《幼儿园游戏》
第一章游戏及其特征
第一节游戏的定义
二、游戏的定义：（名）游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。
第二节游戏的特征
一、游戏的本质性特征（简）
1、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性
游戏中常常会有许多不确定因素发生或减少，（如“小沙丘”散成一团）这种不可预计的偶然性，让儿童体验着意想不到的最大乐趣。儿童在游戏中因为舒适、安全、快感得到满足而获得快乐；他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去；游戏中儿童没有任何心理负担，不担心游戏以外的任何奖惩，不受日常生活的约束，儿童时轻松的、自由的、快乐的。
2、游戏是一种自发的行为，具有主动性
游戏是非强制性的，被迫的游戏就不再是游戏了。儿童之所以游戏，就是因为处于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及玩伴等。游戏的目的存在于主体内部需要，游戏是由内部动机引起的。
3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性
游戏不是平常、真实的生活，它是走出“真实”生活而进入一个暂时的、别具一格的活动领域。每个儿童在玩游戏时，都清楚的知道“只是玩玩”、“是假装的”，游戏只是一种愿望和要求的满足。儿童在游戏中利用模仿、想象来创造性地结合和表现周围生活。儿童可以不受日常生活的约束，也可以把日常生活暂时抛弃。这种虚构的，不真实的情境，给游戏带上了一种神秘的色彩，而正是这种神秘而充满幻想的、虚构的色彩深深地吸引着儿童。
4、游戏是一种有规则的行为，具有有序性
儿童在游戏中并非毫无约束和限制。观察儿童的游戏可以发现，尽管他们的游戏有时显得乱七八糟、非常忙乱，但每个游戏中都隐含有一种秩序性，每个个体都有一定的自我约束，也正是这种秩序的约束，把儿童的游戏带入一种和谐、
有序的状态。任何游戏都是有一定规则的，不管是行为方面的规则还是游戏本身的规则，一旦游戏规则被违背或破坏，都会影响游戏的有序开展。（如，躲猫猫不能偷看，爸爸去那儿里的丢手娟、萝卜蹲都有游戏规则）
三、游戏的外部行为特征：“看得见”的游戏（选、填）
1、表情
表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。那么，在游戏中幼儿是否一直都是在笑呢？
补充：游戏虽然是令人愉快的活动，但是幼儿在游戏中并不总是笑。幼儿在游戏中有多种表情，包括专注与认真、平和与轻松、微笑、夸张变形和放声大笑等，构成了一个正向的情绪连续体。愤怒、哭、厌烦、发呆等消极情绪不属于游戏的表情。幼儿游戏的表情取决于游戏活动的性质，在玩拼图等认知性成分较强的游戏中幼儿的表情往往非常专注而认真，在玩老鹰捉小鸡等游戏中往往会兴奋得大呼小叫。
幼儿的表情告诉我们幼儿参与活动的积极性。在组织幼儿游戏时，首先要注意观察幼儿的表情。教师如果发现还有幼儿坐着发呆或东张西望，就应该了解原因，设法帮助他们参与到游戏中去。
2、动作
根据游戏动作的不同性质，可以把幼儿的游戏动作分为探究、象征和嬉戏三种基本类型：
（1）探究
是多方寻求答案、解决问题的动作。常见的探究动作包括对当前事物性质的探究、对物体之间关系的探究等。幼儿的探究通常是视觉、听觉、触摸觉、本体觉（又称深感觉，是指来自肌、腱、关节等的位置觉、运动觉和震动觉）等感知觉的联合活动。（如，搭积木）
（2）象征
象征是指在表象作用支配下的想象性虚构性动作。象征性动作包括一物假装代替一物来使用（如，用一块积木假装当作小人），也包括语言、动作来代替或标志另一事物和动作的意义（如，伸开双臂跑假装“开飞机”）。
（3）嬉戏
嬉戏是指故意做“坏事”或用某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。如幼儿把玩具一次一次地往下扔；在洗澡时，故意用手击水，把水贱得满地都是，弄湿了母亲和自己的衣服。
3、角色扮演
角色扮演是一种特殊的象征性游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿。通过角色扮演，借助于模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验。例如，模仿医生“给娃娃打针”。
幼儿所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型：
（1）机能性角色幼儿通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最福特色的典型角色动作（如转方向盘）来标志他所模仿的对象。
（2）互补性角色一个角色的出现必须以另一个角色的出现为前提，如母亲和孩子、医生和病人等。
（3）想象的或虚幻性角色来源于故事、电视等中的角色，如灰太狼、喜洋洋、光头强等。
4、言语
幼儿的游戏往往有言语相伴随。游戏中幼儿的言语伴随率高低可以作为评价游戏活动的自由度以及班级心理环境质量的指标。按照功能，幼儿在游戏中的言语大致可以划分为三种不同的类型：
（1）伙伴之间的交际性语言具有提议、解释、协商、表达、申辩、指责他人等功能。例如，“我们来玩捉迷藏吧？”“这是妈妈给我买的。不给你玩！”
（2）角色之间的交际性语言又称为游戏性语言，对合作性的角色游戏起到维系与支持的作用。例如，“售票员，我要去幼儿园，多少钱？”
（3）以自我为中心的想象性独白是幼儿在游戏过程中思维与想象的外化，表现为幼儿一边玩一边自言自语：“这是妈妈的饭，这是爸爸的饭，这是我的。咦？布娃娃的哪去了？哦，让小狗吃了。”
5、材料（玩具）
游戏材料或玩具是幼儿游戏的物质基础。游戏材料或玩具可以激发幼儿游戏的兴趣和行动、启发幼儿的联想和想象。幼儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求（是高还是低？）越高。
四、游戏的外部条件特征：“真游戏”和“假游戏”（选）
1、幼儿可以自由选择或自愿参加活动
游戏活动的特点是“我要玩”而不是“要我玩”，是游戏者自主决定、自发自愿参加的活动，而不是被强迫、被要求参加的活动。从活动动机来说，游戏是由内部动机而不是外部动机驱使的活动。
在幼儿园，判断活动是不是游戏的第一个标准是幼儿是都可以自由选择活动们是否可以自主决定“我要做什么”。在上述第二个情境中出现的活动（搭积木）是真正的游戏。教师为幼儿提供了“自由选择”的活动条件，小明可以在娃娃家、画画、图书、玩玩具等活动中自由选择，去积木区搭积木来自于小明自己的决定。
2、幼儿自主决定活动的方式方法
自由选择是幼儿游戏的一个必要条件，但不是充要条件。（也就是所能够自由选择的活动不一定是幼儿游戏，真正的幼儿游戏肯定使幼儿能够自由选择的）在蒙台梭利学校，幼儿可以自由选择活动材料，但是在很多情况下幼儿并不是在游戏，因为在蒙台梭利教室中，幼儿使用活动材料的方式方法是事先由成人规定好的。幼儿必须按照成人所演示的、允许的方式方法来操作。例如“粉红色的塔”只能用来进行排序活动，而不能当建筑积木来玩，不能用来造“房子”或“造船”。判断活动是否是游戏的第二个标准是幼儿是都能够自主决定活动的方式方法。3、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩
“玩即目的”，“游戏是目的在自身的活动”。幼儿可能因为喜欢拍皮球而去拍皮球，也可能因为想要从老师那里得到一朵小红花而去拍皮球。前者是游戏，后者不是游戏。幼儿游戏的目的在于玩本身（例如拍皮球）而不是为了小红花等外在目的，游戏过程本身就能使幼儿感到满足。从活动动机来看，游戏是由直接动机而不是由间接动机支配的活动。判断活动是否是游戏的第三个标准是幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。
五、幼儿的游戏性体验：游戏是幼儿最喜爱的活动（名）
游戏性体验是幼儿在游戏中产生的对于游戏活动本身的主观感受，是游戏活动不可或缺的心理成分和构成因素。
游戏性体验是快乐体验，对于一种活动事都是游戏至关重要。游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感/成就感体验、驱力愉快、幽默感等。
1、兴趣性体验
兴趣性体验是指一种为外界刺激物所引起的体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。兴趣性体验是游戏性体验的不可缺少的成分。游戏因兴趣而发生，因兴趣消失而停止。
2、自主性体验
自主性体验因活动的独立自主性而产生，是对活动中的主体地位的体验。自主体验是幼儿游戏性体验的重要成分。用幼儿的语言来表述这种体验，就是“玩就是可以随便。”“随便”的实质是可以自主选择和自行决定。
3、胜任感/成就感体验
胜任感/成就感体验是对自己能力的体验。不仅因为由幼儿自己选择、决定的游戏任务和幼儿的能力自然相匹配；更重要的是，幼儿可以通过想象实现对于现实环境的改造或转换，重构自己与外部环境的关系而获得掌握或控制感。游戏犹如仙女手中的魔棒，轻轻一句“假装”，不仅可以变出幼儿所想要的任何东西，而且整个世界都可以按照幼儿的想法和愿望重新安排。
4、驱力愉快
游戏快感中包括生理快感（驱力愉快）。“动即快乐”。由于骨骼肌肉系统在生长发育上的特点，幼儿有身体活动的需要，好动是幼儿的特点。游戏可以满足幼儿身体活动的需要。
5、幽默感
幽默感是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。幼儿的幽默感有一个发生、发展的过程。最初的幽默感来源于嬉戏性行为的偶然结合，当熟悉的情境或行为程序中出其不意地出现了一种让幼儿觉得有趣新奇的因素时，幼儿会马上重复这种新的因素，表现出一种故意取乐的倾向（如偶然发现把母亲的长发拉下来挡住眼睛很有趣，就会马上重复这一动作，咯咯地直乐）。
在一种游戏活动中，不一定同时出现上述五种游戏性体验。但是在任何一种游戏活动中，兴趣性体验、自主感体验和胜任感体验是不可缺少的最基本的成分。
第二章游戏与儿童身心发展（价值）
第二节游戏与幼儿的发展（简）
一、游戏与幼儿认知的发展
任何发展是指个体认知结构和认知能力的形成和变化的过程，涉及知觉、记忆、注意、思维、想象等多种心理过程。概念学习和问题解决是认知发展的最基本因素。
（一）游戏促进幼儿感知能力的发展
游戏是幼儿感知能力形成和发展的重要途径。在游戏中，幼儿通过接触和操作各种游戏材料和玩具，逐渐认识各种物体的特性（例如，软和硬、粗糙和光滑等）和用途，积累和丰富各种感知觉经验，使感知觉能力得到发展。
