能，移动物流配送系统面向三类用户：客户服务人员、库房管理人员（包括装车人员）、货物运输人员。 （1）客户服务人员可以利用手持移动设备为客户购买所需商品，建立新的订单，并将新的客户订单信息发往商品所在的物流公司中央数据库服务器。 （2）库房管理人员可以利用手持设备获得中央数据库中有关客户订单的信息，确认客户
162 2012年第27卷 第9期 南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-16 作者简介：夏传真（1977-），女，天津人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。 大学英语教师的课堂语言艺术包括教师在教学过程中使用的语言，不仅仅指有声语言，而且还包括无声语言，如教师的气质，面部表情，肢体语言等等。能否正确使用这些语言将直接影响英语课堂学习的成功与失败。 一、加强自身英语口语 教师地道的发音，优美的语言能给学生精神上的享受，能让学生体会到口语的魅力所在，同时也能在潜移默化中对学生的语感和口头表达能力产生影响。因而，一个好的英语教师首先应该有较好的口头表达能力，能讲一口标准的英语，给学生树立一个很好的学习榜样。而目前在高校中仍然有部分教师英语发音存在较大的问题。所以，加强自身的语音语调，使得自身的口语进一步提高应是英语教师永不放弃的话题。 二、加强课外知识丰富课堂 现代社会是一个信息化、科技化、国际化的社会。这就要求教师除了应具备扎实的语言基本功外，还应该具备大量的相关科学知识，从而培养出高素质、外向型、复合型的人才。另外，教师应该加强对汉语语言学、修辞学、心理学等相关学科的学习，掌握牢固的英汉修辞学知识，在授课时就能旁征博引，灵活运用比喻、双关、借代、强调等修辞手法，增强语言的表达能力，提高表达效果。当然，这些都不是一朝一夕能够达到的事情，它需要一个对知识的积累、吸收和消化的过程。 三、提高思维能力 高质量的教学语言能刺激学生的思维器官，开拓学生的思维器官，让学生有广泛的联想和想象，以利于对问题的理解，并激发学生潜在的渴求知识的欲望。一个出色的英语教师除了应该具备深厚的英语理论功底，丰富的英语知识，精明的头脑和新颖的想法以外，在思维的方法和艺术上，也应当成为多维型的。一个思维活跃的教师能带动学生发散型思维，吸引他们的注意力，减少课堂的枯燥乏味。 四、肢体语言的运用 肢体语言在教学中是十分重要的。有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了7%的内容，声音占38%，余下的55%则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等，合理地运用它们，具有不凡的教学意义。眼神和面部表情是重要而又便捷的传递信息、营造良好教学氛围的肢体语言。富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。比如面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展， 用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其他同学的影响，不致中断正常的教学秩序。总之，教师眉宇的暗暗舒蹙，头部的轻轻点摇，嘴唇的微微张翕，都能给学生传递许多信息，教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利于学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。 五、课堂组织用语如提问用语，衔接语以及教师反馈用语的恰当运用 课堂上有教师提问用语，衔接语以及教师反馈用语。三种语言的合理恰当应用能让课堂学习效率进一步提高，是一个好课堂的必备条件之一，而很多教师却缺乏对这三种语言的思考。如：以高教版教材《大学体验英语综合教程2》Unit 3 《The victim》一文提问。比较下面师生的两组对话： ①T: What does the title ---The victim refer to?S: Sorry. T: sit down. Let’s ask another student. ②T: What does the title ---The victim refer to?S: Sorry. T: Then does it refer to victim of hurricane, victim of rumor, victim of computer games or anything else? T: No. S: Right. Hurricane, rumor, computer games even don’t appear in our text. But one word appears many times in this passage. What is it? T: Advertisement. S: That’s good. It is victim of advertisement. 