绪论
★考纲呈现
1、了解学校体育思想的形成于发展、学校体育目标的结构与功能。
2、了解体育课程的性质与特点、编制与实施、资源开发与利用，掌握体育课程的学习、指导与评价；熟悉学校课余体育活动、运动训练与竞赛的特点、组织与实施等内容。
3、掌握体育教学的目标、特点、原则、过程与方法等知识，掌握体育教学计划的制定、课堂教学的组织、管理与评价等内容，了解我国常见的体育教学模式。
4、熟悉《普通高中体育与健康课程标准（实验）》。
★命题预测
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。
★知识架构
绪论
一课程性质
二课程理念
三、课程设计思路
四、课程目标
★名师讲堂
体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《标准》）正是在这一思想的指导下，根据《基础教育课程改革指导纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的精神制订的。在学生达到九年义务教育体育与健康课程要求的基础上，《标准》强调课程的基础性、实践性和综合性特征，体现课程的整体健康观和育人功能，突出学生的学习主体地位，重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，使课程有利于培养高中学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯，提高学生的健康素养，促进学生在身
体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
一、课程性质
高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
高中体育与健康课程具有鲜明的基础性，它是在九年义务教育基础上进一步提高学生体育文化和健康素养，为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。
高中体育与健康课程具有鲜明的实践性，它是一门以身体练习为主要手段的课程。本课程关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。
高中体育与健康课程具有鲜明的综合性，它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。本课程在关注学生学习体育与健康知识、技能和方法的同时，充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平，促进学生的身心协调发展，培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义的精神。
二、课程的基本理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄
高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生的健康体魄，确保“健康第一”思想落到实处。
（二）改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性
高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，体现课程的时代性。在课程内容方面，重视改造传统项目和引人新兴运动类项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容；在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与。乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。
（三）强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习
高中体育与健康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。
（四）注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础
高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。
三、课程设计思路
（一）根据课程目标确定课程内容标准
为了保证绝大多数学生能达成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进学生不断进步和发展，高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标，并根据课程目标体系构建课程的内容标准（图1）。
《标准》要求学校精选既受学生喜爱、又对促进学生身心发展有较大价值，有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容，保证学生在身心健康发展的基础上学有专长，并能加以运用，以充分体现课程内容的基础性特征。学校可以根据国内外体育的发展趋势，按照《标准》的精神补充新的教学内容，以充分体现课程的时代性特征。学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择学习项目，以充分体现课程的选择性特征，满足学生个性化学习和发展的需要。
图1 课程目标体系与课程内容标准的关系
（二）根据课程内容特征确定必修内容
为了满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求，《标准》将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分。必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求。为了与九年义务教育体育与健康课程的四级学习水平相衔接，《标准》设置了两级学习水平（水平五、水平六）和七个系列（包括田径类项目，球类项目，体操类项目，水上或冰雪类项目，民族民间体育类项目，新兴运动类项目六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列）（图2）。
水平五规定了每一位高中学生通过自己的努力应达到的学习目标，是全体高中学生的共同必修内容。其中，六个运动技能系列必修10学分，健康教育专题系列必修1学分。在运动技能学习中，基于田径类项目在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要性，要求学生在田径类项目系列中至少必修1学分。水平六是为部分学有余力的学生设置的发展性学习目标。
（三）根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性
高中学生在水平五阶段可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目
作为学习内容，从而减少运动技能学习的项目内容，以形成运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要。
为满足学生选项学习的需要，《标准》在水平五和水平六的运动技能中各设立六个系列。每个系列包含若于模块，一个模块出某一运动项目（如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳、轮滑等）中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1个学分。高中三年中，学生修满11个必修学分（含田径类项目系列必修1学分，健康教育专题系列必修1学分）方可达到体育与健康课程的毕业要求。高中体育与健康课程通常按每周2学时安排。高三年级第二学期学校仍应保证学生必要的体育活动时间。
学校应鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个必修学分的基础上修得更多学分；建议有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生，至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学习。
学生可以将水平六作为选修1的学习内容（在运动技能的学习中，应建议学生选择同一运动项目进行学习，以进一步提高学生在该项目的运动技能水平），也可以选学水平五中其他运动项目中的模块。在进行选修Ⅰ的学习时，同样应注意体现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体目标的学习要求（图2）。
（四）根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习且标
为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，学习目标必须是具体的、可观察的。特别是在心理健康和社会适应两个方面，应使情感、意志、合作、交往等方面的学习目标成为可以观测的行为表征，促使学生在掌握专项运动知识和技能以及健康知识与方法的同时，形成良好的心理品质和社会行为。教师可以通过对学生情感、态度和行为表现的观察，判断教学活动的成效，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。
（五）根据课程的发展性要求建立评价体系
课程评价是促进课程目标的实现和课程建设的重要手段。《标准》要求采用评价内容多元、评价方法多样的评价体系，强化评价的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能，并根据以上原则对教学评价提出相应的建议。《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。在对体能和运动技能进行评价时，《标准》强调学生在考核内容和方式上的选择权。在评价教师的教学活动时，《标准》提倡采用更为民主的方式，着重评价教学活动的有效性，以促进教师的进步和发展。
四、课程目标
（一）课程总目标
通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。
（二）具体目标
课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现。运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标是一个相互联系的整体，主要是在身体练习的过程中实现的，不应将这五个方面的具体目标割裂开来进行教学。运动技能教学中的每一项活动都应注意围绕多个目标来开展。在体育与健康课的教学中，要注意将运动技能的学习与健康教育专题的学习有机地结合起来，相互渗透。
（三）内容标准
运动参与是学生增强体能、发展运动技能、改善健康状况、形成良好生活方式的重要途径。
运动技能体现了高中体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现本课程其他目标的主要手段之一。
身体健康与学生的体能状况紧密相关，而良好的体能是通过持之以恒的锻炼获得的。