（二）游戏有助于幼儿的概念学习
成人的传递是幼儿概念学习的主要途径。但是，对于婴幼儿来说，口头告知和死记硬背式的概念学习没有很大意义。虽然通过不断地重复和练习，幼儿可以记住成人告知的概念，但是幼儿往往不能真正理解概念的实际意义。幼儿需要通过自己的实际活动来积累感性经验，理解概念的意义。
游戏为幼儿提供了实际活动的机会，使幼儿能够直接接触、操作各种物体与材料，体会事物的特性、事物与事物之间的关系、事物的变化与自己的动作之间的关系，为概念的学习提供具体的感性经验。例如，幼儿在玩水时，可以感知水的流动、溶解、浮力等特性；在滑滑梯时，可以体验和理解“高”、“低”、“上”、“下”等空间方位概念；积木游戏可以帮助幼儿理解上下、左右、远近、里外、中间、对称、平衡等概念；玩橡皮泥、面团等有助于幼儿形成“守恒”的概念；在等待轮流游戏时，幼儿能够比较具体地理解“几分钟”、“过一会儿”、“明天”、“下星期”等时间概念的实际意义。
（三）游戏促进幼儿思维能力的发展
人的思维能力表现在解决问题的过程中。幼儿在游戏活动中会遇到各种各样的问题。例如，没有打针用的注射器肿么办，怎样才能捉到别人而不被别人捉到，等等。游戏活动要求幼儿积极动脑筋想办法去解决问题，游戏活动始终伴随着幼儿积极的思维活动，为幼儿思维能力的发展提供了机会和条件。
（四）游戏促进幼儿想象力的发展
想象是创造的基础和源泉。想象性是幼儿游戏的特点。幼儿游戏的过程往往就是想象和创造的过程，游戏为幼儿提供了想象和创造的充分空间。借助于想象，幼儿可以把一种物品当做另一种物品来使用：一块积木可以被幼儿当做蛋糕，也可以当做火车，还可以当做小人；借助于想象，幼儿可以去做在现实生活中不能做的事情：像医生那样“给病人打针”，像骑兵那样“骑马”。游戏使幼儿展开想象的翅膀，在他们自己创造的世界中飞翔。
二、游戏与幼儿语言的发展
（一）游戏使幼儿“有话想说”
游戏为幼儿说话提供了交往的“情境”和动机。在游戏中，幼儿产生用语言来表达自己的需要、想法、情绪以及用语言解决问题的愿望，他们必须想办法来表达自己的想法和愿望，学习“建构”自己的表达方法，学着说各种各样的“话”，在游戏中，幼儿说话的积极性很高。
（二）游戏使幼儿“有话会说”
在游戏中，同伴之间的交往和互相影响为幼儿语言的学习和运用提供了“反馈”（包括自我反馈和他人反馈）和“支架”（模仿、修正和澄清）。促进幼儿语言理解和表达能力的发展。幼儿在游戏中的语言较完整、简洁，所运用的句型丰富多样，社会化语言占70%，多于自我中心语言（30%）。
三、游戏与幼儿的社会性发展
（一）游戏有助于幼儿学习社会性交往技能
社会性交往技能是指发起、组织与维持社会性交往活动的能力。在游戏过程中，幼儿会遇到各种人际交往问题或社会性问题。例如，如何加入其它伙伴的游戏，如何解决冲突与纠纷，等等，使幼儿有机会学习等待、轮流、协商、分享、合作等社会性交往技能，形成良好的同伴关系。
（二）游戏有助于幼儿克服“自我中心”
“自我中心”是幼儿在社会交往过程中表现出来的思维特点，表现为幼儿往往只是从自己的角度出发看问题，不能理解他人的观点、想法与体会他人的情感。例如，幼儿能够说出自己有两个兄弟，却回答不出他的兄弟有几个。不能咋按在别人的立场来看问题。
在社会生活中需要幼儿认识自己，理解他人。游戏是幼儿克服思维的“自我
中心”的重要途径。在游戏中，幼儿需要从不同的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，逐渐克服思维的“自我中心”倾向。各种不同类型的游戏都包含着帮助幼儿克服思维的“自我中心”倾向的可能性。
共同游戏可以使幼儿看到别人的想法和观点。例如，两个幼儿在玩“开车”的游戏，车坏了。一个幼儿提议：“让我们把车送到店里去修吧。”另一个幼儿发对：“不，我爸爸车坏了都是自己修的。”游戏使幼儿了解了两种不同的修车方法，也发现了别人的想法。角色游戏要求幼儿站在他人的角度思考问题（例如医生应当是什么样的，会怎么做）。传统的规则游戏（如捉迷藏、丢手绢等）要求幼儿站在别人的角度考虑问题，才能在游戏中取胜（如考虑藏在什么地方才不会被人发现）。
（三）游戏有助于幼儿学习社会规则
游戏是幼儿理解规则的意义、掌握社会行为规范的学校。儿童是在实际生活中逐渐认识规则的意义，按照规则来协调自己与他人的行动和关系，控制与调节自己的冲动性行为，学会遵守规则的。正如皮亚杰所指出的，“儿童的游戏构成了一种最好的社会制度”。
任何游戏都有规则。当一个幼儿想象自己是父亲时，他就得按照父亲的行为规则去行动；扮演宇航员的幼儿必须遵循火箭着陆和太空行走的规则。在反映社会生活的角色游戏中，幼儿逐渐理解角色应遵守的社会规范与所承担的社会期望，努力按照社会认可的角色行为去行动。例如，当幼儿扮演“妈妈”时，会对现实生活中妈妈的责任产生初步的认识。在玩“娃娃家”的游戏中，“爸爸”下班回来了，扮演“孩子”的会说：“爸爸辛苦了，您去休息休息吧，我们来做饭。”幼儿在游戏活动中模仿着关心他人，尊敬长者。
游戏可以帮助幼儿逐渐理解规则是通过大家的协商、同意形成的，规则一旦建立，就要努力去遵守。参加游戏就是要遵守规则。不遵守规则，游戏就无法进行。只有当游戏者接受游戏规则，遵守游戏规则甚至接受令人不快的结果（输）时，公平竞争才是可能的。游戏可以帮助儿童理解与尊重规则的意义和作用。
遵守游戏规则也有助于幼儿学习控制自己的冲动性行为。学前期是幼儿意志行动的萌芽期。游戏使儿童资源遵守规则，按照游戏要求来调节游戏规则与自己冲动或愿望之间的矛盾，有助于幼儿意志的锻炼。
四、游戏与幼儿的情绪情感发展
（一）游戏丰富和神话幼儿的积极情感
婴儿出生时就具有多种多样基本情绪。这些基本情绪在后天逐渐显露与分化，逐步形成道德感、同情心、成就感、美感等高级情感。学前期是幼儿情感发展的重要时期。游戏可以丰富和深化幼儿的积极情感。
游戏可以发展幼儿的成就感，增强自信心。例如，会滑滑梯、用积塑搭成一架“飞机”等都会使幼儿体验到自己的能力和成功的快感。
下棋、打牌等有输有赢的规则游戏要求幼儿学习正对对待“输”和“赢”，学习在遵守规则的条件下公平竞争，这对于幼儿的道德感发展具有积极的意义。
游戏可以发展幼儿的美感。美感是人对事物的审美体验。游戏是幼儿感知美、创造美的特殊的审美活动。例如搭积木游戏有助于幼儿理解对称、平衡等形式美的规律，角色游戏和表演游戏等则有助于增强幼儿辨别善恶、美丑行为的能力。
游戏可以发展幼儿的同情心。角色游戏为幼儿提供了站在他人角度考虑问题、体验他人情感的机会。例如，当“护士”不仅要给“病人”打针、发药，还要学习主动去关心病人、搀扶病人、叮嘱病人记住吃药、好好休息等。这些游戏中获得的情感体验，会对儿童产生潜移默化的影响，使他们的同情心得到发展。
（二）游戏有助于幼儿释放消极情绪
消极情绪（如焦虑、紧张、愤怒、嫉妒等）长期得不到释放会影响身心健康。游戏有助于消极情绪的释放。例如，幼儿害怕打针，但在游戏中却喜欢玩“打针”。游戏使痛苦经历再现，帮助幼儿转换角色、减轻恐惧，体验掌握“打针”的快乐。
五、游戏与幼儿的身体发展
（一）游戏促进幼儿的生长发育
游戏是幼儿最喜爱的自发的运动。各种游戏活动尤其是户外的运动性游戏可以满足幼儿身体活动的需要，促进机体的新陈代谢和生长发育，使幼儿有机会接触阳光和新鲜的空气，感受自然界各种刺激（如冷、热、干燥、潮湿、风雨、噪声等），提高机体对于环境的适应能力和对各种疾病的抵抗能力。
（二）游戏促进幼儿基本动作的发展和协调
学前期是基本动作形成和发展的关键期。幼儿的各种游戏包含着动作或运动的成分，天然地具有促进幼儿基本动作和运动能力（包括大肌肉、小肌肉以及全
身运动的协调）发展的潜能，有助于幼儿动作的发展与分化整合。包含着走、爬、奔、跑、跳跃、攀登等动作的游戏，可以锻炼幼儿大肌肉群的活动能力，促进身体对于运动的控制和协调；插塑、搭积木、穿珠等游戏，可以发展幼儿的手部小肌肉的活动能力，促进幼儿眼手协调技能的发展，为幼儿学习书写奠定基础。
（三）游戏促进幼儿运动能力的发展
运动的控制与协调是运动能力发展过程中的核心。运动控制与协调能力是复杂的规则游戏和体育运动的基础。游戏可以丰富幼儿的运动经验，为身体运动能力的发展奠定基础。
游戏对于运动控制具有积极的意义，因为“一个孩子在游戏时总是多次重复一种运动（一致性），而且，他又总是用各种不同的、非同寻常的方法来玩这种运动（一贯性）”。例如，幼儿总是喜欢在马路上走、在弯弯曲曲的小路上走、在坑坑洼洼的山坡上走。当他们在不同的地面上走的时候，他们正是在学习运动控制，使自己的动作变得更熟练和灵活。
运动的协调能力涉及自身运动的协调（如眼手协调、姿势控制等）以及自我运动与他人运动的协调（例如，传接球时根据对方传球的位置高低与速度做出适当的调整。）合作性游戏（如追逐打闹游戏、包含追-捉成分的规则游戏等）不仅要求自我运动的协调，而且要求自我运动与他人运动的协调（如躲闪、避让、突然转身等），可以促进幼儿运动协调能力的发展。
第三章幼儿园游戏的分类
第一节幼儿园游戏的特点及相关教育策略
进入幼儿园的游戏与在家的游戏相比，在特性上，最大的区别是什么？一、幼儿园游戏的特点（选）
（一）游戏时间的固定性
托幼机构外的儿童游戏，没有固定的游戏时间，随意性大，有时可能会玩很长的时间，而没有时间则不可能游戏。游戏时间很多时候受到成人的支配，缺乏固定的游戏时间，使游戏变成可有可无的活动。而托幼机构中的游戏作为教育内容的一部分，被有目的、有计划地固定安排在一定的时间段内，体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性，这样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什
么，养成良好有序的生活规律。这是托幼机构以外儿童游戏无法比拟的，尽管有时游戏时间会比托幼机构的要长，但缺乏稳定性和持续性。
（二）游戏环境的教育性
托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是经过教育者按照教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。游戏场地的设置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少意外伤害事故和不安全因素的发生。教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境相互作用中获得发展。
（三）伙伴关系的稳定性