从上不难看出，第二种类型的提问比第一种明显有优势。它在提问时对学生进行了正确引导，引导学生自己得出正确答案，这样一来，鼓舞了学生的学习勇气，让他们对英语学习更有信心。关于课堂组织用语，笔者认为衔接语的运用教师也要特别注意。笔者所指的衔接语不仅仅指“so, next, then”等衔接词，还指所有连接两个话题的所有语言。如以大学英语新视野视听说1 Unit 5 What’s your favorite food?为例来看下面的衔接语： 浅谈高校英语课堂教学的语言艺术 夏传真 （辽宁对外经贸学院 辽宁大连 116052） 摘 要：这篇文章中作者就大学英语教师的课堂语言艺术提些建议。如教师应提高口语，丰富课外知识，提高思维能力，使用恰当的肢体语言和课堂组织语言。大学英语教师应该努力提高自身的语言艺术水平。本文就提高大学英语教师的课堂语言能力提出了一些建议。 关键词：口语；课外知识；思维能力；肢体语言；课堂组织语言 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0162-01 （下转第176页）
教师在课堂教学中即时评价方式的应用研究一课题的提出： 课堂即时评价不仅是反映教师教育机智的重要途径，也是教师把控课堂节奏的重要手段。在课程改革浪潮中，各种课堂评价思潮可谓百家争鸣，或传承、或创新、或独树一帜、或标新立异，都在或多或少地影响着广大一线教师。但总的原则——“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”，仍没有得到创造性地践行和实现。在实践中，仍存在教师评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如：在一些公开课中，学生在教师“引导”下，整齐划一的掌声和口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，这些做法虽然能及时地评判出问题的黑白对错，但也挫伤了学生的自信心和学习积极性，给教学带来许多负面效应。 因此，我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义。 二、课题界定： “课堂教学即时评价有效性的研究”是在课堂教学中，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，关注他们各自的发展进程，运用各种灵活有效的评价方式，创造良好的学习氛围，开启他们积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，进而提高课堂教学的有效性。所以，有时应该正确把握评价时机，针对学生的学习表现，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展的状态，把握正确的时机，更好更完整的让学生完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创造性思维的发展。 三、研究目标：
课堂教学中师生互动存在问题及对策研究的实施方案 龚晓娟一、本课题提出的背景及意义课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的育成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。然而现在的课堂教学中，师生互动存在着诸多问题，如：一、形式单调，多师生间互动，少生生间互动。二、内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。三、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。四、互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动等。针对这些偏差，本课题组认为：加强课堂教学中师生关系、生生关系及其互动关系的研究，建立民主、平等、和谐的师生关系、生生关系并实现其互动，是提高素质教育质量的关键，也是构建有九华特色的素质教育课堂教学模式的重要支撑。 1、师生互动教学有利于推动教学改革。本课题通过师生互动研究，逐步形成融洽的、诚意的、开放的、相互支持的课堂气氛，使学生在课堂上带着相互关心和理解的心理，共同完成他们自己的学习计划，探寻自己的学习兴趣。师生互动过程中，我们将遵