心理健康十分重视帮助学生获得丰富的情感体验，增强积极的自我价值感，提高调控情绪和预防心理疾病的能力，培养坚强的意志品质，逐步形成健康的人格。
社会适应十分注重帮助学生理解个人参与体育与健康活动的权利和义务，培养关心他人、社区和社会健康问题的责任感，提高人际交往技能，正确处理合作与竞争的关系，表现出良好的体育道德。
第一篇体育学科发展概况
第一章体育人文社会学
★考纲呈现
1、了解中外体育发展的基本路线和总体趋势，熟悉体育人文科学的相关知识和发展趋势。
2、掌握体育的本质与功能、目的与手段，熟悉体育过程要素与结构、体育文化属性与含义。了解奥林匹克文化，了解中西方体育文化差异以及我国体育体质与发展趋势等内容。
★命题预测
体育人文社会学是研究体育与人、体育与社会互相关系基本规律的学科群，是研究体育运动领域中各种人文现象和社会现象的综合性学科,它是以一个具有庞大的学科群为基础,包含了十几门已经成熟和接近成熟的学科,及数十门正在发育成长的新兴学科。体育人文社会学专业是在原众多学科的基础上经概括而形成的，本学科也是体育专业学生的专业必修课，对于提高学生体育动作的认识和理解具有重要作用，近年招教考试多有涉及，其中包括体育教育学、体育社会学、体育行政管理、体育社会人文研究等方向。
★知识架构
体育人文社会学学
第一节中国体育人文社会学的由来与发展
一、中国历史上对体育人文与社会的记录
二、新中国成立前期的体育人文社会学科发展
简况
三、改革开放时期体育人文社会学科的发展
第二节体育人文社学科的三个叠加板块:
一从体育概念讨论引发的体育原理探索
二以体育理论裂解为标志的体育人文社会学
科建设
三以体育发展战略研究起步走向应用
第三节近年来，我国体育人文社会学事业发
展史中的主要标志
一体育理论建设得到体育行政部门的重视
二科研管理体制初步形成
三国家对体育社会科学投入的资金不断加大
四研究机构和研究队伍迅速壮大
五加强了国际间的交流
★名师讲堂
第一节中国体育人文社会学的由来与发展
一、中国历史上对体育人文与社会的记录
我国现代体育人文社会学的雏形出现在20 世纪二三十年代以后的一段时期。当时,中国的学者做了两方面的工作, 一是追溯中国传统文化中的体育历程,张扬中国传统体育的精粹,以唐豪、张之江等人为代表对中国武术的研究,开创了这方面研究的先河。二是对汹涌而来的西方体育文化的推介与诠释。从世纪初严复、康有为发端,一批接受了西方近现代文明的学者、留学生从事了这方面的艰巨工作，王学政、方万邦、吴蕴瑞、袁敦礼等院校派的学者们以“体育概论”、“体育原理”等为题,撰写了第一批体育社会科学的专著与教材。这些书籍多是以体育教育为主体,包含了生物学科、社会学科的内容。这个时代还问世了一部《中国体育史》, 作者是郭希汾。应该说明的是,当时围绕着中国传统文化与西方文化的融合与对抗,产生过多次争议。著名的就有20 世纪一二十年代学校体育中的“兵操存废之争”和30年代的“土洋体育之争”。“兵操存废之争”最终承认了学校体育、竞技运动并存__的客观存在。“土洋体育之争”的实质是我国传统体育界的“国粹派”与西方体育不断较量、抗争的延续,也有“兵操存废之争”的余绪。这次文化碰撞实际是以传统体育和西方体育的
互相承认和融合而宣告结束。还必须要强调的是,在新文化运动中一批后来走上无产阶级革命道路的人士,如李大钊、毛泽东、恽代英都对中国体育有专门的论述,影响至今。
二、新中国成立前期的体育人文社会学科发展简况
新中国的体育人文社会学是以“体育理论”的面目出现的。而“体育理论”则是苏联的“体育教育理论”的简称。20 世纪50 年代确立起来的民族文化是苏联战备文化、中国革命战争年代的军事文化、产品经济时代保留的自然经济文化的合成物,并由这种文化派生出了适应当时历史条件的体育教育思想,这个时期的体育理论是以凯洛夫和克鲁普斯卡娅的准备性教育思想,以及由这种思想衍生出来的苏联体育理论为主体。不可否认,这种教育思想具有马克思主义关于人的全面发展理论的理想色彩,但受当时哲学背景的限制,这种理论未能得到很好的开发和理解,因此在实践中没有从根本上解决中国长期轻视体育教育的问题。
在我国,近现代体育是舶来品,有关的理论也在一个世纪以前陆续从西方传入。新中国成立后,体育理论被置换为当时苏联的样式,在封闭的状态下发展滞缓,基本停留在应付教学的狭窄领域和层面,并未出现全面的理论研究。20 世纪60 年代,在中国教育界和体育界总想孕育出一种新的理论来取代上述理论。以钟师统先生为首创编了全国体育学院《体育理论》教材,这在中国体育人文社会学的发展历史上是一个很大的进步,但终究没有跳出苏联体育教育理论与实践的窠臼,因为我们毕竟有着与苏联十分相近的政治、经济、教育和体育体制。而且从中国体育教育思想演变的历史来看,我们自身形成体育理论的能力是比较差的。1978 年和以后诸版的《体育理论》、《学校体育学》仍然将体育人文社会学定位在体育教育理论的范畴内。这种状况一直延续到20 世纪70 年代。改革开放以后,中国体育才开始真正构建起自己的体育理论框架。
三、改革开放时期体育人文社会学科的发展
中国共产党十一届三中全会后,体育界就体育本身的理论问题展开大规模的讨论。出于对“文化大革命”后新时期体育工作的内容和方向重新确认,以及对建立体育科学体系的迫切需要,20 世纪80 年代初学术空气持续升温,传统的体育理论分为若干学科,并萌生出一些新兴学科。20 世纪80 年代后期受“文化热”的影响,体育理论研究进入较高层次,推进到与社会文化其他领域平等的层面。20 世纪90 年代中期,体育学作为人文社会学科的地位得到承认,体育理论走向应用,迈向为实践服务的道路。
改革开放及其思想解放运动引发了体育人文社会学的巨大变革。这一变革是从两方面入手的。一是原“体育理论”的裂解,体育教育理论范畴的“体育理论”已经无法包容体育实践的丰富内涵,于是体育理论分化为“体育概论”、“学校体育学”、“群众体育学”和“运动训练学”。同时恢复了“运动心理学”、“体育史”等学科的学术地位与面貌,前者在左的思潮中被废止中断了,后者则被阉割篡改了。二是大量的社会科学被引进体育领域形成了许多新的学科,如体育哲学、体育法学、体育经济学、体育美学、体育管理学、体育社会学、体育人才学等。这两方面的领域分别是由原体育理论工作者和体育院校中的马列主义理论教师转行开创的。
出现这样一个巨大变化的原因是,人们注意到在20 世纪后30 年体育运动发展的过程中出现了体育现象扩大化与复杂化的趋势。体育现象的扩大化是体育人文社会学得以迅速发展的根本条件。体育现象的扩大化表现为以下几个方面:体育的国际化与全球化趋势( 如奥林匹克运动的全球化、发展中国家对国家竞技活动的参与等) ;体育文化的普及( 如体育教育的普及、人的主体意识在体育中的觉醒、体育生活方式的确立等) ; 体育与大众传播媒介的高度结合( 如电视转播的出现和繁荣) ;以及体育的大众化与平民化倾向( 如体育人口的迅速增加、体育场地设施的社区化、体育管理的社团化) 。体育现象的复杂化也是体育人文社会学发展的一个重要条件。各门社会科学的进步和繁荣,其研究的深度、广度不断扩大和加深,理论在社会实践中的广泛运用, 都为新学科的诞生创造了良好的条件。于是,体育人文社会学在这种环境和氛围中应运而生。
人文学科进入体育科学,是体育科学的再一次进步。人文学研究的对象主要是人类社会的文化意识形态各个领域的规律,涉及人类本质、人类历史以及人类精神生活的最高层面。而人类学研究的对象主要是人类作为一个物种在自然和社会中的起源及发展轨迹,是自然科学连接社会科学的桥梁。两者既有严格区别,又有密切联系。体育人类学的崛起,把体育整体置于人类学的视野,是体育的进步,是体育事业发展的需要,提高了体育的文化层次。
第二节我国体育人文社学科发展至今, 按主导时间的先后顺序形成了三个叠加板块:
一从体育概念讨论引发的体育原理探索
从20 世纪70 年代末到80 年代初,体育界掀起了关于体育概念的大讨论,期望重新认识“体育是什么?”这个根本性的理论问题,表明广大体育工作者迫切需要对自己所献身的事业进行更深刻的理性认识。这个问题至今没有得到圆满的解答,说明当前中国体育仍然运行在一个快速变化的过程中。关于体育的概念、术语、本质和功能的讨论交织在一起,在体育界掀起探索体育原理的浪潮。在讨论中,有的学者从国外资料上找出的体育术语的演变对我国体育概念的理解提出了不同看法,令封闭了30 多年的中国体育界耳目一新,产生了很大的影响。这一期间,理论研究与实践探索保持着若即若离的关系,主要在体育院校的一些理论工作者中进行。体育走进学术殿堂,戴上科学的桂冠,这是体育界欲求获得较高的社会地位的愿望得到认同的良性躁动,有力地推动了体育理论研究的进展,并且培养了一批善于思考的体育理论工作者, 间接地、在边缘参与了当时中国的思想解放运动。
20 世纪80 年代中期,国内学术界掀起了对中国传统文化进行反思和再估价的文化研究热潮。理论界对人道主义、人性、现代新儒学、“西体中用”等问题讨论后,开放了视野和思路,对外来文化的吸收和对传统文化的反思成为当时关注的主要问题。几乎所有的西方理论、方法和概念,都走马灯似地在中国演练一番。这种文化大讨论,促进了跨文化的研究,建立了开放的文化机制,体育理论界受益匪浅。受“文化热”的影响,体育界也掀起了体育文化研究的浪潮。学者们将体育作为一种人类文化现象置入广阔的历史文化背景中加以研究,突破了传统的教育学框架,从更广阔的领域、更高的层次来认识体育。体育在改革开放舞台上的精彩表演,使人们开始把几乎所有与身体运动有关的社会现象都置于体育研究中,体育成为与教育、文化等相平行而又相关联的社会概念。体育理论工作者对建国后形成的体育思想进行了全面反思,促进了我国体育思想观念的变革,突破了长期以来已成定论的僵化、狭隘的体育思想观念,使中国体育走向多元化格局。
二以体育理论裂解为标志的体育人文社会学科建设
改革开放使体育在迅猛发展过程中遇到许多新问题,需要积聚新知识去解答。将这些新知识系统性规范化,就形成了新的学科。20 世纪80 年代中期以后,传统的在课程意义上的“体育理论”彻底解体,分化为一门门的学科或新课程。自然、人文和社会科学的各门学科渗透到体育中,形成应用型的分支,有力促进了体育新兴学科的建设,形成了庞大的学科群,为20 世纪90 年代中期体育学的确立奠定了雄厚的基础。其中,成都体育学院编辑的“现代体育科学丛书”发挥了重要作用,囊括了近20 门新学科。1996 年中国把体育学列为一级学科,从而正式从教育学中独立出来,是当代体育科学体系建设的重要里程碑。1997 年在研究生专业层次上体育学( 学科编号0403 ) 下设的4个二级学科, 即体育人文社会学( 040301) 、运动人体科学(040302) 、体育教育训练学(040303) 、民族传统体育学(040304 ) 。体育科学体系雏形,已初见端倪,标志着体育人文社会学正式确立了自己在科学中的地位。思想解放的大门一打开,最早开始骚动并在后来产生最多分支学科的是体育人文社会学科。
该学科早期以体育教育学科为基础,把一门“体育理论”课分裂为体育史、学校体育学、运动训练学、群众体育学和体育概论,肇始于20 世纪80 年代初。后来逐渐向其他学科领域发展,辐射出体育社会学、奥林匹克运动、体育管理学、体育经济学10 、体育美学1 ??演化成完整的体育人文社会科学,成为体育学的二级学科。改革开放之初,体育界大力提倡科学化,而较少考虑科学技术所造成的盲点。自然科学活动本身并不能保障其应用和发展是否有