现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟们缺乏同去；在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体性特征。这些都不利于儿童社会性的发展。而托幼机构是以年龄分班的，每个的儿童在人员、数量、性别等方面都是相对稳定的。因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷，使儿童在相互交往中逐渐学会与人交往、学会协商解决问题，逐渐掌握社会规则，促进同伴关系的发展。但由于托幼机构年龄跨度小，不利于儿童与异龄儿童的交往。
（四）教育者的指导性
在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但这种指导往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在很大程度上会干扰和阻碍儿童游戏的发展。而在托幼机构中，教师是经过专业培训的，懂得儿童身心发展特点，并具有指导游戏的专业知识和技能技巧。教师对
游戏的参与、指导，能促进儿童游戏水平的提高，通过有指导的游戏，儿童可以学习适应未来社会的知识经验和相关技能，使自身能力在游戏中得到锻炼。（见表）
第二节幼儿园游戏的分类（选、填）
一、幼儿园游戏的类别
幼儿园的游戏活动，可以分成两大类：幼儿的自由的游戏活动和教师组织的集体游戏活动。
（一）幼儿的自由游戏活动
幼儿的自由游戏是幼儿自发自主的活动，通常发生在户内区域活动时段和户外自由活动时段。
认知分类、创造性分类和社会性分类是三种常见的幼儿的自由游戏的分类方法。
1、游戏的认知分类
按照认知的角度，可以把幼儿的自由游戏分为练习性游戏、象征性游戏、建构游戏和规则游戏四种，反映了幼儿的认知发展水平。
（1）练习性游戏。是在个体发展过程中最早出现的、对新习得但还是不熟练的动作进行联系的游戏活动形式，亦称感知运动游戏或机能性游戏。
练习性游戏由简单的、重复的动作所组成，其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得的快感。练习性游戏有助于联系与巩固新习得的动作技能，使幼儿体验到自己的力量与技巧，增强自信心。
练习性游戏伴随我们一生。只要有新的技能学习的发生，就有肯能出现这种游戏。
（2）象征性游戏。又称“想象游戏”、“假装游戏”等，是指幼儿以代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）为中介，在假象的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。
象征性游戏是学前儿童的典型的游戏形式，2岁以后开始出现。在3岁前象征性游戏中往往没有角色，只有动作的象征。3岁以后逐渐出现角色扮演活动。4岁以后幼儿能够在一起围绕主题合作游戏，共同扮演角色，进入较成熟的主题角色游戏阶段。伙伴合作的象征性游戏被成为社会性扮演游戏或主题角色游戏。
象征性游戏的主要特征是“假装”，例如幼儿用积木假装打电话，假装是“妈妈”或“大灰狼”等。通过这种“假装”，幼儿按照自己的想法和愿望改造现实、转变情境，在想象中满足自己在现实生活中不能实现的想法和愿望，例如“像大人那样骑马”。这种对于现实的改造虽然是“孩子气”的，但是却为幼儿提供了一个他们自己可以掌控的想象空间，使他们能够无拘无束地表现自己对于周围世界的认识和体验，宣泄自己的各种情绪情感，有利于他们的身心健康和成长。
（3）建构游戏。是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。包括拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工游戏、用雪堆雪人、用沙筑碉堡、木工活动等。建构游戏发生在2岁左右。
（4）规则游戏。指由两个以上参加、有明确规则和奖惩措施、以输赢为完结标志的游戏类型。如打牌、下棋、跳房子、猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等。规则游戏是儿童游戏的高级发展形式，具有代代相传的特点。
规则是规则游戏的核心要素，规定了动作的顺序以及被允许和被禁止的动作。规则游戏可以帮助幼儿体会和理解规则的意义，学习遵守规则。
任何规则游戏都是策略游戏。例如下棋、打牌。想出策略的前提是站在他人的角度想问题，知己知彼。因此，规则游戏有助于幼儿“去自我中心”，促进幼儿的社会性发展。
2、游戏的创造性分类
游戏是幼儿创造性地反映现实生活的活动。以这种看法为依据，创造性游戏包括角色游戏、表演游戏、建构游戏三种。这种游戏分类强调游戏是幼儿创造的，不是教师设计或编制的。
（1）角色游戏。幼儿借助于模仿和想象、通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。这种游戏通常围绕一定的主题进行，如“医院”、“商店”等，可以帮助幼儿认识周围的社会生活环境，体会和理解人与人之间的社会关系。角色游戏是合作的象征性游戏。
（2）表演游戏。幼儿按照故事（自己创编的或来自于文学作品）中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。表演游戏与角色游戏的不同之处在于表演游戏的内容来源于文学作品，而角色游戏来源于幼儿的实际生活经验。
（3）建构游戏。这里的建构游戏和认知分类中的建构游戏是相同的，都是
指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。建构游戏是一种“模型”建构活动，也称“结构游戏”。
角色游戏、表演游戏、建构游戏等都是幼儿创造性地反映社会生活经验的游戏活动。角色游戏和表演游戏的共同特点是幼儿通过扮演角色来反映人际关系为中心的社会生活，建构游戏不同于前两者的地方在于它是一种模型建构活动，幼儿通过建构“模型”来反映他们的社会生活经验。所以，建构游戏也被成为结构游戏。
3、游戏的社会性分类
游戏的社会性分类方法涉及幼儿以下六种行为，反映了幼儿在游戏中与同伴的关系。
（1）偶然的行为（或称无所事事）幼儿缺乏目标，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事，或摆弄自己的身体，从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。这种行为不属于游戏。
（2）旁观（游戏的旁观者）幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人交谈，有时候会提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的游戏旁观与无所事事的不同之处在于旁观者会针对特定的群体进行观察，而不是到处无目的地看。旁观者通常站在距离被他观察的幼儿很近的位置，可以看到伙伴的行为、听到伙伴的说话。
旁观可能不是游戏，也可能是游戏。例如有的幼儿在看别人下棋时非常投入，帮人家出主意，替人家着急担忧。这时儿童在情绪上实际上已经被卷入了旁人的游戏过程。因此，要对旁观做具体分析。
（3）独自游戏幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩与伙伴不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他幼儿的尝试。学步期及其前后的婴儿通常是以这种方式进行游戏的。
独自游戏是幼儿游戏发展的初级阶段。但独自游戏并不一定都是社会性发展不成熟的标志，学前晚期的幼儿常常也愿意自己玩。学前晚期的幼儿独自游戏的特点是幼儿专心独立地游戏，对于发展幼儿的注意力、主动性、独立性以及形成幼儿的兴趣爱好具有积极的意义。
（4）平行游戏幼儿玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。他/
她会察觉到其他伙伴的存在，但没有交流，没有一起玩的倾向，也无意去影响或改变别人的游戏活动。在3-4岁幼儿身上，常常可以看到这种形式的游戏。例如，两个幼儿在一起玩拼图，各玩各的，也可能互相说话。但是，当一个人离开桌子以后，另一个人还会继续玩下去。又如，一个幼儿在切菜，其他幼儿看到后，也会坐下来一起切菜。
平行游戏是社会性游戏的初级形式。教师可以通过适宜的方式方法引导和促进处在平行游戏阶段的幼儿学习交往和合作。
（5）协同游戏（联合游戏）幼儿在一起玩，有“我们一起玩”的共同活动意识，往往因为材料的借入借出而互有沟通，也可能有动作的自发配合（例如一个接一个地搭火车），但相互之间没有明确的分工与合作，缺乏对材料的使用、活动的目的和结果的共同计划和组织。如果一个幼儿退出游戏，其他人还可以继续下去而不受影响。在协同游戏中，小组成员的变换非常频繁。
协同游戏是继平行游戏之后出现的，教师可以通过适当的引导，启发幼儿的合作意识，学习合作的具体方法。
（6）合作游戏几个幼儿围绕一个共同的主题，采取分工合作的方式游戏。对于要用什么材料以及材料如何使用、活动的目标和结果又共同的计划和组织，活动中较明确的角色分工，所结成的玩伴关系可持续较长一些时间。例如：玩“过家家”游戏，有的幼儿当“爸爸”。有的幼儿当“妈妈”，做“爸爸”的幼儿“抱孩子”，做“妈妈”的幼儿“做饭”等。
合作游戏是幼儿社会性游戏发展的高级阶段，对于幼儿的发展有重要的意义。教师要鼓励幼儿的合作游戏，为幼儿游戏创造良好的条件。
（二）教师组织的集体游戏活动
在一个活动转向另一个活动的过度环节、在户外活动等时段，教师往往会组织幼儿进行集体游戏活动。这种集体游戏活动一般以手指游戏、规则游戏等游戏形式出现。
由于幼儿认知和社会性发展水平的限制，在幼儿园开展规则游戏往往常要成人的带领和组织。常见的幼儿园规则游戏有如“切西瓜”、“吹泡泡”等。
手指游戏是幼儿以手指的动作为媒介进行的游戏，通常有歌谣相伴随，表现为边说边唱做动作（例如，“大拇哥，二拇哥”。）在幼儿园活动过度环节或在集
体活动的开始阶段，教师常常会组织幼儿玩手指游戏，目的是减少幼儿消极等待的现象，使活动顺利转换、动静交替、集中和稳定幼儿的注意力等。例如，在就餐前洗手后等待食物的过程中，教师往往会组织幼儿玩手指游戏以避免幼儿弄脏已洗干净的手。
二、幼儿园游戏分类的几种形式
（一）创造性游戏和有规则游戏（选、填）
此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。
（二）主动性游戏和被动性游戏
1、主动性游戏
儿童除了需要智力活动外，更需要运动肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按照自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种：
