浅谈高等学校课堂教学的有效性
【摘要】课堂教学是一门有趣的艺术，虽然有其固定的教育理论做为基础，但却没有固定的方式去限制教学方法的实施。教师的教学水平和教学方式却能潜移默化的影响学生的学习方式和想法，因此，怎样提高高等学校课堂教学质量需要我们不断进行教学反思，不断深入教学改革的实践和研究。
【关键词】高等学校；课堂教学；教育
课堂教学本身，尤其是大学课堂教学，可谓是一项繁复的行为过程活动，因此我们还是很难对课堂教学的有效性或有效课堂教学的概念给出一个清晰的定义。我国知名学者余文森教授认为：课堂教学有效性主要是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。他进一步解释课堂教学的有效性具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一．一堂好课的基本标准
著名教育家叶澜教授曾提出好课的基本标准——“五有五实”。一堂好课虽然没有绝对的标准，但是应该达到一些基本的要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1．“扎实”―――堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，有收获，在接受基本知识的基础上再进一步锻炼能力，发展学生良好的、积极的情感体验，这样才能让学生产生进一步学习的强烈需求。因为他们已经有了进一步求知、求新的基础，一堂扎实的课才是有意义的课。
2．“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率，授课一定要面向全体学生，要让大部分学生能跟上老师的教学节奏，能按节奏接受当堂内容。二是看效率的高低。一堂课要力争让学生理解透彻，记忆深刻，不能说上课时明白，课后很快混淆不清，或者连一些简单概念、公式都说不出来，这样的课效率短暂，也是不够完美的。所以一堂内容充实、学生接受效果高的课，才称得上是高效的课。
3．“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。