利于人类进步、国家富强、民族繁荣、人民幸福,其发展方向需要社会科学的指引。科学面对现实,尊重客观,但不能解决一切问题;人类社会的发展是一个很难逆转的过程,历史不能简单的重复。人文社会学科关心他人,关心外界,特别是涉及人类的终极目标和终极关怀,是其他学科不能替代的。因此,思想界从科学主义向人文主义思潮转变,相应的思维逻辑逐渐成为主流。
体育人文社会学是研究体育与人、体育与社会相互关系基本规律的学科群,主要相关学科有哲学、史学、文化学、伦理学、教育学、社会学、经济学、法学、管理学等。用人文社会学对体育这一社会现象进行研究,旨在从理论上做出阐释,为体育社会文化的传承和发展方向做出评判;实践在体育决策、建立和完善我国体育方针、政策、法规和制度等方面发挥重要作用。正如有的学者所说,解放后我国之所以经历这么多艰难曲折,其重要原因之一是在人文社会科学战略上出现了失误。这足以说明人文社会科学的重要。体育人文社会学是由原“体育理论”( 或“体育概论”) 派生出来的,分为有关体育的人文学科和有关体育的社会学科两类学科群。中国自古缺少与西方人文主义对等的参照系,体育界对其更为生疏。改革开放以前人文学科几乎都被视为资产阶级的“伪科学”遭到封杀,几十年不了解国外动态,学术研究和知识积淀相当薄弱。因此,人文学科的发展远不如社会学科成熟。体育社会学及体育产业的持续研究热潮,也反映出新时期的社会需求。改革开放使我国体育界人文学科和社会学科得到共同的发展,对中国体育的横向拓展和纵向深入都提供了有利的理论依托。
三以体育发展战略研究起步走向应用
如果说20 世纪80 年代还有不少体育理论工作者留恋于“形而上”的思索层面,那么到20 世纪90 年代则是体育人文社会学基本走向实践应用、适应市场经济转轨改制的关键时期。体育概念、术语、属性、功能的大讨论增进了对体育的理性认识,学科体系的筹建和学科门类的划分, 促进了对体育的宏观整体把握,这些都对应用研究提供了支持。应用研究中的突破口是体育发展战略研究。体育发展战略研究作为理论走向实践的重要环节,有力地推动了我国体育决策与管理的科学化,也推动了体育科学的发展。不过,当时的研究并没有充分考虑到中国体育如何脱离对国家财政体制的依赖,思路在很大相当程度受到计划经济的惯性制约。此外,对发展目标的设定也带有急功近利的色彩,如20 世纪80 年代中期提出的“体育强国”口号, 在体育理论工作者中引起了争论。一部分学者持不赞同态度,认为体育的发展水平受经济发展水平的制约而难以超前发展。另一部分学者认为如果为了政治需要,发挥高度集权的计划经济的威力,某些领域也可以超前发展。学者们对这些问题产生兴趣,也显示出理论走向应用的倾向。计划经济模式能够指令性调遣和垄断资源,不计成本地突出精华,营造局部优势。可以说,没有计划经济体制,就没有中国高水平竞技体育的辉煌成绩。这就是20 世纪80 年代中国体育理论界不思考自身改革反而提出超前发展目标的原因。改革开放确立了市场经济的走向,意味着中国体育将失去计划经济的依托,这不仅意味着对“强国梦”的警醒,还将面临可能失去在计划经济体制下建立起来的所谓“举国体制”的危险。体育界通过立项研究的科学方法,对实践中急需解决的宏观理论问题采用建立课题组的形式进行探索,排除了视个人主观想法为经典的负面效应,大力启动和释放群体的智慧。体育软科学、社会科学课题和国家社会科学基金项目的设立,标志着中国的体育理论走向成熟。其成果得到理论界的认同,对制定“体育法”、“全民健身计划纲要”和“奥运争光计划纲要”、“体育产业发展纲要”等发挥了重要的指导作用,应用在体育工作中,产生了有益的推动作用。相比之下,有些领域的理论研究相对薄弱,如群众体育理论与竞技体育比较,一度呈现被忽视的状况,但方针政策倾斜以后,群众体育的理论研究得到重视。20 世纪80 年代中期国家体委提出了“以青少年为重点的全民健身战略和以奥运会为最高层次的竞技体育协调发展”的战略方针,逐渐协调了群众体育与竞技体育之间的关系,但由于运行机制的惯性,重竞技轻群体的状况还没有得到根本改变。
20 世纪90 年代以后,中共中央曾多次明确指示要把体育的重心转到全民族的健康上来,体育界制定了“全民健身计划纲要”,群众体育的理论研究掀起热潮,以“体育社会学”为旗
帜,成为体育人文社会学中的支柱学科。今天,我们已经进入改革开放的攻坚时期,中国体育与社会、经济发展之间的复杂矛盾不时地显现出来,呼唤着理论的创新。随着中国体育赖以生存的经济基础和社会环境发生的根本改变,中国体育要真正投身到新时期的发展浪潮里,必须使理论建构与国家的改革开放实现更深层次的契合。20 世纪80 年代中后期以来,随着我国体育改革和发展实践的需要,我国体育人文社会科学研究一方面在基础研究上向深层次发展,一方面开始承担起体育改革与发展的咨询、决策、预测和战略研究方面的任务。在体育实践需要的推动下,体育社会科学基础研究与应用研究同时并举,相互促进,共同发展,相继提出一些重要的理论观点和战略思想,为国家制定体育事业改革与发展的目标、任务、方针、政策和措施提供了依据,对体育宏观决策和体育事业发展产生了重要的影响。
第三节近年来，我国体育人文社会学事业发展史中的主要标志
一体育理论建设得到体育行政部门的重视
党的十一届三中全会以来,原国家体委十分重视体育理论研究工作,不断强调重视理论研究在指导体育实践,推动体育事业改革和发展中的作用。20 世纪80 年代初,为配合思想理论战线肃清“左”的影响,拨乱反正,原国家体委组织力量对一些体育的基本理论问题进行了研究。1984 年开始组织力量开展了《2000年中国的体育》的课题及有关理论问题的研究。1985 年成立了中国体育发展战略研究会,有组织有计划地对一些重大的、长远的、带有全局性的体育实践及理论问题进行专题研究,每两年举行一次研讨会或论文报告会。1987 年原国家体委下发了《关于加强体育理论建设的决定》( 简称《决定》) ,强调指出要加强体育理论工作,理论研究的根本任务就是“要着力研究和解决体育实践中提出的重大理论问题和实践问题,探索建设具有中国特色社会主义体育事业的规律”。《决定》还提出了加强体育理论建设的一系列措施。近十几年来,原国家体委还结合实践需要多次召开各种类型的理论研讨会,并规划和组织以应用社会科学理论研究体育工作实际问题为主要内容的软科学研究。在原国家体委领导下,中国体育科学学会先后召开了5 次全国体育科学大会,体育社会科学研究是历次大会的主要内容之一。这一系列举措有力地推动了体育社会科学的发展。
二科研管理体制初步形成
1985 年原国家体委成立理论工作处,加强以决策研究为主的软科学研究和体育社会科学研究工作。1990 年,原国家体委决定全国体育系统软科学和社会科学研究的规划和管理工作由政策法规司负责。1991 年起,政法司先后制定了《国家体委软科学研究管理暂行办法》、《国家体委体育社会科学、软科学研究项目管理办法》等文件。1996 年7 月,全国哲学社会科学规划领导小组正式批准把体育社会科学列为国家统一规划管理的社会科学一级学科,从1997 年起开始单独受理国家社会科学基金项目的申报和立项工作。目前,许多省、区、市社科规划办也相应地把体育社会科学列为一级学科,在省级研究项目中增加了体育学课题。除国家级、省部级课题已经纳入规范管理外,一些体育科研单位和体育院校、系的科研管理部门也定期进行年度立项工作。
三国家对体育社会科学投入的资金不断加大
原国家体委对软科学和社会科学的专项研究经费由20 世纪80 年代中期的每年5 万元增加至现在的每年35 万元;此外,原国家体委还根据需要,对一些重大研究项目给予专款资助。国家社科基金自1997 年起每年提供一定数额的体育社会科学研究经费,资助数额根据每年体育社会科学研究课题的立项数及每个项目的资助标准确定。1997 年体育社会科学国家社科基金项目资助总额为56.5 万元(20个项目),1998 年资助总额为44.6 万元(14个项目) 。各省、区、市社科规划管理部门对体育社会科学研究也有一定的投入。除了国家资助体育社科研究外,体育社科研究资金投入渠道开始出现多元化趋势,一些社会团体和企业也出资赞助或资助一些体育社科研究项目,如千方健身企业发展有限公司赞助孙晋芳全民健身服务网络组织的《21 世纪中国学校体育发展研究》等。
四研究机构和研究队伍迅速壮大
目前,全国省级以上体育科研机构计35个,其中不少科研机构设有体育理论研究室;一些省、区、市体委设有政研部门或专职政研人员。体育院校是体育社会科学研究的重要基地,1986 年,成都体育学院在原体育史研究室的基础上成立了体育史研究所;1996 年,北京体育大学、武汉体育学院、解放军体育学院和广州体育学院相继成立了体育社会科学研究中心;还有一些体育社科研究机构也在积极筹建之中。近些年来,普通高校体育系科也越来越重视体育社会科学研究,成立了一些体育社会科学研究机构,如杭州大学体育系、华南师范大学体育系等。继1980 年中国体育科学学会成立后,中国体育发展战略研究会、中国体育哲学发展研究会、中国体育史学会、中国教育学会体育研究会、中国高等教育学会体育研究会、中国老教授协会体育科学专业委员会等全国性的群众体育学术团体相继成立,分会遍布全国。此外,许多部委、行业也成立了本系统的体育学术组织。这些组织成立后,积极开展了多种形式的学术研讨会、论文报告会等学术活动,出版了大批学术成果。据不完全统计,20 世纪80 年代以来,体育社会科学工作者在国内外公开发行的学术刊物上发表论文1 万多篇,出版体育社科类学术专著达数百部。在体育社会科学迅速发展的同时,一支体育社科研究队伍也成长起来:一些长期从事体育社科研究的理论工作者在新形势下自觉学习新知识、掌握新方法,成为推动学科发展的重要力量,至今仍发挥着重要的作用;一些中青年体育理论工作者迅速成长起来,已成为体育社会科学研究的生力军;体育系统内外一些从事社会科学教学和研究的人员,也积极参与体育社会科学研究,并在创建体育社会科学体系各级新学科的研究工作中发挥了较大作用;各级体育行政部门的理论、政策研究及管理机构中参与研究的人员也不断增多。此外,各级学校体育教师中也有一批人结合自己所从事的体育教学、训练工作研究体育理论问题。目前我国已初步形成一支以体育院校、普通高校、体育科研单位为骨干、专兼职结合的体育社会科学研究队伍。中国体育科学学会成立以来累计已发展15 000名会员,其中参与体育社科研究的会员是我国体育社科研究的基本队伍和中坚力量。
五加强了国际间的交流
改革开放以来,我国体育社科界积极参与各种国际学术会议,如20 世纪80年代以来的历届奥运会科学大会、亚运会科学大会以及体育社会科学各分支学科国际学术组织的会议;我国的专家学者在一些国际体育学术组织中开始担任职务;我国的一些体育院校或体育社科学术组织还举办过多种形式的国际学术研讨会。通过广泛的国际交流,扩大了我国体育社会科学在国际上的影响,提高了我国体育社会科学在国际科学论坛中的地位。
第二章体育教育训练学
★考纲呈现
1、了解中外体育发展的基本路线和总体趋势，熟悉体育教育训练学的相关知识和发展趋势。
2、了解运动训练的目的、任务、内容及其基本特点。
3、熟悉项群训练理论及各项群训练的基本特征。
★命题预测
体育教育训练学是研究体育教学与运动训练的基本理论与方法的学科，是在体育教学理论与方法和运动训练学多年发展过程中两者结合而成的新学科。该学科涉及体育教学论和运动训练学的知识，是近年来考试的热点之一。其中运动训练学中的项群训练理论更是体育专业学生的考试内容之一。
★知识架构
体育教育训练学
第一节体育教学训练学概述
一体育教育训练学的基本任务
二体育教育训练学的研究内容
三体育教育训练学的学科体系
第二节体育教学论
一体育教学论研究对象与性质
二体育教学过程的基本要素
三体育教学目标体系
三、课程第三节运动训练学