（1）操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀登、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。
（2）建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。
（3）创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创造力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。
（4）想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想象力来进行想象性的扮演角色的游戏。
2、被动性游戏
属于较静态的活动，儿童只需观看，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、听音乐等都属于静态接受信息的活动。
（三）手段性游戏和目的性游戏
手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。
目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。
此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的知道，致使游戏流于形式。
第四章游戏在幼儿园中的地位
第一节幼儿园以游戏为基本活动
《幼儿园工作规程》规定首次明确提出：“以游戏为基本活动，于教育于各项活动之中”，《幼儿园教育指导纲要（试行）》再次重申“以游戏为基本活动”，《3-6岁儿童学习与发展指南》又一遍强调幼儿园“以游戏为基本活动”的重要性。幼儿园为什么要以游戏为基本活动？幼儿园怎样才能做到以游戏为基本活动？这些是本章要讨论的问题。
三、幼儿园以游戏为基本活动的实践（简）
所谓基本活动，从时间上来说，应当是在幼儿园一日活动中占据时间最多的活动。幼儿园要做到“以游戏为基本活动”，一是要注重开展幼儿自选自主的自由游戏活动，在一日活动的安排中确保幼儿每天有充足的自由时间，为幼儿自由游戏创设适宜的条件，满足幼儿自由游戏的需要；二是在过度环节和户外活动中恰当地组织集体游戏活动；三是在生活活动与集体教学活动等非游戏化活动中，利用游戏的因素或形式激发幼儿参与活动的兴趣，提高活动的效果。
（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动
幼儿园以游戏为基本活动，首先要保证幼儿愉快的、有益的自由活动即幼儿的自由游戏活动。
1.自由游戏活动的意义
在幼儿园教育活动中，自由游戏活动具有其他活动所不能取代的功能与作
用。自由游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动，可以培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，促进幼儿创造力、想象力的发展，有益于幼儿主体性的发展。
自由游戏活动也是幼儿重要的伙伴交往活动。在自由游戏活动中，幼儿学习与伙伴交往相处，这有益于幼儿学习社会交往技能，形成良好的同伴关系，理解社会性规则的意义。对于幼儿语言、认知、情感和身体运动能力等各方面的发展来说，自由游戏活动也具有师幼交往所不能替代的作用于功能。
2、自由游戏活动的条件保障
保证幼儿愉快有益的自由游戏活动，就要保证幼儿在一日活动中有充足的自由游戏活动实践，为幼儿自由游戏活动创设适宜的条件。
（1）游戏时间保障：幼儿的自由游戏包括户内和户外的自由游戏活动。在每天两小时（冬季为每天一小时）的户外活动中，除了教师组织的集体活动（例如早操、集体游戏等）以外，应当注意为幼儿留出自由游戏的时间，让幼儿自由地奔跑跳跃、嬉戏探索，满足幼儿自由自在的活动的欲望。在安排户内活动时，要保证幼儿每天至少有一个整段时长为1小时的区域自由游戏活动实践。
（2）游戏空间和材料的保障：为幼儿创设安全、空间充足、结构合理、材料丰富的游戏活动环境，是幼儿自由游戏或偶的那个的必要条件。
3.自由游戏活动的质量标准
幼儿园要保证幼儿的自由游戏活动，但不能盲目崇拜幼儿活动的自发性，要避免把游戏神圣化的倾向。自由游戏的质量标准是“愉快”、和“有益”。
（二）恰当地组织集体游戏活动
集体游戏也是幼儿非常喜欢的活动。例如。“老狼老狼几点啦”、“丢手绢”、“切西瓜”等都是幼儿园常见的集体游戏活动。集体游戏活动不仅可以让幼儿体验游戏的欢乐，学习游戏的技能，锻炼人际交往的智慧，而且可以培养幼儿对于集体的认同感和归属感。在户外活动和过度环节等时段，要恰当合理地组织幼儿进行集体游戏活动，满足幼儿游戏娱乐的需要，使活动顺利转换、动静交替，减少幼儿消极等待的现象。
（三）“非游戏活动”游戏化
在幼儿园一日生活中，除了游戏活动以外，还有许多“非游戏活动”，例如
生活活动、集体教学活动等。为了调动幼儿参与活动的积极性，教师也往往利用游戏因素（例如游戏的口吻、角色扮演、竞赛性游戏等）和游戏方式（例如手指游戏等）来组织非游戏活动以增加趣味性和吸引力，使“非游戏活动”游戏化。
第二节游戏在幼儿园课程中的地位
二、游戏和幼儿园课程的关系（简）
游戏作为童年不可或缺的生活经验，应当成为幼儿园课程内容的重要组成部分。游戏不仅是幼儿园课程的重要资源，也是幼儿园课程实施的重要途径。
（一）游戏是幼儿园课程的组成部分
游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，也是他们重要的学习内容。一方面，通过游戏幼儿可以获得有益于身心全面发展的各种经验；另一方面，幼儿也在游戏中学习游戏的技能，积累游戏经验。学习游戏和通过游戏来学习是游戏经验的两种构成成分，应当成为幼儿园课程内容的重要组成部分。
例如，积木游戏是幼儿费城喜爱的游戏活动。积木游戏中包含着两种学习：学习积木游戏和通过积木游戏来学习。学习积木游戏是指幼儿需要学习和掌握积木建构的基本技能；通过积木游戏来学习是指幼儿在积木游戏中可以获得有益于身心各方面发展的有益的经验。例如，幼儿通过积木游戏认识物体的性质、大小、形状、高度、长度、面积等，学习分类、排序、配对、平衡，进行探索、计划、观察、试验，学习与伙伴交往合作，整合和表现自己对于社会生活和环境的认识与理解等。
（二）游戏是幼儿园课程的重要资源
故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要资源。被称为“幼儿园教育之父”的福禄贝尔就曾经收集了许多反映德国乡村生活的民间游戏并配以音乐作为幼儿园的课程内容。他还编写了一些边动作便唱歌的音乐游戏、手指游戏和运动游戏来帮助幼儿学习社会性行为和生活技能。
20世纪30年代，我国幼儿教育家陈鹤琴等编制的《幼稚园课程标准》把规则游戏和教师引领下的团体游戏作为幼儿园课程的重要内容。
除了教师编制的游戏以外，代代相传的民间游戏是幼儿园课程的重要资源。人类在世世代代的社会生活中创造、积累、保存了许许多多的游戏，成为社会文化的组成部分。民间游戏形式活泼，内容生动，取材方便，有很强的娱乐性，经
过筛选、改变可以成为幼儿园教育的资源。例如，在开展“过新年”、“端午节”等主题活动时，引入舞龙、舞狮和赛龙舟等民间节庆游戏活动，可以让幼儿接触和了解中国传统文化。
（三）游戏是幼儿园课程实施的重要途径
学前儿童身心发展的特点要求幼儿园课程实施“以游戏为基本活动”。
1.集体教学活动的特点
“上课”或集体教学活动是教师有目的、有计划地在规定时间内对全体幼儿进行的教学活动。
集体教学活动的基本目的和功能是在短时间内向全体幼儿传达相应的教育信息，让幼儿学习期望他们了解的掌握的知识和技能。在集体教学活动中幼儿要学会倾听和表达，学会遵守集体活动规则，这对于幼儿的社会性发展和做好入学准备具有积极的意义。
集体教学活动的缺点在于：
（1）集体教学活动要求学习者长时间静坐听讲。
（2）教师的讲解、提问、解释等是学习者获得信息的主要来源，要求学习者具有较高水平的语词思维能力。脱离具体的材料和直接的感性经验来理解言语陈述的材料，对于语词思维能力较差的幼儿来说是比较困难的。即使通过重复与练习幼儿可以记住成人告知的概念，但他们可能往往并不理解其实际意义。
（3）集体教学或偶的那个要求同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容，不能满足幼儿对个别化教学的需求，教师难以关注幼儿的差异。
2.游戏活动的特点
（1）游戏活动是由内部动机支配的、幼儿自主自发的活动；幼儿可以根据自己的兴趣自由选择活动内容，决定自己或偶的那个的方式方法，这适合幼儿好动好奇的年龄特点。
（2）游戏活动中有丰富多样的材料，为幼儿学习提供丰富的、有变化的刺激；玩具和游戏材料把抽象的概念具体化，幼儿在操作材料的过程中发现事物的特性，体会和理解事物之间的关系。
（3）幼儿在游戏中可以按照自己的兴趣、速度和方式方法与材料、伙伴和成人相互作用，可以从材料、伙伴、成人等不同的交往对象那里获得反馈和支持。
浅谈为什么幼儿园要以游戏为基本活动 小孩放在家里除了吃就是玩，怎么送来了幼儿园还是提倡他们在课堂中玩，对于很多幼儿的家长来说，送孩子早上学就是不想让他们输在起跑线上，家长看重的是孩子能写几个字，会做几道题，他们不了解游戏对孩子的重要作用，认为游戏可有可无。有些幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，每天布置许多作业。由此可见让幼儿在玩中学，学中玩的观念还没有深入人心。大家还没有意识到早期游戏对幼儿带来的影响，如：女孩子玩娃娃家，是为了将来做妻子、做母亲、养育子女做准备；男孩喜欢打仗、争斗、开车也是为将来承担家庭和社会责任做准备。现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。其实在幼儿的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应（潜在效应与显在效应）这一对关系。教学让幼儿直接获得知识技能，这只是即时效应而已，很多幼儿从幼儿园跨入小学阶段后的第一年成绩很不错，一旦升上二年级后成绩明显下降，这是为什么？此时的孩子已经被训练成死记知识和缺乏自我思考创新的能力。游戏让幼儿变得聪明和智慧，因为以游戏为教学模式是没有固定框架的，可以随意的让幼儿随着自己的意愿动脑去完成。在幼儿带着懵懂的眼光来看这个社会的时候，我们不要用大人的想法扼杀他们求知探索的过程，作为老师我们要读懂幼儿的心理世界，用符合幼儿心理特征发展的方法去引导幼儿认识社会。游戏有三个主要特征，一是游戏是重过程不重结果。重过程，幼儿就会变着花样来玩，游戏可以跟着游戏者的意愿而发生变化，游戏方式也会随着情境和材料随意变化，其目的也可随时改变。