循“自主—合作—发展”的规律，使师生之间能朋友式的讨论争辩、探索真理。通过研究逐步形成教学模式，使学生有适宜的学习环境，他们可以自由的呼吸，自由的发展。以此来提高教学质量，也进一步推动教学改革。 2、师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。师生之间、学生之间彼此配合、相互协作所产生的互动，可以改变师生自身的某些认识、态度、价值观和行为习惯，还能产生良好的教学效果，使课堂教学的认识功能和情景功能得到充分的发挥，促使学生的思维向更高的层次发展，为将来能适应科技的高速发展打下良好的基础。 3、师生互动教学有利于树立师生关系新观念。师生关系是在师生互动的过程中形成和发展起来的，在师生互动的过程中，教师具有主导地位，教师通过师生互动对学生产生影响。在师生互动的过程中，教师有意识的改变传统教育中专制型的师生关系，建立互相尊重、彼此信任的平等、合作、民主的师生关系。从师权向学权转化，使学生主体精神得以发挥，主体人格得到丰富完善。新型师生关系是对传统师生关系的挑战和改造，是勇敢的实践。因此，在实施素质教育的过程中，构建良好师生关系，树立师生关系新观念是学生全面发展的关键。二、本课题提出的理论依据国际上现代的教学理念以杜威的“儿童中心论”、布鲁纳的“认知结构论”、皮亚杰的、“认识论”赞可夫的五大教育原则为代表，他们都主张对人格的尊重、开放课
高效课堂中存在的问题及我的困惑 高效课堂教学模式在前几年是一个新生的事物，每一个教师接受起来总有这样那样的不得意，因为她打断了我们的正常教学。这就反映了一个人在新事物面前总是选择这样或那样的理由拒绝接受，我想说：“人”还是一个懒啊！对于这种模式我认为我也是一个想追求成功者，因为这种教学模式能给每一个孩子带来学习的快乐，能让每一个学生主动学习，所以我一直在追求，希望有一天在我的教学课堂中能够真实的出现这样教学现象。于是现在我们每一个老师都在接触高效课堂教学模式，并且还都在努力的去实施高效课堂教学模式，但仍没有达到部分老师的肯定反却遭到他们的否定，因为在这些老师眼中的高效课堂就是课堂中老师尽量少讲，甚至不讲，小组讨论应该越激烈越好，我想说：“是，我也很想让学生这样”可是我们学生的自觉性能达到吗？我们的部分领导也会说：课堂教学中的知识只有让学生经历了，学生才不容易忘记。是，确实是这样，这也是我们一直在做的。起初，高效课堂在我县实施时，在我县踊跃出一大批高效课堂先进工作者，比如白衣二中的于茂栋老师，孙秋菊老师，实验小学的李相芝老师等等，他们的教学成绩原来都是很好的，全县都是有名气的，可是现在于茂栋老师在第一小学名气也大减了，孙秋菊老师、李相芝老师的教学成绩大家也听说到了，这样我找不到说服自己的理由把高效课堂进行下去。任何一个改革的成功，都需要有一个张弛有度的外部大环境，有实施的动力，也有让实施者安心的措施，让人没有后顾之忧。可我总感觉现在的高效课堂只是在喊口号，急于求成，统一模
式，搞高效化生产线，不顾各个学校的教学差异。就如高码头中心校的校长说的一样，给小老鼠喂大象的食量，它还是小老鼠！ 看我们邻县南乐县他们的中招成绩，高招成绩都比我们的好，平均分高出一截，在前几年南乐也向我们范县学习，可是他们没有完全照搬我们的模式，但不能说人家没有实施高效课堂教学模式。所以我们不能违背教育原则“教学有法、教无定法”。要想让每一个教师都实施高效课堂，我们不用去外地学习取经，应从身边做起。若在自己的家中出现多名成功者，高效课堂实施也不用领导催促，也会掀起教育的新天地。 到目前为止我认为在高效课堂实施中，会存在以下几个问题及困惑有：1、担心自己的教学成绩会落后，因为你可以观察在高效课堂方面比较出名的老师，教学成绩并不是多很好。教学成绩较好的老师很多都不相信高效课堂的魅力。而我们教师的考核看中的是教学成绩，所以，这是阻止我们实施高效课堂教学的根本所在。虽然我们实施高效课堂对学生的后天有很大的帮助，可是我们现在的教学评价有哪种是学生后天成才，算作是前期任教老师的功劳的。现在我们都认为“眼前的好，才算好”，现在自己所教的学生能够考出优异的成绩，即可以得到领导的认可，也得到学生的认可，更得到学生家长的认可，也能得到同事的认可。所以要想让老师真心踏入高效课堂教学模式，必须改革领导对老师的教学评价。或者真正的找出一个在高效课堂方面实施相当成功的老师来影响没有实施高效课堂教学模式的老师。2、高效课堂的“灵魂”可以说有很多人还没有真正的把握，虽然有些人