一竞技体育与运动训练
二项群训练理论
三各项群训练基本特征概述
★名师讲堂
第一节体育教学训练学概述
体育教育训练学是研究体育教学与运动训练的基本理论与方法的学科，是在体育教学理论
与方法和运动训练学多年发展过程中两者结合而成的新学科。是一门研究体育领域中体育教育教学与运动训练一般规律的学科。
一体育教育训练学的基本任务
通过对体育教育教学与运动训练的基本理论和方法的研究，指导如何通过体育活动达到育人和增进身心健康的目的，指导各个运动项目的技战术学习与教学训练过程的组织实施，研究体育教育教学与运动训练的基本特征及其发展规律。
二体育教育训练学的研究内容
教学与运动训练的目的、任务、原则、过程、方法与形式、环境、评价、管理，课程、教材与运动训练的基本特征及其发展规律。
三体育教育训练学的学科体系
第二节体育教学论
一、体育教学论研究对象与性质
体育教学论的研究对象应该是相对于具体的体育学科教学而言的，其研究对象应该是体育教学活动。其既具有理论学科的性质，又具有应用学科的性质。但相对于教学论而言，体育教学论应该偏重于应用学科。
二、体育教学过程的基本要素
（一）体育教学目标
即体育教学所要达到的目的或者所要得到的效果。
（二）体育教学内容
即教什么或学什么的具体内容。其既包括了教师教的内容，也包括了学生学的内容。
（三）体育教师
在体育教学活动中，体育教师是绝对不可缺乏的因素，必须依靠体育教师来发挥主导作用。体育教师这个因素主要是指体育教师所具有的思想和业务水平、个性修养、教学态度和教学能力等。体育教师除了要具有一般教师的基本条件外，还需要具备一些特殊的技能水平和能力，如较全面的运动技能水平、良好的组织能力等。
（四）学生
体育教学活动是为学生而组织的，没有学生就没有组织教学活动的必要和可能，因而学生是体育教学活动的根本因素。
（五）体育教学方法与手段
体育教学方法是实现教学目标的具体手段。其是广义的，包括体育教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学手段、教学艺术和各种教学组织形式以及学生的各种学习方法。
（六）体育教学环境
任何体育教学活动都是在一定的时空条件下进行的，这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的体育教学环境。
（七）体育教学反馈
三、体育教学目标体系
（一）体育教学目标的纵向结构
就体育教学目标内部而言，按照教学过程的持续时间，学期（学年）体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标构成了其纵向结构。
1、学年（学期）体育教学目标
学年或学期体育教学目标，在性质上属于计划性的，通常根据体育课程的总目标和水平目标的要求、各个学校的实际、学生的兴趣与爱好、四季及体育课程内容的特点等而制定。该层次的体育教学目标主要是由各个学校的体育教研组或体育教师来编写的，一般出现在学校的体育教学计划中。
2、单元体育教学目标
各单元的体育教学目标，在性质上属于学理性的，其主要依托各个体育课程内容如某个运动项目的特性而制定。即不同体育课程内容的不同价值、功能、特点等，决定了其教学目标也是不同的。例如篮球和耐久跑的单元教学计划是不同的。该层次的体育教学目标主要是由各个担任教学的体育教师来编写的，一般出现在各个担任教学的体育教师的教学进度中。
3、课时体育教学目标
课时体育教学目标，也叫体育课堂教学目标，在性质上属于操作性的，是最微观层面的体育教学目标。即体育课程目标能否实现，也主要取决于该层次体育教学目标的达成度。课时体育教学目标，是由每堂体育课具体的教学内容所决定的，而且还要考虑一堂45分钟的体育课的具体教学时空情景和条件（或具体的体育教学环境）等因素，它体现在各个体育教师的教案中。
第三节运动训练学
一竞技体育与运动训练
（一）.竞技体育定义:是以体育竞赛为特征,以创造优异运动成绩,夺取比赛优胜
为主要目标的社会体育活动.
（二）.竞技体育的组成
1、运动员选材
运动员的选才是竞技体育的开始，是挑选具有良好运动天赋及竞技潜力的儿童少年或后备力量参加运动训练的起始性工作。
2、运动训练
是提高运动员竞技能力和运动成绩，在教练员的指导下，专门组织的有计划的体育活动。它是竞技体育的组成部分，也是实现竞技运动目标的最重要的途径。
3、运动竞赛
运动竞赛是在裁判员的主持下，按统一的规格要求，组织与实施的运动员个体或运动队之间的竞技较量，是竞技体育与社会发生关联，并作用于社会的媒介。
4、竞技体育管理
无论是运动员选材，运动训练，还是运动竞赛，都必须在专门管理体制组织管理下才能得以实施并得到理想的效果。因此，竞技体育管理也是竞技体育的重要组成部分。
（三）.运动训练的概念
是为提高运动员的竞技能力和运动成绩,在教练员的指导下,专门组织的有计划的体育
活动.
二项群训练理论
(一)、项群训练理论的建立及其科学意义
运动训练的理论源于运动训练的实践。通常认为，自1964 年前民主德国哈雷博士等人
的《训练学》(TrainingSlehre)一书作为莱比锡体育学院函授教材问世以来，运动训练的理论体系即由一般训练学和专项训练学两个层次所构成。
一般和专项这两个层次的训练理论各有着自己的研究领域和适用范畴。一般训练理论研究普遍适用于众多运动项目的共同规律，是在高层次上指导运动训练实践活动的理论体系;专项训练理论密切结合专项训练实践，研究适用于专项训练活动需要的指导性的理论问题以及具体的可应用的训练方法。但随着运动训练实践的发展，这一体系己日益表现出其明显的不足，即一般训练学在力求概括适宜于所有项目的共同规律时遇到巨大的困难；同时专项训练学受到视野的局限而难脱狭窄并难以深化和提高；以及这两个层次中间所出现的明显断裂。田麦久和他的同事将运动项目的类属聚合命名为“项群”，揭示项群训练基本规律的理论命名为“项群训练理论”(1983)。
(二)项群训练理论的基本内容
运动训练理论的研究主要针对“为何练、练什么、练多少、怎样练”，即训练目标、训练内容、负荷量度及训练的组织这样四个问题而进行。不同层次的训练理论都担负着在各自层次上回答上述问题的任务。除此之外，各项群的形成与发展也应作为项群训练理论研究的内容。因此，可以把项群训练理论的基本内容概括为以下四个方面：
——各项群的形成与发展；
——各项群竞技能力决定因素的系统分析；
——各项群运动成绩决定因素的系统分析；
——各项群训练的基本特点(负荷内容与量度，训练的组织与控制)。
1、各个项群的形成与发展
各个项群内部所包含的许多竞技项目都有着密切的亲缘关系。在一些古老的基础运动项目的发展及演变中不断地衍生出一批新的运动项目。例如，1880 年英国的体育用品制商为适应贵族生活的需要，把网球搬到室内桌子上打，便出现了乒乓球。1860 年的天一批英国足球迷在足球赛后带着足球下水游泳嬉戏，这就是水球的起源。从古老的德国古典体操中衍生出了现代竞技体操、艺术体操、技巧、绷床等运动项目。现代铁人三项则把长距离游泳、长距离自行车骑行和马拉松跑这三个看来似乎截然不同的耐力性运动项目连在一起进行竞赛，展示出这些体能主导类周期性耐力项目的同群性特点。
2、各项群竞技能力决定因素的系统分析
任何一个运动项目运动员竞技能力的高低，都是由运动员的心、技、体、战、智五个方面的能力所决定的。其中，体能又包含形态、机能及素质三个方面的状况。
3、各项群运动成绩决定因素的系统分析
不同项群对于运动成绩有着不同的理解和表述。在速度滑冰、田径、举重等可测量类的运动项目中，人们习惯于把运动成绩理解为可以定量表达的时间、距离、重量、环数等指标的具体数值；而各对抗性项目则直接理解为比赛的胜负。考虑到不同运动项目的特点，应该给予运动成绩这一概念更为广义的解释。
4、各项群训练的基本特点
运动训练的基本任务在于发展运动员的竞技能力，并通过运动竞赛，将已获得的竞技能力充分地表现出来，创造出理想的运动成绩。这就是竞技体育活动的两个主要的构成部分。
如前所述，不同项群运动员竞技能力和运动成绩的决定因素都有着不同的特点，从而，也就导致不同项群的训练活动各自表现出不同的特点。这里，既包括训练的内容、方法和手段，也包括负荷的量度及恢复的措施。
(二)项群训练理论的科学意义
1、鲜明地概括了同一项群不同项目的共同规律
以项群为基本单位去认识和概括同类属竞技项目的共同特点，既能够获得远远大于一个单项运动实践的视野，在一个较高的层次上去把握几个或几十个运动单项共同的训练规律，又不会因受到其他类属项目不同特点的约束，而使得一个项群的共有规律无法显现出来。在各个项群的专题研究及综合的理论研究中，都在不同项群的构成、竞赛及训练等多个方面揭示了单个项群独有的许多基本特点。例如，集体组队并排成特定阵形参赛是同场对抗性项群的共同特点。对六个同场对抗性项目常用参赛阵形的比较，可以给人们以有益的启发。
2、加强了运动训练理论与实践的联系
运动训练学理论具有鲜明的应用性，它的任务之一就是把众多基础理论学科的科学知识综合起来指导运动训练的实践。而一般训练学理论由于需要反映所有运动项目的共同规律，必须高度地抽象和概括，同时也就衍生地加大了其与单个运动项目训练实践之间的距离。项群训练理论的提出与建立，在一定程度上有助于这一距离的缩短。理论概括覆盖面的收缩和覆盖项目的相似，必然使得抽象出来的理论更能准确地反映同项群项目训练实践的内在规律，并且更便于对训练实践实施有效的指导。
3、实现了训练学理论原有两个层次之间的有机过渡
在几十个独立的竞技运动项目的专项训练理论与以研究所有运动项目共同规律为内容的一般训练理论之间有着一段明显的距离。翻开国内外现有的一般训练学经典著作，在许多地方郡可以强烈地感受到这一点。项群训练理论的提出和建立，在一般训练理论和专项训练理论之间架起了沟通的桥梁。它既是一般训练理论的延伸，又是专项训练理论的拓展。通过项群训练理论这一新的层次，把运动训练理论体系中原有的两个理论层次紧密地联接了起来。例如，关于战术训练问题，按照三个不同的层次分别根据各自理论与实践发展的需要，提出各自不同的战术内容(表2-7)、战术训练的要求和方法，并且保持相互间的有机衔接，既丰富了战术训练理论的内容，又加强了对战术训练实践的指导。综上所述，运动训练理论体系中这一新层次的建立，使得运动训练理论的内容更加丰富，体系更加完整，并且将会有力地推动运动训练实践的发展。
三各项群训练基本特征概述
技能主导类表现难美性项群训练特征概述
技能主导类表现难美性项群包括跳水、体操、艺术体操、花样滑冰、花样游泳和技巧、武术套路等竞技项目。
（一）技能主导类表现难美性项群优秀选手竞技能力决定因素特征分析
1．体能特征
身体形态对运动员的竞技能力起着重要作用，要求运动员具有优美的形体，表现出动作敏捷而灵巧。难美性项群运动员神经过程的均衡性和灵活性高，视、听、触觉及本体感觉准确、灵敏。在素质方面，力量、柔韧、灵敏、动作速度和专项耐力都有着重要的作用。
2．技能与战术能力特征
技能主要表现为时空判断准确，对身体姿态控制的能力强，能够熟练掌握各种专门器械，以及与同伴的协调配合。而在战术运用上，主要体现在动作编排上的扬长避短、动作的合理布局等方面。
3．心理和智能特征
感知觉灵敏度高，善于自我调节，具有果敢精神。在智能上具有丰富的想像力和创造力，善于分析和判断动作。
（二）技能主导类表现难美性项群比赛成绩决定因素特征分析
难美项群运动员比赛成绩是由裁判员根据运动员临场发挥的技术水平进行评分，再与众多对手得分相比较后判断名次而决定的。因此，运动员的成绩取决于多种因素的综合效应，有运动员技术水平发挥的主观因素，也有竞赛条件、裁判员评分，以及对手状况等客观因素的影响。对手得分的高低会直接影响运动员排名成绩，竞赛规则的不断修改、评分标准的变化，以及裁判员的公正、准确与否都会对运动员的比赛成绩产生重要影响。