如一个简单的滑滑梯活动，也许会因为不同的滑到底的方法而使之复杂起来，至于能不能滑到底，在儿童看来已经不重要了。二是游戏是不求实际的、不真实的、充满幻想的行为。如游戏者会把椅子当做"马"骑，而不是"坐椅子"。儿童在游戏中不是机械地模仿周围生活，而是通过想象，将生活中的表象，组合成新的表象运用于游戏中，这就发展了幼儿的发散性思维。三是转换替代，同一种材料幼儿有不同的玩法，不同的材料可以做同一种用途，这是幼儿自发和自由选择的结果。幼儿园的创始者福禄培尔曾描述游戏："是人类最纯粹的精神活动，在人与所有事物内在蕴含的生命中，游戏是人类生活的翻版……儿童的游戏是自我活动的极致媒介，可以抒发儿童的内在力量，唤起儿童的内在本质。"由此可见游戏对儿童的影响。所谓基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值，最适合的那一年龄阶段的活动。对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动。为什么幼儿园要以游戏为基本活动？具体表现在以下几方面：第一、游戏是幼儿的本能，是幼儿生活的重要内容。在幼儿的日常生活中，游戏的时间最长，出现的频率最高，没有了游戏儿童就失去了其快乐的天性。一方面，幼儿的大部分时间是在游戏；另一方面，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。所以，游戏是幼儿最经常的活动。第二、游戏跟幼儿身心发展水平有关，此时幼儿的身心发展还未成熟，没有自己的生活经验，很多时候他们都在游戏中模仿周围发生的事，在幼儿的游戏里，幼儿的操作与行动永远是实际的、社会性的、幼儿就是在游戏的操作与行动里掌握人类的现实。幼儿在游戏中，总是选择与自己的需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。所以，游戏是幼儿最适宜的活动。第三、游戏是幼儿生命活动不可缺少的因素，是幼儿认识和表达的重要途径，对幼儿的健康成长最有
幼儿园游戏活动方案鸟儿飞飞 一、教学活动目标： 1. 教育幼儿不怕困难，苦练本领的精神。 2. 引导幼儿遵守游戏规则，锻炼幼儿的灵敏性。 3. 开展听信号变速跑的活动、能在教师指导下听懂指令进行游戏。 二、活动准备： 1. 鸟儿各种姿势飞翔的视频，音乐等。 2. 布置了小树林的情景：鸟儿的图片若干、鸟儿的头饰若干、老鹰的黑披风一件。 3. 请家长和幼儿在家玩亲子游戏《我会飞》。 三、活动过程： 1. 通过小黄莺学飞，引起幼儿兴趣，配儿歌做热身运动。(2分钟) 鸟儿睡醒了，跟妈妈锻炼身体，在音乐的伴奏下，说儿歌做热身运动。
2. 通过小黄莺学飞，学习鸟儿飞翔的基本动作。（4----5分钟） （1）幼儿讲一讲、做一做、学一学他们飞翔的样子。 （2）师幼共同探讨鸟儿飞翔的基本动作。 （3）听信号练习鸟儿飞翔的基本动作。 3、看录像，学习鸟儿滑翔飞、盘旋飞、俯冲飞、旋转飞、的技能。（8------10分钟） （1）引导幼儿说出还见过其他鸟儿是怎样飞的。 （2）看录像，引导幼儿观察鸟儿飞翔时的样子。 （3）通过观察、模仿、交流、师幼共同探讨学习鸟儿滑翔飞、盘旋飞、俯冲飞、旋转飞的技能。 （4）小结。教育幼儿不怕困难，苦练本领的精神。 （5）听信号巩固练习鸟儿飞翔的几种技能。 4、游戏：《老鹰捉小鸟》（7----8分钟）
（1）讲解游戏的玩法和规则。（游戏的玩法见最后） （2）组织幼儿游戏，练习听信号变速跑，进一步巩固鸟儿飞翔的动作。（分三次游戏，变换角色，分别提出不同的要求） （3）小结：幼儿不仅掌握了飞行的本领，还学会了如何保护自己。 5、听音乐，做放松活动。（抖抖手腕、甩甩臂膀、深呼吸）。（1分钟） 6、看图片，引导幼儿了解几种鸟儿的特殊本领（引发幼儿爱鸟、护鸟的情感）。（2分钟） 7、森林里要举行鸟类飞行大赛了，邀请我们去参加，飞出活动室。 附儿歌：小小鸟儿蹦蹦跳，枝头跳跳唱个歌，地上跳跳做早操；我把头儿点点点，我把脖儿转转转，左转转，右转转；我把翅膀拍拍拍，向上拍，向下拍，向左拍，向右拍；我把腰儿弯弯弯，左弯弯，右弯弯；我把腿儿踢踢踢，左踢踢，右踢踢；我把小脚转一转，左转转，右转转，我们一起转个大圈圈。
幼儿园大班结构游戏活动教案：热闹的马路教案(八套)说明：本套文档系精心制作，具有极大借鉴意义，仅供参考。 目录 幼儿园大班结构游戏活动教案：热闹的马路教案（一）幼儿园大班绘本活动教案：跳舞吧，小雅教案（二）幼儿园大班美术活动教案：书包教案（三） 幼儿园大班美术活动教案：刮画教案（四） 幼儿园大班美术活动教案：刮画教案（五） 幼儿园大班美术活动教案：刮画教案（六） 幼儿园大班美术活动教案：刮画教案（七） 幼儿园大班美术活动教案：刮画教案（八） - 1 -
幼儿园大班结构游戏活动教案：热闹的马路教 案一 大班结构游戏活动热闹的马路教案主要包含了设计意图，活动目标，活动准备，活动过程，效果分析等内容，综合运用围合、垒高、平铺、插接等技能建构出马路、房子、花、立交桥等物，运用废旧材料及辅助材料装饰房子、汽车，适合幼儿园老师们上大班游戏活动课，快来看看热闹的马路教案吧。设计意图： 自从我班开始实施了“在结构游戏中培养幼儿的兴趣”课题后，孩子们的建构兴趣明显增强，合作能力不断提高。前阵开展了生成活动“我见过的汽车”后，突发奇想，何不让这次的活动融合到建构游戏中呢，所以组织了这次活动。 活动目标： 1、综合运用围合、垒高、平铺、插接等技能建构出马路、房子、花、立交桥等物。 2、运用废旧材料及辅助材料装饰房子、汽车。 3、在活动中鼓励幼儿互相帮助、互相合作、学会谦让。 4、能按标记收拾整理材料。 5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。 活动准备： 各种积木、积塑，废旧的牙膏盒、饮料罐。 活动过程： 一、谈话导入，激起幼儿建构兴趣。 师：昨天老师带小朋友去参观了蓝皮鼠的家，那里的环境真漂亮，旁边有一条什么呀？ 幼：马路。 师：马路上和马路旁边有什么？ 2 / 2
幼儿园优秀游戏案例汇编 一、小班游戏案例 案例1: 把小动物送回家 [游戏目标] 1、通过送小动物回家，锻炼幼儿小腿的灵活性。 2、能对小动物的妈妈说句甜甜的话，并能坚持到活动结束。 [游戏准备] 1、录制一段节奏稍轻快的音乐，一段轻柔的音乐。 2、四个篓子：里面有小兔子、小熊、小狗、小猪图片若干。 3、上面分别扣有兔妈妈、小熊妈妈、小狗妈妈、小猪妈妈图片的四把椅子。 4、布置好活动场地：中间放着几排纸盒盖当作河里的石头，纸盒一端放着上面分别扣有兔妈妈、小熊妈妈、小狗妈妈、小猪妈妈图片的四把椅子。另一端的篓子里放着各种小动物。 [游戏过程] 1、带领幼儿跟着音乐，做锻炼前的准备工作。 指导语：小朋友们，让我们跟着音乐，一起来做一做操。 2、分别出示小兔子、小熊、小狗、小猪图片。
指导语：我这里有很多的小动物，它们找不到家了，我们一起来帮助它们，把它们送回家吧！ 出示小兔子图片问：“你们知道小兔子的家在哪里吗？”(小河那边的椅子里)一次分别提问：小熊、小狗、小猪的家呢？（也在小河那边的椅子里） 怎样才能把小动物送回自己的家呢？（先要踩着河里的石头过河，然后再找小动物的妈妈是谁，再把小动物送回相对应的家） 3、幼儿自由游戏，教师指导。 提醒幼儿看准小动物的妈妈是谁，再送小动物。 能对小动物说句甜甜的话。如小熊，这是你的家。4、活动结束。 放一段轻柔的音乐，带领幼儿一起进行放松活动。[活动评价] 着重评价在活动中能坚持到底，并能说甜甜的话的幼儿，以及帮助小动物环境，做得对的幼儿。 案例2：酸甜苦辣 ［游戏目标］ 1、通过尝味道活动，体验品尝的快乐，激发幼儿爱家乡的情感。 2、引导幼儿观察自己的五官变化，用不同的线、形、颜色表达自己的感受，画出不同表情。
浅谈幼儿园集体游戏 摘要：幼儿园游戏是幼儿园开展体育活动的基本形式。其中集体游戏在幼儿园体育活动中占有重要地位。为了使集体游戏更好地发挥作用，应该在集体游戏的组织指导上下功夫，在进行集体游戏的同时必须注意遵守游戏规则，把握好活动量，注重安全。教师还应当在集体游戏过程中注重品德教育， 促进幼儿良好品德的养成。 关键词：集体游戏；问题；组织；指导 Introduction to the kindergarten group games WangJuan Abstract:Kindergarten is the basic form of kindergarten to carry out sports activities. The collective game occupies an important place in the sports activities in the kindergarten. In order to make the collective game play a better role, should be in the organization of the collective game guide, on sports games must pay attention to abide by the rules of the game, at the same time grasp the good activity, pay attention to safety. Teachers should also pay attention to moral education in the process of sports game, to promote the formation of good moral character. Key words:strategy game ;problem;organization;guidance 一、幼儿园集体游戏中存在的问题
幼儿园大班游戏活动方案 幼儿园大班角色游戏：公共汽车 活动目标： 1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论。 2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。 3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。 活动准备： 1、公共汽车等环境及一些替代材料。 2、椅子、红绿灯标记。 活动过程： 1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办? 2、提出本次游戏的要求： 1)、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。 2) 、成员应协商角色的分配。 3)、游戏中注意和同伴轻声说话。 3、幼儿游戏，教师观察指导。 (1)、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。