（三）技能主导类表现难美性项群运动员的训练特点
1．身体训练
运动员注重采用非专项的运动项目练习促进健康水平，同时十分重视专项身体素质训练。如在进行一定的长跑、短跑、游泳和球类活动的基础上，采用在技术结构上近似于基本运动技能的动作和能提高运动素质新水平的专门动作作为专项素质训练的手段。
2．技术训练
技术训练是难美项群训练的核心组成部分，占有很大的比重。主要包括基本动作和高难动作的训练。其中基本动作训练贯穿于运动员多年训练及各年度训练的全过程，基本动作内容要选准、选精和照顾全面。而难新动作的教学训练过程也更加精细并分阶段依次实施；规定性动作又具有很强的时间特点，需运动员尽快掌握；在自选动作的训练中，要注重扬长避短。
技术创新是难美项群技术发展的生命。应大力组织前瞻性的研究，设计创新高难动作，加大运动员难度动作储备，保持技术发展的前沿地位。
3．心理训练
由于专项竞争的特殊性，心理训练越来越得到人们的重视。主要目的是调节运动员心理状态，为取得优异成绩而进行各种必要的心理准备。采用的主要方法有念动训练法、模拟训练法和自我调节法等。
4．艺术表现能力训练
多以舞蹈训练为主培养形体表现力，有音乐伴奏的项目还要让运动员按不同节奏完成动作和根据音乐内容做即兴表演和小品表演，以培养动作节奏感和表演能力。技能主导类表现准确性项群训练特征概述
技能主导类表现准确性项群主要包括射箭、射击和弓弩三个竞赛项目。
（一）技能主导类表现准确性项群优秀选手竞技能力决定因素特征分析
1．体能特征
要求身体匀称，生理机能发展良好。在运动素质方面，运动员的静力耐力、平衡能力和稳定性要好，动作协调能力强，并具有良好的视觉和本体感觉能力。
2．技能和战术能力特征
射箭、射击和弓弩三个项目的技术动作均属单一动作结构。技术要求可概括为“固势要稳，瞄靶要准，击发、撒放要正确”。在比赛中选手们的技战术表现，相互间不产生明显的影响，在战术运用上也较为稳定。
3．心理和智能特征
在心理方面对运动员注意力集中与稳定、自我控制、感知觉和运动表象再现能力都有较高的要求。因此，稳定性、有恒性、实验性、独立性和自律性都是运动员重要的个性特征。在智能上，除要求运动员掌握必要的基础理论知识和专项理论知识外，通过各种手段培养和发展观察力、想象力、思维能力，以及分析和解决问题的能力是十分必要的。
（二）技能主导类表现准确性项群比赛成绩决定因素特征分析
运动员比赛成绩的取得，主要靠自身技术的发挥和心理状态的控制，主要内容包括：确立辩证的比赛指导思想，全面作好赛前准备，以及教练员与运动员正确的参
赛行为等。另外，枪弹、弓箭质量的优劣，以及对其性能的熟悉程度，对比赛成绩也有不可忽视的重要作用。
（三）技能主导类表现准确性项群运动员的训练特点
1．技术训练
非常注重基本功训练，如射击的稳定功、击发功和运枪功，以及射箭的稳定功、撒放功和举功。另外，巧妙地组织与安排空射与实射，可以灵活地引申出多种行之有效的训练法。
2．心理训练
射击、射箭运动员的心理训练侧重于意志品质和心理自控能力的提高。一般心理训练的内容包括培养运动员意志品质，提高竞技心理素质和调节、控制能力，特别是通过念动训练发展正确运动表象再现的能力。准备定向比赛的心理训练的内容包括做好心理定向工作、认真抓好意象练习等。
3．战术训练
主要包括掌握风天射击的特点和规律、加强决赛能力的训练，以及通过各种复杂条件下的训练，提高抗干扰的能力和应变能力。
4．身体训练
主要采用各种距离的跑步、各种姿势的游泳等练习发展速度和耐力；采用各种信号刺激手段提高反应能力；采用推举、卧推等负重练习提高以上肢、腰腹为主的肌肉力量、静力性和动力性力量耐力；采用徒手和多种器械的基本体操练习及球类运动发展柔韧性、灵活性和协调能力。
技能主导类格斗对抗性项群训练特征概述
技能主导类格斗对抗性项群包括摔跤、拳击、击剑，柔道、跆拳道等项目。具有一对一竞技、按体重分级别比赛、以绝对胜利或得分取胜等竞技特点。
（一）技能主导类格斗对抗性项群优秀选手竞技能力决定因素特征分析
1．体能特征
在形态方面要求运动员有较高的身材与较长的四肢，身高和体重保持恰当的比例。在身体机能上要求内脏器官的抗震性能好、适应能力强、触觉加强和痛觉减退，以及前庭分析器的稳定性高等。要求全面发展的身体素质是格斗项目的共性，速度、力量、灵敏和耐力都很重要。另外，还要从个体实际出发，扬长避短，取得最佳整体效益。
2．技能和战术能力特征
技术与战术能力是格斗项目运动员竞技能力的主导因素，是制胜的武器，对提高运动成绩起着决定性的作用。格斗项目技术包括进攻、防守和反攻三部分，并具有主动性、全面性、重点性、连续性和实用性等多方面特点。在战术特征上，主要采用因人而异、先发制人、真假结合、引诱和借力、消耗战和游击战，以及反边线战术等战术思想和战术技巧。
3．心理和智能特征
心理特征主要表现在对阵时的敢斗性、坚毅性和对待抽签机遇的稳定心态等。而在智能方面则要求运动员具有较高的文化水平，良好的理解力与记忆力和分析判断能力等。
（二）技能主导类格斗对抗性项群比赛成绩决定因素特征分析
格斗项目比赛场地是具有一定高度的赛台，其设施质量对于运动员发挥自身水平具有直接影响。比赛方式都是一对一的对抗，赛制分为淘汰制和循环制两大类。一般情况下，运动员要靠实力取胜，但在许多情况下，机遇也会影响成绩。比赛的胜负评定也有得分和制服两类，因而裁判因素对运动员发挥成绩具有较大影响，裁判过程和犯规处理对裁判员水平要求较高。
（三）技能主导类格斗对抗性项群运动员的训练特点
篇一：高中语文说课模板通稿 各位评委老师：大家好，我是几号考生，我今天说课的题目是《》。下面，我将会从说教材、说教法、说学法、说教学过程等部分来进行我的说课。 一、说教材 教材简析：本篇课文是人教版高中语文课本必修几第几册第几单元第几课的课文，是一篇什么体裁的文章。文章主要叙述的容是什么，表现了作者什么样的思想感情。本篇课文具有什么样的地位，和什么特色。学习教材的目的是为了让学生能够触类旁通，举一反三，能将知识由课向课外延伸。通过对本篇课文学习，能够更好的培养学生的鉴赏能力和归纳总结能力。 教学目标： （一）诗歌：根据教学大纲的要求，诗歌教学要以诵读为主，在诵读中使学生领悟诗的思想感情，鉴赏文学作品能够感受形象，品味语言。同时，本篇诗歌通过典型意象创造出优美的意境，巧妙的将诗人的情感融入其中。确立教学目标如下： 我的知识目标是：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。 能力目标是：培养学生鉴赏诗歌的能力。 德育目标是：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。 本节课的教学重点是：领反复诵读，鉴赏诗歌意象，体会诗歌的意境美，体悟诗情，获得情感体验。教学难点是：把握诗歌的思想感情，以及意象的体味与把握。 （二）文言文：根据教学大纲的要求，文言文教学要求培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想容，积累语言知识。同时本课情节、结构、语言等的特点，确立教学目标如下： 知识与能力目标：了解作者的基本常识；理解文中所出现的生僻词以及意义特殊的词语；把握文中的主要思想感情，初步鉴赏文中的形象与个性。 过程与方法：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力并积累文言文实词、虚词和句式，培养学生的自学能力和翻译能力。情感态度与价值观目标：理解作者在作品中所流露出的情感，培养正确的审美观/价值观/人生观。 我确定以上的三个目标是体现新课标所提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 教学难点：掌握文章的写作风格和特点；深入分析文章涵，并作出评价，激发学生的学习兴趣。 （三）现代文：新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的人生观、世界观、价值观，并学会收集判断、处理信息，具有人文素养、创新精神与实践能力。同时本篇课文，感情真挚，感悟深刻，具有典型的人文性，结合本单元的教学目标以及本篇课文在语言，结构设置等方面的特点，确立本课的教学目标如下： 知识能力目标：领悟本文的写作手法，揣摩语言，体会语言的感情和特色，学习作者运用语言的技巧。同时学习本文对比喻、拟人等修辞手法的运用。 过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析语言的能力与方法。 情感与态度目标：理解作者在作品中所流露出的情感，培养正确的审美观/价值观/人生观。 我确定以上的三个目标是体现新课标所提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。我的教学重点是：理清本篇文章的思路，领会课文的思想感情。教学难点
2011版义务教育新课程标准解读 刘美林8.29 一、课程标准修订的背景 1、是《国家中长期教育发展规划纲要》提出的要求 《国家中长期教育发展纲要》摘要 （四）战略主题。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。加强辅导员、班主任队伍建设。 坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。 坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
人教版普通高中课程标准实验教科书数学 必修一 第一章集合与函数概念 1．1集合 1．2函数及其表示 1．3函数的基本性质 第二章基本初等函数（Ⅰ） 2．1指数函数 2．2对数函数 2．3幂函数 第三章函数的应用 3．1函数与方程 3．2函数模型及其应用 必修二 第一章空间几何体 1．1空间几何体的结构 1．2空间几何体的三视图和直观图 1．3空间几何体的表面积与体积 第二章点、直线、平面之间的位置关系2．1空间点、直线、平面之间的位置关系 2．2直线、平面平行的判定及其性质 2．3直线、平面垂直的判定及其性质 第三章直线与方程 3．1直线的倾斜角与斜率 3．2直线的方程 3．3直线的交点坐标与距离公式 必修三： 第一章算法初步 1．1算法与程序框图 1．2基本算法语句 1．3算法案例 第二章统计 2．1随机抽样 阅读与思考一个著名的案例 阅读与思考广告中数据的可靠性 阅读与思考如何得到敏感性问题的诚实反应 2．2用样本估计总体 阅读与思考生产过程中的质量控制图 2．3变量间的相关关系 阅读与思考相关关系的强与弱 第三章概率 3．1随机事件的概率 阅读与思考天气变化的认识过程3．2古典概型 3．3几何概型 阅读与思考概率与密码 必修四： 第一章三角函数 1．1任意角和弧度制 1．2任意角的三角函数 1．3三角函数的诱导公式 1．4三角函数的图象与性质 1．5函数y=Asin（ωx+ψ） 1．6三角函数模型的简单应用 第二章平面向量 2．1平面向量的实际背景及基本概念 2．2平面向量的线性运算 2．3平面向量的基本定理及坐标表示 2．4平面向量的数量积 2．5平面向量应用举例 第三章三角恒等变换