(2)、引导幼儿注意各角色的互相联系。 (3)、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。 (4)、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。 4、游戏结束、组织幼儿评价。 重点引导幼儿评价与同伴游戏的情况。 幼儿期是生长发育的重要阶段，在此阶段幼儿新陈代谢旺盛，各器官系统尚未发育完善。在幼儿园以游戏的形式，有计划、有目的地进行丰富多彩的体育活动，让孩子们在玩中学、玩中练是完成幼儿体育目标、促进幼儿身心和谐发展的重要途径。我联校积极响应县教育局有关“幼儿趣味体育游戏活动”的精神，结合本校实际，全面开展幼儿趣味体育游戏活动，特制定活动方案如下： 一、活动时间：4月22日上午、下午 二、参加单位：巨城中心幼儿园、移穰中心幼儿园 三、活动组织：以“人人参与，趣味竞争，团结协作，均衡发展”为目的，通过实践激发幼儿的体育兴趣，促进幼儿走、跑、跳、投等基本运动能力的发展，并通过游戏发展幼儿思维的灵活性，培养合作精神和集体意识等良好品质。 四、活动的具体要求： 1. 巨城、移穰两所中心幼儿园组织活动，联校全体幼儿教师参加，也邀请部分家长参加。 2.游戏体现出各年龄段考察目标。
浅谈幼儿园游戏的组织与指导 一、游戏对幼儿发展的意义 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。[1]幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来，国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容；主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说；“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。[2]同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。 二、幼儿园游戏组织存在的问题 自我国实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》以来幼儿教育事业取得了很好的发展，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件，但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意，具体存在以下几个方面的问题。 1.对游戏的组织和指导过于功利性 有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣。总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标、去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要，不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。[3]幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是教师教育目标的实现者，他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的；教师应根据幼儿的兴趣来开展组织幼儿游戏而不应该把过多的关注放在教育大纲安排和教育目标的实现上。 2.重上课轻游戏，小学化倾向严重 《纲要》中明确规定将游戏确定为幼儿的基本活动，但是在现实教学活动中，不少教师及家长仍然存在重上课轻游戏的现象。有的教师觉得玩游戏太麻烦费时费力，就很少组织开
幼儿园游戏活动策划案 游戏教学是幼儿教育的重要手段，也是帮助幼儿增强体能、积累知识、形成技能的主要途径，它在幼儿身心发展中的作用是其他手段和途径无法替代的。以下是小编精心收集整理的幼儿园游戏活动策划案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。 幼儿园游戏活动策划案1 设计意图： “抢椅子”游戏颇受大人和孩子欢迎。在“我们都是好朋友”这个活动中，我将这个游戏作了一些调整，适度地处理好了以下三方面的关系： 一、创新和继承的关系 调整后的游戏既保留了“抢”这一竞争的形式，又避免了游戏者被“淘汰”的遗憾，使全体幼儿自始至终都能饶有兴味地参与活动，游戏的目的更明确，方法和手段灵活多变。 二、丰富性和单一性的关系 调整后的游戏，其教育功能得到了拓展。过去的听信号抢椅子，重点在于发展幼儿动作的灵敏性，而现在的着眼点是促进幼
儿体、智、德、美各方面的发展，不仅锻炼幼儿反应的灵敏性，还培养幼儿的感知能力和团队精神。 三、整体和个体的关系 调整后的游戏在人多椅子少的情况下，教师引导幼儿想方设法采用挤一挤的方法，使大家都有位子坐，最后在十分拥挤、幼儿不可能全部坐下的情况下，鼓励幼儿进一步开动脑筋，解决问题。孩子们在教师的引导下终于想出了妙计，人人前胸贴后背，坐成密集的一路纵队。在这过程中，孩子们又想办法克服了坐不稳的困难。因此，调整后的游戏不仅使幼儿发展了动作灵敏性，体验到了成功，也品尝到了与同伴共同游戏的乐趣。 另外，调整后的游戏突出一物多用，促使师幼共同开动脑筋，设想出令人惊叹的叠坐方法。减少了搬运和布置器材的时间，提高了活动的密度。 目标： 1.通过多种形式的听信号抢位子游戏，提高身体动作的灵敏性以及速度和力量。 2.想办法克服人多位子少的困难，发展团结、合作的意识和能力。 准备：
★幼儿园结构游戏教案_共10篇 范文一：幼儿结构游戏教案公园幼儿结构游戏教案：公园一角 文章：中国幼儿教育网2009-11-59:36:07文字大小：【大】【中】【小】主题来由 每个孩子都非常喜欢到公园或娱乐场之类的地方玩，对其中的布局与结构都相当的了解。当秋天到来时，天气转凉，公园里有哪些的变化呢？我向孩子们提出了这个问题，得到了许多的答案。有的说，在公园里锻炼的人多了，有的说，哪个公园又多了什么好玩的器械啦，有的想到了自己以前去过的其他城市的大公园，还有的提出了自己的想法：希望公园里能够有一些自己喜欢或自己设想的东西，等等。 看到孩子们踊跃而热烈的讨论，我决定本月开展的结构游戏的主题为：秋天的公园，鼓励孩子把自己的想法和自己的感知经验结合，在公园里放上喜欢的东西，创造一个孩子自己的乐园。活动目标 １、引导幼儿回忆自己的生活经验，在此基础上加强对各种物体外形特征的认识，鼓励幼儿大胆想象创造，建构新形体，培养其想象力与创造性思维。 ２、指导幼儿运用已有的建构经验和技能来完成自己的创造，建立新旧经验之间的联系。３、培养幼儿爱护建构成果和建构材料的意识，鼓励幼儿主动寻求同伴合作，与同伴友好相处游戏，协商游戏。 活动准备 大型结构材料、若干辅助材料（树木、花草、绳子等） 活动指导 第一阶段 １、引导回忆生活经验，引起幼儿愉快情绪； 师：“你们到过公园 吗？你最喜欢公园里什么东西呢？”请幼儿大胆发言，说出自己的想法，师
进行小结。 ２、引导想象，鼓励创造； 师：“你希望公园里还有哪些器械吗？或者多一些你喜欢的想玩想看见的东西吗？”鼓励幼儿发挥自己的想象，根据自己的兴趣，来讨论一下：公园里可以多些什么呢？ ３、布置建构任务：请幼儿选择一个公园中的形体或器械进行建构，可以是见过的健身器械、娱乐器械，也可以是自己想象的东西，可以是亭子或桌椅等，要求幼儿不串组，选择自己喜爱的建构材料进行建构。 ４、幼儿结构游戏，师指导； 鼓励幼儿与同伴合作游戏，当发生问题时，知道协商来解决，友好与同伴相处。 5、结束，展示幼儿建构成果，组织评价。 活动反思：幼儿的活动常规较好，能在本组内进行建构，可幼儿建构的东西和平常的游乐场一样，都是一些大型器械，一个大围墙围起来就算完成了，公园很休闲、很轻松的特征没有得到体现。第一组和第四组的幼儿建构的技能较好，搭建的东西较牢固，较稳。第二、三两组的技能还不是很熟练，搭建出来的东西常常站不稳。 小班结构游戏活动教案：春天的公园 春天的公园（一）（结构游戏）活动目的：1、幼儿通过建构“春天的公园”活动，能巩固对春天自然景色的认识及创造性地搭建“塔”的技能。2、幼儿学会分工合作，共同构造，培养集体观念。活动准备：积木、积塑、盒子、树枝，幼儿平时自制的花、草、树等。活动过程：1、组织幼儿讨论命题，进行构造设计。（1）、引出主题，并引起兴趣。引导幼儿回忆参观公园的印象。（2）、启发提问，指导幼儿讨论。小朋友想建什么样子的公园？公园里有哪些景物？分别建在什么地方？（3）、指导幼儿根据游戏的需要进行合理分工。场地的布局和角色
毕业论文 浅谈游戏是幼儿园的基本教育活动 [内容摘要]：美好的童年时光，给我们留下了深刻的记忆，回想那些日子，我们几乎每天都是在玩游戏，那么游戏在孩子的成长和发展中有什么重要的作用呢？对孩子的想象力与创造力方面是否具有极强的功效呢？随着幼儿园迈向现代化行列的步伐加快，幼儿园的教学设备、老师要求，媒体也在飞速的提高和更新。在感叹当今孩子童年生活无比先进的同时，我们不免可以看到，在孩子走近高科技产品的同时，正日渐疏远着那些蕴含丰富教育资源、娱乐成分的游戏活动。尤其是幼儿园在面临家长的成绩要求和同行之间的竞争时，已经把成绩放在第一位了。面对这种现状，笔者认为：有必要重审游戏在幼儿园教育教学中的价值，挖掘并扩大其中优秀的教育资源，并将它有效地运用到幼儿园的教育教学中。本文在实践的基础上，从生活实际出发，对游戏在幼儿园教学中的作用进行了探析，以期引起重视。 [关键词]：游戏活动教育活动社会生活价值 一、幼儿园游戏作为基本教育活动的原因 游戏对于幼儿来讲是最重要的。游戏是促进幼儿发展，对幼儿进行教育的最好、最有效的、最重要手段。幼儿每天除了吃饭、睡觉洗漱等活动外，大部分时间都是在游戏。他们的学习、劳动都离不开游戏。游戏对幼儿来讲就是生活，而生活就是游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏也是幼儿的主要活动。在幼儿园的保育教育工作中，我们提倡的科学的方法就是教育教学游戏化，幼儿规则游戏化，幼儿行为习惯游戏化，幼儿的能力培养游戏化------我们要把游戏渗透到幼儿的整个生活、活动中（一日常规，一日生活中）。幼儿每时每刻都离不开游戏，游戏与幼儿成长至关重要，起决定性作用！另外，游戏有补偿的功能（现在幼儿心理有问题，消极的情绪、反叛行为）游戏与幼儿成长有相当大的关系。 (一)游戏活动有哪些特点及意义 1.幼儿游戏具有鲜明的能动性