高中数学新课标学习心得体会 通过对新课标的学习，本人有一些心得体会，现汇报如下： 一、课程的基本理念 总体目标中提出的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）本人认为可以简单的这样表述：数学知识是“数与形以及演绎”的知识。 1、基本的数学思想 基本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想”、“集全与对应的思想”和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。基于这些基本思想，在具体的教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。 2、重视数学思维方法 高中数学应注重提高学生的数学思维能力。数学思维的特性：概括性、问题性、相似性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。 3、应用数学的意识 增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。 4、注重信息技术与数学课程的整合 高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。 5、建立合理的科学的评价体系 高中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。 二、课程设置
《新课程标准的理念与创新》 第一讲新课程的基本理念 引言： 课程改革是教育改革的核心，课程创新因而是教育制度创新的重点。本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。 贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。第一节关注学生作为“整体的人”的发展 1、谋求学生智力与人格和协调发展 为实现这一目标，新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的，而非作为获取“知识与能力”的手段。 2、谋求个体、自然与社会的和谐发展 新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养价格统整的人。其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验
回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。 第二节统整学生的生活世界和科学世界 1、增强课程的生活化 2、凸显课程的综合化 课程体系在整体上谋求走向综合化，具体体现为：首先，从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己的有价值的生活。其次，新课程还对旧有的课程结构进行改造，设置许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化。再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。 第三节寻求学生主体对知识的构建 1、确立新型的知识观； 2、倡导个性化的知识生成方式； 3、构建发展式的评价模式 第四节创建富有个性的学校文化 1、建立民主的管理文化； 2、建立合作的教师文化； 3、营造丰富的环境文化。
2011版小学英语新课程标准 目录 第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路 第二部分课程目标 第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识 第四部分实施建议 一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议 第一部分 前言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 （二）整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。（三）突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 （四）采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 （五）注重过程评价，促进学生发展
第一章空间几何体 第一章课文目录 1．空间几何体的结构 1．空间几何体的三视图和直观图 1．3空间几何体的表面积与体积 知识结构： 一、空间几何体的结构、三视图和直观图 1．柱、锥、台、球的结构特征 圆柱：以矩形的一边所在的直线为旋转轴，其余边旋转形成的曲面所围成的几何体叫做圆柱；旋转轴叫做圆柱的轴；垂直于轴的边旋转而成的曲面叫做圆柱的侧面；无论旋转到什么位置，不垂直于轴的边都叫做圆柱侧面的母线。 棱柱与圆柱统称为柱体； （2）锥 棱锥：一般的有一个面是多边形，其余各面都是有一个公共顶点的三角形，由这些面所围成的几何体叫做棱锥；这个多边形面叫做棱锥的底面或底；有公共顶点的各个三角形面叫做棱锥的侧面；各侧面的公共顶点叫做棱锥的顶点；相邻侧面的公共边叫做棱锥的侧棱。 底面是三角锥、四边锥、五边锥……的棱柱分别叫做三棱锥、四棱锥、五棱锥…… 圆锥：以直角三角形的一条直角边所在的直线为旋转轴，其余两边旋转形成的曲面所围成的几何体叫做圆锥；旋转轴为圆锥的轴；垂直于轴的边旋转形成的面叫做圆锥的底面；斜边旋转形成的曲面叫做圆锥的侧面。 棱锥与圆锥统称为锥体。 （3）台 棱台：用一个平行于底面的平面去截棱锥，底面和截面之间的部分叫做棱台；原棱锥的底面和截面分别叫做棱台的下底面和上底面；棱台也有侧面、侧棱、顶点。 圆台：用一个平行于底面的平面去截圆锥，底面和截面之间的部分叫做圆台；原圆锥的底面和截面分别叫做圆台的下底面和上底面；圆台也有侧面、母线、轴。 圆台和棱台统称为台体。 （4）球 以半圆的直径所在的直线为旋转轴，半圆面旋转一周形成的几何体叫做球体，简称为球；
半圆的圆心叫做球的球心，半圆的半径叫做球的半径，半圆的直径叫做球的直径。 （5）组合体 由柱、锥、台、球等几何体组成的复杂的几何体叫组合体。 几种常凸多面体间的关系 名称棱柱直棱柱正棱柱 图形 定义有两个面互相平 行，而其余每相 邻两个面的交线 都互相平行的多 面体 侧棱垂直于底面 的棱柱 底面是正多边形的 直棱柱 侧棱平行且相等平行且相等平行且相等侧面的形状平行四边形矩形全等的矩形对角面的形状平行四边形矩形矩形 平行于底面的截面 的形状与底面全等的多 边形 与底面全等的多 边形 与底面全等的正多 边形 名称棱锥正棱锥棱台正棱台图形 定义有一个面是多 边形，其余各面 底面是正多边 形，且顶点在底 用一个平行于 棱锥底面的平 由正棱锥截得 的棱台
一、新课程标准基本理念是什么？ 强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。 二、十项教学技能是什么？ 从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下： 1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。 2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。 3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。 4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。 5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。 6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。 7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。 8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成
果。 9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。 10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。 三、课程改革的指导思想是什么？ 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。 四、课程改革的总目标是什么？ 新课程改革的目标应体现时代要求。要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 五、基础教育课程的具体目标是什么？
目录 1、《荷塘月色》说课稿 (3) 2、《故都的秋》说课稿1 (6) 2、《故都的秋》说课稿2 (8) 3、《囚绿记》说课稿 (11) 4、诗经两首《氓》说课稿 (12) 5、《离骚》说课稿 (15) 6、孔雀东南飞说课稿 (17) 7《涉江采芙蓉》说课稿一． (18) 7、短歌行说课稿 (19) 8、归园田居其一说课稿 (20) 9、兰亭集序》说课 (23) 10、赤壁赋说课稿 (24) 11、《游褒禅山记》说课稿（2则） (26) 12、就任北京大学校长之演说 (30) 13、我有一个梦想说课稿 (35) 14、《在马克思墓前的讲话》说课稿 (38) 15、林黛玉进贾府说课稿 (39) 16、《祝福》说课稿 (43) 17、《老人与海》说课稿 (45) 18蜀道难说课稿 (46) 19、《秋兴八首》（其一）教案 (48) 20、杜甫诗三首》说课稿 (49) 21、琵琶行说课稿 (51) 22、李商隐诗2首 (53) 23、《寡人之于国也》说课稿 (55) 24、《劝学》说课稿 (58) 24《劝学》创新课说课稿 (59) 25、过秦论说课稿 (61) 26、师说》说课稿 (63) 27、动物游戏之谜 (65) 27-1动物游戏之谜 (67) 28、《宇宙的边疆》 (69) 13-1、宇宙的边疆 (70) 29、一名物理学家的教育历程》说课稿 (71) 30、《窦娥冤》说课稿 (75) 30-1、《窦娥冤》说课稿 (76) 30-2《窦娥冤》说课稿 (77) 31、《雷雨》说课稿 (79) 32、《哈姆雷特》说课稿 (81) 33、《望海潮》说课稿 (82) 34、《雨霖铃》说课稿 (83) 35、《苏轼词两首》说课稿 (84) 36、《念奴娇赤壁怀古》说课稿 (86) 37、《水龙吟》教案 (89)
XX中学2015年寒假教师继续教育培训 教案 时间：2015年1月24日 地点：XX 参加人员：XX中学全体教师 培训人：XX 主题：2011版新课程标准解读 内容： 一、什么是“新课程标准”？ 新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。 2011年12月28日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。这是继2001年印发义务教育各学科课程标准（实验稿）后，我国义务教育课程改革的又一项重要举措。 ?2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出与时俱进，推进课程改革的