幼儿园中班游戏活动方案 游戏是幼儿园的基本活动，幼儿园中班如何制定游戏活动计划？下面是美文閲读网小编收集整理的幼儿园中班游戏活动计划，欢迎阅读。 幼儿园中班游戏活动计划篇一 一、情况分析： 幼儿从刚入小班开始就接触自主性游戏，到现在的中班上学期，我们大部分幼儿已经了解了常规游戏的玩法，积累了一定的自主性游戏经验，收拾、整理游戏材料的能力、与同伴交往与合作的能力以及自己解决困难的能力都有了很大提高。 在看到幼儿游戏的整体能力在不断提高的同时，我们也发现了存在的一些有待提升和改进的地方。幼儿游戏时的规则意识仍然较薄弱，而且持久性差，在游戏过程中兴趣很容易转移，一些幼儿经常很短的时间内多次更换游戏内容。此外，对于都比较感兴趣的游戏，班级幼儿会发生争抢行为，相互协商的能力有待提高。总体而言，幼儿的合作、交往能力还可以，游戏评价环节中很多幼儿能够主动进行评价。但是，一些性格比较内向的幼儿，较少主动参与游戏，且不能很好地投入游戏，依赖于老师帮忙和指导。本学期针对本班幼儿的年龄特点和游戏状况，拟定了以下游戏计划，希望幼儿的游戏水平能够逐步提高。 二、指导思想：
幼儿在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长。通过游戏，促进了幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展。自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。游戏活动是基于0―6岁幼儿内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占十分重要的地位。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也是促进幼儿身心发展有重要的作用。 三、游戏目标： 1.进一步丰富游戏环境，激发幼儿游戏的兴趣和主动性。尝试让幼儿自己分配游戏角色，游戏中相互协商，引导幼儿学会观察、比较等方法以及尝试运用多种途径来独立地发现问题和解决游戏中的小问题。 2.继续做好游戏观察、加强教师对游戏的指导，了解幼儿的游戏语言、态度、情感及角色间的交往，分析幼儿游戏的水平，适时地给予帮助。 3.启发幼儿能根据材料进行丰富的想象，会创造性地玩多种材料。丰富游戏情节，提高幼儿独立展开游戏的能力。 4.强化规则意识，鼓励幼儿在游戏中遵守游戏规则、使用礼貌用语进行交往，互相谦让，感受游戏的快乐、提高交往的能力。 5.游戏后会归类整理玩具，收放、整理材料时做到迅速、有序、整齐，养成爱护游戏材料的良好行为习惯。 6.将课题研究内容以游戏的形式开展，体现班级游
大班建构游戏活动教案
大班建构游戏活动教案 【篇一：大班结构游戏教案】 大班结构游戏 执教：郭健班级：大一班 活动名称：热闹的街道 活动目标： 1.能综合运用围合、垒高、平铺、插接等技能建构出书林街道上的马路、房子、商店，树木，学校等 2.能在活动中相互合作，相互谦让 活动准备：雪花片，管状拼接玩具，积木 活动过程： 一．师生谈话，引入活动： 师：平时，我们上学、放学经过的这个街道，小朋友知不知道街道名字呢？你们看到了什么？（让幼儿说一说街道中有什么，如：马路，房子、树木，学校，商店，马路上的车等） 二．组织幼儿讨论： 1．师：街道里有各种各样的东西，我们该选择什么材料来建构呢？ 2．幼儿分组讨论，学习根据物体的外形特征正确选择和使用不同类型的建构材料进行建构。 3．请个别幼儿说一说自己的看法。
4．教师小结，如：房子和学校，要用大一点的插塑来建构，如管状的炮筒或者是积木，马路就可以用矮小的长的管状玩具，车可以用雪花片来拼接， 三．幼儿建构，教师指导并提出要求 1．幼儿自由分组，选择自己喜欢的物体进行建构。 请先搭马路的小朋友先把马路铺好，等他们铺好马路，其他组的小朋友再把 2. 提出要求：和好朋友一起合作建构。 选择自己需要的材料。 活动时要互相商量、帮助，学会谦让。 3．教师巡视幼儿的游戏情况，鼓励幼儿积极主动地参与游戏。 4．指导 幼儿根据物体的外形特征正确选择和使用不同类型的建构材料进行建构。 5．让幼儿将搭好的物体摆放到指定的地方。 四． 【篇二：幼儿园大班结构游戏教案和反思】 大班 大班结构游戏-----公园1号 预设总目标： 1. 愿意与同伴搭建主题公园1好，体验与同伴合作的乐趣。 2. 掌握建筑物的方法，感受新建筑雄伟的气氛。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/a215009905.html, 浅谈幼儿园游戏活动生成策略 作者：莫艳华 来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第24期 ; ; ; ; 【摘要】 ;重新审视游戏活动在幼儿园教育教学活动中的价值，挖掘并扩大其优秀资源，并将其适时、有效地运用到幼儿园的教学教育活动中。幼儿园游戏活动的生成策略：提高课堂教学过程中幼儿的参与度，促进游戏活动的生成;合理利用在游戏中表现出的认知水平冲突促进游戏活动的生成;通过对幼儿每一个细微活动的关注，发掘隐藏的游戲活动;通过作品展示中幼儿的兴趣热点组织开展游戏活动。 【关键词】 ;幼儿园游戏生成策略 【中图分类号】 ;G612 ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019） 24-133-01 游戏是儿童自主的、自发的、独立的、具有创造性的活动。幼儿认识事物的方法方式一般都是从游戏中领悟出来的。通过游戏能够更好地促进幼儿想象能力、表达能力、以及与人交往能力的发展。积极向上的游戏有助于建立幼儿优秀的品德。1996年6月，我国正式实行的 《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动中”的教育原则。因此，幼儿园离得教育教学活动中都会渗入有游戏的成分。在幼儿园里，教育教学活动的展开一般都会以游戏为导入。这样有助于调动幼儿的积极性，吸引他们的注意力，也能够激发他们对于将要学习的知识产生浓厚的兴趣。游戏的生成不仅给幼儿提供了娱乐，也能够帮助教师更好的组织教育教学活动。所以，游戏对于幼儿的发展和教师教学活动的组织具有极其重要的作用。因此，游戏的形成对于幼儿园活动有着重大的影响。 一、游戏在幼儿园活动中的价值 （一）游戏活动为幼儿提供了丰富的知识，开阔了眼界 游戏是学前儿童身心发展的需要，推动幼儿去游戏的因素是儿童的需要，游戏是满足这种需要的活动。游戏的过程中需要相互的交流和合作。这就为幼儿提供了一个社会交往的机会，发展了幼儿的社会交往能力。因此，游戏在幼儿园活动中不可缺少的。 （二）游戏活动有助于创造宽松氛围，有利于幼儿的全面发展 游戏的内容一般都比较简单，易学易会，形式也比较活泼、轻松，始终处于欢快之中。这对于发展幼儿的口语表达能力具有特殊的价值，尤其对于胆小的小班的幼儿，他们可以在没有心理压力、放松的状态中，大胆的表达自己的感受和想法。
摘要：游戏是幼儿最感兴趣的活动，在幼儿园利用游戏的形式，有目的地、有计划进行丰富多彩的体育活动，让孩子们在玩中学，趣中练，激发他们对体育活动的兴趣，促进幼儿身心和谐发展。 关键词：幼儿园体育活动游戏化 幼儿园纲要强调：培养幼儿的体育活动兴趣是幼儿园体育的重要目标，教师要用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。因此，一个成功的体育活动能让幼儿充分感受到运动带来的快乐，在提高身体素质的同时，完善幼儿的人格和个性。在以往的幼儿体育教学活动中，往往采用单向的教学方式展开：教师示范新动作――幼儿模仿练习――游戏巩固。这样单一的教学形式使得体育教育偏重对知识技能的掌握，忽视幼儿主动、快乐和个性全面发展的教育，这与新课程的理念是相悖的。我园以体育为园本课程，经过了多年实践、研究，取得了一些有效的教学经验。我认为：幼儿体育活动应立足于幼儿体育活动的本体――发展基本动作，从幼儿感兴趣的游戏形式入手，游戏既是活动的内容，又是活动的途径，从而培养幼儿对体育活动的兴趣，提高体育教学有效性。 一、内容选择趣味性 幼儿园纲要指出：“幼儿园教育活动的内容：既要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野。”在选择体育活动内容时，我以幼儿的年龄特点、生活经验为基础；注重情境性，让他们看得见、听得到、摸得着，使体育活动更生
活、更形象，更具有趣味性，调动幼儿参与活动的积极性。如大班体育活动《运螃蟹》，金秋十月，正是阳澄湖大闸蟹上市的时候，为了激发幼儿爱家乡的情感，让幼儿感受蟹农的辛苦，我选择了这一内容发展幼儿的基本动作技能。活动前，我就布置了游戏场地，一个大大的蟹塘，里面有许多自制的螃蟹。游戏中，当我引导孩子们自己想办法抓螃蟹时，孩子们兴奋极了，利用老师提供的材料大胆尝试，有的用小塑料棍子捞，有的用圈套，有的用网撒，有的干脆直接趴在蟹搪抓……孩子们的想象力得到了极大的发展。随后，我在一边设置了几个不同高度的斜坡与独木桥，并配以小推车、小篮子、口袋等辅助材料，让幼儿休息片刻后自由选择合适的工具将螃蟹运过山坡、小桥，送到菜市场。通过这次活动，帮助幼儿更好地提高了平衡能力，使幼儿产生了强烈的与他人合作的意愿，体验了一把蟹农的辛劳，同时进一步激发了幼儿对体育活动的兴趣。 二、环节设计游戏化 兴趣是最好的老师，也是幼儿参与活动的原动力。教师设计的体育活动只有引起幼儿的兴趣，激起幼儿的好奇心与探究欲望，才能让他们积极主动地参与到活动中，达到锻炼身体的实际效果。 我从幼儿感兴趣的游戏形式入手，让游戏内容成为活动的内容，让体育游戏为体育教学活动服务。如中班体育“小青蛙学本领”，我遵循动静交替、循序渐进、适量性、面向全体的原则，根据幼儿身体适应性规律及生理机能变化规律，将整个过程分为三个环节。第一个环节：热身运动。在欢快的音乐中，小青蛙跳到河里去游泳，创编各
幼儿园健康领域游戏活动方案：好玩的大红布 设计意图：在一次户外活动中，几个幼儿被刚取下的横幅所吸引，调皮的宝贝们拽着横幅跑来跑去，我没有制止而是静静的观察，发 现越来越多的小朋友被吸引，并主动的参与进去。我在想，这些横 幅每次用过之后就被堆积在角落，我们为什么不利用它做些有意义 的事呢。因此，我决定以大红布为素材开展一些有趣的体育游戏。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“开展丰富多样、适合幼 儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、爬等，鼓励幼儿坚持 下来，不怕累。创造条件和机会，促进幼儿动作协调发展。”我通 过运用废旧的大红布让幼儿探索其玩法，可发展幼儿的创造力、想 象力；通过体育游戏提高幼儿走、跑、跳、爬等动作技能；并让幼 儿学会废物利用。活动目标：1、探索大红布的多种玩法，发展幼儿 的身体灵活性；2、进一步巩固跑、跳、爬、钻等动作技能；3、在 活动中培养幼儿的团队合作精神。游戏准备：大红布数条、户外场地、沙包、线、黄带子游戏玩法及指导：玩法一：游戏名称：直线 走适合年龄：3-05岁游戏目标：1、发展幼儿走的动作技能；2、练 习幼儿的平衡能力及耐力；游戏规则：双手侧平举，眼睛看脚底， 沿着大红布的边沿一步接着一步向前走。活动玩法：1、将大红布平 铺在地面上；2、幼儿纵队站立于大红布一端。3、当听到开始口令后，幼儿一个跟一个双手侧平举，沿着大红布的边缘一步接着一步 向前慢慢行进，绕大红布边沿走一圈。4、走完的幼儿在起点排队重 新开始游戏； 玩法二：游戏名称：顶物走适合年龄：6岁游戏目标：1、发展 幼儿走的动作技能；2、锻炼幼儿的平衡能力及协调能力；游戏规则：双手侧平举，将沙包放置头顶，在行走过程中不要让沙包掉落。活 动玩法：1、将大红布平铺在地面上；2、幼儿纵队站立于大红布一端，每人手持一个沙包；3、当听到开始口令时，幼儿将沙包放置头顶，一个跟着一个双手侧平举一步接着一步沿着大红布外侧边缘向 前行进一周。4、如果沙包掉落，快速捡起沙包在最后一个幼儿后面
浅谈游戏是幼儿园的基本活动
摘要 本文简要介绍了游戏是幼儿园的基本教育活动，通过游戏的方式让孩子在游戏中能更充分的学到更多的知识，在游戏中可以充分的开发孩子的大脑和感知生活的乐趣以及学习的重要性。以游戏为基本活动，就是创造符合幼儿园孩子的身心发展的特点的幼儿园生活，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让孩子在玩中学，在学中玩，帮助幼儿认识、了解生活，获取知识。充分认识、提升游对幼儿的成长与发展的独特价值和意义，使幼儿得到全面发展。 关键词：基本教育活动游戏全面发展
Abstract This paper briefly introduces the game is a basic education activities in kindergarten, through the way the game so that children can be more fully learn more knowledge in the game, in the game can be heavy tofully in developing their brain and perception of fun and learning. Taking the game to basic activities, is to create the characteristics to kindergarten children's physical and mental development of the kindergarten life, put the game as a basic part of the kindergarten curriculum, let the children play in the middle school, learn to play, to help children understand, understand life, to acquire knowledge. The full understanding, enhance the amusement for young children's growth and development of the unique value and significance, so that children get all-round development. Keywords: basic education activities game overall development
幼儿园亲子活动游戏方案 Kindergarten Parent-child Activity Game Prog ram
幼儿园亲子活动游戏方案 前言：活动方案指的是为某一次活动所指定的书面计划，具体行动实施办法细则、步骤等。对具体将要进行的活动进行书面的计划，对每个步骤的详细分析研究，以确定活动的顺利，圆满进行。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：幼儿园亲子活动游戏方案范文 2、篇章2：幼儿园亲子活动游戏方案范文 3、篇章3：幼儿园亲子活动游戏方案范文 4、篇章4：幼儿园亲子游戏35个 亲子活动是幼儿园、父母与孩子之间重要的联系方式,是幼儿园和家庭共同促进幼儿全面发展的重要载体。下面是小泰整理的一些幼儿园亲子活动游戏方案，希望大家喜欢! 篇章1:幼儿园亲子活动游戏方案范文 一、活动准备： 1、各班教师提供亲子活动的想法，设计亲子活动的相关资料。
2、幼儿园诚邀全园家长参与此项活动，并说明此项活动对于幼儿发展的重大意义，寻求配合，共同为幼儿的发展努力。 3、做好开展活动的准备工作，策划相关的流程、安排。 4、幼儿园诚邀市教育局领导参加本次活动。 二、活动地点： 1、亲子游戏活动地点设在本园户外活动场地。 2、本次亲子活动开幕式设在本园户外场地。 3、本次亲子活动闭幕式设在库尔勒市广场。 三、活动目的： 我园通过本次亲子游戏积极引导家长与幼儿亲密接触，形成互相关爱的感情氛围，为幼儿全面发展创造好的环境，为幼儿一生的良好发展打下基础。 四、活动类型及规则; 1、小班组游戏： 游戏1：《戴帽子》 游戏材料：大帽子若干 游戏玩法：孩子骑在爸爸的脖子上，待口令发出既跑向对面的妈妈，妈妈把手里的帽子戴在孩子头上，三人一起返回。
第一次游戏 游戏目标： 1、引导幼儿对主题建构内容进行思考，初步学习画规划图。 2、学习使用新的游戏材料。 3、养成良好的游戏常规。 游戏准备： 1、知识经验准备 ·利用散步时间引导幼儿对幼儿园的环境设施有进一步的了解。 ·幼儿利用区域活动时间绘制一张“我喜欢的幼儿园”规划设计图。 2、物质准备: ·较中班更为丰富的各式插塑及中、大型积木等。易拉罐、纸盒等废旧物品若干。 ·教师根据幼儿设计内容绘制的建构图卡，活动中采用分配到手的方法让幼儿明确自己的任务。 游戏过程： 1、你喜欢我们的幼儿园吗?幼儿园里有哪些建筑和设施?结合幼儿设计的规划图，通过谈话引导幼儿对幼儿园有更深入、全面的了解，并畅谈自己心目中期待的幼儿园还有哪些设施。 2、针对幼儿设计的规划图，从道路的畅通、场地大小的分配请幼儿谈谈规划布局的合理性，引导幼儿在游戏中注意合理规划。 3、探讨如何分工合作，加深各小组的协商意识。出示分别画有幼儿园各部分内容的图卡，请小队长在大家商量分工的时候一一分配到手，明确幼儿任务意识。 4、指导幼儿如何有效使用几种新材料和辅助材料。 5、计时能否围绕主题合理建构进行评价。 观察反思： 1、教师将卡片分到小组长手.卜。，再山各组幼儿自由选择自己想要建构的内容领取卡冲、这种责任到位的方式对幼儿任务意识的培养起到了良好效果。 2、针对幼儿的规划图，老师也边画边讲解地画了一张规划图，在师幼互动中，幼儿讨“合理规划”有了更进一步的理解，对“一座房子里要有许多房间.“幼儿园里道路要新通"等建构规划技术有了直观的认识。 3、分工做到了，但完成自己的任务之后如何去帮助同组的朋友，充实本组的建构内容、实现合作，还需进一步培养。 第二次游戏 游戏目标： 1、合理利用建构材料，进一步提高幼儿建构技巧。 2、进一步提高幼儿分工合作的有效性。 游戏过程： 1、针对上次游戏情况对本次游戏提出要求： (1)上次游戏谁的围墙、大门、大型玩具、楼房建得最好，为什么好?哪组得到了红花?为什么? (2)分工的任务完成了之后如何去支持别人实现本组的合作? (3)多种材料都能使用，建构技巧应大胆发挥。 2、幼儿建构，师促进互动。 3、发挥幼儿评价水平，从规划、内容、技巧方面进行评价。 观察反思：
幼儿园小班活动区游戏优秀教学案例：《商店》幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称:商店,角色游戏区, 年龄班:小班 饭前自由活动时间，几位小朋友和我一起整理近期收集的废旧材料。李杰看到了 一个手提包，兴奋的跑来跟我说:“老师，我妈妈也有一个这样的包包，用来装钱和 手机。”我问道:“那我们可以用这个钱包干什么,”李杰一脸自豪的说 道:“钱包游戏当然装钱啊～我当爸爸的时候就可以拿着钱包去买东西了～”其他小朋友听到了，也来源围着我们兴奋的说着最近跟着爸爸妈妈买的好吃的，好玩的。显而易见，幼儿已经能 将生活经验迁移到游戏中，小班下学期的幼儿在角色游戏中也有了同外部交往的欲望 和需要。于是，在师幼共同讨论下，将班级其中一家“娃娃家”调整成为“商店”。 通过师幼共同的环境创设诱发幼儿自发自主地进行游戏。 1、对活动感兴趣，能积极主动的扮演角色
参与游戏。 2、初步了解购物流程，能用角色语言进行预期 购物或售卖。目标 3、初步建立并遵守简单的游戏规则。 4、能主动的使用礼貌用语与顾客进行交图 流。片 1、柜子、收银机、钱包、购物篮、帽子、材料 旺仔牛奶、水果、蛋糕、玩具等商品; 投放 2、创设“商店”角色区角。 游戏 角色扮演，在商店游戏中买卖物品。玩法 , 游戏推进一 : 观察:商店开张了，第一次游戏就吸引了许多幼儿参加，她们对新游戏区都很感兴趣。娃娃家的爸爸妈妈们提着篮子、拿着钱包都来到商店，围在了收银台前。 靖宇在商店柜子里拿了一瓶王老吉走了。两位售货员面对这些顾客有些不知所措，
两个人都不说话，一会儿看着老师，一会儿看着顾客。盺媛对着我说:“他们好挤 啊～”过了一会儿，李杰小声地问:“你要买什么,”羽辉说:“我要买苹果。” 李杰转身把柜子里的苹果，递给羽辉，羽辉拿起苹果走了。一旁的盺媛也学着李杰 的样子开始问:“你要买什么,”金彬说:“我要吃棒棒糖。”盺媛在货柜中没找 到，说道:“我们没有棒棒糖。”金彬说:“都没有我喜欢的棒棒糖，不好玩～”观察一脸不高兴地提着空篮子回家了……第一次游戏在忙碌拥挤中结束。分析 (商店开张啦～) (商店前围满了顾客) 分析:在师幼共同创设“商店”环境后，幼儿自发的进行游戏。但由于小班幼儿缺乏开“商店”的经验准备及购物经验不足，在游戏过程中出现了混乱的局面。 如:售货员胆怯甚至不懂如何跟顾客交流;顾客随意拿走物品，买东西时不会排队， 缺乏购物经验;商店中物品不够丰富，无法满足幼儿的游戏的需求。 在游戏中，李杰主动跟顾客交流，询问顾客需要购买什么物品时，盺媛看到了也模仿着李杰开始了与顾客交流。幼儿这种通过观察、互相模仿，学习同伴的经验， 在游戏中得到充分体现。