任务要求。 ?教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。 ?此次修订主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负、审慎设计等特点。 二、什么是“有效课堂”？ ?定义：凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。 ?目的：提高教师的工作效益，重视学生的全面发展，强化过程评价和目标管理。 三、构建“有效课堂”具备的条件 ?引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生想学的基础上开展教学。 ?指明学生所需学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习。 ?采取易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧。 四、四项内容强化“德育为先” ?修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。
人教版高中数学教学计划 人教版高中数学教学计划 高中数学教学计划（一）：新学期已经开始，在学校工作总体思路的指导下，现将本学期数学组工作进行规划、设想，力争使本学期的工作扎实有效，为学校的发展做出新的贡献。 一、指导思想 以学校工作总体思路为指导，深入学习和贯彻新课程理念，以教育教学工作为重点，优化教学过程，提高课堂教学质量。结合数学组工作实际，用心开展教育教学研究活动，促进教师的专业发展，学生各项素质的提高，提高数学组教研工作水平。 二、工作目标 1、加强常规教学工作，优化教学过程，切实提高课堂教学质量。 2、加强校本教研，用心开展教学研究活动，鼓励教师根据教学实际开展教学研究，透过撰写教学反思类文章等促进教师的专业化发展。 3、掌握现代教育技术，用心开展网络教研，拓展教研的深度与广度。 4、组织好学生的数学实践活动，以调动学生学习用心性，丰富学生课余生活，促进其全面发展。 三、主要工作
1、备课做好教学准备是上好课的前提，本学期要求每位教师做好教案、教学用具、作业本等准备，以良好的精神状态进入课堂。 备课是上好课的基础，本学期数学组仍采用年级组群众备课形式，要求教案尽量做到环节齐全，反思具体，有价值。群众备课时，所有教师务必做好准备，每个单元负责教师要提前安排好资料及备课方式，对于教案中修改或补充的资料要及时地在旁边批注，电子教案的可在旁边用红色批注(发布学校网数学组板块内)，使群众备课不流于形式，每节课前都要做到课前的“复备”。 每一位教师在个人研究和群众备课的基础上构成适合自我、实用有效的教案，更好的为课堂教学服务。各年级组每月带给单元备课活动记录，在规定的群众备课时间，教师无特殊原因不得缺席。 提高课后反思的质量，提倡教学以后将课堂上精彩的地方进行实录，以案例形式进行剖析。对于原教案中不合理的及时记录，结合课堂重新修改和设计，同年级教师能够共同反思、共同提高，为以后的教学带给借鉴价值。数学教师每周反思不少于2次，每学期要有1-2篇较高水平的反思或教学案例，及时发布在向学校网上，学校将及时进行评审。
《永远的校园》 教学目的: 1.了解北大，走近北大，感受北大，思考北大 2. 借助演讲、辩论等形式培养学生思辨说理的能力 3.对比谢冕心中的北大与现实中北大的差异，并揣摩这种差异的根源，从而树立正确的大学观、人生观 教学难点： 如何看待理想中北大与现实中北大的差异 教法与学法： 1．课型：讲读课、公开课、研讨课、活动课 2．教法：质疑、讨论、辩论 3．教具及能力培养方向：多媒体课件（包括图片、音频、视频及文字材料）；培养学生思辨能力 课时安排：2课时（第一课时主要诵读文章，感知大意；第二课时主要展开拓展、延伸的活动） 教学过程： 一、新课导入 2003年2月25日，在首都北京发生了二起震惊中外的爆炸案，先后发生在清华大学的荷园餐厅和北京大学的农园餐厅，虽然比不上恐怖份子驾机撞毁世贸大楼那样引人注目，但在很少发生恐怖流血冲突的中国大陆来说，这的确也算得上是惊天动地的事情了，最引人深
思的是：恐怖份子为什么要选择清华和北大进行作案呢？案情侦破之后，答案浮出水面，而这个答案竟让人哭笑不得，因为犯罪谷子声称：“制造爆炸案的目的是为了出名。” 对于这起事件，我不想多作分析了，我只是想说：为什么炸清华、北大就能出名呢？那是因为这两所大学太有名了，本身就是名望的象征。我们这就容易理解了：为什么从古至今那些杀人的罪犯很少留下姓名，而刺客荆轲的故事却被广为传诵，不仅仅是因为荆轲的大义凛然、高风亮节，还因为他刺杀的对象是权倾天下、赫赫有名的秦王。 的确，清华、北大太有名气了，不仅是每一位莘莘学子梦寐以求的地方，就连没有丁点儿文化常识的人可能也会对他们肃然起敬。江泽民同志作为一国主席，日理万机，我不知道他曾去过哪些大学，但我知道北大他是去过的，就在北大建校一百周年的校庆典礼上，还作了热情扬溢的讲话，因此，才有了我们课本上这篇文章。 大凡有名望的人、事、物都难得一见：比如卢浮宫珍藏的那些传世珍品；比如我们的局长、县长、市长或者更高的官员。于是我们容易对那些有名望的东西产生神秘感，认为他们与众不同，认为他们超凡脱俗，认为他们高不可攀，或许真的如此，或许未必竟然。那么，今天，我们就一起走进北大著名学者、中国当代著名诗歌理论家、朦胧诗派的倡导者谢冕先生用他的眼、他的手、他的心为我们搭建的北大校园，去感受北大的那一份脱俗和平凡吧！ 二、感受北大
2011版思想品德课程标准 思想品德课程标准 （2011年版） 第一部分前言 道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题也在不断增多，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和公民素养提出了新的挑战和要求。我国社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设都进入了一个新的历史阶段。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到正确引导和有效帮助。 为适应社会发展和学生成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，进一步树立正确的世界观、人生观、价值观。 一、课程性质 思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本课程的特性主要有以下几个方面。 思想性以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次，对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，为青少年健康成长奠定基础。 人文性尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。 实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。 综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。 二、课程基本理念 （一）帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心
《新课标下高中数学概念教学的实践与研究》 课题开题报告 浙江温州第二十二中学高洪武325000 一、课题提出的背景及现实意义 新一轮课程改革已经在全国部分省市如火如荼地开展，为了进一步扩大普通高中新课程实验范围，教育部决定从2006年秋季起，福建、浙江、辽宁和安徽4省将全面进入普通高中新课程实验。这将意味着我省教师将真正意义上进入新课程教学的实践与研究了。作为高中数学教师，理所当然将在这一实验过程中扮演着重要的角色。在新课程理念下，对构建数学理论大厦的数学概念如何实施教学是摆在每一位老师面前的一个严峻的课题。 高中数学课程标准指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。长期以来，由于受应试教育的影响，不少数学教师重解题、轻概念造成数学解题与概念脱节、学生对概念含混不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念。数学课堂变成了教师进行学生解题技能培训的场所；而学生成了解题的机器，整天机械地按照老师灌输的“程序”进行简单的重复劳作。严重影响了学生思维的发展，能力的提高。这与新课程大力倡导的培养学生探究能力与创新精神已严重背离。那么在新课标下如何才能帮助学生更好、更加深刻地理解数学概念；如何才能灵活地应用数学概念解决数学问题，我想关键的环节还是在于教师如何实施数学概念教学，为此“新课标下高中数学概念教学的实践与研究”课题在这样的背景下应运而生。 二、国内外关于同类课题的研究综述和课题研究的理论依据 1.国内外关于同类课题的研究综述： 国内外关于数学概念教学理论研究是比较多的，对于一些概念课授课方法也是有研究的。但是那些理论的得出和经验的总结都是特定教育环境下的产物；而对于今天所推进的新课程实验（特别是在我国刚刚开始实施阶段），高中数学概念教学理论研究还几乎是一片空白。对于实践研究就更不足为谈了。 2. 课题研究的理论依据: 2-1 一般来说，数学概念要经历感知、理解、保持和应用四种心理过程。数学概念教学主要依据有如下理论： （1）联结理论、媒介理论：联结理论把概念的掌握过程解释为各种特征的重叠过程，尤如用照相机拍摄下来的事物在底片上的重叠，能够冲洗出照片一样。即接受外界刺激然后做出相应的反应。而媒介理论认为内部过程存在一种媒介因素，并用它来解释复杂的人类行动。 （2）同化、顺应理论：皮亚杰认为，概念的掌握过程无非是经历了一个同化与顺应的过程；所谓同化，就是把新概念、新知识接纳入到一个已知的认知结构中去；所谓顺应，就是当原有的认知结构不能纳入新概念时，必须改变已有的认知结构，以适应新概念。 （3）假设理论：假设理论不同于联结理论把概念掌握的过程看成是一个消极被动的过程，并认为学生掌握概念是一个积极制造概念的过程。所谓积极制造概念的过程，就是根据事实进行抽象、推理、概括、提出假设，并将这一假设应用于日后遇到的事例中加以检验的
新课程标准是什么 新课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出,课程标准包括以下内涵： ☆它是按门类制定的； ☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架； ☆它提出了指导性的教学原则和评价建议； ☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容； ☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求,因此,它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义,是教材,教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学,都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的,而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何,是否达到了国家的基本要求。因此,无论教材、教学还是评价,出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养,最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。 可以说,课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂,也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革,尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因.现在英美等国纷
纷组织全国最强的力量、投入大量物力经费研制各科课程标准,表现出他们对国家课程标准的日益重视.无论教材怎么编,无论教学如何设计,无论评价如何开展,都必须围绕着这一基本素质要求服务,都不能脱离这个核心.但是,课程标准是教材、教学和评价的基本依据,并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定,主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容,因此,课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容,规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等）,则不做硬性的规定。 一、全面阐述课程性质、课程基本理念 课程标准从学生发展的角度出发，不过分追求知识的系统性，不过分追求概念、规律表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的教育作用。因此，课程标准使用了较大的篇幅，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述。 二、强调过程和方法的学习 在教学方式方面，课程标准不仅强调知识的学习，特别强调学习的过程，把“过程和方法”作为课程目标之一，强调科学探究在课程中的作用，将学习重心从知识的传承积累向知识的探究积累过程转化。
高中语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 说课稿 / 高中说课稿 / 高中说课稿范文 编订：XX文讯教育机构
高中语文《鸿门宴》说课稿模板 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本说课稿资料适用于高中语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 各位评委，各位同仁： 大家好!今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从：教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行我的说课。 一、说教材 1、教材简析及该课所处的地位作用： 《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元 第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和
文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。 2、教学目标： 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：(课件展示) 板书一二三 (1)知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。 (2)过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。 (3)情感和价值目标：三种认知态度： ①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折 ②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里?领悟良好的性格决定一生的命运
排列与组合 一、教学目标 1、知识传授目标：正确理解和掌握加法原理和乘法原理 2、能力培养目标：能准确地应用它们分析和解决一些简单的问题 3、思想教育目标：发展学生的思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力 二、教材分析 1.重点：加法原理，乘法原理。解决方法：利用简单的举例得到一般的结论． 2.难点：加法原理，乘法原理的区分。解决方法：运用对比的方法比较它们的异同． 三、活动设计 1.活动：思考，讨论，对比，练习． 2.教具：多媒体课件． 四、教学过程正 1．新课导入 随着社会发展，先进技术，使得各种问题解决方法多样化，高标准严要求，使得商品生产工序复杂化，解决一件事常常有多种方法完成，或几个过程才能完成。排列组合这一章都是讨论简单的计数问题，而排列、组合的基础就是基本原理，用好基本原理是排列组合的关键．
2．新课 我们先看下面两个问题． (l)从甲地到乙地，可以乘火车，也可以乘汽车，还可以乘轮船．一天中，火车有4班，汽车有 2班，轮船有 3班，问一天中乘坐这些交通工具从甲地到乙地共有多少种不同的走法？ 板书：图 因为一天中乘火车有4种走法，乘汽车有2种走法，乘轮船有3种走法，每一种走法都可以从甲地到达乙地，因此，一天中乘坐这些交通工具从甲地到乙地共有 4十2十3=9种不同的走法．一般地，有如下原理： 加法原理：做一件事，完成它可以有n类办法，在第一类办法中有m1种不同的方法，在第二类办法中有m2种不同的方法，……，在第n类办法中有m n种不同的方法．那么完成这件事共有N＝m1十m2十…十m n种不同的方法． (2) 我们再看下面的问题： 由A村去B村的道路有3条，由B村去C村的道路有2条．从A 村经B村去C村，共有多少种不同的走法？ 板书：图 这里，从A村到B村有3种不同的走法，按这3种走法中的每一
塘坝乡中心完小2013—2014学年度第二学期 数学教研组新课程标准学习方案为了提高我校教师的专业素质和创新能力，适应素质教育和基础教育改革的需要，实施课题引领下的新一轮学校教育教学改革，彻底解决当前课程改革中存在的诸多问题，用新的课程标准统领教师的教学行为,用新的课程标准来指导教师的课堂教学，特制定如下实施方案： 1.指导思想： 课程标准的指导思想是在党的教育方针指引下,以素质教育和学生的发展为根本宗旨,以培养学生的综合能力为目的,根据小学生学习的规律和我国目前教育教学发展的现状与需求,并在继承我国以往各科课程改革成绩的基础上,积极创新,力求从各科教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等各方面进行较大的改革,切实提高中学生的教育教学水平,以适应21世纪人才培养的需要。对课程标准的学习与研究，旨在通过这一手段提高广大教师对新课标的认知水平，熟练地掌握本学科课程标准设置的目标、内容、阶段、建议等等。从而转变观念，更新思想，更有效地指导自己的实际教学，提高课堂教学的效率，改变自己的教育角色，也为我校其他的课题研究提供理论依据。 2.存在问题： 教师对课程标准的学习不到位：课程标准作为规范教师行为的基本文件，体现了国家对课程所提出的统一要求和具体规定，是编写教材，教师教学，评估教学，考试命题的依据，也是国家管理和监督
教学的依据。但目前我校教师队伍中还存在老思想、老套路的教学现象。表现在撰写教学计划空洞，不具规范性，计划中找不到新课标要求的内容设计；教师备课教案没有体现出课程标准中所要求的阶段目标训练内容设置；教师没有把课程标准与新教材融会贯通，课程标准没有内化为教师的执教理念。从而制约了新课改的实施。 3.采取措施与具体研究步骤： 强化新课标学习，以学习过关的方式引领教师把课程标准内容内化，从根本上求得理论支持。课题小组成员，集体学习课程标准，对课程标准有针对性的进行某些方面的研究。以后，课题小组成员独自进行各自的研究，并形成最终的研究成果，或者是课题研究报告，向全校广大教师进行推广。 4.预期成果：新思想碰撞老观念，做新课程标准理念的拥有者。 学科教师能熟练掌握所教学科学段目标，在教学计划中能按版块设计教学活动，做到定量标准分解落实，定性标准训练落实，能力标准实践中落实，课标建议灵活采用。 所有子课题的研究，最终将以论文形式或是结题报告的形式形成结论。并在全校进行交流借鉴，好的成果将进行广泛的推广，不太成熟的成果或是有待改进的成果，在下一轮的校本研修或是其他的继续教育模式中，进行更趋于完美的改进。
高中语文说课稿范文 篇一：高中语文说课稿范文(共7篇) 篇一：高中语文说课模板通稿 各位评委老师：大家好，我是几号考生，我今天说课的题目是。下面，我将会从说教材、说教法、说学法、说教学过程等部分来进行我的说课。 一、说教材 教材简析：本篇课文是人教版高中语文课本必修几第几册第几单元第几课的课文，是一篇什么体裁的文章。文章主要叙述的内容是什么，表现了作者什么样的思想感情。本篇课文具有什么样的地位，和什么特色。学习教材的目的是为了让学生能够触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸。通过对本篇课文学习，能够更好的培养学生的鉴赏能力和归纳总结能力。 教学目标： （一）诗歌：根据教学大纲的要求，诗歌教学要以诵读为主，在诵读中使学生领悟诗的思想感情，鉴赏文学作品能够感受形象，品味语言。同时，本篇诗歌通过典型意象创造出优美的意境，巧妙的将诗人的情感融入其中。确立教学目标如下：我的知识目标是：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。 能力目标是：培养学生鉴赏诗歌的能力。
德育目标是：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。本节课的教学重点是：领反复诵读，鉴赏诗歌意象，体会诗歌的意境美，体悟诗情，获得情感体验。教学难点是：把握诗歌的思想感情，以及意象的体味与把握。 （二）文言文：根据教学大纲的要求，文言文教学要求培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。同时本课情节、结构、语言等的特点，确立教学目标如下：知识与能力目标：了解作者的基本常识；理解文中所出现的生僻词以及意义特殊的词语；把握文中的主要思想感情，初步鉴赏文中的形象与个性。 过程与方法：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力并积累文言文实词、虚词和句式，培养学生的自学能力和翻译能力。情感态度与价值观目标：理解作者在作品中所流露出的情感，培养正确的审美观/价值观/人生观。 我确定以上的三个目标是体现新课标所提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 教学难点：掌握文章的写作风格和特点；深入分析文章内涵，并作出评价，激发学生的学习兴趣。